Gestión de los aprendizajes para el logro de la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 82415

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES PARA EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82415 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CARLOS FELIPE DÍAZ ALBARRÁN. Asesor: Carlos Wilder Alvarado Muñoz Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 5. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización de la problemática Descripción y formulación del problema Análisis y resultados del diagnóstico.. 6 6 10 13. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 13 Resultados del diagnóstico.. 14. Alternativas de solución del problema identificado.. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores:. 17. Referentes conceptuales a las alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción.. 19 19. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humano.. 21. Matriz presupuesto:. 14. Matriz del monitoreo y evaluación. 14. Niveles de logro de la acción.. 25. Conclusión. 26. Referentes. 27. Anexos. 28.

(3) Resumen. El plan de acción: Gestión de los aprendizajes para la comprensión de texto escritos en el tercer ciclo de la Institución educativa pública N°82415; se ha elaborado a partir de la aplicación de una guía de entrevista y las visitas hechas al aula de la docente, donde se recoge información necesaria sobre los aciertos y deficiencias de su práctica pedagógica, determinando que se encuentra distante de cumplir con las exigencias de enseñanza que requiere la competencia a alcanzar. Acordando tratar el problema: inadecuada gestión de los aprendizajes en la competencia comprensión de textos escritos en el tercer ciclo de la Institución educativa pública N°82415. Teniendo como finalidad lograr el empoderamiento de la docente en el discernimiento y práctica de los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos, impulsando: un clima de aula adecuado para el aprendizaje y el desarrollo de una serie de estrategias. Concluyo que para fortalecer la competencia comprensión de textos escritos en el área de comunicación debo fortalecer el conocimiento y manejo de los procesos didácticos en la docente, en los estudiantes fortalecer sus aprendizajes en un clima emocionalmente seguro y como líder pedagógico cumplir con el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la docente..

(4) Introducción. Según los resultados obtenidos en la última Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), aplicada en el 2016 por el Ministerio de Educación, no fueron nada alentadores porque solo el 46,4% de los estudiantes de segundo grado de primaria alcanzaron un nivel satisfactorio en lectura. En cuarto de primaria, incluso, la cifra fue más baja: 31.4%. Según el Instituto de Estadística e Informática, en ese mismo año fueron matriculados 8 millones 668 mil alumnos de los cuales, casi 4 millones de estudiantes no comprenden lo que leen. Esta realidad no es ajena a la institución educativa, puesto que en su análisis situacional se determinó que el bajo rendimiento de los estudiantes en la comprensión de textos escritos, corroborándose en los bajos resultados de aprendizaje obtenidos en: la evaluación censal de estudiantes en los últimos años, los registros de evaluación de los docentes, las actas de evaluación y la cobertura temporal de la plaza del docente titular, con docentes contratados, que desconocen los enfoque y procesos didácticos de las distintas áreas de aprendizaje, ha traído como consecuencia que los educandos del tercer ciclo de la institución educativa, presenten bajos niveles en la comprensión de textos escritos, por lo que de manera consensuada con los demás actores educativos se acordó abordar dicha problemática a través del siguiente plan de acción, que tiene como principal protagonista a la docente, que después de realizar el monitoreo a su práctica pedagógica se ha observado que desarrolla sus sesiones de aprendizaje de una manera tradicional y descontextualizada, no tiene en cuenta las necesidades y demandas de los educandos, así como muestra desconocimiento del enfoque comunicativo textual y las estrategias para alcanzar la competencia comprensión de textos escritos, desencadenando el bajo rendimiento académico en las demás áreas. Según (Vezub, 2007, 2010,2011).hace referencia a que un buen porcentaje de docentes que desarrollan sus prácticas dentro de las aulas no cuentan con las herramientas imprescindibles para desarrollar la enseñanza de los estudiantes y que las maneras de enseñar a los estudiantes en sus centros de formación profesional, de igual manera que las capacitaciones obtenidas en su vida en la escuela no se relacionan con las características de los estudiantes; por lo que señala que es importante la reflexión de sus prácticas en los mismos espacios escolares, basados en problemas reales e importantes; este tipo de reflexión permitirá que los profesores. sean cada vez más. Independientes, colaborativos y reflexivos evitando ese desface que hay entre los aspectos teóricos, la practica educativa y la realidad educativa.. 5.

