Gestión curricular en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones del área de matemática de la I E P Nº 83004 – Ex 91 Juan Clemente Verjel 2018

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA APLICACIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN LAS SESIONES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA IEP Nº 83004 – EX 91 JUAN CLEMENTE VERJEL. 2018.. Trabajo académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. MARIA ANITA JARA YOPLA. Asesor: Julio Edwin Vásquez Villena Lima – Perú 2018.

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(3) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema.. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 14. Alternativas de solución del problema identificado. 18. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 21. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 21. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 23. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 25. Matriz de Plan de Acción. Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. 25. Matriz de la Implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 26. Presupuesto. 27. Matriz de monitoreo y evaluación. 28. Conclusiones. 29. Referencias. 30.

(4) Resumen El plan de acción denominado: gestión curricular en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones del área de matemática de la institución educativa pública N° 83004-Ex 91, tiene como propósito fortalecer las capacidades de docentes en su práctica pedagógica, lo que repercute en los aprendizajes de los estudiantes. El objetivo general es fortalecer la gestión curricular mediante la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones del área de matemática para alcanzar mejores logros de aprendizaje aplicando correctamente el enfoque de resolución de problemas, de esta manera empoderar a los docentes en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje. Tuvo como muestra de investigación a 12 docentes que responden a una guía de entrevista debidamente validada, tiene como sustento teórico el marco del buen desempeño directivo y el marco del buen desempeño docente. Las conclusiones del plan de acción que se intenta determinar son significativas, su aplicación determina el fortalecimiento de las capacidades docentes y las capacidades de liderazgo directivo, lo que conlleva a contrarrestar la problemática institucional gracias a las alternativas de intervención en las tres dimensiones pedagógicas que le dan gran importancia al trabajo de investigación..

(5) Introducción. El arte de enseñar es digno de admirar, es una labor tan sublime y tan humana que en cualquier campo profesional siempre será la más noble tarea, aunque no sea reconocida en esa misma magnitud. El docente realiza una labor incomparable que día a día requiere de capacitación y renovación, necesita implementarse con cada cambio que surge para estar preparado y acorde a las exigencias que se presentan actualmente. Una de las exigencias es el manejo adecuado de diseño curricular donde cada área curricular tiene su propio enfoque y sus propios procesos didácticos. El presente trabajo tiene como objetivo esencial fortalecer la gestión curricular del docente en las aulas mediante la aplicación adecuada de procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones del área de matemática para alcanzar mejores logros de aprendizaje en la IE, tiene su sustento en el marco del buen desempeño directivo (MBDDir) y el marco del buen desempeño docente(MBDD), además las dimensiones de Viviane Robinson, se enriquece de varias experiencias exitoso e investigaciones realizadas que avalan y dan importancia al trabajo. La priorización del problema surge por el diagnóstico realizado con antelación para ellos se utilizó la chacana donde participaron el conjunto de docente de la IE y para aterrizar en el problema se toma como muestra de investigación a 12 docentes, se les aplicó una guía de entrevista que sirvió para elaborar el diagnóstico del problema, para fijar metas y objetivos bien definidos. Según (Ministerio de educación (2014) “se debe considerar que el directivo juega un papel muy importante no debe mostrar indiferencia frente al problema que se vive, lo que se menciona en la competencia cinco del segundo dominio del marco del buen desempeño directivo donde orienta a promover y liderar una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la IE”. Ante el problema priorizado se debe incidir en la búsqueda de la solución en la cual el directivo es clave para poner en marcha el plan de acción que tiene como meta la mejora de los aprendizajes. Por su parte Leith Wood (2009) y el Ministerio de educación (2016) propone que “el eje fundamental es el docente que motivado por el directivo, asumirá el compromiso de mejorar su práctica pedagógica”, en las diferentes áreas curriculares en especial el área de matemática que hoy en día los estudiantes tienen cierto temor. Para ello, se toma en cuenta las prácticas pedagógicas de liderazgo de Viviane Robinson como faro para enriquecer la labor directiva, y optimizar la práctica pedagógica de los docentes enfocados en la dimensión de planeamiento, coordinación y evaluación y del currículo propuesto por Robinson (Minedu, 2016, p.12). 4.

(6) El plan de acción presenta la siguiente estructura: Identificación y formulación del problema de la institución que se resume en el árbol de problemas (ver anexo), dentro de ella se presenta la contextualización de la problemática ubicando aspectos relevantes de la IE, se describe con quienes se desarrolla la experiencia, se detalla los perfiles de directivos, docentes y estudiantes y la descripción y formulación de la problemática destacando la importancia, los criterios de priorización las causas y efectos. Como siguiente punto tenemos, el análisis de resultados del diagnóstico donde se vincula el problema con el MBDDir, los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, se presentan los resultados del diagnóstico en categorías y subcategorías con sus respectivos referentes teóricos. En la tercera parte se presenta las alternativas de solución que son un conjunto de acciones que se emprenden para solucionar el problema identificado relacionando con los procesos de gestión escolar. En el cuarto punto se describe los referentes conceptuales y de experiencias anteriores que enriquecen el trabajo, permiten analizar y sustentan las alternativas y acciones a realizar como estrategias de intervención para alcanzar la solución y viabilidad al problema. Finalmente se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción con matrices de objetivos, dimensiones, acciones, metas, cronogramas, responsables indicando los presupuestos necesarios que hacen objetiva y retadora la propuesta de intervención. Concluye con las conclusiones finales del trabajo.. 5.

(7) Desarrollo. Identificación del problema. El problema está referido a la: Deficiente gestión curricular en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones del área de matemática de la institución educativa pública Nº 83004- Ex 91 “Juan Clemente Verjel” de Cajamarca. Contextualización del problema. La institución educativa Nº 83004 Ex 91- “Juan Clemente Verjel” está ubicada en la ciudad de Cajamarca, situada en la sierra norte del Perú a 2,720 msnm., es considerada como parte del centro histórico de Cajamarca, es pública, polidocente completa, fundada en el año 1906, a la fecha, su visión es inculcar formación integral a los estudiantes teniendo en cuenta la tecnología actual en el área académica el deporte y el arte fortaleciendo el cultivo de valores para la buena convivencia en toda la comunidad educativa. Tiene una población estudiantil masculina de 943 estudiantes atendidos en dos turnos, quienes vienen de familias con un nivel sociocultural y económico muy diverso con características muy diferenciadas. Las condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad son favorables por la ubicación, involucramiento de los padres de familia y el contexto que rodea a la IE. Cuenta con tres pabellones, en uno de ellos se encuentran los ambientes administrativos, hay 20 aulas en total, implementados con un proyector multimedia en cada aula, cada pabellón cuenta con internet, lo que permite enriquecer el trabajo del docente de aula, los talleres y logros de aprendizaje. A la fecha, se tiene alianzas con la Policía Nacional del Perú, la Universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo, que son parte del contexto social y cultural de la institución educativa, se cuenta con el apoyo de la academia de fútbol, de arte y otros. En cuanto a los aspectos relevantes, una de las potencialidades es el alto porcentaje obtenido en la evaluación censal de estudiantes (ECE) 2015 (84% en comunicación y 80% en matemática) y la baja tasa de repitencia, docentes que trabajan la planificación curricular en equipo después de las jornadas de reflexión fortaleciendo sus capacidades y habilidades, aunque todavía hay una minoría de docentes que continúan con el manejo de la metodología tradicional, aplicación de instrumentos de evaluación con énfasis en contenidos y limitado uso de material educativo que conlleva a los aprendizajes de baja demanda cognitiva y en el área de matemática, se desconoce el enfoque del área y los procesos pedagógicos y didácticos, además no incluyen en la planificación el uso de las 6.

