Gestión curricular en la comprensión lectora del nivel primario de la Institución Educativa Pública Nº 16072 Jorge Basadre

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16072 JORGE BASADRE Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARIA ROSARIO LÓPEZ MANOSALVA. Asesor: Liliana Clotilde Bravo Sandoval Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción ......................................................................................................................... 4 Desarrollo ............................................................................................................................. 6 Identificación del problema ............................................................................................ 6 Contextualización del problema ................................................................................. 6 Descripción y formulación del problema ................................................................... 7 Análisis y resultados del diagnóstico .............................................................................. 8 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico .............. 8 Resultados del Diagnóstico ........................................................................................ 11 Alternativa de solución del problema Identificado ................................................... 112 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores ................................................ 15 Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas................................. 15 Aportes de experiencias realizados sobre el tema ................................................... 17 Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción ............................. 1718 Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas ................................................................................. 18 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos 19 Presupuesto ....................................................................................................... 3330021 Matriz del monitoreo y evaluación ........................................................................... 22 Conclusión .......................................................................................................................... 24 Referencias ......................................................................................................................... 25 Anexos ................................................................................................................................. 27.

(3) Resumen. La investigación ha sido elaborado con la intención de solucionar los problemas que presenta la Institución Educativa Jorge Basadre del centro poblado menor de Valillo, el cual se manifiesta también a nivel nacional, pero más aún en la zona rural, el “Bajo rendimiento en comprensión lectora en los estudiantes del nivel primario” dado a que desde la gestión no se ha logrado trabajar estrategias significativas y de interés del estudiante en la comprensión de textos. Como Directivo la función es centrar los esfuerzos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, por ello se plantea como objetivo principal: “Mejorar la gestión curricular de la comprensión lectora del nivel primario en la institución educativa” este aspectos. problema priorizado se vincula con tres. determinantes: Estrategias de comprensión lectora, el. acompañamiento, evaluación y el trabajo en equipo”. monitoreo,. teniendo como marco referencial. el enfoque de liderazgo pedagógico de Robinson, mencionada por Minedu (20016) quien en su cuarta dimensión señala que el líder pedagógico busca promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. Y a Leithwood (2008) Quien Afirma que es de suma importancia. “Gestionar. los programas de enseñanza. y aprendizaje. acompañando y monitoreando la práctica docente”, teniendo en cuenta que participar es una acción social que consiste en intervenir activamente en las decisiones y acciones relacionadas con la planificación, la actuación y la evaluación de la actividad que se desarrolla en el centro y en el aula, ideas relacionadas a la convivencia escolar. Además, en los fascículos del MINEDU nos. habla. también. sobre realizar un trabajo por. competencias que se ponga en primer lugar el aprendizaje, y que se logre relacionar los conocimientos adquiridos con la realidad del estudiante. Para concluir, este plan de acción está enfocado a que desde nuestro escritorio podamos identificar la problemática de nuestra Institución y empezar a trabajar en el mejoramiento de la comprensión lectora para lo cual nos. ayuda. sobremanera la especialización en Gestión escolar y con. mención en Liderazgo Pedagógico..

(4) Introducción. Cuando hablamos de gestión curricular, es importante mencionar. los procesos de. planificación curricular, en todas sus dimensiones, para hacer óptimo los logros de aprendizaje de los estudiantes en todas las áreas, por lo que en este plan de acción abordaremos, todo lo referente a la Inadecuada Gestión Curricular en el área de Comunicación, específicamente en comprensión lectora de la Institución Educativa N° 16072 del Centro Poblado de Valillo. Esta institución se crea hace setenta años ante la necesidad de la población de poder contar con una casa de enseñanza primaria para estudiantes de la zona y sus alrededores, para luego ser ampliada el nivel secundario, tiene once ambientes de trabajo, de las cuales ocho son aulas, una sala de lectura, otro para uso de cocina con el programa de Qaliwarma, y un salón multiusos, también contamos para primaria, con dos baños para niños y niñas y uno para discapacitados, dos servicios higiénicos para secundaria y también uno para discapacitados para ese nivel.. También tiene un patio interior para formación y una loza deportiva. La institución cuenta con servicio de energía, agua e internet. La infraestructura es moderna ya que ha sido mejorado en su totalidad. En la actualidad, alberga a cien estudiantes distribuidos en dos aulas multigrados en el turno de la mañana, con quienes se ha podido llegar a evidenciar dificultad para comprender textos escritos según los resultados de la ECE y las actas de evaluación final. Además, contamos con un Directivo y un padrón de 60 apoderados de los cuales un 75% tienen únicamente primaria completa, éstos demuestran poco interés por los aprendizajes de sus hijos. Se dedican a actividades agrícolas, cultivo de café, crianza de animales y tareas domésticas.. Este trabajo de investigación, pone en primer lugar. la esencia de nuestro. quehacer, a los aprendizajes, por lo que es importante reconocer nuestras carencias, deficiencias y fortalezas a la vez para poder adquirir habilidades para sensibilizar a los docentes y trabajar en busca de la mejora de los aprendizajes. Los conocimientos aprendidos en los módulos de segunda especialidad me han servido para entender mejor mi rol como directivo, asumirlo con liderazgo pedagógico y empatía, a fin de lograr un compromiso y un saber actuar en el momento.. 4.

