Gestión curricular en la comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 16598

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°16598 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. AIDÉ DÍAZ SALAZAR Asesor:. Enrique Eliseo Moncayo Varías Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis Y resultados del diagnóstico. 10. Descripción general de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico.. 11. Alternativa de solución del problema identificado.. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aporte de experiencias relacionadas sobre el tema.. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 17. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 17 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 19. Presupuesto.. 20. Matriz del monitoreo y evaluación.. 21. Conclusiones. 22. Referencias. 23. Anexos. 25.

(3) Resumen El presente trabajo académico tiene como objetivo diseñar un plan de acción que conlleve a dar solución al problema de aprendizaje denominado: “Inadecuada Gestión Curricular en el desarrollo de la Comprensión Lectora en los estudiantes de la Institución Educativa. N°16598 - El Palmo – Bagua Grande”. La muestra de estudio priorizada es directa e intencional, la que está conformada por toda la comunidad educativa: docentes, estudiantes y padres de familia. La técnica que se emplean para el recojo de información es la entrevista y como instrumento la guía de entrevista. Las actividades del plan de acción encuentran sustento en los referentes teóricos basados en los aportes de los módulos de la Segunda Especialidad, los últimos fascículos de gestión publicados por el MINEDU, así como otros autores Isabel Solé, Danilov, Vesub, Terce, etc. Entre los principales resultados que se espera alcanzar es lograr el empoderamiento de estrategias metodológicas para mejorar la práctica pedagógica docente y lograr elevar los aprendizajes de los estudiantes. Se resuelve que este plan de acción logrará fortalecer la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y el clima escolar, acciones que transformará el quehacer educativo en su conjunto..

(4) Introducción Este plan de acción responde a una problemática común en las Instituciones Educativas, donde los estudiantes en su mayoría tienen un bajo nivel para comprender lo que leen y en esta Institución Educativa N°16598 del caserío El Palmo, nos proponemos enfrentar esta realidad identificando las causas y buscando alternativas de solución para atacar este problema priorizado. Hoy en día, que el rol del directivo está más enfocado a fortalecer la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes que es el corazón de lo que ocurre en la Institución Educativa, con la tarea de transformar la gestión curricular a fin de asegurar que “Niñas y niños logren aprendizajes de calidad con calidez” que les sirva para la vida. En el caso del aprendizaje fundamental relacionado con el área de Comunicación, nos enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover en los estudiantes la comprensión de lo que lee desde su función y centralidad de su contexto, cuyo desarrollo empieza y va más allá del mundo escolar. Esto nos permite relacionarnos con las familias, con quienes aunaremos esfuerzos para que ambas partes asumamos nuestras responsabilidades donde directivo, docentes y padres de familia seamos los mejores aliados para el logro de los aprendizajes. Tiene como elementos básicos, el análisis respectivo del aprendizaje de los estudiantes, procesos pedagógicos, la gestión, participación y liderazgo en la Institución Educativa y la interacción/ alianza escuela y comunidad, empleando para ello la técnica de la chacana. El análisis de estos campos y las acciones ejecutadas de docentes y estudiantes representa la realidad de nuestra institución educativa, el modelo pedagógico que predomina, de la misma manera se plantea las propuestas de cambio para revertir los problemas priorizados Luego se refiere a la gestión escolar centrada en lo pedagógico; a través de un análisis minucioso y responsable, basándose en la dimensiones del liderazgo pedagógico, los lineamientos del Marco de Buen desempeño docente y directivo y la participación de docentes y estudiantes, se hace una reflexión de las potencialidades y debilidades de la Gestión del liderazgo pedagógico y a la vez se plantea alternativas de solución y el compromiso respectivo para asumir nuestras responsabilidades y enrumbar hacia la mejora de los aprendizajes que nos proponemos lograr en nuestros estudiantes.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema priorizado en este trabajo académico está referido a la: Inadecuada Gestión Curricular en el desarrollo de la Comprensión Lectora en los estudiantes de la I.E. N°16598 -El Palmo, en la Ugel Utcubamba. Contextualización del problema. Esta Institución Educativa N°16598, se ubica en área rural caserío El Palmo, centro poblado de Ñunya Jalca, distrito de Bagua Grande, provincia de Utcubamba, región Amazonas a 1 hora aproximadamente desde la ciudad de Bagua Grande. El funcionamiento de esta I.E se remonta al año 1965 que empieza sus labores académicas bajo la denominación de CEGECOM destacándose el ciudadano Idelso Herrera Díaz quien fue el primer profesor contratado por la comunidad, a partir del año 1965 hasta 1971, el 21 de junio del año 1972 el MED lo crea como Escuela Primaria de Menores N°16598, según consta en la RD Nº0916 del 21 de junio del mismo año. Cabe mencionar que en la I.E. también funcionaba el Programa de PRONOEI desde el 2018 hasta el año 2011, a partir del 2012 comenzó a funcionar el Nivel de Educación Inicial creado con Resolución Directoral Regional Sectorial N°0394 de fecha 23/02/2012, Integrado con el Nivel Primaria. La I.E. cuenta con un área de 15,001.00 m2, cuya área construida es de 301 m2 que con el apoyo de instituciones no gubernamentales y personas de espíritu altruista la I.E cuenta con una infraestructura que a la fecha ya ha cumplido su tiempo de uso y tenemos que afrontar limitaciones como: SS. HH. sin alcantarillado, aulas construidas a base de adobe con división de tablas al 2do piso con techo de calamina, no se cuenta con un ambiente para profesores, laboratorio, talleres, biblioteca, el patio cumple doble función ser loza deportiva y patio de recreación. Los pobladores de este caserío son la gran parte venidos de Provincias de la Región Cajamarca, quienes arriban con la idea de crear una comunidad agrícola y salir adelante con sus numerosas familias, muchos de ellos solo estudiado los primeros grados de primaria otros eran analfabetos, en especial las mujeres quienes en algún caso no habían asistido a la escuela, pero poseían grandes habilidades como en tejidos y también labores agrícolas, actividades que por muchos años les sirvió para ayudar en el sustento familiar, los varones en su totalidad se dedican a las labores agrícolas y ganaderas y además crianza de animales domésticos . El Palmo es un caserío que ha ido saliendo adelante poco a poco por mantener el respeto, la solidaridad, la honradez y la unidad comunal, actualmente cuenta con una tenencia gobernación, una agencia municipal y Ronda Campesina por ser una zona rural. 5.

