Gestión curricular de la comprensión de textos escritos en el nivel secundario de la Institución Educativa Pública N° 16567

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16567. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NOÉ TÁVARA VELASCO. Asesor: Manuel Rodrigo Triful Ortiz. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico. 14. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 19. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 19. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 22. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas 23 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 24 Presupuesto. 26. Matriz del monitoreo y evaluación. 27. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexos. 31. Resumen. El presente Plan de Acción, aborda el problema de Deficiente Gestión Curricular para la Mejora de los Aprendizajes de la Comprensión de Textos Escritos en los Estudiantes del 2.

(3) Nivel Secundario de la Institución Educativa Pública N° 16567, cuyo propósito de investigación es proponer alternativas de solución, relacionada a la primera causa del problema, que se refiere a la falta de estrategias para la comprensión de textos escritos en los estudiantes; así mismo a la segunda causa, que se relaciona a la falta de un monitoreo y acompañamiento eficaz, de la práctica pedagógica; de igual forma, a la tercera causa, que tiene que verse con la dificultad, que tiene los docentes, en la autorregulación emocional de los estudiantes. La investigación se desarrolla utilizando, como técnica de investigación a La Entrevista, y como instrumento de investigación a La Guía de Entrevista; que, apoyados por los referentes teóricos sobre: grupo de interaprendizaje, visita al aula, monitoreo y acompañamiento y control emocional, cuyos analices y resultados de todo el proceso de investigación, determinan que no se emplea estrategias, adecuadas, para el logro de la comprensión de textos, el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y el control de las emociones de los estudiantes.. Introducción. El Plan de Acción, denominado, Gestión Curricular para la Mejora de los Aprendizajes de la Comprensión de Textos Escritos en los Estudiantes del Nivel Secundario de la Institución Educativa Pública N° 16567, tiene como finalidad hacer conocer la problemática y 3.

(4) potencialidades que tiene la institución educativa, para cual se aplica una serie de procedimientos e instrumentos de recolección de datos de la investigación, que nos proporcionan detalles de la problemática. Para un mejor estudio del presente Plan de Acción, se lo esquematiza la investigación en tres categorías: la primera categoría, competencia de comprensión de textos escritos, que se sub divide, en tres sus sub categorías: planificación de la competencia de comprensión de textos escritos, desarrollo de la competencia de comprensión de textos escritos y transversalidad de la competencia de comprensión de textos escritos. La segunda categoría tiene que ver con el deficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, con sus sub categorías: visita al aula, monitoreo y acompañamiento. La tercera categoría motivo de la investigación, es estudiar las estrategias de control de las emociones, con sus sub categorías: clima escolar, convivencia escolar e indisciplina escolar. La población escolar, motivo del presente estudio de investigación, son los 74 estudiantes, del nivel secundario de nuestra institución educativa, quienes tienen dificultades para comprender textos escritos, que se refleja en los bajos promedios en las evaluaciones de las diversas áreas curriculares y en las evaluaciones censales de estudiantes que ejecuta el Ministerio de Educación del Perú (Minedu). Para esta investigación, su tuvo que aplicar la técnica de La Entrevista y como instrumento, de esta técnica, la Guía de Entrevista, a los docentes del nivel secundario, donde se determina, cuáles son los, posibles, efectos de la falta de estrategias para el desarrollo de la competencia de comprensión de textos escritos, en los estudiantes de éste nivel educativo; así mismo, los efectos de un débil monitoreo y acompañamiento pedagógico de la práctica docente, realizada por el directivo; de igual forma, los efectos de la falta de las estrategias, por parte de los docentes, para el. control de emocional de los estudiantes. En las. preguntas, que se formula en la guía de entrevista, las respuestas consolidadas, que proporcionan los docentes, nos dan información de las estrategias que emplean, éstos, para desarrollar la competencia relacionada a la comprensión de textos escritos; las estrategias que emplean para el control emocional de los estudiantes; y si efectúa, correctamente, el plan de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica por parte del directivo. En el proceso de desarrollo de la presente investigación, también se tiene en cuenta, los lineamientos de la política nacional de educación, dirigidas por el Minedu y plasmados en el Marco de Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD), los procesos de gestión escolar, los compromisos de gestión escolar, que, complementados, con los referentes teóricos, sobre los términos de: grupo de 4.

(5) interaprendizaje, visita al aula, monitoreo y acompañamiento, control emocional y otros, nos proporcionan, el marco teórico necesario y las acciones correspondientes para proponer alternativas de solución a la problemática planteada, y de esta forma mejorar los aprendizajes, buscando una educación integral de los estudiantes de la institución educativa. El trabajo académico se presenta en cinco partes: en la primera se aborda la identificación del problema, la contextualización del problema, así como la descripción y formulación del problema. En la segunda, el análisis y resultados del diagnóstico. En la tercera, se presenta las alternativas de solución del problema identificado. En la cuarta parte, los referentes conceptuales y de experiencias anteriores. En la quinta, la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Finalmente, las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.. Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido a que existe una deficiente gestión curricular para la mejora de la comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel secundario en la Institución Educativa N° 16567, del caserío de Yambolón, distrito de Pomahuaca - Ugel Jaén.. Contextualización del problema. 5.

(6) La Institución Educativa Primaria y Secundaria Nº16567, fue creada como escuela estatal el año 1972, con Resolución Ministerial N° 917-1972, con el nombre de Centro Educativo Nº 16567 -14/ E 1er Mx. U, y se encuentra ubicada en el caserío de Yambolón, distrito de Pomahuaca, provincia de Jaén, en la región Cajamarca, a 1,963 m.s.n.m. Fue ampliada al nivel secundario, con Resolución Directoral Regional Nº 5972-2015, de fecha 18 de diciembre del año 2015, por el Gobierno Regional de Cajamarca, asignándole siete plazas presupuestadas. Actualmente tiene una infraestructura inadecuada, con aulas de adobe y de varias décadas de uso y, funciona con cuatro aulas en el nivel primario y cinco aulas en el nivel secundario, además de una dirección un comedor y un almacén. Con respecto al personal, la institución educativa tiene un director designado, para ambos niveles, cuatro docentes del nivel primario y siete del nivel secundario, de los cuales, solamente, tres docentes del nivel primario, son nombrados, siendo el resto del personal contratados por la UGEL de Jaén; tiene una población estudiantil de 150 estudiantes, con 76 en el nivel primario y 74 del nivel secundario. La Institución Educativa Primaria y Secundaria Nº16567, cuenta con servicios básicos para su buen funcionamiento tales como: servicio de luz eléctrica las 24 horas, servicio de agua y desagüe; además tiene algunas instituciones de apoyo, dentro de su ámbito, tales como: el programa de Qali Warma, el mismo que ofrece alimentos para los desayunos y almuerzos de los estudiantes del nivel primario, organizado en el Comité de Alimentación Escolar (CAE) y en un cronograma de madres de familia para la elaboración y distribución de los alimentos; también se cuenta con el programa Juntos, que apoya a los padres de familia de bajos ingresos económicos, asignándoles una pensión económica, con el fin de que apoyen en la educación de sus hijos; así mismo, se cuenta con el apoyo de la Municipalidad Distrital de Pomahuaca, que dona algunos materiales para la I.E.; del Centro de Salud de Yambolón, que atiende a los estudiantes asegurados con el SIS y a los que no se encuentran asegurados; y de la Gobernación Distrital que proporciona el vale FISE, con el cual se compra el gas para el funcionamiento de la cocina del programa de alimentación escolar de Qali Warma. La Institución Educativa Primaria y Secundaria Nº16567, dentro de su contexto social, en el nivel secundario, atiende a la población escolar que egresan de las instituciones educativas de primaria de los caseríos de El Eucalipto, El Rejo y Naranjitos, por no contar, estas instituciones educativas con colegios del nivel secundario. El caserío de Yambolón, donde se ubica la institución educativa, está organizada con un Teniente Gobernador, un Agente Municipal, Comité de Vaso de Leche, Junta de Administradora de Agua y Saneamiento. En lo cultural, los pobladores de Yambolón, tienen la costumbre de celebrar la fiesta patronal del caserío, la landa o corte de pelo, el botaluto, el bautizo, el derrame del agua del socorro, el pidiche, el pararaico, el rosario a los santos o difuntos. En el aspecto económico, 6.