(5) Nos ha permitido adquirir herramientas y recursos tecnológicos que nos ayudan a simplificar y agilizar las distintas acciones administrativas requeridas por parte del MINEDU. Además, tener las luces necesarias para plantear una nueva forma de trabajo planificado, organizado, sistémico, sustentado en bases teóricas que nos permitan garantizar los resultados propuestos en este Plan de Acción.. La investigación está estructurada de la siguiente manera: se presenta el resumen, de la propuesta, la parte introductoria a manera de presentación del trabajo además; El Análisis de los resultados del diagnóstico, se hace una descripción general de la problemática identificada, el problema priorizado, la contextualización del problema, las causas y factores del problema así como los desafíos; el análisis de los resultados del diagnóstico, pertinencia de los instrumentos y presentación de resultados por categorías.. Luego se presenta las alternativas. de solución, descrita desde la gestión de. procesos y la práctica pedagógica. Diseño del plan de acción, referidos a los objetivos, estrategias,. metas,. actividades,. responsables,. recursos,. cronograma. para. su. implementación, así como el presupuesto para su ejecución. La evaluación del plan de acción, a través de una matriz nos permite argumentar de manera detallada la evaluación de las acciones pertinentes de la propuesta de solución y asegurar el logro de la mejora de los aprendizajes.. Finalmente se presenta las conclusiones finales a las que se arribaron teniendo como referencia el marco referencial del plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. El problema está referido sobre: Inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora del nivel primario de la Institución Educativa N° 16072 Jorge Basadre en la Ugel Jaén.. Contextualización del problema. Esta institución cuenta con una moderna infraestructura, con ambientes iluminados y servicios básicos, geográficamente se ubica en la zona rural del distrito y provincia de Jaén, en la Región Cajamarca, y se encuentra a 1800 metros de altura, presenta un clima templado, con intensas precipitaciones pluviales, las cuales traen consigo condiciones peligrosas para movilizarse y que hace difícil el acceso para que los estudiantes lleguen a la Institución educativa, por ello también se ha considerado establecer alianzas estratégicas con el centro de salud, para salvaguardar la integridad de los estudiantes en caso que sea necesaria su intervención. La escuela cuenta con un padrón de sesenta padres de familia, de los cuales 27 son de primaria quienes en su mayoría son de bajo nivel de instrucción, y con estudios básicos, esto limita el apoyo a sus hijos en las tareas académicas, la escasa importancia que le brindan a la educación, hace que los ausenten en épocas del año, para contribuir en las actividades agrícolas, cultivo de café, crianza de animales y tareas domésticas, por lo que sus ingresos económicos son bajos. La Institución, es polidocente, con dos niveles, nos centraremos en el nivel primario, objeto de la investigación cuya modalidad es multigrado, atiende a 35 estudiantes, distribuidos en dos aulas, con dos docentes en el turno de la mañana. Según los resultados de la ECE y las actas de evaluación final en la Institución se evidencian dificultad en los estudiantes en comprensión lectora. En las jornadas de reflexión se analiza los logros de los estudiantes, y aquí se denota que los docentes tienen. varios. años de servicio, pero siguen centrando su enseñanza en el discurso del maestro utilizando metodología que no responde a las características de los estudiantes actuales, Y con poca disposición al trabajo en equipo.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema.. En el nivel primario se evidencia el siguiente. problema: “Inadecuada gestión curricular. para elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa N° 16072 “Jorge Basadre”.. Debido a los bajos resultados de. comprensión lectora en los estudiantes, se prioriza por la urgencia de resolver esta problemática ya que afecta a todas las áreas curriculares, esto se debe a la inadecuada. gestión curricular, ya que no se genera las condiciones y el acompañamiento continuo y sistémico. Las causas que generan esta problemática son la dificultad en el uso de estrategias de comprensión lectora en los docentes, esto se evidencia en los resultados de las actas de evaluación que presentan bajos calificativos en todas las áreas, ya que los estudiantes, el 80% se ubican en el nivel de proceso y 20% en inicio. Esto es el resultado de que no comprendan lo que leen y se queden únicamente en el nivel literal y no lleguen al pensamiento crítico. Otra de las causas del problema es el Inadecuado monitoreo, acompañamiento y. evaluación continuo de los docentes en su práctica pedagógica debido a la dedicación del directivo en tareas administrativas, lo cual se denota en los informes de monitoreo, donde el número de visitas no alcanza la meta inicial propuesta y el acompañamiento es escaso, por lo que tenemos. docentes. solos. en su práctica docente. la cual. es. tradicional y escasa de estrategias activas y significativas de comprensión lectora. Señalamos como última causa la escasa participación de los docentes para el trabajo colegiado, como manifestamos anteriormente la falta de disposición para trabajar en equipo, lo notamos cuando en nuestras reuniones se muestran. desmotivados,. ausentes, callados, no participan, apurados de que termine la reunión, no se comprometen, y cuando lo hacen no cumplen con lo programado, esto se evidencia cuando se hace la evaluación de actividades programadas donde se muestra que se responsabilizó en algo y no lo cumplió, también se evidencia cuando. su falta de compromiso. no firman las actas. Por lo que no se puede capacitar y programar un. acompañamiento adecuado al docente. Es viable porque la Institución educativa cuenta con las condiciones, el espacio, los recursos económicos y humanos para implementarlo. Si este problema no se atiende, los estudiantes tendrán dificultades para. solucionar problemas de la vida diaria, habrá dificultad para tomar decisiones, y difícilmente se verá realizado el perfil del estudiante que propone la educación básica, ya. 7.