(8) TICs, en consecuencia, no se programa en base a las necesidades e intereses de los educandos. En cuanto a la convivencia, se observa un clima institucional poco favorable, no hay identidad ni compromiso acertado de algunos docentes, carecen de habilidades para la resolución de conflictos y la capacidad de mediar, incumplimiento de los acuerdos de convivencia, indisciplina en algunas aulas y pobreza en cuanto a la internalización de valores. Es muy cierto cuando Humberto Maturana se refiere a la convivencia como un ente esencial para alcanzar alguna meta, no se puede trabajar si no hay motivación y un buen trato. En cuanto a los docentes, que son un total de 60, sus capacidades son: experiencia en la práctica pedagógica, buena formación académica, deseos de superación y trabajo en equipo, de los cuales 12, escogidos al azar, conforman la muestra de la investigación. En lo referente a los estudiantes, están habituados al trabajo en equipo, sienten admiración por sus maestros, se observa obediencia en su mayoría, moldeables con un buen trato, responsables, muy creativos y competentes. El comité directivo demuestra un perfil digno de admirar con gran capacidad de gestión y liderazgo pedagógico, gracias a la especialización, han fortalecido muchas habilidades como: acertada gestión curricular, capacidad de liderazgo compartido, comunicación asertiva y empática, asimismo, la capacidad de comprensión y manejo pedagógico (currículo nacional), gestionar e implementar el MAE, mayor acercamiento a los padres de familia, trabajo en equipo y manejo de estrategias para fortalecer la convivencia y el bien común. Descripción y formulación del problema En la institución educativa No 83004 EX – 91 “Juan Clemente Verjel”, la intervención con el plan de acción que tiene como problema la deficiente gestión curricular en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones del área de matemática, por lo cual cobra gran importancia resolver el problema porque se observa la preocupación de muchos docentes, un gran número de ellos no tienen un buen manejo de los procesos pedagógicos y didácticos, inadecuada planificación curricular y evaluación de los aprendizajes, en todas. las áreas curriculares, en especial matemática por falta de. conocimiento y capacitación, desinterés y limitado monitoreo y acompañamiento a la plana docente. Conociendo la problemática se puede identificar la necesidad de empoderarse del manejo curricular, por lo tanto, la viabilidad es oportuna, porque se observa que los maestros se encuentran motivados, se trabaja en equipo, el clima está en vía favorable. Por tales razones, se considera que existe un potencial de mejoramiento oportuno, lo que 7.

(9) lleva a priorizar el problema. Que será un gran desafío tanto para los directivos como para los docentes, el empoderarse del manejo del diseño curricular nacional actual, manejo del enfoque por competencias, enfoque de cada área y desarrollo de sesiones de aprendizaje que incluyan los procesos pedagógicos y didácticos en especial del área de matemática. Con una adecuada intervención, participación y MAE eficiente, el problema en corto tiempo se convertirá en una gran fortaleza institucional que causará gran impacto en la gestión escolar y liderazgo pedagógico del comité directivo. En cuanto a la viabilidad del trabajo, los directivos y docentes asumen el reto con firmeza y compromiso para dar solución al problema involucrándose en esta noble tarea y de acuerdo a las motivaciones de los maestros facilitando la viabilidad y urgencia de ser resuelto para mitigar la problemática y alcanzar las metas esperadas con los estudiantes. Entre las causas y consecuencias más resaltantes tenemos: El deficiente manejo del CNEBR es una de las causas más resaltantes que tiene el problema trayendo como consecuencia el trabajo pedagógico fuera del enfoque por competencias. Los docentes muestran escasa preparación profesional por la falta de confianza en ellos mismos. Otra causa es que la gran mayoría de docentes tienen debilidad en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos, porque teóricamente se hace visible mediante el MAE en la planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje en especial del área de matemática; a consecuencia de ello, tenemos programaciones y desarrollo de sesiones que no tienen en cuenta procesos pedagógicos y didácticos. Como tercera causa tenemos el insuficiente monitoreo acompañamiento y evaluación (MAE) respecto al manejo de procesos pedagógicos y didácticos que trae como consecuencia trabajar con sesiones rutinarias que no toman en cuenta los procesos, competencias, capacidades y uso de materiales educativos a los referidos en el párrafo anterior. Otra causa que influye en el logro de aprendizajes y la problemática existente es, el deficiente manejo de mecanismos positivos en el comportamiento de los estudiantes lo que trae como consecuencia indisciplina y/o estudiantes condicionados que no alcanzan los aprendizajes esperados. Teniendo una visión global de la problemática se plantea el plan de acción con la finalidad de solucionarla, teniendo en cuenta que son los docentes los agentes esenciales para atender este desafío. La respuesta sería contraria sin el desarrollo del plan de acción no se involucra a los agentes esenciales; por lo tanto, no se debe considerar barreras ni proyecciones negativas ya que ello puede conllevar al incremento del problema si no lo abordamos adecuada y oportunamente, se tiene todo implementado para asumir el desafío 8.

(10) y solucionar el problema partiendo de una buena gestión del líder pedagógico que vendría a ser el comité directivo de la institución educativa. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema priorizado en el plan de acción para su ejecución involucra a toda la comunidad educativa y guarda relaciona con: Según Minedu (2017), el trabajo guarda estrecha relación con el desempeño uno, cuatro y cinco que se refiere al logro de los aprendizajes útiles y necesarios en los estudiantes porque le permitan tomar decisiones de manera autónoma, porque le enseñan a pensar y actuar de manera crítica, es decir, buscan formar estudiantes competentes y para ello el docente necesita estar preparado para encaminar acertadamente al alumno en este mundo adverso y de gran responsabilidad. Asimismo, se resaltar la relación visible con el compromiso de gestión número cinco, según Minedu, (2017), “se aborda la convivencia escolar saludable, como estrategia transversal en la práctica pedagógica, donde el actuar se base en el respeto, tolerancia, el buen trato que brinde seguridad y bienestar emocional a todos los integrantes de la institución educativa.” Con respecto a la que propone Robinson (2008), sobre las cinco dimensiones o prácticas del liderazgo que causan impacto en los resultados de los estudiantes, dos de ellos se relacionan sustancialmente con el problema planteado, la que hace referencia al planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo porque se centra, en la reflexión personal del maestro sobre su trabajo diario, da importancia a la retroalimentación y el monitoreo como forma de evaluación tanto del trabajo docente como de los logros que se obtienen. La otra dimensión es aquella que busca el bienestar integral del estudiante, da importancia al aspecto socioemocional y acompañamiento a los maestros con la intención de ayudarles a realizar un trabajo integral partiendo de su confianza y bienestar en sí mismos, haciendo mérito a la frase “nadie puede dar lo que no tiene”. Otro punto resaltante es que los docentes y directivos deben trabajar unidos, los maestros deben sentirse motivados, apoyados y respaldadas frente a situaciones adversas sobre todo en su trabajo diario. Por otra parte, con respecto al marco del buen desempeño directivo (MBDDir) Minedu (2016). Encontramos mucha relación con los dominios uno y dos que sustentan la. 9.