(7) los padres de familia de nuestra institución, tienen como actividad para el sustento económico de sus hijos, a la agricultura y la crianza de animales menores, dedicándose principalmente a la siembra del café y panllevar, haciéndoles partícipes a sus hijos en el trabajo agropecuario, permitiendo el descuido de la enseñanza aprendizajes que se imparte en el colegio, de las tareas escolares y de la práctica de la lectura en casa. La mayor parte de los padres de familia, su nivel educativo, solo alcanza la educación primaria, afectando el apoyo académico que deben brindar estos a sus hijos en las tareas escolares, permitiendo que los estudiantes tengan poco interés por los estudios. El predominio del monocultivo, principalmente del café, además, de los ingresos económicos bajos de los padres de familia, son factores que permiten que sus hijos tengan un nivel de alimentación no adecuada, que afectan el desarrollo intelectual de éstos, repercutiendo en el avance de sus aprendizajes; a esto, se adiciona, el nivel educativo que tienen los padres de familia que no apoyan en las tareas escolares, permitiendo que los estudiantes tengan poco interés por la lectura ya la vez poca fluidez al leer textos escolares, teniendo como resultados una baja comprensión lectora y un bajo promedio en los resultados de las Evaluaciones Censales de Estudiantes, que aplica el Minedu, casi todos los años. El reto del director es elevar el nivel educativo de los estudiantes, los mismos, que tienen dificultad en comprender textos escritos, que influye en el aprendizaje de las demás áreas curriculares; además de tener algunos docentes con carencias de estrategias para lograr la comprensión lectora y la falta del control de la indisciplina en los estudiantes, que no permite avanzar en los aprendizajes. Para hacer frente a estos problemas se ha tenido que planificar y consensuar un plan de monitoreo y acompañamiento con la plana docente, los mismos que se encuentran dispuestos a realizar los cambios que requiere la institución educativa para elevar el nivel de los aprendizajes de los educandos, dirigida por el director de la institución educativa, con el apoyo de algunos docentes destacados. Hasta antes de diagnosticar la problemática de la institución educativa, el líder directivo no daba propuestas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes; es decir, tenía poca preocupación para elevar el nivel pedagógico de los docentes, no ponía en práctica el Marco de Buen Desempeño del Directivo; los docentes carecían de un plan de monitoreo y por consiguiente, su labor educativa, no era acompañada; además mostraban poco interés por la búsqueda de estrategias para lograr que los educados comprendan lo que lean o de realizar trabajo colegiado. Los estudiantes del nivel secundario de nuestra institución educativa, deletreaban, en muchas ocasiones, al leer, no comprendían lo que leían y los promedios en las evaluaciones de las diversas áreas curriculares y las evaluaciones censales eran bajos; a esto, se sumaba, la falta de control de las emociones de los estudiantes, permitiendo la indisciplina escolar. 7.

(8) Poniendo en práctica MBDDir, compromete al nuevo líder pedagógico, a dirigir una institución educativa con dinamismo y mucha responsabilidad en lograr una calidad educativa en los estudiantes, de igual forma, tenemos que el MBDD, que también compromete a los docentes a sumir su labor haciendo uso de las estrategias apropiadas y a obtener los conocimientos necesarios, contextualizados y pertinentes para lograr que los estudiantes adquieran los aprendizajes significativos necesarios que les hagan útiles en la vida. Para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes de nuestra institución educativa, significa, que éstos, lean con fluidez y comprendan lo que lean, para poder afrontar las Evaluaciones Censales de Estudiantes y elevar los promedios en sus evaluaciones de las demás áreas curriculares; para ello, el director, debe de manejar estrategias de liderazgo, donde comprometa a la comunidad educativa, al cambio; y sobre todo, consensuar con los docentes su participación, en la búsqueda de estrategias para la comprensión de textos escritos en los educandos, en el monitoreo y acompañamiento de la labor en el aula, el control emocional de los eduacndos, para logar que los estudiantes del nivel secundario, al leer, comprendan textos escritos y obtengan una educación de calidad.. Descripción y formulación del problema.. Para que los estudiantes aprendan los conocimientos y tecnologías del mundo moderno, hay necesidad de que, éstos, lean textos escritos, pero, sobre todo, comprendan lo que lean. Nuestra institución educativa, actualmente, para afrontar los desafíos de la educación moderna, debe de tratar de resolver, con mucha importancia, el siguiente problema: Deficiente gestión curricular para la mejora de la comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel secundaria en la Institución Educativa N° 16567, del caserío de Yambolón, distrito de Pomahuaca - Ugel Jaén. Resolver el problema anunciado, requiere de la participación de los docentes del nivel primario y, sobre todo, de la disposición de los docentes del nivel secundario (nivel en el que radica el problema), para lograr que los estudiantes logren comprender textos escritos; así mismo del aporte económico de los padres de familia, que colaboren con el copiado de fichas de lectura y otros materiales; además de la utilización de la biblioteca escolar de la institución educativa y de los textos escolares que proporciona el Minedu, tanto del área de Comunicación, como de las diferentes áreas curriculares. El logro de que los estudiantes del nivel secundaria en la I.E. N° 16567, comprendan textos escritos, permite que, éstos, mejoren en los resultados en las Evaluaciones Censales de Estudiantes (ECE), que, según los últimos reportes de los dos últimos años, nos ubican por debajo de inicio; así mismo, se logra que los estudiantes lean con mayor fluidez, porque. 8.

(9) actualmente, con el problema sin la solución correspondiente, buen porcentaje, de estos, deletrean al leer un texto escrito. Se prioriza solucionar el problema, porque desarrollando de manera eficaz la competencia relacionada a la comprensión de textos escritos, ésta tiene carácter transversal sobre las otras áreas curriculares; de restarle la mínima importancia, en su desarrollo, afectaría positivamente o negativamente en los aprendizajes de las otras áreas curriculares, como, por ejemplo, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencia y Tecnología, Educación Religiosa, etc. Por ello, es necesario desarrollar con mayor énfasis la comprensión de textos en los estudiantes. Se sabe que los decentes del área curricular de Comunicación, más se enfocan en el desarrollo de temas relacionados a la gramática, que en hacer leer y comprender a los estudiantes diversos textos escritos. Al respecto, Cassany, D (2000), afirma, sobre los enfoques comunicativos, que el objetivo es que los estudiantes se comuniquen utilizando de la mejor manera la lengua, antes que dedicarse a aprender la gramática; es decir, mientras haya una buena práctica de los códigos orales y escritos, habrá buena comunicación y que el nuevo enfoque comunicativo no es que el estudiante aprenda gramática, sino que comprenda lo que lea. La primera causa, tiene que ver con una débil gestión curricular para lograr estrategias de comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. N° 16567, del caserío de Yambolón; donde hay docentes que no aplican correctamente estrategias para lograr que los estudiantes comprendan lo que lean, cuyo efecto refleja en que los estudiantes tienen un bajo rendimiento escolar en todas las áreas curriculares, que se sustenta en los bajos promedios de sus calificaciones; siendo posible superar esta causa promoviendo, entre otras actividades, el interaprendizaje entre docentes, para encontrar estrategias de comprensión lectora. La segunda causa, está relacionada a un limitado plan de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, que cuya consecuencia se percibe en el bajo nivel que se tiene en las Evaluaciones Censales de Estudiantes (ECE), en lo que respecta a la comprensión lectora, en nuestra institución educativa, que nos ubica por debajo del nivel de inicio, que se evidencia en que los docentes no desarrollan correctamente la competencia relacionada a la comprensión de textos escritos; siendo una alternativa que el directivo realice visitas a las aulas, para realizar el monitoreo y acompañamiento para poder realizar el seguimiento y apoyo al desarrollo de las estrategias que se empelan para lograr la comprensión lectora en los estudiantes. La tercera causa, se determina en que los estudiantes del nivel secundario, tienen problemas de convivencia escolar, donde se observa que los docentes tienen dificultad en el control emocional de los estudiantes, que permite que muchos de éstos no presten la 9.