(5) Según (Ministerio de Educación, 2017) cita a (Malpica 2013) debido a que los docentes llegan a sus centros educativos y se encierran en sus aulas desarrollando sus prácticas pedagógicas con las herramientas, conocimientos y métodos que ellos creen que son los más adecuados en su enseñanza y para la obtención acertada de aprendizajes en los escolares; esto ha traído el aislamiento entre los profesores habiendo escasas posibilidades de los docentes para compartir su práctica y acordar estrategias didácticas comunes. Para atender las necesidades pedagógicas de la docente se aplicó, una guía de entrevista, donde se evidencia la necesidad conocer y emplear los procesos didácticos sobre el entendimiento de textos escritos y para encarar de manera efectiva dicha problemática, se ha diseñado una serie de alternativas que permitan el fortalecimiento y empoderamiento de la profesora a través de grupos de interaprendizaje. donde se. comparta experiencias en el logro de la comprensión lectora, trabajos colaborativos que permitan mejorar la planificación y el desarrollo de las clases, las visitas al aula que van a permitir atender y asesorar las necesidades pedagógicas logrando una mejora permanente de la práctica docente. Este plan de acción se compone de un resumen en el que se detalla el motivo del trabajo, de una introducción donde se muestra los contenidos de este documento, en la identificación del problema. se pormenoriza la contextualización del problema, su. descripción y formulación, el trabajo también presenta una sector en el cual se da los alcances del análisis y resultados, además las alternativas de solución y los referentes conceptuales teniendo presente las alternativas de solución priorizadas y en la propuesta de implementación y monitoreo se muestra las diversas matrices (implementación, presupuesto monitoreo y evaluación) que harán factible la ejecución y evaluación del presente plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema que hemos elegido en nuestra escuela y que ha sido principalmente considerado es la Inadecuada gestión del aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación en los estudiantes del tercer ciclo de la institución educativa pública N° 82415 Lucmapampa.. Contextualización de la problemática La institución educativa se encuentra ubicada en Lucmapampa capital del distrito de Jorge Chávez de la provincia de Celendín, sus límites son por el norte: con los distritos de Utco y Celendín, por el sur con el distrito de Oxamarca, por el este con el distrito de José Gálvez y por el oeste el departamento de Amazonas. Se caracteriza por ser multigrado, cuenta con 2 aulas en una de ellas estudian los niños de primero, segundo y tercer grado y en la otra los niños de: cuarto, quinto y sexto, un aula de innovaciones pedagógicas, una cocina, un comedor, un almacén, un ambiente para la dirección, servicios higiénicos y campo deportivo. Las principales festividades son: la fiesta patronal en honor a la virgen María de la Natividad de Lucmapampa, celebrada el 8 de setiembre con actividades religiosas, quema de fuegos artificiales, fiestas populares, preparación de platos típicos, procesiones y tardes taurinas así como la celebración de todos los santos el primero de noviembre donde las familias de la zona, preparan bollos y guanacos de harina, comidas que más les han gustado a sus difuntos, licores, colocándolos en una mesa para que cuando ellos en esa fecha visiten sus hogares, tengan que servirse y con qué brindar., luego al día siguiente proceden a la quema de los muertos que consiste acudir al cementerio a visitar las tumbas de los difuntos llevando flores, velas y agua vendita. Tiene una población aproximada de 50 familias de bajos recursos económicos con un nivel cultural bajo, las principales actividades económicas de los moradores están basada en la práctica agropecuaria extensiva y la confección de sombreros de paja.Dicho plan de acción se desarrollará con la participación de los integrantes de la comunidad educativa (directivo, profesora, estudiantes del tercer ciclo y padres de familia) siendo los destinatarios de la ejecución de este plan de acción los niños y niñas del tercer ciclo. El director designado con aula a cargo, empoderado en gestión curricular, convivencia escolar, liderazgo distributivo y monitoreo, acompañamiento y evaluación debido a que viene participando en el diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico.. 6.

(7) Una docente destacada en reemplazo del titular, que realiza prácticas pedagógicas tradicionales y descontextualizadas en el ciclo asignado. Padres de familia que en un 90 % tienen estudios primarios incompletos, 5% con estudios secundarios incompletos y 5% con estudios superiores. Pero con grandes deseos de apoyar en el logro de los aprendizajes de sus hijos. Los estudiantes del tercer ciclo se caracterizan por ser inquietos, creativos, participativos, comunicativos independientes, colaborativos, con nociones de: lateralidad, resolutivas de problemas aditivos y compresión lectora deficientes; quienes serán los beneficiarios con la aplicación de este plan de acción. Después de analizar: los resultados que se han venido produciendo en la escuela, el nivel de su funcionamiento, que problemas y que causas se relacionan con lo encontrado durante estos últimos tres años; el director, docente y Consejo Educativo institucional determinaron que el problema más álgido es la inadecuada gestión del aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación en los estudiantes del tercer ciclo de la institución educativa pública N° 82415 de Lucmapampa Jorge Chávez el cual ha sido priorizado en el diagnóstico situacional, trayendo por consiguiente el establecimiento de objetivos estratégicos en el proyecto educativo institucional, los cuales se concretizarán en la planificación anual operativo, mediante la realización de una serie de estrategias y acciones concretas. La planificación curricular se viene realizando de manera colegiada basada en la deliberación y el trabajo colaborativo entre docentes, lográndose la formulación de las unidades y proyectos educativos ya que somos integrantes de la red educativa rural conformada por el distrito de José Gálvez y Jorge Chávez. El clima escolar en la escuela está basado en el respeto, trato horizontal y la participación democrática plasmados en el reglamento interno y las normas de convivencia establecidas de manera consensuada. Al efectuar el monitoreo en el aula del tercer ciclo de la escuela se comprobó que la docente desconoce el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de sus sesiones sobre comprensión de textos escritos, trayendo consigo los bajos aprendizajes de estos estudiantes. Como líder pedagógico he logrado fortalecer las siguientes capacidades: La toma de decisiones informadas y consensuadas de los comités de mantenimiento y veedor para. 8.

(8) la priorización y atención de los problemas de la infraestructura institucional. La elaboración de los documentos de gestión de la institución educativa con la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa. La práctica de un liderazgo distributivo porque en cada uno de los espacios de participación de los padres de familia como: asociación de padres de familia, consejo educativo institucional, Qaliwarma son ellos los que se organizan, planifican, ejecutan y evalúan la elaboración de sus planes con el asesoramiento y supervisión del directivo. Que los estudiantes se organicen y lideren: las brigadas de emergencia para atender cualquier eventualidad que se presente, la asamblea estudiantil para tratar problemas que aqueja al estudiantado y los comités de limpieza y conservación de los ambientes educativos y del biohuerto escolar.. Descripción y formulación del problema Para optimizar la calidad de los aprendizajes en los estudiantes del tercer ciclo de la escuela se ha priorizado el siguiente problema: inadecuada gestión del aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación en los estudiantes del tercer ciclo de la institución educativa pública N° 82415 del centro poblado de Lucmapampa del distrito de Jorge Chávez. Es importante porque va a permitir que los estudiantes obtengan un conjunto de saberes para lograr las diferentes competencias establecidas en las diferentes áreas. Es por este motivo que la docente. va a responsabilizarse del. compromiso de mejorar su práctica pedagógica, conociendo y empleando los procesos pedagógicos y didácticos para la comprensión de textos escrito; este problema es factible de solucionarlo porque por un lado hay predisposición de la docente para alinear su práctica a las necesidades de los estudiantes y el logro de los objetivos institucionales, y por otro lado porque cuenta con el asesoramiento del director y el apoyo de los padres de familia; los criterios que se han tenido en cuenta para priorizar este problema han sido el análisis de la situacional de la institución educativa plasmada en el proyecto educativo institucional y el monitoreo de diagnóstico realizada a la profesora. Dicho problema está relacionado con los siguientes compromisos de gestión:. el. compromiso uno referido al progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa que va a permitir reflexionar sobre los aprendizajes logrados por los estudiantes del tercer ciclo en el área de comunicación, teniendo en cuenta la evaluación censal, los registros de los docentes. y actas de notas lo que conduce al. planteamiento de objetivos y metas a nivel de aula y de la institución educativa. También se relaciona con el compromiso cuatro porque a través del acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa se ha 10.

