Mejorar la comprensión lectora con la lectura creadora en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Pública José María Arguedas

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA CON LA LECTURA CREADORA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JOSÉ MARÍA ARGUEDAS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NICANOR HUANAY PARCO. Asesora: Zulmi Consuelo Tenorio Polo. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo: Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Conclusión. 23. Referencias. 25. Anexos. 26. 2.

(3) Resumen. El plan de acción que presentamos pretende dar respuesta al problema al insatisfactorio resultados de aprendizaje en comunicación, competencia; comprende textos escritos de los estudiantes de la institución educativa pública José María Arguedas, tiene un carácter de nivel mundial puesto que muchos países muestran esta deficiencia que puede ser corroborado por la prueba PISA que se viene aplicando en los países más industrializados y los sistemas educativos más admirados a nivel mundial cuyos resultados para muchos es conocido; 398 puntos promedio en Lectura. El plan tiene como propósito elevar los niveles de comprensión de textos a través de la lectura creadora y lúdica de nuestros estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa pública José María Arguedas del distrito de Santa Rosa de Sacco, provincia de Yauli; es una propuesta pedagógica que tiene relación con el marco del buen desempeño directivo y los compromisos de gestión escolar,. propone un conjunto de acciones basado en la. autoformación estudiantil; además de guiar y/o reforzar los hábitos de lectura, propicia la reconstrucción de la autoestima. y la autocorrección, lo que permitirá elevar los. aprendizajes de comprensión de textos escritos de los estudiantes, así mismo propone el uso de estrategias de comprensión lectora con la finalidad de mejorar el trabajo de los docentes de la institución educativa.. 3.

(4) Introducción. El trabajo académico , plan de acción denominado “mejorar el nivel de comprensión de textos escritos de los estudiantes del segundo grado de la institución educativa pública José María Arguedas surge en nuestra búsqueda de hallar y sistematizar una propuesta pedagógica que permita contribuir en el quehacer docente, como es el guiar, desarrollar y fortalecer capacidades de los estudiantes para elevar el nivel de comprensión de textos escritos a través de la lectura creadora y lúdica de nuestros estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa pública José María Arguedas, del distrito de Santa Rosa de Sacco, Provincia de Yauli, departamento de Junín, esta situación está evidenciada en la evaluación censal de estudiantes desde el 2015, donde se observa que los estudiantes en su mayoría están en el nivel inicio y proceso situación que es preocupante para la institución educativa. Frente a este problema podemos identificar causas diversas como prácticas pedagógicas tradicionales, escaso trabajo colaborativo entre docentes, así como el limitado monitoreo , acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica en los docentes, entre otras causas que se tienen que abordar para la solución del problema, por ello los directivos, docentes , tienen que asumir retos y movilizar a la comunidad educativa en torno a planes de mejora de los aprendizajes sustentados en documentos oficiales del ministerio de educación y documentos proporcionados por la USIL como parte de la formación de la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico y otras fuentes reconocidas.. 4.

(5) Identificación del problema El problema está referido al: Limitado índice de logro de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de la institución educativa pública José María Arguedas, del distrito de Santa Rosa de Sacco, provincia de Yauli- Junín. Contextualización del problema Donde se desarrolla la experiencia (ubicación y aspectos relevantes de la I.E. en que labora). El contexto territorial en que funciona la Institución educativa es urbano, ubicada en los campamentos Marcavalle s/n , en de Santa Rosa de Sacco, provincia de Yauli, departamento de Junín,. fue creada el primero de abril de 1970 con. Resolución Directoral N° 00493, que tiene como finalidad brindar una formación integral a sus estudiantes acorde con la modernidad educativa, con las exigencias de ciencia y la tecnología, promoviendo el mejoramiento socio cultural de la comunidad, orientando sus acciones en la solución de la problemática real de su contexto y asumiendo roles de liderazgo; inicia sus labores con la denominación de Colegio Fiscalizado, en las instalaciones del barrio Huaymanta, donde funcionaba dos instituciones educativas , la Escuela Primaria de Mujeres N° 1622 y la Escuela Primaria Fiscalizada de Varones , que funcionó en las tardes, a esa fecha contaba con una meta de atención de 354 estudiantes y 7 docentes. Fue el año 1987, según R.D. N° 04158 emitida por el sistema el sistema fiscalizado de la empresa Centromin Perú S.A. se independizan las Instituciones educativas integrados. Desde esos años la Institución brinda sus servicios a la comunidad educativa de la provincia de Yauli, La Oroya en el nivel secundario con la denominación Colegio Fiscalizado N° 31749 José María Arguedas en el área de ciencias y humanidades, Llega el año de 1999 donde el ministerio de educación implementa a la institución educativa José María Arguedas como Centro Piloto de Bachillerato, para lo cual brinda capacitaciones a los docentes de esta institución para hacer frente a este nuevo modelo educativo, experiencia que se comparte hasta el año 2001. En la actualidad la institución educativa viene, aplicando los nuevos enfoques pedagógicos innovadores, acordes al avance del conocimiento en cuanto a práctica pedagógica lo cual trae como resultados el reconocimiento de la institución a nivel de. 5.