(10) debida atención a las diversas sesiones de aprendizajes, que se observa en algunos actos de indisciplina escolar, reportados por algunos docentes y registrados en el cuaderno de incidencias, permitiendo que algunos de los estudiantes, tengan poco interés por los estudios y por la lectura de textos escritos, que dificultan sus aprendizajes. Frente a esta dificultad, los docentes se encuentran dispuestos a desarrollar talleres de estrategias de control emocional. De no considerarse el problema de la deficiente gestión curricular para la mejora de la comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. N° 16567, se evidencia que los educandos, tendrían dificultad para desarrollar y lograr aprendizajes correctos en las otras áreas curriculares; teniendo como resultados, bajos calificativos y promedios en las evaluaciones trimestrales y anuales; así mismo en las Evaluaciones Censales de Estudiantes (ECE), que aplica el Minedu; así mismo no se tendría en cuenta el nivel del trabajo pedagógico que realizan los docentes ni las metas de la gestión curricular. De considerarse viable el problema, los educandos, mejorarían en la comprensión de diversos textos escritos y elevarían sus aprendizajes, con el mejoramiento de sus promedios en las otras áreas curriculares.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema priorizado, en el presente trabajo académico, se formuló de la siguiente manera: Deficiente gestión curricular en la mejora de la comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel secundaria en la Institución Educativa N° 16567, Ugel Jaén. Se puso mayor atención a esta problemática, por la falta de estrategias que poseen los docentes para lograr la comprensión lectora de textos escritos en los estudiantes, reflejada en la débil gestión curricular; también por el escaso monitoreo y acompañamiento que se realiza el directivo a los docentes para mejorar su práctica pedagógica y con algunos docentes que aún no logran controlar la autorregulación emocional de los estudiantes, para una buena convivencia escolar que permita un buen desarrollo de la enseñanza-aprendizaje, reflejándose esta problemática en los bajos calificativos que los estudiantes obtienen en las diversas áreas curriculares, según los reportes del Siagie y los resultados de las evaluaciones censales, de los últimos años, que aplica el Minedu a los estudiantes. El problema seleccionado guardó relación con el MBDDir, en los siguientes aspectos: en el Dominio Dos, que se relaciona con la orientación de los procesos pedagógicos para mejora de los aprendizajes, en la Competencia Cinco: que refiere a que el directivo debe 10.

(11) promover y liderar una comunidad de aprendizaje con todos los docentes de la institución educativa; basada en la formación continua, colaboración reciprocar, la autoevaluación profesional y; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar buenos logros de aprendizaje; También guarda relación con el Desempeño N° 16: donde el directivo debe generar los mecanismos y espacios para el trabajo en forma colaborativa entre los docentes haciendo reflexionar sobre las prácticas pedagógicas para mejorar la enseñanza y promover un clima escolar confiable. También guarda relación, el problema seleccionado, con la Competencia Seis, referente a gestionar la buena calidad de los procesos pedagógicos dentro de la institución educativa, empleando el acompañamiento planificado y una reflexión conjunta, para lograr buenas metas de aprendizaje. Con el Desempeño 20: donde el directivo debe monitorear y orientar el uso de estrategias y recursos metodológicos adecuados, el uso eficaz del tiempo y de los materiales educativos, en función de la obtención de buenas metas de aprendizaje de los estudiantes, considerando la atención específica de sus necesidades, (Minedu, 2016). Este dominio, con sus competencias y sus desempeños del MBDDir, debe ser priorizado por el directivo, en cuanto desee, implementar grupos de interaprendizaje, estrategias para lograr la comprensión lectora de los estudiantes y ejecutar visitas a las aulas para implementar las estrategias para una buena práctica pedagógica. Para lograr implementación de talleres de control emocional, para la gestión de estrategias, se debió orientar con el Dominio Uno, que se refiere a gestionar las condiciones para mejorar los aprendizajes, en lo referente a la Competencia Dos, que nos indica que el directivo debe promover y sostener la participación democrática de los diversos actores de la comunidad educativa para favorecer los aprendizajes, estableciendo un clima escolar que se base en el respeto, el estímulo, la colaboración reciprocar y reconociendo la diversidad. También con el Desempeño Cinco, donde el directivo, debe manejar estrategias para prevenir y resolver pacíficamente los conflictos mediante dialogando, consensuando y la negociando, (Minedu, 2016).. El problema seleccionado, también, se relacionó con el Compromiso de Gestión Uno: Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa, (Minedu, 2016); este compromiso se relaciona porque compromete a al directivo a elevar los resultados de la ECE, a través de la aplicación estrategias para la comprensión de textos escritos en los estudiantes; el Compromiso de Gestión Cuatro: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, (Minedu, 2016); este compromiso compromete al directivo y los docentes a ser monitoreados y acompañados, a través de cronogramas consensuados, y del Compromiso Gestión Cinco: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, (Minedu, 2016). Las estrategias pedagógicas para el logro 11.

(12) de la comprensión lectora en los estudiantes, requiere, indispensablemente, de una buena convivencia escolar y de un clima escolar que favorezca los aprendizajes significativos que se desean lograr, caso contario los resultados serían desfavorables. Lo referente a las dimensiones de liderazgo pedagógico, tuvo relación con el problema seleccionado en las siguientes dimensiones: Dimensión Uno: Establecimiento de metas y expectativas. El liderazgo pedagógico se traza metas y objetivos para lograr la mejora de los aprendizajes en la I.E., para ello, busca la participación efectiva de la comunidad educativa. Dimensión Tres: Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. El equipo directivo debe visitar las aulas para monitorear el proceso de la enseñanza aprendizaje y realizar el acompañamiento para superar en los docentes algunos defectos de su propia práctica pedagógica. Dimensión Cuatro: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. Un líder pedagógico incentiva y motiva a sus docentes a manejar conocimientos pedagógicos con fluidez, (Minedu, 2016), en Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Orientándose con las anteriores dimensiones, el equipo directivo, se logrará que los grupos de interaprendizaje de docentes fortalezcan la práctica pedagógica docente; así mismo el equipo directivo consensue el acompañamiento y monitoreo a través de las visitas al aula y promueva un clima escolar que permita que los estudiantes, del nivel secundario de la nuestra institución educativa, logren comprender lo que lean y mejoren sus aprendizajes. Para el recojo de datos y obtener información real de la problemática se esquematizó en tres categorías: la primera, relacionado a la Gestión Curricular; la segunda, al Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico; la tercera, a la Convivencia Escolar, teniendo como fuente de información a los docentes del nivel secundario de nuestra institución educativa, utilizando la técnica de la entrevista y como instrumento, la guía de entrevista. Para la categoría, Gestión Curricular, con sus sub categorías: Competencia de Comprensión de Textos Escritos, Desarrollo de la Competencia de Comprensión de Textos Escritos y Transversalidad de la Competencia de Comprensión de Textos Escritos, se formuló, a los docentes, las siguientes preguntas: ¿cómo desarrolla usted, en sus estudiantes, la competencia relacionada a la comprensión lectora?, ¿Cuáles son las estrategias de comprensión lectora que aplica a sus estudiantes?, ¿es importante que en otras áreas curriculares se complemente la comprensión lectora en los estudiantes?. La respuesta de la mayoría de los docentes ante la primera pregunta fue que la competencia de comprensión de textos se desarrolla programándola, solo, en algunas unidades de aprendizaje. La respuesta de la mayoría de los docentes ante la segunda pregunta fue que las estrategias que utilizan para logra la comprensión lectora, es que dedican pocas horas de clase a desarrollar esta 12.