(8) que la comprensión lectora es necesaria para la atención de las distintas áreas curriculares. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema en cuestión se vincula directamente con el MBDDir, ya que el dominio uno menciona que el directivo debe realizar la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y al revisar el desempeño uno refiere que éste es quien Conduce de manera participativa la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno y la orienta hacia el logro de las metas de aprendizaje. Así mismo, el problema se vincula con el dominio dos. del MBDDir, cuando refiere que el directivo realiza la orientación de los procesos. pedagógicos para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. La problemática priorizada tiene gestión escolar, la. relación con el compromiso uno de la. mejora de los aprendizajes,. acompañamiento y con un clima. enmarcado. dentro de un buen. escolar adecuado. Este problema se interrelaciona. principalmente con el dominio dos, Orientación. de los procesos pedagógicos para. mejorar los aprendizajes y con la competencia cinco sobre cómo el Directivo incentiva y dirige una comunidad de aprendizaje con los docentes. de su Institución educativa. basándose en el apoyo mutuo, la autoevaluación profesional. y la formación continua a. mejorar la práctica pedagógica y obtener logros de aprendizaje.. También se vincula con el desempeño quince sobre como el Directivo ejecuta oportunidades. de formación. continua de docentes. para el mejoramiento de su. desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje.. Esto vinculándolo con las dimensiones del liderazgo pedagógico. como plan. coordinado y evaluado de la enseñanza aprendizaje, donde se recalcará la atención con los maestros sobre su práctica docente,. haciendo una revisión del currículo con. ellos, tratando de articular los grados, orientar a los docentes en su trabajo pedagógico, apoyándose en el. acompañamiento para trabajar sus. sesiones de aprendizaje y. monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de su aprendizaje, donde el líder pedagógico no solo incentiva el aprendizaje de los 8.

(9) estudiantes; también es partícipe en el proceso mismo como líder y aprendiz al mismo tiempo.. Para realizar el diagnostico se seleccionó la técnica de entrevista a profundidad, elaborando una guía de entrevista instrumento que fue aplicado en el mes de agosto a dos docentes del nivel primario, cuya finalidad fue recoger información sobre estrategias se emplean. para el desarrollo. de. que. la comprensión lectora, manejo de. estrategias de comprensión lectora en las sesiones, trabajo colegiado, monitoreo y acompañamiento a su práctica docente. La estructura del instrumento consta de tres categorías cada una con dos preguntas relacionadas con los aspectos de los cuales se requiere información.. A la primera pregunta: En los últimos cinco años ¿Cómo se ha capacitado usted en estrategias de comprensión lectora? Los docentes manifestaron que casi no se han capacitado. Frente a esta respuesta, Vázquez (2017) señala que para los maestros no es definitivo haber terminado la profesión elegida,. sino que es importante seguir. preparándose constantemente y ser parte de programas de actualización docente que les permitan manejar los cambios educativos, nuevas técnicas y didácticas nuevas, que estén acorde con el momento de globalización que se vive. La. capacitación. de maestros, forma parte de la subcategoría. planificación. curricular y por ende de la dimensión o categoría gestión curricular.. La segunda pregunta referida a ¿Cómo usted está enseñando la comprensión lectora a los estudiantes? Los docentes respondieron que utilizan estrategias de comprensión lectora como el subrayado y el resumen. Estas respuestas denotan las prácticas metodológicas tradicionales del docente y su interés por promover la comprensión literal, descuidando la argumentación y criticidad, que conlleva el desarrollo preguntas inferencial y criteriales. Las estrategias de comprensión lectora son todas aquellas técnicas espontáneas que usa el docente para que el lector comprenda el texto para luego estos podrán ser relacionados con la realidad del lector. Las. estrategias de comprensión lectora. también tienen que ver. con. la. subcategoría planificación curricular y por ende de la dimensión o categoría gestión curricular. Otra de las preguntas que se hizo con la guía de entrevista fue ¿Has sido acompañado por el directivo en tu práctica pedagógica? Los entrevistados respondieron 9.

(10) fueron visitados más no acompañados y otro respondió nunca, en cuanto al monitoreo este sirve para elevar la calidad educativa y que los aprendizajes sean de alta demanda cognitiva, lo cual es un aspecto que preocupa sobremanera a los encargados de planificar como se debe manejar la educación. Por lo tanto el monitoreo es determinante para la mejora de la práctica docente, ya que con él se recoge aspectos importantísimos de cómo el docente. realiza su clase, de los procesos y productos. pedagógicos que. maneja, para con ello tomar decisiones para lograr mejores aprendizajes.. Para mejorar la calidad de la educación y los logros de aprendizaje en las áreas curriculares sigue siendo un gran desafío de los sistemas educativos. Por lo tanto el monitoreo es determinante para la mejora de la práctica docente, ya que con él se da el recojo y análisis de información de los procesos y productos. pedagógicos para la. adecuada toma de decisiones.. También se les preguntó a los docentes ¿El Directivo te orienta adecuadamente sobre cómo desarrollar. tus. actividades en el aula? Ellos manifestaron que. ocasionalmente y con cosas puntuales. Teniendo en cuenta que el acompañamiento debe ser permanente, con una asesoría pedagógica con la única finalidad de transmitir información importante, y la reflexión. debe ser mutua tanto del Directivo como del. docente. En lo referido en este aspecto para, Aguilar (2005) Este proceso es eficiente siempre y cuando se programe y proyecte adecuadamente con el único objetivo lograr un acompañamiento eficaz al docente y que al final los resultados. de. en los. aprendizajes sean meritorios. Esto está vinculado con la subcategoría visita al aula y acompañamiento pedagógico y con la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la práctica pedagógica.. A la pregunta ¿En tu Institución Educativa se realiza un trabajo colegiado? Los docentes respondieron que sí, a veces y de forma rápida, sobre las comunidades profesionales de aprendizaje dentro del trabajo colegiado, Fierro (1998) opina. que son. estrategias que pretenden que las escuelas transiten de una cultura individualista a una colaborativa, su importancia radica en que impulsa a sus miembros la capacidad de compartir experiencias y problemas relacionados con metas de un interés común en un clima de respeto y tolerancia es decir fomenta el trabajo colaborativo. Lo que tiene. 10.