(6) la provincia, región y nacional logrando trascender en conocimientos, deportes, cívica, artística, etc. Hasta la fecha,. ha cumplido su cuadragésimo octavo años de creación. institucional y albergando a estudiantes que provienen de familias de trabajadores de la empresa Doe Run Perú y comerciantes, desde el 2016, la institución educativa pública pertenece a los colegios con el modelo JEC (Jornada Escolar Completa) como una alternativa de mejora a la calidad educativa dado, por el ministerio de educación a partir del año 2015, atiende a una población de 770 estudiantes , se cuenta con una plana docente. de 64 trabajadores; dos directivos, siete. coordinadores de área La Institución educativa cuenta con una infraestructura que se componen de: cuatro pabellones, treinta y un aulas, dos laboratorios de inglés, dos laboratorios de física-química, dos laboratorios de informática, tres aulas de innovación pedagógica, un comedor estudiantil, una capilla, un coliseo deportivo, ambientes para las coordinaciones de las áreas, tiene una plana docente de 64 docentes, siete coordinadores de área, cuatro auxiliares de educación y personal CAS que implementa el modelo JEC. En los documentos de gestión , cuenta con un PEI, en proceso de modificación donde la misión dice, “la institución. educativa J.E.C. José María. Arguedas propone una educación integral y de calidad; desarrollando competencias, con el uso de estrategias metodológicas pertinentes e innovadoras así mismo el uso de tecnologías de la información y la comunicación actualizada (TIC), sustentada en la práctica de valores y el cuidado del medio ambiente que puedan atender a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, cubrir las expectativas de los padres de familia y la comunidad educativa en sus conjunto; con una moderna infraestructura, con calidad humana, profesional y ética de su personal que promueve una educación inclusiva democrática con equidad, que pueda contribuir a una sociedad de cambios , fundamentada en los compromisos de gestión” . Tiene como visión, “la institución educativa, aspira para el 2022, ser una institución líder de la región Junín, acorde a los últimos avances de la tecnología, cimentada en la práctica de valores bajo la mística guadalupana y arguediana. Contribuyendo al fortalecimiento de una sociedad inclusiva, democrática y sostenible; docentes que asuman un rol técnico, ético y socializador de la profesión, innovadores con alto desempeño y revalorados; padres de familia comprometidos en el proceso educativo, estudiantes competentes que desarrollan y ponen en práctica los aprendizajes del. 6.

(7) perfil de EBR en diversas situaciones vinculadas en la práctica social con una formación holística y enfoque ambientalista”. El 2015 se asume la gestión como directivo y a partir de ello se plantean estrategias de mejora, sobre todo en la gestión pedagógica, asumiendo el liderazgo pedagógico con responsabilidad, motivando al compromiso docente para mejorar los desempeños de los mismos y reflejar en elevar los aprendizajes de los estudiantes.. Con quienes se desarrolla la experiencia La experiencia se desarrolla con nuestros alumnos (as) del segundo grado de la institución educativa pública José María Arguedas distribuidos en siete secciones y tres docentes del área de comunicación, quienes aplican las estrategias de la lectura creadora y lúdica para elevar el nivel de comprensión de textos escritos en el área de comunicación de los estudiantes del segundo grado. Un factor muy importante para realizar el proyecto ha sido el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente por parte del equipo directivo, allí se pudo observar que algunos docentes todavía estaban usando la práctica pedagógica o métodos tradicionales. de enseñanza,. lo que no generaba aprendizajes. significativos y a través del diálogo crítico- reflexivo buscamos el compromiso docente para cambiar y mejorar su práctica pedagógica, utilizando estrategias más significativas como la lectura creadora y lúdica, también el compromiso de seguir fortaleciendo sus capacidades pedagógicas a través de los círculos de interaprendizaje , reuniones de colegiado, actualizaciones pedagógicas, etc. Así mismo en esta propuesta participan los padres de familia de manera activa, apoyando en casa, motivando y acompañando a los estudiantes en el desarrollo de la propuesta.. Descripción y formulación del problema. El problema del bajo nivel de comprensión lectora, tiene un carácter de nivel mundial puesto que muchos países muestran esta deficiencia que puede ser corroborado por la Prueba PISA que se viene aplicando en los países más industrializados y los sistemas educativos más admirados a nivel mundial cuyos resultados para muchos es conocido; 398 puntos promedio en Lectura (Fuente: RPP-06 de diciembre del 2016; http://rpp.pe/mundo/actualidad/que-es-la-pruebapisa-y-por-que-importa-tanto-noticia-1014666) 7.

(8) A nivel nacional a través de la ECE también pudimos comprobar que muchas de nuestras regiones y localidades; también muestran estas deficiencias; la aplicación de pruebas que permiten conocer qué y cuanto están aprendiendo los estudiantes y el grado de comprensión lectora que tienen nuestros estudiantes preocupándonos que el 62.7.2% de estudiantes se encuentran entre previo al inicio y en inicio (Fuente: MINEDU-UMC. Evaluación Censal de Estudiantes. SEGUNDO grado de Secundaria) A nivel de IE. “José María Arguedas”, que ha participado de la ECE el año 2015, siendo los resultados un tanto preocupantes puesto que en la provincia es uno de los planteles que tuvo un porcentaje de 18% en nivel satisfactorio en lectura y 15% satisfactorio en matemática estos resultados son mayores a la región y al país (Fuente: MINEDU-UMC. Evaluación Censal de Estudiantes. SEGUNDO grado de Secundaria). Pero creemos que el porcentaje alcanzado es mínimo ya que se puede visualizar que la mayor parte de estudiantes en lectura, se encuentran entre los niveles de inicio y proceso y como se ve en mínimo el porcentaje en el nivel satisfactorio. El plan de acción tiene como objetivo elevar el nivel de comprensión de textos escritos de los estudiantes del segundo grado de la institución educativa, que ha partido de un análisis institucional, basado en un diagnóstico y propuesto como una actividad de mejora en los instrumentos de gestión, también está establecido en el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica de los docentes. En relación al problema identificado se ha identificado algunas causas como: -. Uso inadecuado de estrategias metodológicas en el área de comunicación, competencia; comprende textos escritos.. -. Insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica Pedagógica de los docentes.. -. Acuerdos de convivencia descontextualizados.. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8.

(9) El problema que hemos identificado delimita una estrecha relación entre las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los aprendizajes de los estudiantes, el plan de acción tiene la intención de elevar el nivel de Comprensión de textos escritos, utilizando estrategias de mejora. Los resultados líneos arriba indicados se deben a diversos factores; entre ellos: El uso limitado de estrategias metodológicas en el área de comunicación, específicamente en la competencia: comprende textos escritos, por parte de algunos docentes, limitado tiempo para el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes , acuerdo de convivencia descontextualizados, entre otras causas. Consideramos que esos porcentajes del nivel satisfactorio debe incrementarse para este año. El problema identificado: “INSATISFACTORIO NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E. “JOSE MARIA ARGUEDAS” DEL DISTRITO DE SANTA ROSA DE SACCO- YAULI 2018” se relaciona con las dimensiones propuestas de liderazgo de Robinson (2016) y de Leithwood (2016) en cuanto al ejercicio y función del directivo priorizando lo pedagógico.. También está relacionado con los compromisos de gestión escolar, como: Compromiso 1: Logro de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa José María Arguedas. Compromiso 4: Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica de los docentes en la institución educativa. Compromiso 5: La convivencia escolar democrática en la institución educativa Marco del Buen Desempeño Directivo: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes -. El directivo tiene que tener en cuenta el diagnóstico de la institución; sus características internas el nivel familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes.. -. El directivo como líder debe generar un clima escolar democrático basado en el respeto, la inclusión, la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes.. 9.