(9) detectado que los bajos resultados en la comprensión lectora están asociada al desconocimiento y manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de la profesora en el área de comunicación y finalmente está vinculado con el Compromiso cinco. Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa; dado que para lograr un óptimo aprendizaje en la comprensión lectora tiene que existir un ambiente acogedor que regule las relaciones entre los niños mediante la práctica de las normas de convivencia. Con las competencias del marco del buen desempeño directivo. A través de la competencia uno, que tiene que ver con la Conducción de la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándolo hacia el logro de las metas de aprendizaje. Permitiendo que el director considere y priorice la atención de este problema, mediante la elaboración y difusión en los documentos de gestión que están encaminados al cumplimiento de metas y objetivos estratégicos para la mejora de los aprendizajes. También Con la competencia dos. Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento a la diversidad Propicia que el directivo junto con los demás miembros de la comunidad educativa analice y planteen alternativas de solución para erradicar la agresión verbal de los estudiantes en el aula; trayendo consigo la mejorar de los aprendizajes; competencia cinco. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar los logros de aprendizaje. porque mediante el reconocimiento de las fortalezas y debilidades de sus profesores en las prácticas dentro de sus aulas, tiene que tener que dirigir las comunidades de aprendizaje para sobrepasar las deficiencias halladas, mediante el trabajo colaborativo, el intercambio de experiencias y la reflexión acerca de sus prácticas pedagógica. Competencia seis gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Porque va a Favorecer la participación de los docentes en la planificación curricular monitoreando y asesorando sus prácticas pedagógicas. Dicho problema también guarda relación las dimensiones del liderazgo propuestas por Viviane Robinson 2008 puesto que el director junto con los representantes del Consejo Educativo Institucional, Asociación de Padres de Familia, profesores, alumnos algunas autoridades de la comunidad. después de analizar el diagnostico situacional de la. institución educativa se comprobó el bajo nivel de los estudiantes en la comprensión de 11.

(10) textos escritos por lo que se procedió al establecimiento de metas y objetivos en el proyecto educativo institucional, la concreción de ellos en el plan anual de trabajo y la diversificación curricular en el proyecto curricular institucional teniendo en cuenta las necesidades y demandas de los estudiantes y sus padres de familia; posteriormente se procedió a su difusión a todos los integrantes de la comunidad educativa. Para asumir una serie de compromisos. Usos estratégicos de recursos. En esta dimensión el problema detectado tiene su punto más álgido debido a que la plaza del docente titular es coberturada con profesores contratados, destacados o permutas internas por lo que es muy difícil cumplir con las metas y objetivos propuestos en el proyecto educativo institucional vigente hasta el 2 021. Con el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo. Con esta dimensión el problema investigado guarda estrecha relación porque se tiene que poner en práctica el monitoreo acompañamiento y evaluación para detectar las deficiencias que ella presenta en el desarrollo de sus practica pedagógicas, para poder asesorarla creando espacios donde se pueda reflexionar sobre sus practica y poder hacer la retroalimención necesaria para encaminarla a una mejora continua en aras de brindar aprendizajes de calidad. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. El director como líder pedagógico debe incentivar y estar inmerso en el aprendizaje de su docente, para lograr el empoderamiento y autonomía en las deficiencias que ella presenta en su práctica pedagógica, promoviendo para ello espacios formales e informales para la apertura profesional. Garantizar un ambiente seguro y de soporte. Para lograr superar la baja comprensión de textos escritos en los estudiantes, el directivo tiene que garantizar que tanto profesores como alumnos tiene que cumplir con sus funciones y responsabilidades dentro de un ambiente ordenado y confiable cumpliendo las normas establecidas en la escuela. El problema inadecuada gestión del aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación en los estudiantes del tercer ciclo de la institución educativa N° 82415 tiene como causas el desconocimiento de la docente del enfoque comunicativo textual del área de comunicación; el factor que se relaciona con esta causa es que no programa sus sesiones teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos para la comprensión; otra causa es el limitado proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación que se realiza a la práctica pedagógica docente, el factor monitoreo, acompañamiento y evaluación relacionado a esta causa es que el directivo tiene aula a cargo; finalmente la última causa es la agresión verbal entre estudiantes, el factor convivencia vinculada a esta causa es la deficiente gestión de las normas de convivencia y las medidas reguladoras propuestas por la docente son inoperativa. 12.

(11) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema inadecuada gestión del aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación en los estudiantes del tercer ciclo de la institución educativa N° 82415 del centro poblado de Lucmapampa del distrito de Jorge Chávez. Está relacionado con el marco del buen desempeño directivo, mediante el desempeño dos que considera que el director junto con los demás integrantes de la escuela elabora las herramientas de gestión escolar teniendo presente las características de los procesos pedagógicos, del ambiente institucional, familiar y social, determinado metas de aprendizaje. Con el desempeño cinco hace referencia a que le directivo debe ser empático y asertivo para manejar los problemas que se presentan y resolverlos de una manera pacífica; También con el desempeño quince que hace alusión a que el directivo tiene que tener la capacidad para lograr el desarrollo profesional de sus profesores; finalmente con el desempeño dieciocho a través del cual el director orienta y desarrolla la participación de los profesores en las actividades de planificación curricular. Con los compromisos de gestión escolar como el referido al progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa. Porque nos va a dar la posibilidad de unir los esfuerzos de toda la comunidad educativa para mejorar los resultados de los aprendizajes de las y los estudiantes obtenidos en años anteriores, estableciendo para ello metas y estrategias direccionadas a la mejora de los aprendizajes. También con el Compromiso cuatro acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa. Mediante este compromiso vamos a reconocer las fortalezas y debilidades más urgentes en la práctica pedagógica de la docente, para luego asesorarles en la superación de sus necesidades pedagógicas mediante una retroalimentación reflexiva. Finalmente, con el compromiso cinco gestión de la convivencia escolar en la institución educativa a través de este compromiso el director buscar la participación de los integrantes de la comunidad educativa para elaborar las normas de convivencia y anexarlo al reglamento interno de la institución educativa. Con las dimensiones propuesta por Viviane Robinson se relaciona con el establecimiento de metas y expectativas. en todas las actividades que se realizan dentro del aula, para lo cual se tiene que entablar acuerdos con los docentes; Usos estratégicos de recursos. Esta dimensión considera que la institución educativa debe contar con todos los recursos para lograr los objetivos y metas pedagógicas; con el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo con esta dimensión el problema investigado guarda estrecha relación porque se busca que todos los docentes sean asesorados por el directivo luego de haber observado su clase. La Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo 13.