(11) importancia del trabajo conjunto de todos los actores de la IE, el uso de recursos educativos en los aprendizajes de los estudiantes y la convivencia armónica. Después del trabajo motivacional, elección y descripción del problema se emprende un conjunto de actividades que sirvieron para determinar con exactitud el diagnóstico, describir la problemática real, elaborar la matriz del plan de acción con sus objetivos, acciones y metas a alcanzar. Luego, se construyó el instrumento que fue una guía de entrevista de recojo de información para ser aplicada a los docentes con aula a cargo de la institución educativa N° 83004 Ex 91, dicha entrevista consta de 12 interrogantes: cuatro preguntas abiertas referidas a gestión curricular, cuatro, referidas a monitoreo y acompañamiento y cuatro relacionadas con la convivencia democrática. Antes de su aplicación, fue revisada por el tutor de formación. La entrevista se aplica el día 06 de setiembre a dos docentes de cada grado, la selección fue al azar, se pidió sinceridad, no hubo inconvenientes, los resultados obtenidos coincidieron muchos de ellos en las causas planteadas en el problema. Las preguntas planteadas se organizaron por categorías: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y estrategias para la convivencia democrática, las respuestas se organizaron por similitud para formular las subcategorías. En gestión curricular resalta: la precisión de desempeños, poco manejo y conocimiento del CNEBR, clarificar enfoques de área, Conocer el enfoque por competencias, dificultades en la precisión de desempeños y cómo llevar a cabo una buena evaluación formativa con los estudiantes, respuesta que fue mayoritaria. Además, hablan de la importancia de la utilización de material educativo, simulación y aprendizaje por descubrimiento y en el desarrollo de sesiones de aprendizaje se debe tener en cuenta los procesos didácticos pedagógicos. Son los mismos docentes que reconocen las falencias en la planificación curricular y son ellos quienes proponen alternativas de solución para atender el problema. Sin embargo, esto requiere de compromiso extremo de docentes y directivos. En los ítems referidos al monitoreo y acompañamiento las respuestas fueron en su mayoría destacando la importancia de la misma porque fortalece el desempeño docente, ayuda en el manejo de las TICs, aclara dudas en las sesiones de aprendizaje sobre procesos pedagógicos y didácticos, busca la reflexión crítica y reflexiva, manejo de las rúbricas de desempeño docente, fortalece la integración del grupo, enriquece las experiencias y estrategias para una buena planificación curricular, selección de competencias y capacidades, de igual manera ayuda en la evaluación y retroalimentación que muchas veces no le damos la importancia necesaria. 10.

(12) El problema está situado en el profesor, los docentes dicen que, en la categoría de estrategias para la convivencia democrática, coinciden en fortalecer la convivencia escolar, capacitarse en la gestión de conflictos, reconociendo que las normas de convivencia son de gran importancia en el desarrollo de la labor docente y necesitan ser evaluadas de manera constante. Las tres categorías quedaron con subcategorías establecidas. En gestión curricular se determinó las siguientes subcategorías: currículo nacional, evaluación formativa, enfoque por competencias. En monitoreo y acompañamiento tenemos el desempeño docente, manejo de las TICs, sesiones de aprendizaje, reflexión crítica y reflexiva, procesos didácticos y pedagógicos, rúbricas de desempeño docente, evaluación de procesos pedagógicos y didácticos, monitoreo y acompañamiento y en convivencia tenemos gestión de conflictos y normas de convivencia. En resumen, se puede decir que es evidente la problemática detallada en el plan de acción, donde los docentes reconocen que se requiere de una mejora y mayor atención a la forma como vamos trabajando en las aulas, los docentes reconocen que es necesario aunar esfuerzos, asumir compromisos, trabajar de manera conjunta, aprender a desaprender para volver a aprender, consideran al monitoreo y acompañamiento como una ayuda necesaria y pertinente en la práctica pedagógica,. asimismo observan que la. convivencia es un factor de gran relevancia en el logro de aprendizajes, se requiere del manejo de estrategias que fortalezcan el desarrollo emocional, establecer estrategias que permitan cumplir las normas de convivencia con un seguimiento y evaluación continua en toda la comunidad educativa. Como se mencionó anteriormente, los resultados se organizaron por categorías y subcategorías. Con respecto a la gestión curricular, inicialmente tenemos el currículo nacional que según: Minedu. (2017) sostiene que el currículo nacional es: ”un instrumento de la política educativa, quizá es el más importante, pues nos muestra la visión de la educación que queremos, es el elemento articulador entre las políticas y las iniciativas de mejora de la inversión, la gestión y el fortalecimiento de capacidades en el sector, de infraestructura y renovación de los espacios educativos, de recursos y materiales educativos, de política docente y evaluación, en tal sentido, los docentes de la IE sienten preocupación porque no conocen adecuadamente el currículo nacional, consideran que deben cambiar su forma de trabajo, pero creen que no están preparados para realizar una buena planificación.”. 11.

(13) La propuesta que plantea Minedu es la actualización progresiva del currículo redireccionando y fortaleciendo el sentido de los enfoques que formaron parte de los currículos que lo precedieron. Por lo tanto, no es nuevo si no que va implementándose y para ello el docente debe suponer que no es un documento acabado que le conlleva a una continua capacitación. Otro aspecto es el enfoque por competencias y enfoques del área, no es nada más que un modelo educativo que busca enseñar a los estudiantes a enfrentarse a situaciones reales y cotidianas de la vida en cualquier contexto, reflexionando sobre su utilidad. De esta manera, lo que se aprende debe tener como finalidad ponerlo en práctica en la vida diaria, lo que se puede decir que “educar es enseñar a vivir.” (Educación, 2018). Los docentes consideran que el enfoque curricular del área se limita a la aplicación de estrategias, tienen dificultad en qué logros deben alcanzar los niños al culminar cada grado, manifiestan no conocer la aplicación del enfoque del área. Argumentos que preocupan ya que el Minedu señala: “Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la ley general de educación. Se traducen en formas específicas de actuar…” (Minedu, 2016, p. 113). Se concluye de esta manera que es necesario manejar el diseño curricular, empoderarse del manejo disciplinar y llevar a la práctica lo que se va aprendiendo al realizar sus planificaciones curriculares. El punto medular del plan de acción es lo referente a los Procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática, citando a: Palacios. (2000), que lo conceptualiza como: “El conjunto de prácticas, relaciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común que para los docentes es una gran dificultad desarrollar estos procesos en las sesiones de aprendizaje por desconocimiento, poca dedicación y falta de motivación como lo expresan en la encuesta, además, manifiestan que cada área tiene procesos didácticos diferentes que les confunden que para construir el conocimiento nuevo es necesario manejar estos procesos.” Por lo tanto, es una gran necesidad de los docentes tener una intervención mediante capacitaciones, monitoreo, acompañamiento y seguimiento para planificar sus sesiones de aprendizaje acertadamente teniendo en cuenta evidencias, necesidades siguiendo los procesos adecuados.. 12.