(10) Entre algunos desempeños que pertenecen a este dominio, así también Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes: -. El directivo promueve la capacitación permanente de las y los docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje.. -. El directivo monitorea, acompaña y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos pertinentes, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos proporcionados por el ministerio de educación en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes.. -. El directivo debe preocuparse de la implementación de una evaluación formativa de los aprendizajes en los estudiantes, y a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurar una comunicación oportuna de los resultados para la implementación de acciones de mejora.. Resultados del diagnóstico El problema de Insatisfactorio nivel de comprensión de textos escritos de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa pública José María Arguedas del distrito de Santa Rosa de Sacco, provincia de Yauli, departamento de Junín, identifica causas diversas como por ejemplo; Uso inadecuados de estrategias metodológicas por parte de algunos docentes, ya que en las visitas de observación en aula, se ha podido identificar que algunos docentes todavía tienen una práctica pedagógica tradicional, conductista , etc. Esta debilidad tenía que ser superada, después del dialogo reflexivo se concluye trabajar los compromisos de mejora, teniendo en cuenta algunas actividades de fortalecimiento del uso adecuado de estrategias metodológicas con trabajos colegiados, talleres de capacitación en estrategias metodológicas en comprensión lectora, entre otros. Otra de las causas identificadas es, limitado tiempo para el monitoreo y acompañamiento docente, que tiene como consecuencia que algunos docentes todavía se resisten al cambio, su práctica pedagógica sigue siendo tradicional. A través de las visitas al aula luego de identificado la debilidad, se hace el compromiso de realizar un adecuado monitoreo y acompañamiento con el uso de diversas estrategias como: visitas al aula, círculos de interaprendizaje, reunión de trabajo colegiado, entre otros.. 10.

(11) Otra causa encontrada tiene que ver con los acuerdos de convivencia que no están contextualizados lo que repercute en los estudiantes que no tienen interés por el logro de sus aprendizajes, después del análisis se pudo concluir que hay que construir acuerdos de convivencia contextualizados, y reforzarlos con talleres de sensibilización sobre convivencia democrática. Lo que se quiere lograr con la propuesta es elevar el nivel de comprensión de textos escritos de los estudiantes del segundo grado de la institución educativa pública José María Arguedas del distrito, Santa Rosa de Sacco, Provincia de Yauli.. Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: planificar talleres de fortalecimiento de capacidades en estrategias metodológicas en comprensión lectora, trabajos colegiados, círculos de interaprendizaje para elaborar sesiones de aprendizaje con el uso de estrategias en comprensión lectora por ello planteamos, la lectura creadora como estrategia para elevar el nivel de comprensión de textos escritos en el área de comunicación. Lectura creadora: “La lectura creadora perseguía, como fin fundamental, interesar a los alumnos en lo que leían, acostumbrarlos a, leer, y mostrarles, distintas facetas que actúan en un libro como presencias operantes, dentro o fuera del hilo de su argumento (…) ; se trataba de relacionar al lector con la obra, que se convierta en personaje que actuara desde dentro o desde fuera de la obra; y este personaje pueda colaborar con posibilidades de enmendar hechos, crear circunstancias, agregar algunos detalles , hacer que el texto sea más interesante; o también actuar como crítico constructor o como polemista inteligente, o como recreador de las intenciones del autor en pensamientos y designios. Se estableció un plan de lectura que luego se fue ampliando y variando con el correr del tiempo planteamos el trabajo en forma cíclica en cuanto a variedad de obras y temas y este planteo nos daría, a fin de año, el enfoque total de la lectura en profundidad (…) se divide la clase en equipos de trabajo y a cada. 11.

(12) equipo le asignamos una obra distinta y un tema distinto , una vez terminado la lectura y el trabajo, se rotaba las obras, los libros del grupo cinco pasaban al uno y así sucesivamente. Según Lacau (1980, p.29) nos dice que la estrategia propone un doble fin: por una parte, la de ser económico, pues cada alumno compraba solo una obra y podía leer seis a ocho obras en el mejor de los casos, además como cada libro llevaba el nombre de su dueño, y este reconocía la línea sostenida de poseedores momentáneos, podía localizar su ejemplar en cualquier momento, con lo cual se anulaba los riesgos de una irresponsabilidad anónima”. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Para esta dimensión las acciones planteadas son las visitas al aula, allí mediante el diálogo, reflexión y trabajo colegiado elaborar la programación, unidad y sesiones de aprendizaje que respondan a las necesidades del estudiante, con aplicación de estrategias cognitivas para comprender textos escritos y mejorar el nivel en comprensión lectora.. Dimensión convivencia En esta dimensión las acciones planteadas son, construir acuerdos de convivencia contextualizados para lo cual se propone como actividad fomentar los talleres de sensibilización sobre convivencia democrática. La alternativa que planteamos es mejorar el rendimiento escolar en comprensión lectora a través de la lectura creadora para elevar el nivel de aprendizaje en el área de comunicación. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión gestión curricular Identificado el problema de Insatisfactorio nivel de aprendizaje en comprensión de textos escritos de los estudiantes del segundo grado de la institución educativa José María Arguedas, podemos decir que es una realidad no solo institucional, sino nacional, reflejado en las evaluaciones censales y en las evaluaciones PISA. Lo que tratamos con esta propuesta es practicar estrategias que fortalezcan las capacidades de los docentes, mejoren su desempeño en las aulas y sesiones de aprendizaje contribuyendo de manera efectiva en el aprendizaje de los estudiantes.. 12.