(11) relación con la categoría: Gestión curricular y sus sub categorías de planificación curricular.. Finalizando la encuesta se les preguntó: ¿Participas activamente en el trabajo colegiado en tu Institución Educativa? opinaron a veces porque no hay tiempo, realizan otras actividades económicas. Corresponde a la categoría: Gestión curricular y sus sub trabajo en equipo, colegiado. Esta técnica fue determinante para evidenciar las necesidades de los docentes y podernos plantear acciones. relacionadas con las categorías y subcategorías y con lo. que manifiestan algunos autores visionar como atender estas carencias.. Resultados del diagnóstico. Concluido todo el proceso de aplicación y análisis de la información recogida, se arriba a las siguientes conclusiones: La Gestión curricular en el área de comunicación en la Institución Educativa es inadecuada ya que los docentes consideran que no se siguen adecuadamente los procesos de planificación en las programaciones curriculares de largo, mediano y corto plazo, docentes. manejan inadecuadamente. estrategias de. comprensión lectora éstas no toman en cuenta los intereses de los estudiantes, y no son muy significativas, son repetitivas, los textos. son poco. atractivos y. poco. motivadores para el estudiante.. Hay poco compromiso de los docentes para el trabajo colaborativo, ya que se propicia muy poco. el. trabajo colegiado, se. genera pocos. espacios de participación. académica, por el factor tiempo, desmotivación de los docentes, éstos priorizan otras actividades, no se comprometen con acciones programadas y si lo hacen la. realizan. a. medias, no lideran esperan siempre la iniciativa de otras personas. Esto conlleva a que es muy difícil una buena capacitación y planificar la práctica docente para así mejorar la comprensión lectora.. El directivo cumple con las actividades de monitoreo, pero descuida los procesos de acompañamiento a la labor del docente, recargándose en actividades administrativas que impide en algunas ocasiones concretar las metas planteadas en el MAE.. No se ejecuta. el acompañamiento pedagógico permanente. ni. de manera. personalizada, se plantea un del plan de monitoreo y acompañamiento consensuado 11.

(12) con los docentes. pero. no se. realiza. la planificación y ejecución de sesiones de. aprendizaje que busquen mejorar la comprensión lectora.. 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado. Plantear alternativas de solución frente a esta problemática. es una necesidad urgente. para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primario y así obtener buenos resultados en los aprendizajes de todas las áreas.. En gestión curricular como primera propuesta de solución planteamos. las. comunidades profesionales de aprendizaje y así mejorar la capacidad del docente en el uso de las mejores técnicas para aplicarlas en los momentos de la lectura, cuya finalidad es fortalecer el trabajo en equipo para desarrollar capacidades en los docentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora y con ello lograr el objetivo que nos planteamos que es mejorar la inadecuada. gestión. Institución educativa. Para ello nos planteamos práctica docente, en una. de la comprensión lectora en la. cuatro acciones: Sensibilización de la. jornada trimestral donde. analizamos. los resultados de. comprensión lectora de los estudiantes, aquí el directivo conjuntamente con los docentes primeramente desarrollan acciones para sensibilizar la práctica pedagógica del docente.. En un segundo momento analizamos los resultados. de la ECE y. actas de los. dos años anteriores en comprensión lectora, luego viene la reflexión de la práctica del docente en el aula para ello utilizaremos técnicas de firmados ya que lo que se quiere lograr estrategias. para trabajar la comprensión. reconocimiento y compromisos. es que el docente maneje las mejores lectora. para. así. poder solucionar. la. problemática diagnosticada y los estudiantes comprendan lo que leen.. Después se desarrollará como segunda acción, Talleres sobre estrategias de comprensión lectora, éstos serán dos por trimestre en los cuales en un primer momento se socializará las potencialidades, limitaciones y características de los estudiantes para luego hablar sobre. las estrategias utilizadas por los docentes en el aula. y a su vez. incorporaran a la capacitación las nuevas estrategias y técnicas de comprensión, lo que permitirá enriquecer y poder modificar sus estrategias procedimentales y desfasadas de lo que el estudiante realmente requiere, y así lograr que éstos ya no se queden en lo literal sino que comprendan el sentido del texto para poder contrastarlo con su realidad.. La otra acción que sigue es ya la ejecución de sesiones de aprendizaje para la aplicación de estrategias de comprensión lectora, aquí se buscarán las apropiadas para el nivel primario. Y seguidamente se desarrollarán. tertulias pedagógicas, éstas son 13.

(14) reuniones informales y periódicas, donde se congregaran los docentes para debatir, informarse y compartir opiniones sobre cómo se está llevando su trabajo en el aula aplicando las sesiones de comprensión lectora planificadas.. La dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación presenta. como. alternativa la ejecución de visitas en aula de monitoreo, acompañamiento y evaluación continuo a los docentes para el fortalecimiento del manejo de estrategias de comprensión lectora, con lo cual queremos solucionar que el docente no se sienta solo en su práctica sino más bien acompañado en el desarrollo de su planificación de sus sesiones y actividades. en el aula, para así lograr. que este maneje. estrategias adecuadas de. comprensión lectora y así mejorar el nivel de comprensión en los estudiantes.. Las acciones que se. ha considerado. son : la primera,. instrumento de monitoreo de la comprensión lectora, en ella. socialización del. el directivo socializa. presenta y evalúa el instrumento de monitoreo referido a la práctica lectora, en éste se evidencia. tres momentos, el antes , durante y después. monitoreara. la lectura. y también. los procesos didácticos de la sesión de aprendizaje referida. se a la. comprensión de textos escritos.. La otra buscan. acción son las visitas opinadas y concertadas con los docentes, éstas. el consenso con el docente, la aceptación para ser acompañados, dentro de un. clima de respeto. y disposición. El directivo ingresa al aula previo protocolo, observa la. clase en su totalidad, no interviene en ningún momento durante el desarrollo de la misma, toma apuntes en su cuaderno de campo, llenando a la vez el instrumento de monitoreo. También revisa la carpeta pedagógica del docente y verifica el desarrollo de la sesión en su conjunto. Teniendo en cuenta que tenga su instrumento de evaluación.. También es tarea del docente. de motivar a los estudiantes a. desarrollar el. apego por la lectura, a asumir una actitud de aprender y comprender textos, y así poder desarrollar. en el aula. las técnicas. aprendidas en los talleres. de. estrategias de. comprensión lectora. Según Wienberg y Gold (1996) La motivación es la energía del compromiso de la disciplina, es el motor de todas las conductas Y Huertas (1997) Sin motivación no hay aprendizaje.. Como última acción. hemos considerado. jornadas para evaluar las estrategias. trabajadas de comprensión lectora, como afirma Marín (2006) en su investigación sobre 14.