(13) competencia y solo aplican algunas fichas de lectura a la semana. La respuesta resumida que se recibió de la mayoría de los docentes, en la tercera pregunta, sobre la importancia de la comprensión de textos en las otras áreas curriculares, fue que hay la necesidad que en las otras áreas curriculares también se desarrollen la comprensión de textos escritos en los estudiantes. Con referencia a la categoría investigada, Monitoreo y Acompañamiento a la Práctica Pedagógica, con sus sub categorías: Visita al Aula, Monitoreo y Acompañamiento, se les formuló a los docentes la cuarta, quinta y sexta interrogante, respectivamente, siendo las siguientes: ¿es importante que el director realice la visita al aula para observar la práctica pedagógica?, ¿cómo debe realizarse el monitoreo a los docentes? y ¿cómo debe realizarse el acompañamiento a los docentes de la práctica pedagógica?. Ante la cuarta pregunta, la mayoría de docentes entrevistados, coinciden que es de suma importancia que el director visite las aulas para para hacer el seguimiento de la práctica pedagógica. Sobre la quinta pregunta, referida al monitoreo a los docentes, éstos, coinciden que debe haber un cronograma de monitoreo de la práctica pedagógica. La sexta pregunta, referida al acompañamiento de la práctica docente, todos los docentes entrevistados sostienen que el director debe orientar y corregir algunas deficiencias que los docentes presenten en el desarrollo de la práctica pedagógica. Lo que se buscó investigar en la categoría: Monitoreo y Acompañamiento a la Práctica Pedagógica, con sus sub categorías: Visita al Aula, Monitoreo y Acompañamiento, si era importante que el líder pedagógico realice un efectivo monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, visitando el aula de cada docente, mediante un cronograma consensuado para el fortalecimiento de la práctica pedagógica. Referente a la categoría investigada, Convivencia Escolar, con sus sub categorías: Clima Escolar, Conflicto Escolar e Indisciplina Escolar, según la guía de entrevista, se les formuló a los docentes la séptima, octava y novena interrogante, respectivamente, siendo las siguientes: ¿cree usted que un clima escolar con conflictos afecte el desarrollo de la competencia relacionada a la comprensión de textos escritos?, ¿cree usted que la falta de una buena convivencia escolar afecte a los aprendizajes? y ¿cuál es la importancia de controlar la indisciplina en el colegio?. Ante la sétima pregunta formulada a los docentes, de esta categoría, sobre si un mal clima escolar afecta el normal desarrollo de la competencia relacionada a la comprensión lectora, todos coinciden, que un buen clima escolar ayuda a un buen desarrollo de los aprendizajes, y por consiguiente a la comprensión de textos escritos. Frente a la octava pregunta, si la convivencia escolar afecta a los aprendizajes, la mayoría, señalaron que debe existir una buena convivencia escolar en las aulas, para que los docentes 13.

(14) desarrollen mejor sus actividades académicas. La novena pregunta que tiene relación con el control de la indisciplina en el colegio, la mayor parte de los docentes, señalan que la indisciplina crea desorden y malestar en las aulas, que no permite desarrollar las labores académicas con normalidad. Realizada la investigación de la categoría, Convivencia Escolar, con sus sub categorías: Clima Escolar, Conflicto Escolar e Indisciplina Escolar, se resume que, al no existir una buena convivencia y disciplina escolar, las labores académicas no se desarrollaran con normalidad, afectando los aprendizajes, y sobre todo el desarrollo de las competencias relacionada a la comprensión de textos escritos.. Resultados del diagnóstico. Después de aplicar cada instrumento que recoge la información de la investigación, se han se evidencian los siguientes resultados: En la dimensión de Gestión Curricular, según, el análisis de los resultados consolidados de las respuestas de las preguntas formuladas en la guía de entrevista, aplicada a los docentes, se tiene que la categoría, competencia de comprensión de textos escritos, no se desarrolla empleando estrategias donde los estudiantes puedan comprenden lo que lean; habiendo llegado a la conclusión que esta competencia tuvo debilidades en su desarrollo y, hay la necesidad de implementar los grupos de interaprendizaje, realizando jornadas de reflexión y talleres para actualizar las estrategias de comprensión lectora que deben aplicar los docentes en las aulas. Sobre el uso de estrategias metodológicas para la compresión de textos, Flores, E. y Luna, M. (2012), sostiene que, primeramente, el docente tiene que practicar la lectura fluida con los estudiantes y luego debe agenciarse de estrategias para que los estudiantes comprendan lo que lean, es decir desarrollar técnicas; así, por ejemplo, contagie al estudiante entusiasmándolo a leer libros, a visitar la biblioteca, fomente la lectura libre y por placer, etc. En la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento, según, el análisis de los resultados consolidados de cada una de las respuestas de cada una de las preguntas de la guía de entrevista, aplicada a los docentes, referente a la categoría, monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica; se concluye que, existe un débil monitoreo y acompañamiento, por parte del director, de la práctica pedagógica que realizan los docentes, surgiendo la necesidad que el líder pedagógico realice un efectivo monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, visitando el aula de cada docente, mediante un cronograma consensuado, así mismo, deberá realizar la correspondiente asesoría personalizada, a cada docente, de la 14.

(15) práctica pedagógica que realiza en su aula. Al respecto Minedu (2017), en Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente, sostiene: que la finalidad del directivo de realizar el monitoreo a la plana docente, es la de obtener y registrar información de los procesos pedagógicos que los profesores ejecutan dentro de las aulas, para luego orientar en el uso de estrategias y recursos metodológicos de acuerdo a las necesidades de aprendizaje que tengan los educandos. En la dimensión de Convivencia Escolar, según el análisis, de los resultados consolidados, de cada una de las respuestas de las preguntas formuladas en la guía de entrevista, aplicada a los docentes, referente a la categoría estrategias de control de las emociones, se tiene como resultado que no hay una buena convivencia y disciplina escolar, permitiendo que las labores académicas no se desarrollaran con normalidad, afectando los aprendizajes, y sobre todo el desarrollo de la competencia relacionada a la comprensión de textos escritos. Frente a la investigación realizada, surge la necesidad de implementar talleres de estrategias de control emocional en los estudiantes, que según el Minedu (2017), en Participación y Clima Institucional, sostiene: que el clima escolar es importante para favorecer a los aprendizajes y depende de la organización laboral que se maneje en las instituciones educativas. La vida escolar, gira alrededor de las relaciones interpersonales, la forma como se imparte la enseñanza aprendizaje, del ambiente y seguridad de la institución.. Alternativas de solución del problema identificado. De acuerdo al problema priorizado: Deficiente gestión curricular de la comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel secundaria en la I.E. N° 16567, del caserío de Yambolón, distrito de Pomahuaca - Ugel Jaén, se considera imprescindible buscar alternativas de solución para atender a esta problemática, teniendo en cuenta que la mayoría de docentes no cuentan con estrategias suficientes para lograr que los estudiantes comprendan lo que lean; además, que la práctica pedagógica, no es monitoreada ni acompañada en su plenitud y, con docentes, que no logran una convivencia escolar sólida, al no poder controlar las emociones de los estudiantes con eficacia; son causas que disminuyen de forma negativa en los aprendizajes de los estudiantes; cuyas consecuencias son los bajos calificativos en las demás áreas curriculares, y bajos resultados en las evaluaciones censales; para atender esta problemática, se debe apoyar en el enfoque de gestión basado en procesos. Frente a la dimensión: Gestión Curricular, donde la falta de estrategias didácticas en los docentes para lograr la comprensión lectora de textos escritos en los educandos, es un problema que hay que buscarle alternativas de solución; para ello, se debe dar funcionamiento a los grupos de interaprendizaje para que los docentes logren, implementar estrategias para 15.