(13) El problema de comprensión de textos escritos es un tema abordado por muchos investigadores, sin embargo, nos vamos a referir a algunos que desarrollan la estrategia planteada. Lectura. Se conceptúa como: Según (Coello, 1994.p.10) “La actividad que consiste en descifrar la escritura, la representación gráfica del lenguaje oral. El nivel nulo de los lectores es el nivel cero. Éste corresponde al de los analfabetos. El lector incipiente es aquel que descifra algunas frases casi al nivel del deletreo infantil. Lee las instrucciones de un cartel y vuelve a preguntar, porque no entiende bien. El lector común lee y entiende con normalidad un periódico serio, se compra libros y revistas de aquellos que venden los ambulantes a los automovilistas. El lector académico o de cultura superior es el lector universitario, está acostumbrado a penetrar en los textos científicos, técnico o humanísticos casis sin dificultad y a toda prisa.” Lo que se quiere lograr con la propuesta es que los estudiantes adquieran el gusto por la lectura, que se convierta en un hábito a través del juego y la creatividad, trabajar directamente con los padres de familia para que apoyen la propuesta y lograr que los estudiantes mejoren resultados. Según, Alliende y Condemarín (1998), “…entender un texto equivale a la relación que debe haber entre el texto y el lector, este debe reconstruir el sentido del texto” ello implica que el lector que ha comprendido, debe reconstruir el texto con diversas estrategias como: lectura creadora, dramatizaciones, organizadores etc. En cambio, para Solé (1999) “… la comprensión de textos escritos es más compleja: ya que hay que involucrar otros elementos más, como el de relacionar el conocimiento nuevo con los conocimientos previos” Para comprender una determinada información hay que ir más allá de la lectura, para comprender el texto no solamente hay que leer, sino que hay que involucrar los conocimientos previos con la nueva información, usar otras estrategias más complejas como: la inferencia, la predicción entre otras. La selección de las estrategias para la comprensión de los textos escritos está relacionada con las características de los estudiantes y de su entorno. Estas estrategias nos van a permitir diseñar, elaborar actividades de aprendizaje. 13.

(14) favorables, eficaces, que aseguren el logro de los aprendizajes en nuestros estudiantes. Algunas estrategias: Según, María Hortensia Lacau (2011) ... “Esta estrategia consiste no solo en la comprensión del texto sino en desarrollar el aspecto creativo de los alumnos. Esta estrategia permite solucionar el problema de la falta de interés hacia la lectura de muchos estudiantes” María Hortensia nos manifiesta que hay muchas maneras de recrear un libro, por ejemplo a través de preguntas :-¿con que personaje me identifico y porque?- relato la obra hasta cierta parte, luego cambio el desenlace.saco a un protagonista de la obra y lo incorporo a la vida real.- reúno a los personajes de las distintas obras, por ejemplo, al coronel Aureliano Buendía, y Pantaleón Pantoja, y creo una nueva historia con ellos, complemento el final de la obra “el retoño”, entre otras. Didáctica de la lectura creadora ¿Por qué debemos enseñar la literatura? Porque la literatura tiene múltiples valores y funciones para el ser humano. La literatura nos forma espiritualmente, es decir, nos permite en desarrollo de las facultades de sentir, actuar, crear, imaginar…. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. Llamamos monitoreo, acompañamiento y evaluación al proceso sistemático de recojo y análisis de información a través de la observación en aula por parte de los directivos, que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que aplican los docentes en aula (Minedu, 2013). En otras palabras, el monitoreo puede definirse como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica pedagógica de los docentes a fin de optimizarla posibilitando una toma de decisiones más objetiva y pertinentes (Minedu 2014. p. 50) de allí podemos extraer las características del monitoreo. . Es un proceso que debe estar planificado y sistematizado.. . Está relacionado con el recojo de información para luego hacer el análisis. . Lo que se tiene en cuenta son los procesos pedagógicos que realiza el docente, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. . Finaliza después de un diálogo reflexivo, en la toma de decisiones. La importancia que tiene el monitoreo, acompañamiento y evaluación del. trabajo pedagógico del docente, tiene por finalidad mejorar los aprendizajes de los 14.

(15) estudiantes, así como: mejorar el desempeño de los docentes, a través de la motivación y el compromiso de los docentes, entre otros aspectos. Dimensión convivencia El compromiso de convivencia democrática busca promover una adecuada gestión de la convivencia escolar, según Viviane Robinson (2018) …” esta práctica consiste que el directivo debe garantizar que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un ambiente ordenado tanto dentro como fuera del aula. Para esto es necesario normas claras y pertinentes. Los docentes necesitan sentir que son respaldados y valorados por parte del directivo, que refleje, en la confianza en su trabajo y protección frente a presiones externas, tanto de los padres y madres como políticas”. Lo que manifiesta Viviane, tiene mucha razón, nosotros los directivos debemos tener la confianza necesaria en nuestros maestros, fortalecer su desempeño pedagógico, hacer que su trabajo sea valorado por los padres de familia.. Aportes de experiencias exitosas realizadas sobre el tema. Hortensia Flórez Sánchez, texto: “el juego como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la lectura y la escritura” la autora plantea , que para resolver las dificultades de lecto - escritura en los estudiantes ; el juego es una estrategia para mejorar la comprensión de textos y son diversos los autores que señalan al juego como estrategia para la comprensión de textos que está dando muchos resultados de mejora , Flores Sánchez, lo plantea en su texto: “ La lúdica como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la lectura y escritura” allí la autora da a conocer como conclusiones : que la lectura es un proceso fundamental dentro proceso enseñanza aprendizaje,. de la misma manera considera que el juego es una. estrategia que se debe aplicar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes en comprensión de textos escritos: el parafraseo, la dramatización etc. Manifiesta que es posible aprender jugando y captar la atención de los estudiantes durante las sesiones. Por ello sería importante analizar esta propuesta que sería como una herramienta frente al proceso de aprendizaje en lectura, tener 15.

(16) en cuenta al juego y los procesos lúdicos que se pueden desarrollar y utilizar en el aula de clase. Otra experiencia es: “Leer para comprender y comprender para disfrutar”, en esta a se pretende fomentar la creatividad de los estudiantes a través de actividades lúdicas que promuevan la imaginación y la fantasía. En las instituciones educativas, no solo el área de comunicación debe estar comprometida con el fomento de la lectura sino, que las demás áreas deben complementar el trabajo de fortalecer el hábito lector fomentar y estimular la creatividad de los alumnos mediante actividades apropiadas, de carácter lúdico que sea del interés de los estudiantes y puedan coadyuvar el proceso de aprendizaje, mejor aún la comprensión de textos escritos. Entre otras actividades pueden ser: las tertulias literarias, la carretilla lectora, el quiosco lector, el álbum viajero entre otras estrategias que van a contribuir a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en comprensión lectora. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del plan de acción, responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema, el marco teórico y desde una planificación se encuentra en los documentos de gestión (Plan de trabajo) y el compromiso de la comunidad educativa para su ejecución.. 16.