(15) monitoreo y evaluación, ésta busca verificar con base a indicadores, un plan en términos de su ejecución o proceso y del logro de sus resultados para medir su avance y. el. cumplimiento de los objetivos y las metas alcanzadas de lo planificado.. Trabajar todo este conjunto de acciones. nos lleva a fortalecer. de manera. cualitativa el trabajo de la gestión curricular ya que lo que proponemos se basa en el modo de trabajar del líder pedagógico, que su gestión se centre en lograr mejores resultados. en la enseñanza y estos. Leithwood (2008). tengan alta. demanda. cognitiva. Al respecto. menciona tres aspectos mediadores para desarrollar una. buena. gestión en la escuela: la voluntad, las circunstancias y las capacidades.. Lo planteado busca fortalecer el desarrollo docente desde el trabajo colaborativo, la visión compartida entre ellos, muy relacionada con la motivación y participación en comunidades profesionales de aprendizaje, así como el acompañamiento pedagógico propiciando las capacidades y fortalecimiento el desempeño docente en verdaderas estrategias de comprensión lectora.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. A continuación, presentamos los referentes teóricos relacionados con las dimensiones o alternativas de solución: Primeramente es necesario. citar algunos autores para. comprender aspectos sobre la comprensión lectora, Jolibert (1984) Señala que “El texto escrito únicamente va a tener significado auténtico. cuando es leído completo,. relacionándolo y reflexionándolo con el lector en situaciones de su vida diaria.. El desarrollo curricular del área tiene en cuenta aspectos como el Comunicativo textual. Este. enfoque. orienta cómo desarrollar las capacidades del área. comunicativa porque, al leer un texto se busca significado para satisfacer diversas necesidades del lenguaje textual porque considera que los escritos están conformados por textos diversos, que responden a distintas situaciones lingüísticas. Por tanto, para que se dé una buena comprensión lectora primeramente se tiene que leer textos completos (Para primaria. obras breves y de una temática significativa y de interés del. estudiante) Y por consiguiente el docente en el aula tiene que manejar las mejores estrategias para la comprensión lectora, no quedarse el simple resumen o subrayado ya que la comprensión tiene niveles: literal, inferencial y critico o de opinión, también tiene momentos que el docente tiene que desarrollar obligatoriamente y son el antes, durante y después de la lectura.. En este contexto es totalmente necesario fomentar las metas grupales y compartidas. Los seres humanos se sienten motivados. e inspirados por metas y. propósitos que consideran convincentes, desafiantes y factibles Ford (1992) citado por. Leithwood en su libro Como liderar nuestras escuelas, nos referimos a la Dimensión de gestión curricular: la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje. Esto se puede plantear dentro del trabajo colegiado, para que en ellas donde se diseñan estrategias de comprensión lectora, significativa, creativa y bien estructurada para desarrollarlas en el aula,. siendo éstas evaluadas constantemente para ver sus. resultados.. Little (1982) manifiesta que existen modelos más recientes de escuelas concebidas como comunidades colegiadas de aprendizaje, los grupos de aprendizaje son 16.

(17) estrategias formativas para fortalecer a un colectivo, en ellos se pretende socializar con los docentes sus saberes previos, su praxis diaria y que intercambien experiencias significativas, como manifiesta Acuña y Ataucure (2011) que para mejorar la educación tenemos que adicionar a nuestro trabajo los círculos y grupos de aprendizaje donde participen los docentes en encuentros dinámicos de un aprender permanente uno del otro con la finalidad de elaborar proyectos en busca de la mejora de los aprendizajes.. En la dimensión del MAE. tenemos la implementación del monitoreo,. acompañamiento y evaluación de la práctica docente y acciones referidas más que todo con. el acompañamiento al docente. Difícilmente nos detenemos a pensar que. sentimientos enfrentan y vivencian los docentes al comienzo del desempeño laboral. En algunas investigaciones se evidencian que los primeros años éstos dificultades como. presentan. la dimensión didáctica e interactiva de la enseñanza es decir la. práctica, carecen de estrategias para trabajar en ciertos contextos y grupos.. Es frecuente que los docentes se sientan limitados, Manifiesta (Aguerrondo y Vezub) en el fascículo del MINEDU sobre el trabajo en soledad, aislado, característica de la docencia, pone. a los nuevos en dificultad. para insertarse,. y erguirse. profesional. en las Instituciones educativas. Por ello es necesario. acompañe. pedagógicamente como. ejecutar. visitas. de. monitoreo. y. que el. como. directivo. apoyo y desarrollo profesional a los docentes, asesoramiento. continúo,. evaluando. ese. acompañamiento para así apoyarlos en la aplicación adecuada de las estrategias de comprensión lectora,. tratando que estas sean significativas para el estudiante.. En otros estudios, Al hacer un diagnóstico se pudo conocer las dificultades de los docentes y escuchar sus opiniones sobre su trabajo, su formación académica y cómo valoran el apoyo que estaban recibiendo en la escuela donde laboraba y que ya no era un trabajo aislado. Leithwood (2009) Afirma que es de suma importancia “Gestionar los programas de enseñanza. y aprendizaje acompañando y monitoreando la práctica. docente” (pag.18) En leer y aprender Wise, (2012) afirma que. el acompañamiento. pedagógico es el eje central para mejorar la calidad de la enseñanza.. 17.