(16) elevar la comprensión lectora, en los educandos. Esta problemática tiene relación con el proceso de gestión escolar, referente al PE: Liderazgo y dirección, en lo que se refiere al PE01: Desarrolla el planeamiento de la institución; el PE01.2: Formular el PCI; el PE03: Evalúa la gestión de la escuela; el PO03.2: Evalúa los procesos de la I.E.; el PO03.3: Adopta medidas para mejorar continuamente. También el PO: Convivencia escolar y desarrollo pedagógico; en lo referente al PO03: Fortalecer el desempeño docente, en los aspectos de PO03.1: Desarrolla el trabajo colegiado y el PO03.2: Desarrolla innovación pedagógica e investigación; así mismo el PO04: Gestiona los aprendizajes, en PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje y PO04.2: Refuerza el aprendizaje (Minedu, 2016). Surge la necesidad de que los docentes busque las mejores estrategias para lograr la comprensión lectora en los estudiantes; esto, supone integrarse en jornadas colegiadas de grupos de interaprendizajes para investigar y ejecutar estrategias de logro de comprensión lectora en los estudiantes, esto significa que los docentes trabajen en equipo unificado de trabajo, para dar propuestas eficaces de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Al respecto, el Minedu (2017, p. 70), en Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico, menciona: el trabajo en equipo, por parte de los docentes, es importante en cuanto se centra en mejorar los aprendizajes de los estudiantes con metas establecidas. La sociedad moderna, es una sociedad cambiante donde las instituciones educativas están obligadas a actualizar sus contenidos que enseñan, y, para afrontar estos cambios, los docentes deben integrarse en grupos de interaprendizaje y poder innovar sus estrategias de enseñanza aprendizaje. Las competencias que tiene relación con la comprensión lectora en los estudiantes, requiere de estrategias y alternativas precisas que los docentes deben implementar en sus aulas. La competencia lectora tiene carácter transversal e influyente en el proceso de aprendizaje de las demás áreas curriculares, de tal manera, que en los últimos tiempos se le ha prestado la atención correspondiente por sus efectos colaterales en las diversas áreas curriculares, que pueden ser positivos o negativos, para la facilitación de los aprendizajes. Frente a la dimensión: Monitoreo y Acompañamiento, donde hay escasa planificación del monitoreo de la labor docente y poco acercamiento a éstos, por parte del directivo, se plantea como solución a la problemática, para obtener buenos logros en la práctica pedagógica, apoyarse con los procesos de gestión escolar PE: Dirección y Liderazgo, en lo referente a PE03: Evalúa la gestión de la escuela, en la parte de PE03.1: Monitorea y desarrolla los procesos de la I.E.; en el PO03.2: Evaluar los procesos de la I.E y el PO03.3: Adopta las medidas para la mejora continua. También se apoya en el PO: Desarrollar pedagógicamente y la convivencia escolar, en lo referente al PO03: En fortalecer el desempeño docente, con el PO03.1: Realiza el acompañamiento pedagógico; así mismo con el PO04: Gestiona los aprendizajes, con referencia a PO04.1: Desarrolla sesiones de 16.

(17) aprendizaje, al PO04.3: Realiza acompañamiento integral al estudiante y al PO04.4: Evalúa el aprendizaje. Así mismo en el PS: Soporte al funcionamiento de la I.E.; PS01: Administrar los recursos humanos; PS01.2: Monitorear el desempeño y rendimiento, y el PS01.3: Fortalecer capacidades (Minedu, 2016). Implementar el buen funcionamiento de la I.E., para una buena gestión curricular, requiere también requiere de programar el monitoreo y acompañamiento a los docentes cuya finalidad es mejorar la práctica pedagógica, donde el directivo realizará visitas al aula para monitorear y acompañar a los docentes sobre su desempeño de la labor pedagógica en el marco del MBDDir y del MBDD, cuyo objetivo es que los estudiantes comprendan lo que lean y obtengan promedios más altos en las evaluaciones censales de estudiantes que ejecuta el Minedu. Al respecto, según el Minedu (2016, p. 6), en Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Líder Pedagógico, sostiene que el fortalecimiento de la práctica de la enseñanza aprendizaje, requiere de un líder pedagógico, que ejecute un plan efectivo de monitoreo y acompañamiento, realizando la visita al aula para determinar si los objetivos que se ha trazado la institución educativa se están cumpliendo, estimulando y movilizando a los docentes en el cumplimiento de las metas propuestas. Frente a la dimensión: Convivencia Escolar, donde los docentes no pueden controlar las emociones de los estudiantes que permite la generación de la indisciplina y altera el orden en el aula, perjudicando el clima escolar, se trataría de solucionar este problema, apoyándonos en el proceso de gestión escolar en lo referente al PE: Dirección y liderazgo, en el aspecto del PE01: Desarrolla el planeamiento; con el PE01.3: Formula el plan anual de trabajo y el PE01.4: Establece el reglamento interno. A si mismo con el PE03: Evalúa la gestión escolar, en los puntos PO03.2: Evalúa los procesos de la I.E. y el PO03.3: Adopta medidas en la mejora continua. De igual forma se puede apoyar en PO: Desarrollo pedagógico con convivencia escolar; con referencia al PO05: Gestionar la convivencia escolar con la participación; en los aspectos de PO05.1: Promover la convivencia escolar, PO05.2: Resolver y prevenir los conflictos, en PO05.3: Promueve la participación de la comunidad educativa PO05.4: Vincula a la I.E. con la familia. También puede apoyarse en el PS: Soporte al funcionamiento de la institución educativa, con el PS01: Administrar recursos humanos, en el aspecto de PS01.3: Fortalecer capacidades (Minedu, 2016). Un clima escolar que favorezca a los aprendizajes, permite que los educandos no se distraigan con ciertos conflictos que se producen por la falta del control de la disciplina, por ello los docentes deben manejar las emociones de los estudiantes, al respecto, se tiene que incentivar a que el ambiente escolar sea acogedor, inclusivo y participativo, respetando las diferentes formas de hablar, costumbres, aspectos físicos y creencias religiosas, buscando la aceptación mutua y la cooperación entre los miembros de la comunidad educativa, teniendo en cuenta los derechos de todos y todas. Los 17.