(12) de los docentes considerando que el directivo debe involucrarse en el logro de aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo profesional de los docentes; la dimensión que Garantiza un ambiente seguro y de soporte se relaciona con el problema puesto que mediante el liderazgo se debe buscar que tanto profesores y estudiantes cumplan sus funciones dentro del ambiente escolar a mediante el establecimiento de normas precisas y adecuadas. El plan de acción se relaciona con el marco del buen desempeño docente mediante el dominio uno, preparación para el aprendizaje de los estudiantes; competencias uno y dos que sostiene que el docente debe conocer las características, demandas y necesidades de sus estudiantes como también los enfoques, estructura, contenidos del área que enseña y la relación que guarda con las edades de los estudiantes Con el dominio dos, enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes; competencias tres y cuatro a través de las cuales el profesor debe crear un ambiente acogedor donde se respeten las relaciones que surgen entre los estudiantes así mismo debe realizar su enseñanza usando los enfoques, teorías vigentes de la educación para ponerlos en práctica en sus sesiones de aprendizaje, con el domino tres, competencias seis y siete que propone que le docente debe participar en la gestión de su institución de manera colaborativa mejorando y enriqueciendo el proyecto educativo institucional para obtener aprendizajes significativos en sus niños así como fomentar buenas relaciones con la comunidad para a provechar sus saberes en la enseñanza de sus hijos; finalmente con el domino desarrollo de la profesionalidad y la identidad del docente; competencias ocho y nueve mediante las cuales se propone que el docente reflexione su práctica para ver si los métodos, procesos pedagógicos y didácticos, los materiales educativos le permiten obtener aprendizajes significativos para sus estudiantes y si realiza su profesión respetando los derechos de los estudiantes. Teniendo Presente los procesos de gestión de la escuela y las alternativas de solución planteadas, en el plan de acción, consideramos que la primera alternativa de solución implementación de grupos de inter aprendizaje se enlaza con: el PO05 gestionar la convivencia escolar y la participación mediante el PO05.1 ,PO05.2 Y PO05.3 en la cual se considera el desarrollo de una convivencia escolar armoniosa, previniendo y solucionando los problemas de manera pacífica mediante la participación democrática de los involucrados que influye de una manera eficaz a logro de los aprendizaje. Segunda alternativa elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento se vincula con pe03 fortalecer el desempeño docente a través del po03.1, po03.2 y po03.3 a través de los cuales se tiene que realizar el monitoreo de la práctica docente para recoger información sobre las fortalezas y debilidades de las actividades que realiza en su aula, luego llevar a cabo una evaluación formativa que permita al docente reconocer que tan cerca o que tan 14.

(13) lejos está de lograr los objetivos establecidos en el marco del buen desempeño docente permitiendo el crecimiento profesional. La tercera alternativa de solución realización de grupos de interaprendizaje para mejora el empleo de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en el área de comunicación esta enlazada con po03 fortalecimiento del desempeño docente mediante el po03.1 mediante el cual se tiene que realizar el trabajo colegiado de los profesores para mejorar su prácticas de enseñanza, po03.2 promover en los docentes el desarrollo de proyectos de innovación pedagógica basados en el aprendizaje de los estudiantes y con el po03.3 el acompañamiento pedagógico que va a permitir asesorar a los docentes para que mediante la reflexión superen las dificultades que tienen en su práctica docente.. Resultados del diagnóstico. Para obtener la información necesaria sobre el problema se utilizó la técnica de la entrevista y como herramienta la entrevista; luego de examinar e interpretar los datos ha permitido establecer las siguientes categorías y subcategorías. La primera dimensión gestión curricular. Tiene como categoría procesos didácticos para la comprensión de textos escrito, Comprende las siguientes sub categorías procesos pedagógicos y procesos didácticos, para ello se hicieron las siguientes preguntas: ¿qué importancia tiene los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de comprensión de textos escritos?, ¿cuál cree que es su necesidad pedagógica para hacer más efectiva sus sesiones de comprensión de textos escritos? las cuales fueron considerados prioritarios por la profesora, en lo que respecta a su conocimiento y puestos en práctica en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje; lo que le va a permitir que los estudiantes muestren altos índices en la comprensión de textos escritos promoviendo la investigación y el desarrollo de posiciones críticas de los estudiantes ante una serie de situaciones que se le presenten, así como la generación de aprendizajes significativos y para sustentar la importancia de la gestión curricular brindar oportunidades para que lo docentes se forjen esquemas generales de reflexión y autorregulación de sus práctica. Según (Ministerio de Educación, 2017), cita a (Vezub 2007), quién afirma que la formación centrada en la escuela debe focalizar en las situaciones y problemas específicos que ocurren en la enseñanza cotidiana, en los procesos de aprendizaje y en los vínculos pedagógicos que se establecen. Es decir, que para que los docentes tengan el hábito de reflexionar y adecuar sus prácticas pedagógicas a las características de sus estudiantes la. 14.