(14) Otro factor asociado es la evaluación formativa que consiste en “la búsqueda e interpretación de evidencias para el uso de estudiantes y docentes y decidir dónde están los estudiantes en su aprendizaje, donde deben llegar y la mejor manera de llegar ahí, ocurre con frecuencia y de manera continua durante el proceso de enseñanza aprendizaje, mientras que los estudiantes todavía están en el proceso de aprendizaje y en la práctica de habilidades.” (Minedu, 2017). Es otra falencia que dicen tener los docentes de la institución educativa porque no realizan la evaluación formativa. Por su parte Minedu considera que la evaluación formativa es un proceso de búsqueda e interpretación de evidencias que vamos obteniendo al evaluar a los estudiantes, es decir, es constante. En tal sentido, se afirma que es necesario trabajar más de cerca con los maestros, buscar el trabajo colegiado, jornadas de inter aprendizaje, monitoreo y acompañamiento continuo. Con respecto a la dimensión monitoreo y acompañamiento, es necesario dar a conocer con mayor claridad el manejo de las rúbricas de desempeño y su relación con los procesos pedagógicos y didácticos de las diferentes áreas curriculares. Existe confusión en el manejo de la ficha de monitoreo por los docentes y los procesos didácticos y pedagógicos de cada área. El Ministerio de educación aprueba el instrumento, con la finalidad de registrar información sobre el desempeño docente que involucra el manejo de los procesos Por tal motivo es necesario realizar capacitaciones sobre el manejo y elaboración de rúbricas para evaluar a nuestros estudiantes. En cuanto al monitoreo y acompañamiento, se define como “un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión, es un elemento transversal en el marco del buen desempeño directivo en dos dimensiones: la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y la orientación de los procesos pedagógicos.” En otras palabras, monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas, entre otros. (Minedu, 2014). En este aspecto no hay dificultad ni actitud negativa por parte de los docentes de la IE, sin embargo, todavía se encuentran falencias en la rúbrica II y III en las que se tiene que trabajar con mayor fuerza, conociendo que el monitoreo permite tomar decisiones para mejorar la práctica pedagógica como lo sustenta el Minedu, en tal sentido concluyo que es importante brindar un adecuado MAE a todos los docentes de la IE para optimizar los aprendizajes y enmendar las falencias encontradas. 13.

(15) En la dimensión de estrategias para la convivencia democrática tenemos la Gestión de conflictos. Nucci (2015) lo define como: “El hecho de que los propios estudiantes, a partir de la educación primaria, puedan participar como mediadores en la resolución de problemas de convivencia lo que favorece su desarrollo moral.” Asimismo, el propio estudiante mediador se beneficia cuando tiene que involucrarse en argumentaciones y reflexiones morales” (p. 17). Los docentes consideran que las estrategias para la gestión de conflictos benefician a los estudiantes cuando participan como mediadores y se involucran en las argumentaciones de los involucrados en busca de una respuesta consensuada que no dañe la convivencia en la escuela. Hay que seguir trabajando fortaleciendo al docente con una diversidad de estrategias que las puedan aplicar para gestionar adecuadamente los conflictos que se pueda vivenciar en la comunidad educativos. Asimismo, tenemos las normas de convivencia que también son básicos en la escuela. Según Minedu. (2013) “son las pautas sociales reconocidas como necesarias por la comunidad educativa para mantener un clima de convivencia escolar adecuado.” (p.13). Se debe decidir seriamente, una reformulación de las normas en la escuela y en el aula, teniendo en cuenta que su elaboración es de manera conjunta o con un grupo representativo que tenga la capacidad de consensuar y tomar decisiones democráticamente. Resultados del diagnóstico Teniendo en cuenta las prácticas de liderazgo de Viviane Robinson y el MBDDr, el liderazgo directivo, el MAE y la gestión curricular, no queda más que afrontar varios retos para alcanzar los cambios propuestos, las metas, una buena planeación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, de igual forma, promover, participar, gestionar la buena convivencia, el desarrollo profesional de los docentes y alcanzar logros de aprendizaje de calidad educativa. Después de aplicar los instrumentos, se resumen algunas conclusiones como resultados finales en el plan de acción: Según las respuestas emitidas por los docentes en la guía de entrevista, consideran que manejar acertadamente el currículo nacional nos permite conocer los enfoques y como trabajarlo. Con respecto a la planificación y manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizajes en el área de matemática por parte de los docentes utilizando una evaluación formativa, encamina a los estudiantes al logro de. 14.

(16) competencias que le permitan vivir adecuadamente como lo refiere (Minedu 2016) que “el niño que aprende será valioso en la medida que le sea útil en su vida.” (p.113). Aprueba el instrumento pedagógico denominado rúbricas de observación de aula a partir del marco de buen desempeño docente,… permita registrar aspectos sustantivos del desempeño docente en aula para los procesos de formación docente; seguimiento y monitoreo a la mejora del desempeño docente; evaluación de desempeño, y en general a los procesos de desarrollo docente, necesarios para establecer aspectos que deben ser considerados para el seguimiento y evaluación de la estrategia de acompañamiento pedagógico así como otras acciones de formación docente. En tal sentido, el acompañamiento y monitoreo de la práctica docente nos permite acompañar, asesorar y fortalecer oportunamente las prácticas de los y las docentes mediante las aplicaciones de instrumentos de monitoreo, asumiendo compromisos de mejora continua de su práctica. (Minedu .2017) La capacitación constante, trabajo en equipo, grupos de inter aprendizaje, trabajo colegiado, ejecución de proyectos de aprendizaje y monitoreo constante, permite a los docentes estar preparados para enfrenar los retos del mundo globalizado, en el que día a día la sociedad, la ciencia y la tecnología están en un constante cambio, además le permitirá acercar al niño con el área de matemática como una disciplina fácil de entender cuando se enseña adecuadamente gracias a la investigación e innovación pedagógica que utiliza el maestro. Esto resulta fundamental para garantizar una educación de calidad que promueve el logro de aprendizajes significativos en los y las estudiantes. La experiencia, el desarrollo profesional, las capacitaciones y la vocación docente son factores que se van fortaleciendo día a día. Es muy importante el querer hacer antes que el deber hacer, porque lo haces con pasión buscando siempre la mejora, estar alerta a los cambios, las fortalezas y debilidades, logros y dificultades, siendo estas últimas, oportunidades para renovar y volver a empezar cuando se tiene claro el objetivo o meta a alcanzar para ello es importante que el equipo directivo realice una buena labor de MAE con sus docentes para ir fortaleciendo capacidades tanto pedagógicas como afectivas que le permitan ser espejo digno de imitar por sus alumnos y compañeros de trabajo. Por consiguiente, el desarrollo y formación continua de directores y maestros es esencial. Afirma Fullan [1991) El cambio educacional implica aprender a hacer algo nuevo (p.173). Siendo este el caso, si hubiere un solo factor de importancia crucial al éxito del cambio, este factor sería el desarrollo profesional. UNESCO (2006) 15.