(17) Matriz de plan de acción Problema: INSATISFACTORIO RENDIMIENTO ESCOLAR EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E. “JOSE MARIA ARGUEDAS” DEL DISTRITO DE SANTA ROSA DE SACCO, PROVINCIA DE YAULI-REGION JUNIN Objetivo general. Objetivos específicos. dimensiones. Alternativas de. Acciones. Metas. Uso de estrategia. A1. taller de fortalecimiento de. Docentes de. metodológicas: lectura. capacidades en estrategias. comunicación. creadora. metodológicas. Estudiantes de. A2. Trabajo colegiado. Segundo grado. solución. MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN. FORTALECER EL USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. Gestión curricular. COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E. “JOSE MARIA ARGUEDAS” DEL DISTRITO DE SANTA ROSA DE. A3. círculos de interaprendizaje APLICAR METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE QUE PROMUEVAN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. Monitoreo,. CONSTRUIR ACUERDOS DE CONVIVENCIA CONTEXTUALIZADOS. Convivencia y Clima. Práctica de la. C1. Trabajos colegiados. 100 % de estudiantes. Institucional. convivencia es colar. C2. Taller de sensibilización. Segundo grado. democrática. sobre convivencia. SACCO,. acompañamiento y. Visitas a aula permanente. evaluación. B1. Visitas en aula. docentes. B2. Diseño de sesiones de. de comunicación. aprendizaje con aprendizajes en. estudiantes. comprensión lectora con. Segundo grado. aplicación de estrategias cognitivas.. PROVINCIA DE YAULI-REGION JUNIN Fuente: Elaboración propia.. 17.

(18) Objetivos específicos. Acciones organizadas. meta. responsables. recursos. según dimensión FORTALECER EL USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. cronograma A. A1. taller de. Docentes de. Director, subdirector,. fortalecimiento de. comunicación. coordinadora de área. Docentes de. Coordinadora ,. comunicación. docentes. A3. círculos de. Docentes de. Coordinadora,. interaprendizaje. comunicación. docentes. B1. Visitas en aula. Directivos. Directivos. docentes. coordinadora. B2. Diseño de sesiones. Directivos. Directivos. de aprendizaje con. Coordinadora. Coordinadora. aprendizajes en. docentes. docentes. M. J. x. x. propios. x. x. propios. x. propios. propios. Gestión. x. propios. x. J. A. S. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. capacidades en estrategias metodológicas. A2. Trabajo colegiado. APLICAR METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE QUE PROMUEVAN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. comprensión lectora con aplicación de estrategias cognitivas.. CONSTRUIR ACUERDOS DE CONVIVENCIA CONTEXTUALIZADOS. C1. Trabajos colegiados. Directivos Coordinadora docentes. C2. Taller de sensibilización sobre. directivos. Directivos. gestión. x. Equipo técnico. convivencia. Fuente: Elaboración propia.. 18.

(19) Presupuesto. Acciones Talleres de fortalecimiento pedagógico sobre. Recurso gestión. estrategia de comprensión de textos escritos Círculos de interaprendizaje con maestros de. Fuente de financiamiento Municipio. costo 500.00. APAFA propio. Caja chica. 50.00. propio. Caja chica. 100.00. comunicación del segundo grado Taller de sensibilización sobre convivencia democrática Fuente: Elaboración propia.. 19.

(20) CONCLUSIONES. Con el presente plan de acción hemos querido resolver el problema identificado en la institución educativa, teniendo en cuenta las dimensiones como: gestión curricular, dimensión del Monitoreo Acompañamiento, evaluación; dimensión de convivencia, así mismo con relación a la propuesta metodológica podemos decir que;  la lectura creadora, planificada, motivada, guiada y evaluada creativamente desarrolla y perfecciona la comprensión lectora de los estudiantes.  La evaluación de la lectura creadora se aprecia que, ésta refuerza los hábitos de lectura, el enriquecimiento léxico, amplía los marcos del conocimiento y, con ella, se problematiza y fuerza la reconstrucción de la autoestima y la autocorrección discursiva como textual.  La actividad de la lectura creadora consigue que los estudiantes comprendan mejor los distintos tipos de textos. Todo ello necesita del compromiso de los actores educativos de la institución educativa José María Arguedas con su participación responsable y comprometida.. 20.

(21) Referencia. Proyecto Educativo Institucional. (2012-2018) institución educativa José María Arguedas. La Oroya.. UMC - MINEDU (2015). ¿Qué logran nuestros estudiantes en la ECE? Resultados 2015 2do. secundaria. Lima. MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje “¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes?” Del Nivel secundario: Comunicación para el ciclo VI. Lima.. MINEDU (2016). La Guía metodológica para la formulación del plan de monitoreo pedagógico de las DRE y UGEL. Lima.. MINEDU (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. 1ra Edición. Lima. Edit. Impresos & Diseños.. MINEDU (2016). Compromisos de gestión escolar. Lima.. Lacau, María Hortensia. (1980). Didáctica de le lectura creadora. Buenos Aires - Argentina. Ed. Kapelus. Carlos Villanes Cairo (1992). Los dioses tutelares de las huancas. Ed. Miraguano. 21.