(14) formación que ellos han recibido debe estar basada en el empleo de los procesos pedagógicos y didácticos y las relaciones interpersonales que surgen. La segunda categoría convivencia escolar. Tiene como categoría a la convivencia democrática y comprende las siguientes sub categorías la resolución de conflictos y la participación democrática, para ellos se formularon las siguientes preguntas: ¿cree usted qué la solución pacífica de los problemas en un ambiente acogedor y de confianza entre profesores y alumnos influye en el proceso de aprendizaje? ¿por qué?; ¿cree usted qué en un buen clima institucional es indispensable las relaciones interpersonales entre estudiantes, padres de familias y profesores? ¿por qué? lo cual es fundamental para que la profesora desarrolle en el aula un ambiente favorable para el desarrollo de su práctica docente logrando en sus estudiantes relaciones interpersonales basada en: el respeto, la participación de todos en el establecimiento de sus normas de convivencia y la búsqueda de medidas reguladoras formativas cuando incumplen sus deberes o vulneran sus derechos. esta categoría puede ser sustentada a través de las siguientes citas: “el manejo de conflictos constituye un aspecto fundamental del desempeño directivo y una de las habilidades fundamentales para liderar exitosamente una escuela” (Ministerio de Educación, 2017) cita a Msila 2012; Gelfand et. al 2012 quienes sostienen que el directivo como líder pedagógico debe tener las competencias y las capacidades necesaria para solucionar los conflictos que surjan en su institución educativa. Para contribuir a una gestión positiva del conflicto, la literatura considera los siguientes procedimientos principales: negociación, la mediación y la construcción de consensos (Minedu 2009, Bedoya et al. 2007, Crawford y Bodine 2001): según esta referencia los conflictos se resuelven de manera pacífica empleando: la negociación, que a través de una conversación las partes involucradas llegan a solucionar sus conflictos a través de acuerdos que beneficie a ambas partes; la mediación: la cual se realiza con la intervención de otra persona que de una manera neutral que les ayude a solucionar sus diferencias. La construcción de consensos: mediante es mecanismo se busca atender la mayor cantidad de demandas de los involucrados mediante una serie de acuerdos establecidos por un facilitador. Algunos estudiosos basan la idea de clima escolar en “La percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan” (cornejo y redondo, citados en Magendzo y Toledo 2008:53) según estos autores el clima escolar está cimentado en las relaciones interpersonales que se dan dentro de una institución. La tercera categoría monitoreo y acompañamiento. Tiene como categoría al monitoreo y acompañamiento y como subcategoría el mejoramiento de la práctica docente y la reflexión. Para ello se hizo las siguientes preguntas: ¿considera usted de importancia 15.

(15) el monitoreo y acompañamiento en la escuela? ¿por qué?, ¿cree usted qué si el director de la escuela ejecutaría el monitoreo y acompañamiento mejorarían los aprendizajes? ¿por qué? lo cual es imprescindible para verificar las fortalezas y debilidades que presenta la profesora en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje en el área de comunicación y de allí atenderla mediante el asesoramiento sus necesidades educativas más urgentes. para sustentar la importancia del monitoreo acompañamiento y evaluación se ha considerado que “las estrategias que permiten a un directivo líder gestionar una institución educativa a favor de los aprendizajes. son principalmente dos: el monitoreo y el asesoramiento. pedagógico”( Minedu, 2013, p. 13) es decir que para conducir una institución educativa el director como líder pedagógico debe orientar su gestión hacia la dimensión curricular utilizando como estrategias el monitoreo que le va a permitir recoger información sobre las fortalezas y debilidades de los docentes en sus práctica pedagógicas y que a través del asesoramiento va ha lograr que los docentes superen las dificultades encontradas logrando por un lado su desarrollo profesional y generando un gran impacto en los aprendizajes de la escuela. Vesub y Alliaud destacan la importancia de la reflexión sobre la práctica como central durante el proceso de acompañamiento pedagógico. Mencionan que “se trata de llevar a cabo un proceso de auto y co análisis que oriente el desarrollo en tres planos: personal, profesional e institucional. Para cambiar o mejorar las practicas los docentes requieren de apoyo externo, de estructuras y dispositivos que actúen como mediadores y facilitadores del cambio” (Vesub y Alliud, 2012, p.41) a través de esta cita se resalta la importancia que tiene la reflexión primero realizada por el docente y luego una reflexión compartida con el directivo o con quien haga sus veces para lograr un desarrollo individual, crecimiento profesional los cuales van a repercutir en el desarrollo de su institución.. 16.