(17) “Todos los territorios reconocen la importancia de contar con una fuerza docente altamente capacitada para infundir vida al currículo reestructurado y garantizar el éxito de sus estudiantes independientemente de sus diversas habilidades o inteligencias”. Fullan (1993, p. 46) destaca que “las reformas educativas son difíciles de concebir siendo aún más difícil ponerlas en práctica”. Establecer y monitorear el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia en la institución educativa, generará una convivencia democrática, armoniosa y pacífica, fortalecer la disciplina y el comportamiento para favorecer el logro de los aprendizajes de los estudiantes garantizando el bienestar de todos. La disciplina, el cumplimiento de normas y el bienestar emocional influye enormemente en el aprendizaje de los estudiantes facilitando el trabajo docente y la convivencia armonioso, sin embargo, la problemática encontrada influye sustancialmente en el trabajo docente y más aún si el docente no está preparado en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos de las diferentes áreas curriculares en especial el área de matemática. Es un tema preocupante que se debe priorizar teniendo como referente lo que nos indica el MBDDir “Establecer relaciones interpersonales positivas demuestra y propicia el buen trato en sus relaciones interpersonales y en las interacciones que se dan en la institución educativa, busca el respeto, solidaridad y empatía en su interacción con otras personas y toma en cuenta las necesidades e individualidades de las personas en atención a la diversidad.” (Minedu, marco del buen desempeño del directivo, 2013, p. 14) Es muy importante recalcar la gran tarea del directivo que se cimenta en el marco del buen desempeño directivo en sus dominios y competencias como: La gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los mismos. (Minedu, 2013). Queda claro entonces, que la tarea del comité directivo es muy amplia y como líderes deben centrarse en mayor medida en la forma como llegar a la mente de cada persona con quien se relaciona, vale decir, docente, estudiante y padre de familia porque el trabajo educativo es formar personas con corazón abierto, capaces de actuar haciendo el bien común, hermanando y poniendo en práctica todas sus habilidades, ese debe ser el fin primordial para los que pretenden generar cambios desde su práctica como líderes educativos sin dejar de lado la formación profesional permanente. Finalmente, una institución educativa crece si tiene bien definida sus metas y expectativas dirigidas por el equipo directivo y centrado en el aprendizaje con una buena convivencia, propiciando el involucramiento de los demás agentes educativos. Además, son los docentes quienes reconocen que se requiere de una mejora y mayor atención a la forma como vamos trabajando en las aulas, los docentes reconocen que es necesario 16.

(18) aunar esfuerzos, asumir compromisos, trabajar de manera conjunta, aprender a desaprender para volver a aprender, consideran al monitoreo y acompañamiento como una ayuda necesaria y pertinente en la práctica pedagógica,. asimismo observan que la. convivencia es un factor de gran relevancia en el logro de aprendizajes, se requiere del manejo de estrategias que fortalezcan el manejo adecuado de conflictos en el aula y el desarrollo emocional, establecer estrategias que permitan cumplir las normas de convivencia con un seguimiento y evaluación continua en toda la comunidad educativa. El plan de acción propuesto no es nada más que un desafío de directivos y docentes para dar cumplimiento a lo que demanda la política educativa peruana y la institución educativa en mención, de esa manera se estará realizando una buena labor educativa enmarcada en los valores, principios, enfoques y calidad de servicio humanitario que hoy se ha convertido en una meta difícil de alcanzar.. 17.

(19) Alternativas de solución del problema identificado Cada día nos enfrentamos a situaciones diferentes, inesperadas, buenas y malas, fáciles y difíciles, dulces y amargas que únicamente otro maestro puede entender. Ser educadores consiste en formar seres pensantes que como dice Freyre, no te puedes equivocar, de allí la gran responsabilidad de prepararse cada día. Los docentes debemos saber llegar al niño/niña, ser creativos, innovadores, tratarles con respeto, y amor. Como líder directivo, tener esa capacidad de escucha activa, estar alerta a todas las necesidades educativas de todos los miembros de la institución, tener esa capacidad de investigación y preparación pedagógica constante para formar a los docentes y brindar el acompañamiento enriquecedor y acertado en el momento oportuno. “Educar es una tarea que va más allá de enseñar o entrenar para pensar, actuar o sentir de una determinada manera, educar significa abrir horizontes que hagan posible la afirmación del sujeto y su participación de forma responsable en la invención cotidiana de la vida en sociedad.” (Rodriguez., 2005, p.1) Al hablar de gestión curricular, el líder pedagógico cumple un rol incomparable en el trabajo educativo y como tal, tiene que estar preparado para incentivar el buen trabajo docente, buscar la reflexión crítica de los docentes sobre sus prácticas pedagógicas, responder a las necesidades de los docentes y cómo promover estrategias adecuadas que faciliten la evaluación formativa en los estudiantes. Teniendo en cuenta la que expresa Leithwood (2009), La labor del líder pedagógico debe fijarse en tres variables mediadoras que fortalezca el liderazgo efectivo y se visualice en la gestión escolar y curricular, estas variables son: conocer y fortalecer las capacidades de los docentes, motivación permanente, brindar las condiciones necesarias para trabajar y capacitarse en la mejora educativa y el logro de los aprendizajes. De acuerdo a ello y teniendo en cuenta las dimensiones y acciones se propone como alternativa de solución al problema detectado el desarrollo de talleres, trabajo colegiado y comunidades de aprendizaje para el fortalecimiento de la gestión curricular y procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática fortaleciendo el MAE y la convivencia institucional del cual se desprenden las siguientes acciones: Fortalecer el desempeño docente mediante el trabajo colegiado, desarrollo de investigación e innovación pedagógica con las capacitaciones y autocapacitaciones que permitirán motivar a los docentes en su formación profesional permanente que le impulse mejorar la gestión curricular y el uso adecuado de procesos pedagógicos y didácticos en 18.

(20) las sesiones del área de matemática, que servirá como soporte para una sana convivencia con docentes, estudiantes y padres de familia mediante la reflexión crítica sobre su práctica pedagógica que va más allá de las aulas. Después del monitoreo realizado y de acuerdo a las necesidades de los docentes se pueden programar capacitaciones mediante talleres, GIAs dirigidas por los directivos, especialistas locales, regionales y del Ministerio de Educación, a docentes de III, IV y V ciclo, de manera continua, que posibiliten minimizar los posibles riesgos de impacto del problema pedagógico, motivándolos a participar en diferentes cursos de formación e incluso de cursos virtuales en la plataforma Perueduca. Estas capacitaciones se realizan en horario extracurricular dando espacio a docentes de otras instituciones educativas que deseen participar. Toda índole de capacitaciones pedagógica permite focalizarnos en las buenas prácticas en el aula que contribuyen al logro de aprendizajes en los estudiantes. Al respecto, teniendo en cuenta el mapa de procesos de gestión escolar (Minedu, 2016) se observan varias estrategias de intervención que guardan relación con la propuesta, tenemos: los procesos estratégicos (pe 01.2) que considera la elaboración de los documentos de gestión donde debe consignarse la problemática,, los procesos operativos (Po 03, 04 y 05) que mencionan el trabajo colegiado, la investigación e innovación pedagógica, el acompañamiento pedagógico, la prevención de conflictos y evaluación de los aprendizajes. De igual forma tenemos los procesos de soporte (ps01 y 04) que mencionan la administración de recursos económicos y recursos humanos. Por lo tanto, se afirma que, se puede fortalecer el desempeño docente con las capacitaciones continuas, el trabajo colegiado que facilitan la evaluación, autoevaluación, monitoreo del trabajo y avance progresivo del trabajo docente que conllevan a la reflexión crítica de su propia labor; además, prevenir situaciones de violencia o conflictos entre miembros de la comunidad educativa. Cuanto hay que mejorar. Ruíz. (1999) plantea que “un gerente educativo es la persona que planifica, organiza, dirige y controla una organización con el fin de alcanzar los objetivos propuestos en un Diseño Curricular.” De allí la necesidad de capacitar gerentes con sólida formación y experiencia. (Martins., 2009, p.18), “lo que permite asumir que las capacitaciones forman parte del quehacer diario de los docentes.” En relación al MAE se fortalecerá el monitoreo y acompañamiento para enriquecer las capacidades docentes en su formación profesional que guarda relacion con “los procesos operativos PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico.” (Minedu, 2015) El monitoreo y acompañamiento pedagógico todos y cada uno de los docentes de aula, docentes de innovaciones pedagógicas, artísticas y docentes del área de educación 19.