(22) ANEXOS. Árbol de problemas. ESTUDIANTES CON NIVELES INSATISFACTORIOS EN SU APRENDIZAJE. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS TRADICIONALES. ESTUDIANTES DEMUESTRAN POCO INTERES EN EL LOGRO DE SUS APRENDIZAJES. INSATISFACTORIO NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE. LA IE. “JOSE MARIA ARGUEDAS” DEL DISTRITO DE SANTA ROSA DE SACCO- YAULI. USO INADECUADO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN COMPRENSION LECTORA. LIMITADO ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA PEDAGOGICA A LOS DOCENTES. ACUERDO DE CONVIVENCIA DESCONTEXTUALIZADOS. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) árbol de objetivos TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS. CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE EN ELABORACION DE SESIONES DE APREENDIZAJE EN COMPRENSION LECTORA. TALLER DE SENSIBILIZACION SOBRE UNA ADECUADAS CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA. MEJORAR EL NIVEL DE RENDIMIENTO ESCOLAR EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA IE. “JOSE MARIA ARGUEDAS” DEL DISTRITO DE SANTA ROSA DE SACCO- YAULI. FORTALECER EL USO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. APLICAR METODOLOGIA ACTIVAS QUE PROMUEVAN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. CONSTRUIR ACUERDOS DE CONVIVENCIA CONTEXTUALIZADOS. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Resultados ECE 2015 – 2016 en lectura. CONSOLIDADO: del histórico de notas y formulación de metas 2018 PAT.. Área de Comunicación Nro. estudiantes*. 2017 Meta**. Pronóstico***. 724. 718. 70. 62. 22. 27. 1. 380. 475. 311. 346. 328. 231. 183. 362. 385. 409. 4. 4. 23. 12. 31. 18-20. 10.2%. 8.6%. 3.1%. 3.5%. 0.1%. 14-17. 55.5%. 65.6%. 43.3%. 45.0%. 42.6%. 11-13. 33.7%. 25.3%. 50.4%. 50.0%. 53.2%. 0-10. 0.6%. 0.6%. 3.2%. 1.5%. 4.1%. Nro. de 14-17 estudiantes según 11-13 calificación**** 0-10 % de estudiantes según calificación. 2016. 685. 18-20. Nivel SECUNDARIA. 2018 2015. 769. 24.

(25) instrumentos Pre Test – Cuanto Comprendemos Apellidos y Nombres: ………………………………………………………………….. Grado: 2do Sección: …………………. LECTURA: La Cultura de la excusa "Aquellas personas que son buenas dando excusas, es probablemente para lo único que son buenas". Benjamín Franklin Cuando la cultura de las excusas se asienta en las empresas, es como si le sacasen las llantas a un automóvil. Dentro del auto uno siente que el motor está prendido, que puede acelerar; pero no se llega a ningún lado. Cuentan que un anciano ya no podía salir de cacería para alimentar a su familia, por lo cual le pide a su hijo que se encargue de ello. El hijo sale a cazar y regresa rápidamente con un conejo para la cena. Al día siguiente regresa sin haber cazado nada y se excusa diciendo que no hay animales. Al día siguiente tampoco trae nada y se excusa nuevamente. Intrigado, el anciano sale a verificar cómo cazaba su hijo, y lo encuentra sentado junto a un árbol. El anciano le pregunta qué hace allí. El hijo le responde: "Silencio, estoy esperando que los conejos se estrellen contra el árbol. ¿Te acuerdas del primer conejo que traje a casa? Bueno, ese lo recogí cuando se estrelló contra el árbol. Sé paciente, padre, seguro que más tarde otro se estrellará contra el árbol. Cuántas veces, como en esta historia, nos quedamos esperando que los éxitos en la vida nos vengan de pura suerte o damos excusas para encubrir nuestra falta de responsabilidad y perseverancia. "No tengo tiempo", "no tengo recursos", "no me dejan trabajar", "no me siento bien", "es culpa de otro departamento", "es el sistema que no funciona". ¿Reconoce estas excusas? La excusa es la distancia más corta entre la responsabilidad y la irresponsabilidad. Cuando damos una excusa no nos hacemos responsables y dejamos de perseverar. Presuponemos que una circunstancia externa a nosotros es más poderosa y domina nuestro destino. Si es tan negativo para nosotros, ¿por qué lo hacemos? A los que tienen baja autoestima les cuesta mucho admitir sus equivocaciones, pues ello confirmaría que no son competentes. Culpar a otros de sus problemas aleja la sensación de inferioridad generada por el incumplimiento de sus responsabilidades. Aparentemente, la excusas son muy útiles: reducen el trabajo y no cuestan nada. Lo único que se necesita es un poco de creatividad para que parezcan verdaderas. Pero las excusas tienen el costo escondido de mermar nuestra responsabilidad, encubriendo nuestra dejadez y generando un clima de desconfianza e hipocresía en la organización. Según Williamson, los padres normalmente celebran con amor y alegría los logros y aciertos de los niños. Pero otros también critican, humillan o no dan muestras de afecto cuando los niños fallan. Esto condiciona al niño a querer hacer todo perfecto para recibir siempre el 25.

(26) cariño. De adultos tenemos el mismo problema: creemos subconscientemente que si nos equivocamos nos retirarán el cariño. Por eso las excusas nos permiten engañamos a nosotros mismos y creer que no somos nosotros los equivocados, pues de esa forma evitamos el dolor. Las empresas también contribuyen a fomentar la cultura de la excusa cuando penalizan los errores de su personal. Si maltratamos o despedimos a nuestro personal cuando falla al emprender algo, damos un mensaje muy claro: "Mejor no emprenda, y si lo hace tenga una excusa en caso no funcione". Tenemos que cambiar la valoración negativa de la palabra "error". Normalmente asociamos la palabra "error" con términos negativos como "malo" o "destructivo". Recuerde que un error solo es negativo cuando no aprendemos de él. Si no hubiésemos aprendido de nuestros errores estaríamos en la empresa vestidos de termo, pero gateando. Todos hemos aprendido a caminar cayéndonos, tropezándonos, pero parece que lo hemos olvidado. Cuentan que a Thomas Watson, presidente de IBM en sus inicios, le preguntaron si despediría al empleado que había hecho perder 600,000 dólares a la empresa. Él respondió: "¡De ninguna manera! Acabo de invertir 600,000 dólares en su entrenamiento! ¿Ustedes piensan que lo voy a despedir?". Las empresas que penalizan el error también penalizan el riesgo. Hoy, si las empresas no corren riesgos. tomarán automáticamente el riesgo de ser desplazadas por su competencia. David Fischman El camino del líder. Lima: UPC, El Comercio, 2000. 26.