(16) Alternativas de solución del problema identificado.. Estrategias o alternativas de solución al problema identificado Inadecuada gestión del aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación en los estudiantes del tercer ciclo de la institución educativa N° 82415 Lucmapampa. Con respecto a la dimensión de convivencia escolar que tiene como causa agresión verbal entre estudiantes para atenuarla se ha considerado las siguientes acciones: desarrollar grupos de inter aprendizaje con los docentes de la red educativa rural de la cual somos integrantes, para que mediante un trabajo colaborativo se desarrolle estrategias para disminuir agresión verbal entre los estudiantes. También se realizará charlas con un especialista para tener mejores conocimientos para hacer frente a esta causa así como la realización de debates, asambleas escolares, actividades de integración entre otras para que los mismos actores expongan sus conflictos y planteen alternativas de solución. Con estas acciones se podrá lograr el objetivo referido a gestionar adecuadamente el manejo de la agresión verbal en el aula. Con respecto a la dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico que tiene como causa el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica para mitigarla se ha considerado las siguientes acciones: elaboración del plan de trabajo de monitoreo y acompañamiento de manera participativa con el propósito de que los profesores estén involucrados y familiarizados con todas las etapas del plan de monitoreo, para que sepan que es lo que se espera de ellos en relación con sus desempeños. Las visitas al aula de la docente para recoger información sobre el avance o retraso en el logro de los indicadores propuesto en el plan de monitoreo, la realización de trabajos colaborativos entre pares que va a permitir una ayuda reciproca entre el directivo que tiene aula a cargo y la docente para el mejoramiento de la práctica pedagógica en las aulas; con estas acciones se podrá lograr el objetivo que es ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva. En la dimensión gestión curricular que tiene como causa, dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos, para aliviarla se ha considerado las siguientes acciones: la realización de tertulias pedagógicas para mejorar el conocimiento y manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en la comprensión de textos escritos. Creación de comunidades profesionales de aprendizaje que mediante la difusión de las mejores experiencias contribuirá al mejor rendimiento de los estudiantes en la comprensión de textos escritos. Con dichas acciones se logrará el objetivo referido a capacitar a la docente en la aplicación de procesos didácticos en la comprensión de textos escritos. afectan, logrando de esta manera la disminución de las agresiones verbales en el aula del tercer ciclo. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores:. Referentes conceptuales a las alternativas priorizadas Plan de Acción (MINEDU, 2017)” Un plan de acción constituye una guía para organizar, orientar e implementar un conjunto de tareas necesarias para llevar a cabo una tarea de intervención” (p.18). Es decir, este documento va a servir como una directriz al directivo para estructurar, poner en funcionamiento un conjunto de actividades para su aplicación. Comunidad profesional de aprendizaje “Una comunidad profesional de aprendizaje (CPA) es una estrategia de mejora escolar que implica una nueva cultura y una nueva organización de los centros escolares, cuya finalidad es el aprendizaje de todos y de cada uno de los estudiantes a partir del aprendizaje de toda la comunidad, con especial énfasis en los profesionales, (Krichesky y Murillo, 2011). Al respecto de este es encuentro entre profesionales de la educación, mediante la colaboración y el apoyo mutuo entre ellos se va conseguir lograr aprendizaje esperados en los alumnos. Monitoreo pedagógico (MINEDU, 2017)” Constituye un proceso sistemático que permite verificar una secuencia de actividades programadas y el cumplimiento del avance de metas durante el año escolar. Los resultados nos permiten identificar logros y aspectos críticos presentados en la ejecución; información que luego de un análisis y reflexión permite tomar decisiones coherentes y oportunas a fin de darle continuidad a las actividades y/o corregirlas y optimizar los resultados, orientándolos hacia el logro de los aprendizajes por los estudiantes” (p.71). en este sentido el monitoreo va a servir para obtener información acerca las acciones acertadas y aquellas en la que el monitoreado muestra deficiencias, permitiendo a los participantes reflexionar y al director tomar las decisiones más convenientes para el desarrollo de profesional del docente y la mejora de los aprendizajes en los alumnos. Procesos pedagógicos (MINEDU 2017) “son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante. Es el conjunto de situaciones que cada docente diseña y organiza consecuencia con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad” (p.71) en concreto este conjunto ordenado de actividades que realizan los profesores en su enseñanza lo hacen de manera preconcebida para lograr que el alumno aprenda. 17.

(18) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Con respecto a la dimensión monitoreo y acompañamiento Aurea Gladis Pacheco Ale (2016) que se titula “el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa”. Esta tesis se desarrolló en las instituciones educativas del distrito de Bustamante y Ribero del departamento de Arequipa su objetivo fue establecer la relación que hay entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño de los profesores participando en dicho estudio seis directores y setenta y nueve docentes. Los resultados obtenidos en esta tesis son altos puesto que el 67% directores cumplieron con el logro de los desempeños establecidos en el marco del buen desempeño directivo que permiten la evolución de las escuelas y el 72% de profesores demostraron altos desempeños en sus labores; y su contribución al problema que estoy considerando es muy importante porque nos demuestra la enorme influencia que tiene el acompañamiento en el logro de las practicas pedagógicas de los profesores.. En lo referente a la dimensión curricular la experiencia que se ha considerado cuyo título es: “Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una institución educativa de ventanilla”. De la autora Ysabel Aliaga Jiménez, desarrollada en una institución educativa del Callao el año 2012 su objetivo fue determinar la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en comunicación en los niños de segundo grado de una escuela de Ventanilla en el Callao sus resultados fueron desalentadores; su aportación al problema que estoy considerando es muy importante porque invita a la reflexión a los docentes a considerar los procesos didácticos para mejorar la comprensión lectora. La tesis sobre la dimensión de convivencia cuyo título es: “la resolución del conflicto escolar, como practica convivencial, a través de los derechos humanos” cuya autora es Tatiana Marcela Aguilar Moreno y Jeannette Liliana Ariza Muñoz, su objetivo fue elaborar y realizar una unidad didáctica en la resolución de conflictos, logrando reflexiones y compromisos de convivencia en el aula. Sus resultados fueron que los estudiantes de esta institución, elaboraron sus normas de convivencia y las utilizaron para reflexionar y asumir compromisos sobre convivencia en la escuela.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción. El presente cuadro nos permite comprender de una manera general la relación que existe entre el objetivo general, los objetivos específicos, dimensiones, estrategias y acciones del problema priorizado para el desarrollo del plan de acción. Problema: inadecuada gestión del aprendizaje en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación en los estudiantes del tercer ciclo de la institución educativa N°82415 Lucmapampa, Jorge Chávez. Objetivo General Objetivos Específicos Mejora la gestión de los aprendizajes en la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación en los estudiantes del tercer ciclo de la institución educativa N°82415. Capacitar a la docente en la aplica ción de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos.. Dimen siones. Gestión curricul ar. Estrategias/ Alternativas de solución C: ejecución de GIAS en procesos didácticos en el área de comunicación. Acciones. C1: Desarrollo de tertulias pedagógicas para la comprensión y manejo de los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos. C2. Creación de las comunidades profesionales de aprendizaje.. Gestionar adecuadame nte el manejo de la agresión verbal en el aula. Desarrollo de espacios de participación estudiantil. A1:realizar charlas con especialistas(psicólogo) sobre agresión verbal A2realización de debates, asambleas escolares, actividades de integración entre otras.. Conviven cia. Ejecutar el monitoreo, acompañami ento y evaluación en la práctica pedagógica de manera efectiva. Elaboración del plan de monitoreo y Monitoreo, evaluación acompaña miento evaluación de la práctica docente. B1 Elaborar el plan de trabajo de Monitoreo y acompañamiento de manera participativa B2: visitas de M.A.E. al docente. B2: realización de trabajos colaborativos entre pares.. Metas. 100% de docentes que aplican los procesos pedagógi cos para la compren sión de textos escritos. 100% de docentes que manejan estrategias sobre manejo de conflictos. 100% de docentes que asisten a las charlas 90% de participa ción estudiantil en debates, asambleas actividades de integra ción escolar. 100% de docentes que cumplen con el plan del M.A.E.. 100% de docentes que realizan trabajos colaborativos. 19.