(21) física, permite conocer las fortalezas, necesidades de capacitación y recoger información relevante que permita promover la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas de cada uno de los actores y en consecuencia a través del diálogo, establecimiento de metas, los compromisos de mejora, talleres de fortalecimiento de capacidades docentes que permite minimizar los posibles riesgos del impacto del problema en los aprendizajes de los estudiantes. Finalmente, con respecto a la convivencia democrática se realizará la formación y fortalecimiento de comunidades profesionales de aprendizaje, para enriquecernos de las experiencias vividas, planificar en equipo, desarrollar sesiones de aprendizaje del área de matemática de manera conjunta con el aporte de todos gracias a las experiencias vividas, teniendo en cuenta los procesos operativos que se refieren a desarrollar sesiones de aprendizaje para fortalecer capacidades docentes como lo sugiere los procesos de gestión escolar. Teniendo en cuenta que: Las comunidades de aprendizaje profesional docente son un equipo o agrupación de profesionales que trabajan interdependientemente para conseguir un fin común, del que los miembros se consideran mutuamente responsables. Por tanto, podría formar una comunidad de aprendizaje unidades más pequeñas, como Equipos docentes en Primaria, siendo a veces un modo de comenzar. No obstante, su realización plena, como mantendremos aquí, es aspirar al establecimiento como totalidad, aun cuando no todos los docentes necesariamente tengan que participar activamente o estar implicado, pero sí la mayoría. (Montecinos, 2005 p. 29). Las comunidades de aprendizaje profesional docente en la institución educativa Nº 83004 Ex 91 están formadas con la finalidad de fortalecen el trabajo colaborativo, trabajar de manera conjunta y tomando en cuenta sus potencialidades individuales. Estos espacios de trabajo colaborativo y dirigido permiten enriquecer la elaboración de la programación curricular de largo y corto alcance, fortalecer y enriquecer sus conocimientos pedagógicos, manejo disciplinar, pero, sobre todo, se considera este conjunto de acciones para fortalecer el clima institucional, la convivencia, los docentes deben conocerse, relacionarse, trabajar juntos, lidiar y hacer más armonioso y placentero el trabajo docente. Por consiguiente, el directivo con liderazgo debe considerar un esquema de trabajo colaborativo para que se cumplan eficientemente las funciones de diagnóstico, planificación, organización, ejecución, dirección, control y evaluación y alcanzar metas propuestas que apuntan a la visión institucional.. 20.

(22) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Con respeto a gestión curricular se busca el fortalecimiento del desempeño docente mediante el trabajo colegiado, desarrollo de investigación e innovación pedagógica con las capacitaciones y autocapacitaciones. Se afirma que, se puede fortalecer el desempeño docente con las capacitaciones continuas, el trabajo colegiado que facilitan la evaluación, autoevaluación, monitoreo del trabajo y avance progresivo del trabajo docente que conllevan a la reflexión crítica de su propia labor; además, cuanto hay que mejorar. Según Ruíz (1999) plantea que un buen gestor, un gerente educativo es la persona que planifica, organiza, dirige y controla una organización con el fin de alcanzar los objetivos propuestos en un diseño curricular. “De allí la necesidad de capacitar gerentes con sólida formación y experiencia.” (Martins., 2009, p.18), lo que permite asumir que las capacitaciones forman parte del quehacer diario de los docentes. En lo referido al monitoreo y acompañamiento como conjunto de acciones para fortalecer las capacidades docentes en su formación profesional. En el fascículo de gestión escolar centrado en los aprendizajes del ministerio de educación, con el fin de promover buenas prácticas, sostiene que: Minedu. (2016) En el fascículo de gestión escolar centrado en los aprendizajes del ministerio de educación, con el fin promover buenas prácticas, sostiene que: “El monitoreo y acompañamiento es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar resultados relevantes para mejorar su práctica pedagógica. Se busca, con ello, lograr un cambio de los patrones de conducta que colabore a que el docente se vuelva un facilitador de los procesos de aprendizaje. De hecho, el acompañamiento pedagógico juega un papel fundamental en el desarrollo de competencias y conocimientos para enriquecer la práctica docente. Además, contribuye en la integración, formación y fortalecimiento de la comunidad docente. Este proceso se produce a través del diálogo y del intercambio de experiencias, y sobre la base de la observación y evaluación del trabajo en el aula, bajo un enfoque crítico-reflexivo y de trabajo colaborativo. En su desarrollo, la relación profesional entre el equipo directivo y los docentes se caracteriza principalmente por ser horizontal y 21.

(23) respetuosa, sin niveles de superioridad o jerarquía. En este sentido, la comunicación es abierta, asertiva y empática, y se desarrolla en un clima de respeto y confianza. (p. 50) En tal sentido, todos y cada uno de los docentes de aula, docentes de innovaciones pedagógicas, artísticas y docentes del área de educación física, permiten conocer y enriquecer sus fortalezas, necesidades de capacitación y recoger información relevante que permita promover la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas de cada uno de los actores y en consecuencia a través del diálogo, establecimiento de metas, los compromisos de mejora, talleres de fortalecimiento de capacidades docentes que permite minimizar los posibles riesgos del impacto del problema en los aprendizajes de los estudiantes. Las acciones de monitoreo deben permitir el fortalecimiento de las capacidades docentes y responder a las necesidades de sus docentes, así mismo permite evaluar y monitorear el avance de los docentes en la consecución de metas, programas curriculares, proyectos de aprendizaje, aplicación de estrategias, uso de materiales, estrategias de evaluación. Al respecto: Leithwood, (2009) señala que El liderazgo pedagógico se define como la labor de movilizar, de influenciar a otros, para articular y lograr las metas compartidas de la IE que permita unir y fortalecer a directivos y docentes en un trabajo colaborativo, promoviendo un proceso de mejora continua, de esta manera, se minimizaría los posibles riesgos del impacto del problema respondiendo a las necesidades de los docentes mediante la reflexión crítica sobre sus prácticas pedagógicas,. promoviendo buenas prácticas. educativas y un pertinente espacio de evaluación y monitoreo al trabajo en el aula. Finalmente, otro referente como acción concreta es la formación y fortalecimiento de comunidades profesionales de aprendizaje como fortaleza para mejorar el clima escolar. Que según la autora: “Son un equipo o agrupación de profesionales que trabajan interdependientemente para conseguir un fin común, del que los miembros se consideran mutuamente responsables.” (Montecinos, 2005 p. 29). Se podría formar una comunidad de aprendizaje como equipos docentes en primaria, siendo a veces un modo de comenzar. No obstante, su realización plena, como mantendremos aquí, es aspirar al establecimiento como totalidad, aun cuando no todos los docentes necesariamente tengan que participar activamente o estar implicados en su mayoría. Ministerio de Educación (2017) al referirse a clima escolar dice: “es la dimensión relacional de la vida escolar, es una construcción 22.