(18) Aportes de experiencias realizadas sobre el problema. Treviño (2007) habla sobre la comprensión lectora en su trabajo, Prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora en primaria en el cual se investigó sobre los aspectos. que los docentes consideran determinantes. para desarrollar la. comprensión lectora. Se tuvo en cuenta como necesarias las experiencias de leer textos completos, mientras que se clasificaron como procedimentales y tradicionales, la experiencia de resumir o responder un cuestionario a partir de lo leído textos.. El objetivo de éste autor y sus colaboradores es hacernos comprender que es necesario que el maestro maneje otras estrategias para mejorar la comprensión lectora. Esta investigación se relaciona con mi trabajo ya que lo que proponemos es establecer comunidades profesionales de aprendizaje con los docentes para implementar estrategias significativas. de comprensión lectora y así. su enseñanza. no sea. procedimental y tradicional.. Sobre comunidades de aprendizaje, Milano (2015) manifiesta docentes que. que son grupos de. dentro de una escuela participan de un propósito común de aprender,. conectando también a los estudiantes con las demás personas que integran la escuela. Para así implicarlos activamente en situaciones de aprendizaje.. Teniendo en cuenta. la dimensión del. aplicando eficazmente el MAE. MAE,. Miranda (2018). en su trabajo. podemos elevar los resultados en la ECE. menciona. como desafío para trasformar la práctica docente, desarrollando su profesionalismo partiendo de un enfoque critico reflexivo, contar con maestros altamente motivados con altas expectativas en su desempeño mejorando su práctica docente, a consecuencia de un liderazgo pedagógico aplicado eficientemente por el líder, donde se integren comunidades de aprendizaje para desarrollar un trabajo colaborativo, asesoramiento colegiado técnico, con desarrollo de habilidades sociales que permitan generar cambios en la práctica docente.. Minedu (2014). respecto al MAE, el directivo hace la observación de la sesión de. aprendizajes y se centra en el desarrollo de la sesión pero aunque parezca una tarea 18.

(19) sencilla se necesita que éste tenga claridad para saber que observar y sepa enfocar su atención. en las interacciones. relacionando las estrategias. con los indicadores. propuestos.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas Para dar solución a la problemática priorizada se ha considerado dos alternativas cuyas actividades se detallan. Problema. Objetivo General. “Inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora del nivel primario de la Institución Educativa N° 16072 “Jorge Basadre” en la Ugel Jaén. Objetivos Específicos. Dimensiones. Capacitar a los docentes en estrategias de comprensión lectora. Gestión curricular “mejorar la gestión curricular de la comprensión lectora del nivel primario de la I.E. N° 16072 “Jorge Basadre” del Centro poblado de Valillo.. Organizar espacios de participación académica para el fortalecimiento de estrategias de comprensión lectora.. Ejecutar adecuadamente el plan de Monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada.. Alternativas de solución. Implementación de las “Comunidades profesionales de aprendizaje” para fortalecer en los docentes capacidades en el manejo de estrategias de comprensión lectora. Acciones. Metas. A1. Sensibilización de la práctica docente, para conocer el manejo de Una jornada de reflexión estrategias de comprensión lectora. trimestral A2. Talleres de capacitación a los docentes sobre estrategias de comprensión lectora para su buen Dos talleres trimestrales manejo. B1. Ejecución de sesiones de aprendizaje con los docentes para la Una jornada de trabajo aplicación de estrategias de colegiado trimestral comprensión lectora. B2. Tertulias pedagógicas con los docentes para intercambiar experiencias.. C1. Socialización del instrumento de monitoreo para la comprensión lectora con los docentes para su manejo Monitoreo, Implementación del adecuado. acompañamiento monitoreo, C2. . Visitas opinadas y concertadas a y evaluación de acompañamiento y las aulas para monitorear a los la práctica evaluación de la práctica docentes docente docentes C3. Jornadas con los docentes para evaluar la aplicación de estrategias de comprensión lectora. Dos tertulias trimestrales. Una jornada de sensibilización en el primer trimestre El 100 % de monitoreo a los docentes en el aula. Dos jornadas pedagógicas por trimestre. En la siguiente matriz, la que nos permite determinar el trabajo propuesto de las acciones.. 20.

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En la siguiente matriz se ha planificado las acciones a desarrollar según su dimensión, teniendo en cuenta los objetivos las metas y el cronograma.. Objetivos específicos. Capacitar a los docentes en estrategias de comprensión lectora. Organizar espacios de participación académica para el fortalecimiento de estrategias de comprensión lectora. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Responsables. A1. Sensibilización de la práctica docente, para conocer el manejo de Una jornada de estrategias de comprensión reflexión trimestral lectora. Equipo directivo A2. Talleres de capacitación a los docentes sobre Dos talleres estrategias de comprensión trimestrales lectora para su buen manejo.. B1. Ejecución de sesiones de aprendizaje con los docentes para la aplicación de estrategias de comprensión lectora. B2. Tertulias pedagógicas con los docentes para intercambiar experiencias.. Una jornada de trabajo colegiado trimestral Directora Dos tertulias trimestrales. Recursos Humanos/ Materiales Equipo Directivo coordinadores pedagógicos Docentes Papelotes Papel bond Proyector Plumones Pizarra Textos USB Equipo Directivo coordinadores pedagógicos Docentes Papelotes Papel bond Proyector Plumones Pizarra Textos USB. Cronograma (Meses) M. A. M. J. x. J. A. S. x. x. x. O. N. D. x. x. x. x. x. x x. x. x. x. x. x. x. x. 21.

(22) x C1. Socialización del instrumento de monitoreo para la comprensión lectora con los docentes para su Ejecutar manejo adecuado. adecuadamente el C2. . plan de monitoreo y Visitas opinadas y acompañamiento en concertadas a las aulas la práctica para monitorear a los pedagógica de docentes manera personalizada C3. Jornadas con los docentes para evaluar la aplicación de estrategias de comprensión lectora.. Una jornada de sensibilización en el primer trimestre. El 100 % de monitoreo a los docentes en el aula.. Dos jornadas pedagógicas por trimestre. Directora Coordinadores pedagógicos Psicólogo. Equipo Directivo coordinadores pedagógicos Docentes Papelotes x Papel bond Proyector Plumones Pizarra Textos USB. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. 22.