(20) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humano. Este cuadro nos permite establecer la relación que existe entre las alternativas de solución, las metas de las acciones a cumplir, sus responsables, los recursos a utilizar y el tiempo en que se tienen que se llevaran a cabo.. ALTERNATIVA DE SOLUCION (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION). METAS. Desarrollo de tertulias pedagógicas para la comprensión y manejo de los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos.. 2 tertulias pedagógi cas. Creación de comunidades profesionales de aprendizaje. Desarrollar GIAS con el docente sobre estrategias para tratar la agresión verbal. RESPON SABLES. Director. 2 Director. RECURSOS HUMA NOS. MATERIA LES. Director Docente. Textos, separatas sobre procesos pedagógic os y didáctico, plumonesp apelotes. Director. Proyector, Textos, separatas CNEB, plumones papelotes Separatas texto videos computa dora plumones papelotes Tv, dvd, papelotes plumones. CPA docente. docente. 3 Gias. Realizar charlas con especialistas(psicólo go)sobre agresión verbal. Dos charlas. Director. Participaciones estudiantiles realización de debates, asambleas escolares, actividades de integración entre otras.. Dos participa ciones estudian tiles. Director Docente. Psicó logo. Niños,. videos, tv, dvd, papelotes , plumones. CRONOGRAMA M A. m A M J J A S M J J A S O N. X X. X. X. O N. X XX. X X. X X. X X. X. X. X. X. X. X. X. X X. X X. X. X X. 21.

(21) Elaborar el plan de trabajo de Monitoreo y acompañamiento de manera participativa. un plan de MAE. Director. visitas de Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente.. tres visitas de monitore oy acom paña miento y evaluaci ón al docente Cinco trabajos colabora tivos. Director. realización de trabajos colaborativos entre pares para el mejoramiento de la práctica pedagógica en las aulas. Director y docente. Director y docente. MBDd, Rúbricas de desempe ño docente Ficha de monitoreo. X X. X. X. X. X. X. X X. cuaderno de campo. Director y docente. Director y docente. Textos, separatas CNEB papelotes plumones. X X X X X X. X X X X. 22. X.

(22) Matriz presupuesto: Contiene el presupuesto que se asignará para la realización de las diferentes actividades, será financiado por los aportes de la APAFA, colaboración de los docentes y aliados estratégicos. Acciones. Desarrollo de tertulias pedagógicas para la comprensión y manejo de los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos. Creación de comunidades profesionales de aprendizaje A1: desarrollo de GIAS con el docente sobre estrategias para tratar la agresión verbal. A2: realizar charlas con especialistas(psicólogo) sobre agresión verbal A3: realización de debates, asambleas escolares, actividades de integración entre otras. B2: visitas de M.A.E. al docente.. Recursos. Costo. Textos Proyector Papelotes. Aporte de docentes. 20.00. plumones Textos. Aporte de docentes 50.00. Proyector Papelotes plumones Proyector Equipo de sonido Papelotes plumones. Aporte de la APAFA Aportes de los docentes Aporte de aliados estratégicos 70.00. rúbricas de desempeño, ficha de monitoreo, Aportes de los docentes cuaderno situaciones pedagógicas. B3: realización de trabajos colaborativos entre pares para el mejoramiento de la práctica pedagógica en las aulas. 10.00. Proyector Papelotes Plumones CNEB. T. pág. 14. Fuente de financiamiento. Aporte de docentes. Total. 20.00. 170.00.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación Esta matriz está estructurada por dimensiones, donde se aprecia el nivel de logro de las acciones relacionadas con sus fuentes de comprobación, responsables tiempo, aportes y/o dificultades y las acciones que se tienen que reprogramar.. ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICA CION (evidencia s que sustentan el nivel de logro). RESPON SABLES. PERIODI CIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMU LAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 14.

(24) Niveles de logro de la acción.. Este cuadro nos da las valoraciones que alcanzan las acciones de acuerdo a su grado de desarrollo. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. CRITERIOS. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 25.

(25) Conclusión Concluyo que para fortalecer la competencia comprensión de textos escritos en el área de comunicación debo fortalecer el conocimiento y manejo de los procesos didácticos en la docente, en los estudiantes fortalecer sus aprendizajes en un clima emocionalmente seguro y como líder pedagógico cumplir con el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.. 26.

(26) Referentes. Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Fascículo 4. En Minedu, Gestión curricular. Lima: Ministerio de Educación.. Malpica, Federico (2013). 8 ideas clave. Calidad de la práctica educativa. Referentes, indicadores y condiciones para mejorar la enseñanza aprendizaje. Barcelona: Grau. Krichesky G.J. y Murillo. F.J. (2011) Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una concepción de escuela. REICE. Revista Iberoamericana sobre calidad, Eficiencia y Cambio en Educación,9(1),65-83.. Vesub, L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay. Uruguay: Ministerio de Cultura y deporte. (p.41).. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Minedu.. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2008ª). Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo-SERCE. Los aprendizajes de los estudiantes de América Latina y el Caribe.. Ministerio de Educación (2014a) Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu.. Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Minedu. 27.

(27) Anexos. ÁRBOL DE PROBLEMAS DE LA I.E N°82415 LUCMAPAMPA. -. Frustración académica. -. Estudiantes que no se forman con hábitos de lectura.. -. Bajo nivel de logro en el área de comunicación y en las demás áreas.. Agresión verbal en el. Limitado monitoreo y. Dificultad en la aplicación de. aula. acompañamiento a la. procesos pedagógicos y. práctica pedagógica. didácticos en la comprensión de textos escritos. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(28) ÁRBOL DE OBJETIVOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N°82415. . Éxitos en procesos académicos.. . Los estudiantes adquieren hábitos de lectura.. . Suficientes logros e aprendizaje en le área de comunicación y en las demás áreas.. Gestionar adecuadamente el manejo de la agresión verbal en el aula.. A1: desarrollar GIAS con el docente sobre estrategias para tratar la agresión verbal A2: realizar charlas con especialistas(psicólogo) A3: realización de debates, asambleas escolares, actividades de integración entre otras.. ejecutar monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.. B1: Elaborar el plan de trabajo de Monitoreo y acompañamiento de manera participativa B2: visitas de M.A.E. al docente. B3: realización de trabajos colaborativos entre pares.. Capacitar a los docentes en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en la comprensión de textos escritos. C1: Desarrollo de tertulias pedagógicas para la comprensión y manejo de los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos. C2. Creación de las comunidades profesionales de aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(29) Mapeo de los procesos que involucra las alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 30.