(27) Pre Test – Cuanto Comprendemos NIVEL LITERAL 1. En el texto, ¿cómo cazaba conejos el hijo del anciano? a) sentado junto a un árbol mirando lo cazado b) sentado junto a un árbol sin hacer nada c) sentado junto a un árbol cociendo lo cazado d) sentado junto a un árbol descansando 2. Según el autor, damos excusas constantemente para encubrir... (considerar más de una respuesta) a) ausencia de perseverancia b) nuestra falta de responsabilidad c) las fallas de nuestras empresas d) los errores de nuestros compañeros 3. De acuerdo con el texto, ¿por qué los niños quieren hacer todo con perfección? a) para recibir propinas b) para recibir halagos c) para recibir cariño d) para recibir amonestación 4. ¿Cuál de los siguientes enunciados es compatible con las ideas de David Fischman? a) Las empresas suelen penalizar el error, pero no las actividades de riesgo.. b) La excusa es la distancia más corta entre la responsabilidad y la irresponsabilidad.. c) Los padres solo se deben dedicar a criticar lo que hacen sus hijos.. b) Son pocas las empresas que contribuyen a fomentar la cultura de la excusa.. 5. Según William: ¿Cómo celebran los padres los aciertos y logros de los niños? a) dando muestras de compartir b) con alegría llevándoles a los juegos c) comprando dulces y regalos d) con amor y alegría. NIVEL INFERENCIAL 1. ¿Cómo interpretas la siguiente cita: "Cuando la cultura de las excusas se asienta en las empresas, es como si le sacasen las llantas a un automóvil"? La analogía sirve para: a) ilustrar el efecto paralizante de la cultura de la excusa b) ilustrar el efecto motivador de la cultura de la excusa c) ilustrar el efecto de desconfianza d) ilustrar el efecto de confianza 27.

(28) 2. Indique cuál es la consecuencia de asumir la cultura de la excusa en nuestro ámbito de estudio o trabajo. a) no encubrimos nuestra dejadez, generamos clima de desconfianza e hipocresía b) encubrimos nuestra carencia, generamos clima de confianza c) encubrimos nuestra dejadez, generamos compañerismo en el trabajo d) encubrimos nuestra dejadez, generamos clima de desconfianza e hipocresía 3. ¿Con qué propósito el autor introduce, al inicio, la historia del anciano y del hijo? a) ilustra que el eludir el trabajo a la espera del azar resulta beneficioso b) ilustra que el eludir el trabajo a la espera del azar resulta conveniente c) ilustra que el eludir el trabajo a la espera del azar resulta pernicioso d) ilustra que el eludir el trabajo a la espera del azar resulta motivante 4. ¿Cuáles serían las consecuencias de tener baja autoestima? a) acepta sus errores y es responsable b) acepta sus errores y no es responsable c) solo admite sus errores d) le cuesta admitir sus errores, culpa a otros y no acepta su responsable* 5. De la lista de razones por las cuales solemos recurrir a las excusas. Indique cual NO corresponde a una razón de la excusa. a) para evidenciar la responsabilidad* b) para evitar el esfuerzo c) para ocultar la baja autoestima d) para ocultar la incompetencia NIVEL CRITICO 1. ¿Qué te sugiere la siguiente viñeta?. ………………………………………………. ………………………………………………. ………………………………………………. ……………………………………………….. 2. ¿Piensas que el Perú se caracteriza por tener una cultura de la excusa? ¿Por qué? : …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. 28.

(29) …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. 3. Realice una crítica a la "cultura de la excusa", presenta por lo menos dos argumentos para sustentar tu crítica. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. 4. Opina: ¿Por qué crees que sería importante reconocer nuestros errores?. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………….. 5. Explica: ¿De qué manera mejorarías tu comportamiento sin dar excusas?. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………….. 29.

(30) Post Test – Cuanto Comprendemos Apellidos y Nombres: ………………………………………………………………….. Grado: 2do Sección: …………………. LECTURA: La última quípucamáyoc Gregoria "Licuna" Rivera confecciona quipus cada vez que alguien muere en su remoto pueblo, Cuspón, en la región Áncash. Es heredera de una tradición que combina visiones incas y católicas. La mente de Licuna es caprichosa y sabia. Olvida información elemental, pero recuerda la trascendental, esa que viene de tiempos inmemorables, esa de la que depende el futuro de la tradición. Por eso no le importa saber con exactitud cuántos años tiene, lo que le interesa es retener cómo se mueve la mano, cómo trabajan los dedos. En Cuspón, donde ella vive, esa habilidad tan suya es vital para la muerte. - "Doctor, en mi pueblo existe una mujer que todavía hace quipus", le dijo hace cuatro años Filomena Zubiate a su amigo, don Federico Kauffmann Doig. Al escucharlo, el reconocido etnógrafo abrió los ojos, sorprendido. - ¿Hace quipus, dices? , ¿los usa? - Sí, doctor, pero solo cuando alguno de la aldea se muere. -: Filomeno, tiene usted que llevarme a su pueblo. - Claro, doctor, pero no es tarea fácil. Cuspón está allá lejos, bien arriba, en la puna. Solo se puede llegar a lomo de bestia. - Yo llego, Filomeno. Me tiene usted que llevar. Así fue como el también arqueólogo se enteró de la existencia de Licuna, la última quipucamáyoc ("la que crea quipus", en quechua) de una pequeña comunidad ancashina de la provincia de Bolognesi, que está allá lejos, bien arriba, en la puna, sobre los 4 100 msnm; una de las pocas con vida de las que se tenga registro en la actualidad [ ... ]. Sin embargo, cuenta el investigador, el viaje se dilató debido a que tuvo que partir a Alemania para ser embajador, un cargo que ejerció por tres años, en los que añoró como nunca sus expediciones científicas a los Andes y la selva del Perú. Una vez de vuelta, la primera aventura no podía ser otra que la de ir a buscar a esa mujer que confeccionaba y usaba quipus, exactamente iguales a los que se hacían en el Tahuantinsuyo. "Licuna es como le dicen, pero se llama Gregaria Rivera. Debe tener unos 85 años y está muy lúcida, aunque olvide su edad. Cuando la conocí me dijo bien orgullosa que el conocimiento provenía de su madre, que a esta se lo heredó su abuela, y así, para atrás", narra el historiador. - "Tengo un quipu que no llegué a usar, se lo vaya enseñar", le dijo Licuna a Kauffmann a fines de agosto. Atadura de pensamientos Lo que Licuna mostró al estudioso fue un cordel trenzado de varios metros de largo en el que se podían observar muchos nudos. Los atados le parecieron muy familiares. Pronto, ella confirmaría lo que Zubiate le había dicho años antes, que los confeccionaba cada vez que alguien en Cuspón perdía la vida. El que sacó era azul y blanco. "A este artefacto se le puede llamar quipu porque los nudos son exactamente iguales a los que yo he encontrado y que datan de la época del incanato. A ello se suma el hecho de que lo envuelven muchos conceptos relacionados al imaginario inca, e incluso preínca, aunque mezclados con principios propios de la doctrina católica. De esto último se deriva que su función ya no sea la misma", subraya el etnógrafo al contar su experiencia. 30.