(23) Presupuesto Acciones A1. Sensibilización de la práctica docente, analizando los resultados de la comprensión lectora de los estudiantes A2.Talleres sobre estrategias de comprensión lectora. B1Ejecución de sesiones de aprendizaje para la aplicación de estrategias de comprensión lectora. B2. Tertulias pedagógicas.  . Recursos Director coordinadores pedagógicos Psicólogo.      . Director coordinadores pedagógicos Aliados estratégicos Psicólogo Director coordinadores pedagógicos.  . Director coordinadores pedagógicos. Fuente de financiamiento. Costo. Apafa. S/ 75.00. Actividades de docentes. S/ 500.00. Dirección- Tupa S/. 7.00. Apafa S/ 85.00. C1. Socialización del instrumento de monitoreo para la comprensión lectora.  . Director coordinadores pedagógicos. Dirección -Tupa. C2 Visitas opinadas y concertadas con los docentes.  . Director coordinadores pedagógicos. Apafa. S/ 10.00. S/ 50.00 C3.Jornadas para evaluar la aplicación de estrategias de comprensión lectora..  . Director coordinadores pedagógicos Total. Donación del Alcalde. S/ 100.00 S/ 827.00. 23.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación Matriz de monitoreo y evaluación de acciones Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables Periodicidad. Aportes o Reformular dificultades según acciones para el nivel de logro mejorar el nivel de logro. A1. Sensibilización de la práctica docente, analizando los resultados de la comprensión lectora de los estudiantes A2. Talleres sobre estrategias de comprensión lectora B1.Ejecución de sesiones de aprendizaje para la aplicación de estrategias de comprensión lectora B2.Tertulias pedagógicas C1. Socialización del instrumento de monitoreo para la comprensión lectora C2. Visitas opinadas y concertadas con los docentes C3 .Jornadas para evaluar la aplicación de estrategias de comprensión lectora. 24.

(25) Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusión. Los docentes de la I.E. N° 16072 de Valillo no manejan estrategias adecuadas para trabajar la comprensión lectora, el directivo no realiza. un buen trabajo de. monitoreo y. acompañamiento continuo y la convivencia no ha sido elaborada de manera concertada y participativa. Todo esto conlleva a que los estudiantes del nivel primario no comprendan lo que leen. Por todo ello se plantea en este plan de acción tres alternativas pensadas en resolver esta problemática que se presenta en la escuela, enmarcadas dentro de la contextualización del problema, las causas y factores diversos,. así como los desafíos; el análisis de los. resultados del diagnóstico, pertinencia de los instrumentos y presentación de resultados, las alternativas. de solución, descritas desde la gestión de procesos. que son: Talleres de. capacitación en estrategias de comprensión lectora trabajadas dentro de. los. equipos de. trabajo para mejorar sus capacidades en el uso de técnicas de comprensión de textos completos, la Implementación del adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Alternativas que tienen sus respectivas acciones. Todo esto conlleva a la única finalidad que nos planteamos como objetivo: “mejorar la gestión curricular de la comprensión lectora del nivel primario de la I.E. 16072 “Jorge Basadre” del distrito de Valillo – distrito de Jaén-departamento de Cajamarca- Ugel Jaén” meta que esperamos lograr.. 26.

(27) Referencias. Acuña, N., y Ataucure, F. (2011). Tareas. Aguilar, S. (2009). Gestión Educativa. Fierro, E. (1998). El trabajo colegiado en las instituciones formadoras de docentes en Durango. Jolibert, J. (1984). Former des enfants lecteurs (T. 1), París, Hachette. Leithwood, K., (2008). Como liderar nuestras escuelas. Litlle. (1990). Comunidades pr5ofesionales de aprendizaje. Marín, R. (2006). Monitoreo y Evolución, desarrollo de Indicadores. Milano, A. (2015). Construcción de una comunidad. profesional de aprendizaje.. Minedu. (2016). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Minedu. (2014). Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Miranda, W. (2018). Aplicando eficazmente el MAE. SICRECE. (2017). Resultados de la Evaluación censal ECE 20. Solares, T. (1998). La participación psicopedagógica. Solé, L. (1992). Estrategias de lectura: EDITORIAL GRAO. Treviño, E. (2007). Prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora en primaria.. Instituto Nacional para la evaluación de la educación. México. UMC. (2016). Perú es el país que mas ha crecido en PISA en ciencias, matemáticas y Lectura. Retrieved from http://umc.minedu.gob.pe/peru-es-el-pais-de-america-latina-que-mas-hacrecido-en-pisa-en-ciencia-matematica-y-lectura/ UMC. (2017). Resultados de la evaluación censal 2016. Retrieved from. UNESCO (2004). Participación de las familias en la educación infantil latinoamericana. Santiago. Universidad de Piura (2002). Fascículo de comprensión lectora Nº 01 y 02. Edición del Ministerio de Educación. Vásquez, R. (2017). La Importancia de la Capacitación Docente. Wienberg y Gold (1996). Beneficios Psicológicos de la Actividad Física y del Deporte. Wise, D. (2012). Acompañamiento pedagógico para el aprendizaje de la lectoescritura.. 27.