(18) estudiantes deben aprender, incluso, teniendo un clima escolar adverso. (Minedu, 2014) Marco de Buen Desempaño Docente. Se tiene que veces, el docente no logra controlar la disciplina de algunos estudiantes con problemas emocionales, en ciertas horas de clase, y esto hace, que el ambiente de clase se altere y el docente, se preocupe más por el control de la disciplina, que en el desarrollo de su sesión de aprendizaje. El control de las emociones de los estudiantes, supone que los docentes deben tener una serie de habilidades para el control de la indisciplina, con alternativas que permitan la posibilidad de tomar decisiones controladas ante la presencia de cualquier situación de indisciplina en el aula. Las alternativas de solución, ante la débil gestión curricular, para desarrollar la competencia relacionada a la compresión de textos escritos, surge la necesidad de implementar los grupos de interaprendizaje, realizando jornadas de reflexión y talleres para actualizar las estrategias de comprensión lectora en los docentes. Las alternativas de solución, ante el limitado monitoreo y acompañamiento, por parte del directivo a los docentes, surge la necesidad de ejecutar la retroalimentación formativa, como herramienta primordial a trabajar en desarrollo del plan de monitoreo y acompañamiento; esto significa que el directivo visite el aula de clases y aplicar una ficha de monitoreo, a través de la sensibilización y la elaboración de un cronograma consensuado. De las observaciones realizadas, se realizará la correspondiente asesoría y asistencia personalizada a los docentes, a través de la orientación crítica y reflexiva de la labor pedagógica, fortaleciendo las relaciones entre el directivo y los docentes. Las alternativas frente al problema de la falta de convivencia escolar en los estudiantes, donde los docentes, no controlan correctamente las emociones de los estudiantes, lo que influye negativamente para el buen logro de los aprendizajes de los mismos, para la solución de este problema serían: ejecutar talleres de estrategias de control emocional con los docentes, para buscar las estrategias más adecuadas para controlar con una mayor eficacia la indisciplina escolar, ejecutar la escuela de padres, sobre la convivencia escolar y familiar, para que el padre de familia se involucre en los aprendizajes de sus hijos e implementar charlas con los estudiantes sobre la buena convivencia escolar.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Grupos de interaprendizaje. 18.

(19) El Minedu (2017, p. 70), en Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico, menciona: el trabajo en equipo, por parte de los docentes, es importante en cuanto se centra en mejorar los aprendizajes de los estudiantes con metas establecidas. Las instituciones educativas deben adaptarse a los cambios constantes de la sociedad moderna, y esto requiere actualizar los contenidos que se enseñan, esto significa establecer grupos de interaprendizaje para modernizar las estrategias de la enseñanza aprendizaje. El interaprendizaje es la manera como un grupo de docentes, empelando medios comunicativos se influyen positivamente para buscar mejores procesos y productos de aprendizajes en los estudiantes. Los propósitos de los grupos de interaprendizaje es la de dominar la información pedagógica, lograr la participación de sus integrantes, comprender y tomar decisiones ante el problema educativo, para lograr los objetivos propuestos que se ha trazado la institución educativa (Martínez, O., 2013). El Interaprendizaje o Aprendizaje Colaborativo. Tomado de http://aprendizajecolaborativoovidio.blogspot.com/. El Minedu (2017, p. 49), en Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente, menciona: que los grupos de interaprendizaje, son los momentos de participación en el intercambio de experiencias pedagógicas que han tenido éxito por los docentes de la misma institución educativa. La participación del directivo y docentes deben ser reflexivas, para fortalecer en trabajo en grupo y la comunicación pedagógica, que conlleven a socializar las experiencias pedagógicas que solucione problemas educativos en bien de los estudiantes.. Visita al aula. El Minedu (2017, p. 32), en Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente, sostiene: que, uno de los propósitos de un director o del equipo directivo de visitar un aula del docente, es para identificar los avances del plan de mejora de la práctica docente, donde los docentes asumen compromisos para mejorar la calidad educativa a través de unos indicadores previstos. La visita al aula es una de las estrategias que se pueden emplear en el monitoreo. El Minedu (2017, p. 49), en Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente, sostiene: que, las visitas al aula para observar sesiones de aprendizaje, es para que el director o el equipo directivo realice asistencia personalizada de la práctica docente, de acuerdo a un plan de acompañamiento; el mismo, que se ejecutará de acuerdo a las necesidades de mejorar la práctica pedagógica del docente. Esto supone que, mientras más necesidad tenga el docente de ser acompañado, más visitas al aula realizará el directivo. Según el Minedu (2014), en Protocolo de Acompañamiento Pedagógico, menciona:. 19.

(20) que la visita en el aula por parte del director o el equipo directivo, tiene como propósito mejorar y fortalecer la práctica pedagógica del docente, haciéndolo reflexionar de forma individual, si ha superado las recomendaciones de las visitas anteriores. Toda vista al aula supone que responde a un plan ya establecido de acompañamiento.. Monitoreo y Acompañamiento Según el Minedu (2017, p. 49), en Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente, sostiene: que el monitoreo es un proceso donde se recoge información de la práctica pedagógica del docente en el aula y que debe ser planificado por el directivo para el recojo y análisis de la información de los docentes, para la toma de decisiones, en la mejora de los aprendizajes. Si bien es cierto que el monitoreo sirve para recoger información de la práctica pedagógica de los docentes, surge la necesidad de que el directivo reúna a la plana docente para analizar la ficha de monitoreo y consensuar un cronograma de visitas al aula. El Minedu (2017), en Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente, sostiene que: el acompañamiento pedagógico consiste en brindar soporte técnico pedagógico y emocional al docente de aula para desarrollar sus capacidades pedagógicas, partiendo de su propia experiencia, para lograr un cambio y trasformación de su no tan acertada práctica profesional. El ángulo fundamental del acompañamiento es la comunicación horizontal entre el equipo directivo y los docentes acompañados. El acompañamiento pedagógico interno debe implementarse en la institución educativa con la finalidad de realizar una formación docente cuando se está prestando el servicio; para ello, debe haber un coordinador pedagógico o académico que promueva el trabajo colaborativo, buscando estrategias de superación profesional. El directivo encargado de acompañar debe de estar teóricamente preparado para cumplir a cabalidad sus funciones de acompañante, en todo caso debería solicitar el apoyo de los docentes más destacados. Sería importante que el directivo convenza a todos docentes sobre la importancia del acompañamiento pedagógico, cuya finalidad es de crecer profesionalmente (Minedu, 2017).. Talleres de control emocional. El Minedu (2017), en Participación y Clima Institucional, sostiene: que el clima escolar se construye de acuerdo a como está las relaciones interpersonales, desde un punto pedagógico, donde se tiene que prevenir, regular y formar la conducta de los estudiantes. Se debe moldear la mala conducta de los estudiantes desde una óptica pedagógica, dejando de lado la violencia como manera de poner orden o controlar las emociones negativas de los estudiantes. La 20.