(24) colectiva y, por tanto, responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educativa”. Por lo tanto, los logros de una comunidad de aprendizaje es que nos permite enriquecernos de las experiencias vividas, trabajar de manera conjunta, conocer cualidades y debilidades de los integrantes, construir una verdadera familia de trabajo, siendo espejo para los niños. El hecho de conectarse unos con otros permite enriquecer cualidades de realización humana, fortalecer habilidades sociales y enriquecer la comunicación asertiva que es básica para el bienestar social, emocional y profesional. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Zuniga (2016) en su investigación “Programa de gestión educativa de asesoría técnico pedagógica para optimizar el desempeño docente realizado en Tomepampa - Arequipa”, cuyo objetivo fue. diseñar un programa de gestión educativa de asesoría técnico. pedagógica para optimizar el desempeño docente donde concluye que es necesario que la gestión educativa requiere de una asesoría continua guiada por el MBDDIR y el MBDD, en tal sentido se concluye que tanto docentes y directivos deben manejar adecuadamente estas herramientas que guían el quehacer diario y enriquecen la preparación del docente y su práctica profesional, de igual manera los directivos encaminan el trabajo en base a la política nacional y la visión compartida de la institución educativa que representa, por lo tanto, es necesario tomar en cuenta en la presente investigación para fortalecer el trabajo y alcanzar mejores resultados. Ramírez (2015) en su trabajo “Sistematización de estrategia de enseñanza de la robótica educativa para el desarrollo de habilidades investigativas, creativas y de innovación” realizado en Lima, tuvo como objetivo proponer un modelo de estrategia de enseñanza de robótica educativa a partir de una sistematización de información teórica y práctica del docente para el desarrollo de habilidades investigativas, creativas y de innovación en estudiantes de educación básica regular (EBR) se obtuvo resultados positivos que enriquecen el criterio de enseñar el taller de robótica educativa en la institución educativa, por lo tanto, puede ser un gran aporte que fortalezca el desarrollo de habilidades matemáticas con ayuda del trabajo de investigación. Carrillo (2015) Con la investigación “Implementación de estrategias de enseñanza en el marco del trabajo colegiado entre Coordinador del Plantel y docentes”, en los resultados obtenidos se evidencia que se pudo cumplir con la propuesta que respondía al incremento del promedio de los estudiantes y fortalecer enormemente las estrategias y acciones de enseñanza de los profesores con gran influencia del trabajo colegiado, es de gran relevancia propiciar la participación del director como guía y miembro activo en el 23.

(25) trabajo colegiado, es decir en un colegio cuando se cuenta con el apoyo de todos iniciando por los directivos, el trabajo es más fructífero y enriquecedor donde todos ganan y se siente la satisfacción y optimismo al trabajar juntos, se aprende a hacer frente a situaciones difíciles sabiendo que se cuenta con el respaldo de los demás, se da el enriquecimiento personal, se mejora como profesional, se genera más consciencia y se incrementa la convivencia institucional. Sánchez (2016). En el trabajo de investigación denominado “Propuesta de un programa de acompañamiento pedagógico y monitoreo”. con el objetivo de diseñar,. elaborar y fundamentar un programa de acompañamiento pedagógico y monitoreo, que obtuvo como resultado las deficiencias en los modos de actuación de los docentes, frente a ello. da a conocer una propuesta para realizar un programa de acompañamiento. pedagógico y monitoreo a fin de fortalecer su desempeño profesional como solución a las deficiencias encontradas. Es importante recalcar que además de diseñar y elaborar un programa, cobra mayor relevancia el aplicarlo, en el caso de la investigación es propicio considerar su aplicación específicamente en el área de matemática. Pacheco (2016) En su trabajo denominado: El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria realizado en Arequipa tiene por objetivo general determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas, donde se comprobó que si existe relación entre acompañamiento y desempeño. Por lo cual, con mayor razón se debe considerar como estrategia esencial el MAE en la institución educativa en mención.. 24.

(26) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción. Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. La presente matriz muestra la propuesta de implementación tomando en cuenta desde los objetivos, dimensiones, alternativas, hasta las acciones y metas a lograr para afrontar el problema de investigación de una manera práctica y comprometida donde el equipo directivo es el principal ente motivador. PROBLEMA: DEFICIENTE GESTIÒN CURRICULAR EN LA APLICACIÒN DE PROCESOS PEDAGÒGICOS Y DIDÀCTICOS EN LAS SESIONES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA IE Nº 83004 EX91- “JUAN CLEMENTE VERJEL”. OBJETIVO GENERAL. Fortalecer. OBJETIVO ESPECIFICO. la. gestión curricular mediante. la. aplicación. de. procesos pedagógicos. y. didácticos en las sesiones. del. área. de. matemática para alcanzar mejores. logros. de. aprendizaje. en. la. IE. Empoderar a los docentes para el manejo del CNEBR mediante talleres, Gías y comunidades de aprendizaje. Fortalecer a los docentes en la planificación y programación curricular del área de matemática mediante las comunidades de aprendizaje.. Mejorar la implementación del MAE respecto al manejo de procesos pedagógicos y didácticos.. Nº. DIMEN SIONE S. Monitor eo, acomp añamie nto y evaluac ión. Cajamarca. .. METAS. Ejecución de talleres por grado y grupos de inter aprendizaje para la elaboración de unidades y 100% de docentes sesiones de aprendizaje del manejan unidades, área de matemática. sesiones y proyectos de aprendizaje insertando las TICs.. Gestión Curricul ar. Clemente Verjel” Sensibilizar y capacitar a los docentes para el manejo de mecanismos positivos en el comportamiento de los estudiantes.. ACCIONES. 03 capacitaciones por trimestre.. 83004 – “Juan. 2018.. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. Estrate gias para la convive ncia democr ática.. Desarrollo de talleres, Trabajo colegiado y comunidades de aprendizaje para el fortalecimiento de la gestión curricular y procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática fortaleciendo el MAE la convivencia institucional.. Implementación el MAE respecto al manejo de procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática fortaleciendo las capacitaciones de formación profesional.. 100% de docentes manejan las rúbricas en las sesiones de aprendizaje. 90% de docentes elaboran un plan de mejora para los niños que tienen dificultades. 03 visitas al año con su respectivo acompañamiento. 01 taller mensual por grado con apoyo de las internas de sicología.. Conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje CPA para el manejo de mecanismos positivos en el comportamiento de los 100% de docentes estudiantes. interiorizan estrategias sobre el manejo de conflictos..

(27) Matriz de la Implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. A continuación, se visualiza de manera resumida la planificación del conjunto de actividades a realizar con sus respectivos responsables y cronograma a seguir teniendo en cuenta que se bebe propiciar la participación total de los docentes, para ello se requiere trabajar previamente la sensibilización docente donde cada uno de ellos se dará cuenta que es necesario cambiar de paradigmas y asumir nuevos retos en beneficio propio y de nuestros estudiantes.. OBJETIVO ESPECÍFIC O. Empoderar a los docentes para el manejo del CNEBR mediante talleres, Gías y comunidade s de aprendizaje. Fortalecer a los docentes en la planificación y programació n curricular del área de matemática mediante las comunidade s de aprendizaje.. Mejorar la implementac. ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓN Desarrollam os investigacion es pedagógicas mediante capacitacion es y auto capacitacion es sobre el manejo del CNEBR.. Participamos en talleres por grado y grupos de interaprendiz aje para la elaboración de unidades y sesiones de aprendizaje del área de matemática. Desarrollam os talleres sobre el uso de las tics. Implementa mos el MAE respecto al manejo de procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática. RECURSOS CRONOGRAMA RESPONS ABLES. METAS. • Equipo Directivo 03 capacitaciones por trimestre.. 100% de docentes manejan el enfoque del área de matemática en unidades, sesiones y proyectos de aprendizaje insertando las TICs.. 100% docentes manejan rúbricas en sesiones aprendizaje. 100% docentes. • Docente s Especialist as del Ministerio de Educación.. • Equipo Directivo • Docente s • Especiali stas del Ministeri o de Educació n.. MATERIALES. • CNEB • compendio sobre procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática • laptop. • Proyector • Papelotes. • CNEB • compendio sobre procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática • laptop. • Proyector • Papelotes. las las de. • Equipo Directiv. • • • •. de. • Equipo Directivo. • CNEB • laptop.. de. CNEB laptop. Proyector Papelotes. M A. M J. J. X. X. X. X X. X. X. X. X. X. A. S. X. X. X. 26. X.