(28) Anexos ÁRBOL DE PROBLEMAS. ALUMNOS NO COMPRENDEN LO QUE LEEN. NOTAS MUY BAJAS Y DESAPROBATORIAS. LIMITADA CAPACITACION Y FORMACION DOCENTE. DIFICULTAD EN EL USO DE ESTRATEGIAS PARA COMPRENDER TEXTOS ESCRITOS. INCUMPLIMIENTO CON EL TRABAJO COLEGIADO. EFECTOS DESCONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE ESTRATEGIAS PARA COMPRENDER TEXTOS.. PROBLEM A. Inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora en el nivel primario de la la Institución Educativa N° 16072 “Jorge Basadre” de Valillo,Distrito Jaén, Provincia de Jaén- Región Cajamarca-Ugel Jaén INADECUADO MANEJO DE ESTRATEGIAS COMPRENSIÓN LECTORA C EN LOS DOCENTES A. CAUSAS. U S FALTA DE AUTOA CAPACITACION DE S. DOCENTES EN ADQUIRIR ESTRATEGIAS INTERESANTES DE COMPRENSIÓN. Fuente: Elaboración propia. INADECUADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES EN SU PRACTICA PEDAGOGICA. FALTA DE TIEMPO DEL DIRECTIVO. ESCASA PARTICIPACIÓN DE DOCENTES EN TRABAJO COLEGIADO FALTA DE MOTIVACIÓN PARA GENERAR ESPACIOS PARTICIPATIVOS. 28.

(29) ÁRBOL DE OBJETIVOS PROPUESTAS O ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN (ÁRBOL DE OBJETIVOS Y RESULTADOS) Mejor nivel de comprension lectora en los estudiantes. RESULTADOS OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECÍFICO. Capacitar a los docentes en estrategias de comprensión lectora. Implementar dos talleres trimestrales para poder realizar la capacitación y una jornada de reflexión. Fuente: Elaboración propia. Docentes acompañados permanentemente en practica pedagógica.. Participación activa y responsable al trabajo colegiado. MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPRENSION LECTORA DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E. 16072 “JORGE BASADRE” DEL DISTRITO DE VALILLO – DISTRITO DE JAEN-DEPARTAMENTO DE CAJAMARCA- UGEL JAEN”. Ejecutar adecuadamente el plan de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada. Una jornada de socialización del instrumento de monitoreo, y dos jornadas pedagogicas por trimestre.. Organizar espacios de participación académica para el fortalecimiento de estrategias de comprensión lectora. Una jornada de trabajo colegiado por trimestre y dos tertulias pedagogicas . 29.

(30) MAPEO. DE. LOS. PROCESOS. QUE. INVOLUCRA. SUS. ALTERNATIVAS. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 30.

(31) GUÍA DE ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD A DOCENTE. Informante Número de Informantes Tiempo de Entrevista. : Docente. :2 : 30 minutos. PREGUNTAS:  Preguntas de contexto: 1. En los últimos cinco años, ¿Cómo se ha capacitado usted en estrategias de comprensión lectora?  Manejo de estrategias de comprensión de textos: 2. ¿Cómo usted está enseñando la comprensión lectora a los estudiantes? 3. ¿Qué estrategia de comprensión lectora es la más pertinente para que los estudiantes logren comprender textos escritos? GUÍA DE ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD A DOCENTE Informante Número de informantes Tiempo de entrevista. : Docentes. :2 : 30 minutos.. PREGUNTAS:  Preguntas de contexto: 1. ¿Has sido acompañado. por el directivo en tu práctica pedagógica?.  Manejo del monitoreo, acompañamiento y evaluación: 2. ¿Has sido visitado en el aula por el Directivo cuando haces tú clase? 3. ¿El Directivo te orienta adecuadamente sobre cómo desarrollar tus actividades en el aula? 4. ¿Te sirve el acompañamiento que hace el Directivo?. GUÍA DE ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD A DOCENTE Informante Número de informantes Tiempo de entrevista PREGUNTAS:. : Docentes. :2 : 30 minutos..  Preguntas de contexto: 5. ¿En tu Institución Educativa se realiza un trabajo colegiado?  Manejo del trabajo en equipo: 6. ¿Participas activamente en el trabajo colegiado en tu I.E.? 7. ¿Se han realizado otro tipo de reuniones de trabajo en tu Institución?. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Cuadro de categorización Guía de entrevista a profundidad Pregunta 1: ¿En los últimos cinco años, ¿Cómo se ha capacitado usted en estrategias de comprensión lectora? Frase (respuesta de los docentes) D1: Me he capacitado muy poco por mi cuenta.. Subcategorías. Categorías. Planificación curricular. Gestión curricular. D2: No me he capacitado. Pregunta 2: ¿Cómo usted está enseñando la comprensión lectora a los estudiantes? Frase (respuesta de los docentes). Subcategorías. D1: Utilizo estrategias de comprensión como el subrayado y el resumen. Planificación curricular. Categorías Gestión curricular. D2: Con lecturas trabajo el resumen Pregunta 3: ¿Has sido acompañado. por el directivo en tu práctica pedagógica?. Frase (respuesta de los docentes. Subcategorías. Categorías. D1: Solo una vez. Monitoreo. MAE de la práctica pedagógica. D2: Nunca Pregunta 4: ¿El Directivo te orienta adecuadamente sobre cómo desarrollar tus actividades en el aula? Frase (respuesta de los docentes). Subcategorías. Categorías. D1: En algunas ocasiones.. Acompañamiento. MAE de la práctica pedagógica. D2: Lo hace pero me orienta en cosas puntuales. 1.. Pregunta 5: ¿En tu Institución Educativa se realiza un trabajo colegiado?. Frase (respuesta de los docentes). Subcategorías. Categorías. D1: Muy poco.. Planificación curricular. Gestión curricular. D2: A veces pero se hace en forma rápida. Pregunta 6: ¿Participas activamente en el trabajo colegiado en tu I.E? Frase (respuesta de los docentes) D1: No siempre. D2: A veces no hay tiempo.. Subcategorías Planificación curricular Normas convivencia. Categorías Gestión curricular. de Clima escolar. Fuente: Elaboración propia 32.

(33) Evidencias fotográficas. 33.

(34) 34.

(35)