(21) comunidad educativa es la responsable de la solución de los problemas de violencia que se puedan generar en la instrucción educativa, practicando y haciendo conocer los derechos y responsabilidades de cada miembro de la institución educativa. Mientras la institución educativa acoja a los estudiantes y haya buenas relaciones interpersonales, donde haya preocupación, de parte del directivo y los docentes, por atender a los estudiantes en sus intereses educativos y demandas personales, se generará condiciones favorables a los aprendizajes. La escuela debe ser un ambiente de buena convivencia escolar, donde docentes y estudiantes promuevan relaciones respetuosas entre pares, para obtener mejores logros académicos (Minedu, 2017). Chaux (2013, p. 102), muchos de los conflictos que se producen entre estudiantes no son conocidos por los docentes o padres de familia, éstos, se llegan a enterar por otros estudiantes que les cuentan, cuando los casos son muy fuertes, que a veces, terminan en conflictos familiares. En muchos de los casos, son los mismos compañeros los que avivan los conflictos entre pares. Los conflictos entre estudiantes deben ser oportunidades aprovechadas por los docentes para modificar conductas en la manera de reflexión, tomando ejemplos de otros casos. El docente, no debe ser mediador de conflictos sino, más bien el promotor de una convivencia pacífica, a través de la reflexión. Algunos conflictos pueden generar fuertes emociones en las personas involucradas. Una emoción descontrolada, nos debe llamar a la reflexión de que algo malo está sucediendo en una persona, que generalmente termina en la agresión de la otra, que, de cierto modo, uno de ellos, tiene interés porque al otro no le agrada. Las emociones descontrolas terminan en la ira, que a veces, son muy fuertes, que para controlarlas se necesita de personas o docentes con competencias para manejar la ira, en las otras personas, de lo contrario, podrían terminar involucrados en el conflicto (Chaux, 2013, p. 110-111). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Cusihualpa (2016), presenta la experiencia realizada en la Institución Educativa Parroquial Reina de la Paz de la ciudad de Lima, Estrategias de Aprendizaje en la Comprensión Lectora en Estudiantes del Sexto Ciclo, donde se plantea como objetivo el de determinar si la estrategia de aprendizaje mejora la comprensión lectora de las estudiantes de este ciclo, teniendo como resultados que la aplicación de estrategias para mejorar su nivel de comprensión en los estudiantes, les permitirá desenvolverse mejor no solo en el área de comunicación sino en las otras áreas académicas. Este trabajo de investigación concluye que hay que fortalecer las estrategias de aprendizaje para lograr la comprensión lectora,. 21.

(22) aplicándolas de manera trasversal en todas las áreas curriculares incluyéndolas en la programación anual, unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje. La experiencia, tiene relación con la acción de seleccionar estrategias y lecturas adecuadas a la comprensión lectora, en cuanto nos indica, que hay que utilizar estrategias en todas las áreas curriculares para fortalecer la comprensión lectora, donde se tiene que seleccionar temas con lecturas para ser aplicadas en cada área curricular y ser programadas en la programación anual, unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje. Santa Cruz (2018), en la investigación sobre Dificultad en la Comprensión de Textos en los Estudiantes de la I.E. 11193, del caserío Paredones distrito de MochumíLambayeque, cuyo objetivo fue diseñar materiales y recurso para ejecutar sesiones de aprendizaje utilizando estrategias para la comprensión lectora. En la investigación sostiene que los recursos y materiales educativos no son utilizados correctamente en las sesiones de aprendizajes para lograr la comprensión lectora, complementándose con la desmotivación que tiene los docentes en la aplicación de innovadoras estrategias, donde el docente no trabajan la comprensión lectora de acuerdo a los estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos, en la lectura comprensiva; además que no llegan a comprometer a los padres de familia en el apoyo para lograr la propuesta de cambio que el directivo propone. La autora de la experiencia concluye que se debe manejar el enfoque comunicativo textual, teniendo en cuenta que el uso de los materiales adecuados a los estudiantes, siendo el monitoreo y acompañamiento la estrategia de desarrollo docente. Cuñachi y Leyva (2015), en la investigación sobre Comprensión Lectora y el Aprendizaje en el área de Comunicación Integral en los Estudiantes de Educación Básica Alternativa de las Instituciones Educativas del distrito Chaclacayo – Lima, se plantearon como objetivo establecer la relación existente entre la comprensión lectora y el aprendizaje en el área de Comunicación Integral en los estudiantes de los ciclos inicial e intermedio de En Educación Básica Alternativa de dos instituciones educativas del distrito de Chaclacayo, nos dan a conocer que la lectura es un proceso, que va de menor complejidad a una mayor, y que este proceso, debe ser dinámico para lograr habilidades de compresión, donde la asimilación de la lectura debe ser gradual para desarrollar el lenguaje en los estudiantes. El desarrollo del leguaje se da a través de la práctica de la lectura, y esta debe ser crítica, donde el estudiante participe activamente. Concluye la investigación que la mayor dificultad de los estudiantes es poder responder de una lectura interrogantes del nivel inferencial y criterial por los defectos que hay en la decodificación de las palabras, es decir, los educados leen muy lentamente.. 22.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. La matriz del Plan de Acción, es un cuadro que permite identificar el problema planteado, los objetivos, las dimensiones de la investigación, las alternativas, las acciones y las metas a lograr, cuya finalidad es la de orientar todo el proceso que seguirá la investigación. Problema: Deficiente gestión curricular de la comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. N° 16567, Ugel Jaén. Objetivo General. Mejorar la gestión curricular de la comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. N° 16567, Ugel Jaén.. Objetivos Específicos. Dimensiones. Ejecutar una gestión curricular Gestión eficaz para la curricular. aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora en los estudiantes.. Alternativas de solución. Acciones. Metas. A1. Realización de jornadas de reflexión El 100% de con los docentes, docentes participan para la de las jornadas de implementación de reflexión. estrategias de comprensión lectora. Selección de estrategias de comprensión lectora, a través de los grupos de interaprendizaje.. A2. Ejecución de El 100% de talleres sobre grupos docentes participan de interaprendizaje de los talleres. para ejecución de estrategias de comprensión lectora. A3. Selección de estrategias y lecturas adecuadas para lograr la comprensión lectora en los estudiantes.. Ejecutar un plan de Ejecución de un B1. Jornadas de monitoreo y cronograma Monitoreo y sensibilización a los acompañamiento, consensuado de acompañamiento. docentes para la mediante la visita visita a las aulas implementación del. El 100% de docentes seleccionan estrategias y lecturas adecuada a la comprensión lectora.. - El 100% de docentes son monitoreados y acompañados.. 23.

(24) al aula de cada docente.. de los docentes para el fortalecimiento de la práctica pedagógica.. monitoreo y acompañamiento.. El 100% de docentes consensan B2. Ejecución de un el cronograma de monitoreados y cronograma de monitoreo y acompañados. acompañamiento, para mejorar la práctica pedagógica. El 100% de B3. Visitas al aula docentes son para la realización del visitados en el aula diagnóstico de la práctica docente y la por el director. ejecución de la asesoría personalizada.. Controlar las emociones de los estudiantes con la Convivencia implementación escolar. de talleres sobre convivencia escolar.. Ejecución de tres talleres de control emocional, para una convivencia escolar.. C1. Ejecución de charlas, con los estudiantes, para lograr una buena disciplina escolar.. El 100% de estudiantes participan de las charlas de control emocional.. C2. Selección de estrategias, por parte de los docentes, para controlar las emociones en los estudiantes.. El 100% de docentes seleccionan estrategias de control emocional.. C3. Realización de escuela de padres para lograr la buena convivencia escolar y familiar.. El 100% de padres de familia participan de los talleres de convivencia escolar.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La matriz de implementación es un cuadro que nos ayuda a distribuir el tiempo, los recursos con que se cuenta, las personas responsables que ejecutaran las acciones, cuya finalidad es la de lograr ejecutar los objetivos específicos de la investigación. Recursos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Cronograma (meses). Responsables Humanos / materiales. 24.