(28) ión del MAE respecto al manejo de procesos pedagógicos y didácticos. fortaleciendo la capacitacion es de formación profesional.. elaboran un plan de mejora para los niños que tienen dificultades. 03 visitas al año con su respectivo acompañamient o. Sensibilizar y capacitar a los docentes para el manejo de mecanismos positivos en el comportamie nto de los estudiantes. Sensibilizaci ón y capacitación a los docentes mediante las comunidade s profesionale s de aprendizaje para el manejo de mecanismos positivos en el comportamie nto de los estudiantes.. 01 taller mensual por grado con apoyo de las internas de sicología.. 100% de docentes interiorizan estrategias sobre el manejo de conflictos.. • Docente s. • Proyector • Papelotes. • Equipo Directivo. • • • •. CNEB laptop. Proyector Papelotes. • Equipo Directivo. • • • •. CNEB laptop. Proyector Papelotes. X. XX. X. X. X. X. X X. X. X. X. • Docente s. Presupuesto Aquí se determina los materiales necesarios a utilizar de acuerdo a las diferentes actividades programadas teniendo en cuenta las fuentes de financiamiento con la finalidad de preveer los recursos económicos. ACCIONES. RECURSOS. Desarrollamos investigaciones pedagógicas mediante capacitaciones y auto capacitaciones sobre el manejo del CNEBR.. • CNEB laptop. Proyector Papelotes. Participamos en talleres por grado y grupos de interaprendizaje para la elaboración de unidades y sesiones de aprendizaje.. • compendio sobre procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática • laptop. • Proyector Papelotes Rúbricas de desempeño docente. Implementamos el MAE respecto al manejo de procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática fortaleciendo la capacitación de formación profesional.. FUENTE DE FINANCIAMIENTO Directamente recaudados. COSTO. 100.00. Directamente recaudados. 60.00. Directamente recaudados. 50:00. 27.

(29) Sensibilización y capacitación a los docentes mediante las comunidades profesionales de aprendizaje para el manejo de mecanismos positivos en el comportamiento de los estudiantes. Laptop Data Carteles, solapines Plumones Papeles de colores. Directamente recaudados. 200:00. TOTAL. S/.410.00. Matriz de monitoreo y evaluación Es muy importante resaltar que en la siguiente tabla se resumen las acciones tomadas con sus respectivos medios de verificación y sobre todo se visualizan los aportes, dificultades y que se puede reformular para alcanzar mejorar partiendo de la resolución del problema. Acciones organizadas según dimensión. NIVEL DE LOGRO. FUENTE DE VERIFICACION. RESPONS ABLES. PERIODICID AD. APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A continuación tenemos la ficha de seguimiento y evaluación de las acciones programadas en el Plan con la finalidad de verificar los avances y dificultades encontradas en su implementación. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 28.

(30) Conclusiones El plan de acción se tiene como desafío afrontar el problema relacionado con la deficiente gestión curricular que afecta alcanzar los logros de aprendizaje propuestos, en tal sentido, se propone como alternativa de solución el desarrollo de diversos talleres de capacitación curricular, trabajo colegiado y comunidades de aprendizaje para el fortalecimiento de la gestión curricular con énfasis en el MAE y la convivencia institucional que es un ente de vital importancia para alcanzar las metas institucionales. Es necesario, tener presente los referentes teóricos de Viviane Robinson, el MBDIr y el MBDD para encaminar el desafío trazado y cumplimiento de metas donde los más beneficiados serán los estudiantes. Teniendo en cuenta el aporte de los mismos, no se debe perder de vista el fortalecimiento de las habilidades interpersonales y socioemocionales que son necesarios en nuestro actuar diario, de esta manera se logrará enfrentar la problemática pedagógica detectada formando docentes como eje medular motivador para el estudiante, con capacidad de educar con amor, fortalecidos para enseñar de acuerdo al currículo nacional y la realidad objetiva del estudiante, capacitados para utilizar una didáctica motivadora, con el manejo adecuado de los enfoques, procesos pedagógicos y didácticos de cada área, en especial del área de matemática, que conllevan al estudiante a desarrollar competencias, capacidades, habilidades y destrezas que le permitan ser cada vez mejor persona. De igual manera se enriquecerá el trabajo en equipo, las comunidades de aprendizajes, el trabajo colegiado y la unidad institucional que con actitud reflexiva vamos a engrandecer nuestra labor docente formando pequeñas personitas humanamente encaminadas en este mundo adverso que vivimos.. 29.

(31) Referencias Andrade (mayo de 2005). Obtenido de http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/13939/2/luz yolanda toro suarez trabajo final.pdf carrillo., f. R. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicacion de estrategias de enseñanza. México. Fernández (2005). Escuela sin violencia. Lima: el Comercio.Hernández, i. (2005). Escuela sin violencia. Lima: el comercio. García (2013). Monografìa.com. Obtenido de la falta de atención de los padres crea hijos con. bajo. rendimiento. escolar. (educación. primaria):. http://www.monografias.com/trabajos46/falta-atencion-padres/falta-atencionpadres2.shtml Alcausa (2015). La empatia, el arte de comprender emociones. Obtenido de https://lamenteesmaravillosa.com/el-arte-de-comprender-emociones-la-empatia. Maturana H. (2000). En busca del buen trato. obtenido de http://www.wikiestudiantes.org/en-busca-del-buen-trato/ Hernández (2014). La acción tutorial como eje fundamental en la formacion academico personal de los estudiantes. Obtenido de https://es.slideshare.net/jazzly/la-accintutorial-como-eje-fundamental-en-la-formacin-acadmicopersonal-de-losasestudiantes. Pacheco (2016). El Acompañamiento pedagogico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educacion primaria. Arequipa.. Palacios. (2000), Los procesos Pedagógicos. La educación en América Latina y El Caribe. Obtenido de https://www.lifeder.com/enfoque-competencias/Ministerio de educación. (2013). Marco del buen desempeño del directivo. Lima: minedu.. 30.

(32) Ministerio de educación. (2013). Marco del buen desempeño del directivo. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/deinteres/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf Ministerio de educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima. Ministerio de educación. (2017). Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. (p. 55). Lima- Perú: Ministerio de Educación. Montaño (2013). Las Buenas Practicas para el Logro de aprendizajes. Obtenido de http://www.up.edu.mx/sites/default/files/como_desarrollar_un_pensamiento_critico .pdf. Ministerio de Educación (2018). Https://www.lifeder.com/enfoque-competencias/. Unesco. (2006). Características del Currículo, la gestión curricular: un estudio. El curriculo a debate, 23. Unesco, (2008). El trabajo en equipo es clave para lograr calidad en educacion. Educarchile. Universidad Santo Tomas. (2014). Revista diversitas - perspectiva en psicologia. Obtenido de. límites,. reglas,. comunicación. en. familia. monoparental:. http://www.redalyc.org/pdf/679/67940023003.pdf Velasquez (2015). Monografias.com. Obtenido de Comunicacion entre padres e hijos: http://www.monografias.com/trabajos103/comunicacion-padres-ehijos/comunicacion-padres-e-hijos.shtml. 31.

(33) Anexos. Fuente: Elaboración propia..

(34) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo2 de Planificación Curricular Minedu (2016). 33.