(31) Lo que tenía Kauffmann en sus manos era un elemento producto del paso de la historia. Ya no servía para contabilizar productos agrícolas. el ganado o estadísticas demográficas, como solía utilizarse en los siglos XV, XVI o XVII, y aun antes. Los quipus de Licuna tienen un fin mágico: proteger a los difuntos durante su viaje al cielo. Los nudos de Licuna son rezos, avemarías. "El motivo por el que el quipu sobrevivió al proceso evangelizador fue porque se adaptó al cambio de pensamiento para privilegiar la religión española. Los indios comenzaron a usar los quipus, el sistema de cuentas de sus ancestros, para orar. Lo que se preservó, sin embargo, fue la forma física y la creencia inca de que hay que proteger el camino de los muertos, el tránsito al más allá". Cuando alguien fallece, empieza el trabajo para Licuna, quien al tener listo el quipu lo coloca como un cinturón alrededor de la cintura del difunto. - "Y cuando usted parta, ¿quién le va a hacer su quipu?", le preguntó Kauffmann a doña Licuna la última vez que la vio. - Ya le he enseñado a mi hija. Lo que me enseñaron, yo se lo he pasado a ella. En pueblos pequeños y remotos es posible encontrar que se siguen costumbres y tradiciones ancestrales, como ha ocurrido en el caso de Cuspón". Federico Kauffrnann Doig. Arqueólogo y etnógrafo. Gabriela Machuca En: http://e1comercio.pe/impresaJedicion/2009-09-12/eces 120909a28/02 (Consultado el 9 de octubre de 2009). Información complementaria Los quipus constituyen una muestra interesante de la tecnología de losantiguos pobladores 31.

(32) .del Perú. Fueron un sistema de registro de "información numérico y mnemotécnico. Cada quipu consta de un cordel horizontal del cual penden varias cuerdas delgadas trenzadas. Estas son de diferentes tamaños y presentan grupos de nudos situados a intervalos distintos. Cada cuerda vertical suele estar dividida en zonas y, de acuerdo con la altura en la cuerda, estas zonas representan unidades, decenas, centenas, etc. Por ejemplo, para representar el número 304, la cuerda llevaba 4 nudos en el extremo inferior, dejaba la zona inmediata superior sin nudos, y la superior a esta, con tres nudos. Como se ve, utilizaban el sistema decimal. El color de la cuerda indicaba qué cosa se registraba. En: httpv/www.quipus.com.mx/nueva- página-quipus/nosotros/ qsonqui.html (Consultado el 9 de octubre de 2009). Post Test – Cuanto Comprendemos Apellidos y Nombres: ………………………………………………………………….. Grado: 2do Sección: …………………. LECTURA: NIVEL LITERAL 1. Completa este esquema con la descripción de “Licuna”. Descripción de la última quipucacamáyoc. Nombre _______________. Edad _______________. Características _______________. Principal interés _______________. 2. ¿Dónde está ubica Cuspón? Anota la información que se pide: Región. Provincia. Ubicación. Altura. 3. Subraya. Los quipus fueron: a) un sistema de colores usado para narrar historias 32.

(33) b) un sistema de registro de información numérico y mnemotécnico c) un sistema de cordeles horizontales que utilizaba un sistema vigesimal d) una especie de anales de registro poblacional y ambiental 4. Marca. ¿Cuáles de estas características no corresponde a los quipu? a) los hilos que se emplearon fueron hechos principalmente con cabellos o con hilos de oro y plata b) en cada hilo hay un grupo de nudos. El conjunto de nudos de cada hilo forma la representación simbólica de un número c) en cada hilo hay nudos multicolores. El conjunto de nudos representa la cantidad de habitantes d) los hilos que se emplearon fueron hechos principalmente de algodón y lana de alpaca 5. Subraya. ¿Cuál es la intención del artículo? a) Rescatar el legado de una mujer como Georgina Rivera, “Licuna”. b) Dar a conocer información relevante sobre un hecho de interés para el público c) Invocar a todos los lectores a iniciarse en la investigación y confección de los quipus. d) Dar a conocer que Federico Kauffmann Doig es un gran arqueólogo y etnógrafo. NIVEL INFERENCIAL 1. Relaciona los términos con las definiciones: a) inmemorable b) etnógrafo c) dilató d) preservar. ( ( ( (. ) Extender una cosa. Prolongarla por más tiempo ) Proteger una cosa de algún tipo de daño. ) De cuyo comienzo no hay memoria ) Persona que estudia las costumbres de los pueblos. 2. Marca con una aspa (X). ¿Cuál es el significado de la frase “esa habilidad tan suya es vital para la muerte”? a) Doña Gregoria solo crea quipus cuando alguien muere b) El arte de “Licuna” se acabará con su muerte. c) Su capacidad para hacer quipus protege el cambio de los muertos, el tránsito al más allá. d) La habilidad de Gregoria para hacer quipus es inigualable. 3. ¿En qué se diferencian los quipus del incanato de los quipus hechos por “Licuna”? Completa esta matriz comparativa y el rectángulo que expresa una conclusión. Quipus incaicos _______________________________. Quipus de “Licuna” _______________________________. 4.Por Completa información sobre los quipus: lo tanto,ellaesquema diferenciacon radica……………..…………………………………………. 33.

(34) Quipus. Origen. Investigados por. Perpetuados por. 5. Marca con una aspa (X). El problema de perpetuación en el uso del quipu es: a) religioso b) histórico c) hereditario d) tradicional NIVEL CRITICO 1. Juzga: ¿Consideras válido el uso y significado que le da “Licuna” a los quipus? …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. 2. Opina: ¿Por qué crees que sería importante conservar tradiciones como el uso de quipus? …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………….. 34.

(35) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 35.

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