(25) Ejecutar una gestión curricular eficaz para la aplicación de. A1. Realización de jornadas de reflexión con los docentes, para la implementación de. estrategias estrategias de metodológicas de comprensión lectora. comprensión lectora en los A2. Ejecución de estudiantes. talleres sobre grupos de interaprendizaje para ejecución de estrategias de comprensión lectora.. Ejecutar un plan de monitoreo y acompañamiento en práctica pedagógica mediante la visita al aula.. Director. Plana docente Plumones X Pizarra acrílica Citación. de reflexión.. Papelotes. 100% de docentes participan de un Director y taller sobre plana docente grupos de interaprendizaje.. Plana docente Especialista de la Ugel Jaén Proyector multimedia.. A3. Selección de estrategias y lecturas adecuadas para lograr la comprensión lectora en los estudiantes.. 100% de docentes selecciona estrategias de comprensión lectora.. Internet Bibliografía. X. B1. Jornadas de sensibilización a los docentes para la implementación del monitoreo y acompañamiento.. 100% de Papel bond docentes Director y participan en las Laptop plana docente reuniones de Impresora sensibilización. X. B2. Ejecución de un cronograma de monitoreo y acompañamiento, para mejorar la práctica pedagógica. B3. Visitas al aula para la realización del diagnóstico de la práctica docente y la ejecución de la asesoría personalizada.. Controlar las emociones de los estudiantes con la implementación de talleres sobre. 100% de docentes participan de las jornadas. C1. Ejecución de charlas, con los estudiantes, para el logro de una buena disciplina escolar.. 100% de docentes son monitoreados y acompañados.. 100% de docentes son visitados en el aula por el director.. Plana docente. X. X. X. X. X X. X. Director Director y plana docente Fichas de acompañamiento. X. Director Director. Fichas de monitoreo. X X. X. X. X. Director 99% de estudiantes participan del taller.. Director y Papel bond plana docente Laptop Impresora. X. X. X. 25.

(26) convivencia escolar.. C2. Selección de estrategias, por parte de los docentes, para controlar las emociones en los estudiantes.. 100% de docentes seleccionan estrategias de aprendizaje.. Director y plana docente Director y plana docente Cabinas de Internet Biblioteca. C3. Realización de 100% de Director y escuela de padres para padres de familia plana docente lograr la buena convivencia escolar y participan del taller Junta Directiva de escuela d familiar. APAFA padres.. Plana docente Especialista de la Ugel Jaén Proyector multimedia.. X. X. X X. Presupuesto El presupuesto nos ayuda a financiar el desarrollo del proyecto de investigación, cuya finalidad es de tomar en cuenta cuáles son los recursos, las fuentes de financiamiento, los costos, para cada acción que se tenga que realizar y así poder hacer viable la propuesta de solución. Acciones Realización de jornadas de reflexión sobre las estrategias de comprensión lectora que aplican los docentes en las aulas.. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. -Citaciones -Papelotes -Plumones. Directamente recaudado. S/. 1.00 S/. 4.00 S/.10.00. Realización de un taller sobre la importancia de los grupos de interaprendizaje.. -Alquiler de Proyector. Directamente recaudado. S/. 50.00. Selección de estrategias y lecturas adecuada a la comprensión lectora.. -Fichas de lectura Alquiler de cabinas Directamente recaudado de Internet. S/. 25.00 S/. 5.00. Jornadas de sensibilización sobre el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. -Citaciones -Refrigerio. Directamente recaudado. S/. 2.00 S/. 28.00. Ejecutar el cronograma de monitoreo y acompañamiento docente de forma consensuada.. -Convocatorias. Directamente recaudado. S/. 5.00. Visitas en aula de diagnóstico de la práctica docente y ejecución de la asesoría personalizada.. -Fotocopias de las Directamente recaudado fichas de monitoreo. S/. 15.00. Organización de talleres sobre control emocional de los estudiantes.. -Alquiler de Directamente recaudado proyector -Ponente. S/. 35.00 S/.150.00. Selección de estrategias para controlar las emociones en los estudiantes.. -Alquiler de cabinas Directamente recaudado privadas de Internet. S/. 20.00. Realización de escuela de padres sobre convivencia escolar y familiar.. Convocatoria -Refrigerio al ponente. S/. 2.00 S/. 33.00. Directamente recaudado. 26.

(27) TOTAL. S/.385.00. Matriz del monitoreo y evaluación La matriz de monitoreo y evaluación es un instrumento que nos permite identificar el nivel de logro de todas las acciones que se han propuesto en la solución del problema propuesto, cuya finalidad es reformular las acciones que no tengan buen nivel de logro. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 B3 C1 C2 C3. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 27.

(28) 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusión. En la presente investigación se llegó a las siguientes conclusiones: Para lograr un mejor desarrollo de las competencias relacionadas a la comprensión lectora en los educandos, es de suma importancia organizar con los docentes de la institución educativa, en grupos de interaprendizaje, donde cada miembro del grupo aporte con sus experiencias, sus investigaciones y sus inquietudes para mejorar las prácticas lectoras de los estudiantes. Asimismo, consensuar con los docentes para que la competencia de comprensión lectora se la desarrolle de forma transversal en todas las áreas curriculares, y se le brinde el interés en bien de la mejora de los aprendizajes; y, a través del monitoreo y acompañamiento, se puede tender un puente de comunicación, entre el directivo y los docentes, para determinar los errores y los aciertos de la práctica pedagógica, donde el directivo sensibilice al docente al compromiso por la buena práctica pedagógica, sobre todo, en la aplicación de diversas estrategias de comprensión lectora. Así mismos para fortalecer la sana convivencia, es de suma importancia que los docentes dominen estrategias de control emocional y manejo de conflictos, los cuales permitirán un clima favorable a los aprendizajes, que redundaran en mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. Referencias. Cassany, D. (2000). Enseñar Lengua. Barcelona: Graó de IRIF. Chaux, E. (2013). Educación, Convivencia y Agresión Escolar. Lima: Santillana S.A. Cuñachi, G. y Leyva, G. (2015). Comprensión Lectora y el Aprendizaje en el área de Comunicación Integral en los Estudiantes de Educación Básica Alternativa de las Instituciones Educativas del distrito Chaclacayo–Lima (Tesis Licenciatura). Recuperado de http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/1335/TESIS% 20COMPRENSION%20LECTORA.pdf?sequence=1&isAllowed=y Cusihualpa, J. (2016). Estrategias de Aprendizaje en la Comprensión Lectora en Estudiantes del Sexto Ciclo en la Institución Educativa Parroquial Reina de la Paz 28.

(29) de Lima (Tesis doctorado). Recuperado de http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream /handle/UCV/5240/Cusihualpa_TJI.pdf?sequence=1 Flores, E. y Luna, M. (2012). Comunicación Secundaria 3 Manual para el Docente. Lima: Editorial Bruño. Martínez, O. (30 de julio, 2013). El Interaprendizaje o Aprendizaje Colaborativo (Mensaje en un blog). Recuperado de http://aprendizajecolaborativoovidio. blogspot.com/ Ministerio de Educación del Perú. (2004). Orientaciones para el Trabajo Pedagógico, área de Comunicación. Lima: MINEDU Ministerio de Educación del Perú. (2017)a. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2017)b. Participación y Clima Institucional. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2017)c. Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2009)a. Marco Conceptual de la Tutoría y Orientación Educacional-Propuesta de Convivencia Disciplina Escolar Democrática. Lima. MINEDU Ministerio de Educación del Perú. (2016)a. Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2009)b. Diseño Curricular Nacional. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2016)b. Planificación Escolar. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2016)c. Dirección Escolar. Lima: MINEDU. Santa Cruz, A. (2018). Dificultad en la Comprensión de Textos en los Estudiantes de la I.E. 11193, del caserío Paredones distrito de Mochumí - Lambayeque (Segunda especialidad). Recuperado de http://tesis.pucp.edu.pe/ repositorio/bitstream/handle/123456789/11709/SANTA%20CRUZ_YSABEL_ ESTRATEGIAS_COMPRENSI%C3%93N.pdf?sequence=1. 29.

(30) Anexos Árbol de problema. Fuente: Elaboración propia.. 30.