(30) Cuestionario aplicado a docentes A continuación, tienes una serie de preguntas. Tus respuestas serán de mucha utilidad para poder dar solución al problema priorizado en el plan de acción. 1.- ¿Considera usted importante el monitoreo y acompañamiento en la IE? ¿Por qué?……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿Cree Ud. que si el director de su I.E. ejecutaría el monitoreo y acompañamiento mejorarían los aprendizajes ¿Por qué? …………………………………………………………… ..…………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 3.- ¿Qué importancia tienen los procesos didácticos en el desarrollo de sesiones de comprensión de textos escritos? ………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. 4.- ¿Cuál cree que es su necesidad pedagógica para hacer más efectiva sus sesiones de comprensión de textos escritos?………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 5.- ¿cree usted que la solución pacífica de los problemas en un ambiente acogedor y de confianza entre profesores y alumnos influye en el proceso de aprendizaje? ¿por qué?……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 6.- ¿cree usted qué en un buen clima institucional es indispensable las relaciones interpersonales entre estudiantes, padres de familias y profesores? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia. 31.

(31) Cuadro de categorías. Preguntas de la entrevista ¿Qué importancia tiene los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de comprensión de textos escritos?. ¿Cuál cree que es su necesidad pedagógica para hacer más efectiva sus sesiones de comprensión de textos escritos? ¿cree usted que la solución pacífica de los problemas en un ambiente acogedor y de confianza entre profesores y alumnos influye en el proceso de aprendizaje? ¿por qué?;. ¿cree usted qué en un buen clima institucional es indispensable las relaciones interpersonales entre estudiantes, padres de familias y profesores? ¿Por qué. Categoría. Sub categorías. Respues tas no conoz co creo que hay que darle lecturas a los niños para que mejoren su compren sión Que el director me enseñe los procesos didácti cos. Dimen siones Gestión curricul ar. Si porque cuando se soluciona los problema s sin ofenders e, el ambiente es más motiva dor y los niños aprenden bien Si porque te llevas bien con todos los profesore s, padres de familia, comuni dad nos ayuda a que los estudian tes aprendan mejor. Convi vencia escolar. Convivencia democrá tica. Resolución de conflictos. Conviv encia escolar. Convivencia democrá tica. Relaciones interperso nales. Procesos didácticos para la comprensión de textos escritos. Desconocimi ento de los procesos pedagógi cos y didácticos. Empleo de los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos. Gestión curricu lar. Referente Teórico. Conclusiones preliminares. “Brindar oportunidades para que los docentes se forjen esquemas generales de reflexión y autorregulación de sus prácticas. Para ello la formación centrada en la escuela debe focalizar en las situaciones y problemas específicos que ocurren en la enseñanza cotidiana, en los procesos de aprendizaje y en los vínculos pedagógicos que se establecen. (Vezub 2007), Para contribuir a una gestión positiva del conflicto, la literatura considera los siguientes procedimientos principales: negociación, la mediación y la construcción de consensos (Minedu 2009, Bedoya et al. 2007, Crawford y Bodine 2001):. La docente desconoce los procesos didácticos que se siguen para la enseñanza de la comprensión de textos escritos y a la vez siente la necesidad de conocerlos y aplicarlos en sus sesiones pero para eso se necesita crear hábitos de reflexión en ella.. “La percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar…y el contexto o marco en el cual esta interacciones se dan”(cornejo y redondo, citados en Magendzo y Toledo 2008:53). La profesora menciona que la resolución pacífica es importante mantener un ambiente estimulante y para el aprendizaje óptimo de los niños y niñas; pero para ello es necesario que aprenda una serie de estrategias como la negociación, mediación y el establecimiento de acuerdos La profesora sostiene que un buen clima escolar es aquel que se basa en las relaciones interpersonales que se dan entre los actores de la comunidad educativa lo cual es ratificado por los diferentes actores como los de la cita.. 32.

(32) ¿Considera usted importante el monitoreo y acompañamient o en la I.E.? ¿Por qué?. Si porque a través del monito reo mejora mos nuestro trabajo con los niños. Monito reo y acom paña miento. Monitoreo y acompañami ento. Mejoramien to de la práctica docente. “la gestión del currículo supone necesariamente una negociación de significados entre directores y docentes, debiendo los primeros ayudar a los segundos a cuestionar y superara determinadas certezas, así como a construir nuevas” (Guerrero, 2016 a). ¿Cree usted que si el director de su I.E. ejecutaría el monitoreo y acompañamient o mejorarían los aprendizajes? ¿Por qué?. Si porque a través del monitore o mejoraría nuestra enseñan za. Monitor eo y acomp a ñamien to. Monitoreo y acompañami ento. Mejoramient o de la aprendiza Jes.. “las estrategias que permiten a un directivo líder gestionar una institución educativa a favor de los aprendizajes son principalmente dos: el monitoreo y el asesoramiento pedagógico” (Minedu, 2013, p. 13). la profesora sostiene que mediante el monitoreo y acompañamiento va ha recibir ayuda del directivo en sus deficiencias pedagógicas o superar aquellas prácticas que están descontextualizadas y esto le va a permitir la creación de nuevas practicas acordes con las demandas estudiantiles la docente esta convencida que el monitoreo y acompañamiento que hace el director le va ayudar a que logré aprendizajes en los alumnos porque le va a permitir ver que tan cerca o tan lejos esta en el cumplimiento de sus desempeños propuestos el marco del buen desempeño docente. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(33) Evidencias fotográficas. Realizando un trabajo colaborativo con los directivos de las diferentes instituciones de Celendín. Llevando a cabo un grupo de interaprendizaje sobre monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.. 34.

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