(6) presenta un relieve accidentado, pedregoso y de difícil acceso cuando llueve, cuenta con el servicio de luz eléctrica, agua entubada pero no potable, no se cuenta con servicio de desagüe lo que se reemplaza con letrinas con pozo ciego . La Institución educativa en un inicio se construyó con tablas y techos de broza, posteriormente con la colaboración activa de los padres de familia y algunas autoridades se mejoró la construcción de adobe, utilizando para los techos calamina; por la numerosa población estudiantil se construyó un ambiente de dos pisos utilizando material de adobe las paredes la división al segundo piso de tabla y techo de calamina, local que hasta el día de hoy se sigue utilizando; el estado actual de la infraestructura educativa según informe de Defensa Civil es de riesgo, por lo que desde el año 2010 se viene haciendo gestiones para la construcción de ambientes nuevos, en el presente año ya contamos con la resolución donde se le asigna un presupuesto para su próxima construcción. Las diversas mejoras en la I.E. en los últimos años como enlucidos, pisos, veredas, construcción de servicios higiénicos, instalaciones eléctricas y otros se ha dado con el Programa de Mejoramiento de Infraestructura de locales escolares con presupuesto del MEF . En la actualidad la I.E. cuenta con sshh, una pequeña dirección, tres aulas, un ambiente para cocina comedor cuyo estado es regular, no cuenta con sala de profesores, no hay ambiente de laboratorio, el patio es de tierra, no contamos con una loza deportiva, ni tampoco servicio de internet, las XO no están operativas lo que dificulta en parte el trabajo de los estudiantes en las TIC. Actualmente se cuenta con tres docentes, una de inicial y dos de primaria incluida la dirección que tiene aula a cargo y lo desempeña mi persona en esta Institución Educativa desde el 2010 luchando día a día por los avances y mejoras de la escuela, así como del mismo caserío. Cabe indicar como una debilidad de la institución educativa es el cambio permanente de los docentes contratados, en el sentido que los nombrados por una u otra razón realizan permutas y destaques todos los años, y sus remplazantes llegan, realizan su trabajo en el horario establecido y por la tarde retornan a sus hogares, lo que dificulta el trabajo colegiado en horario extracurricular. Varias son las promociones que han egresado de esta institución educativa, niños y niñas, hoy jóvenes que están formando parte de la población económicamente activa en las diferentes regiones del país, es sabido también que la migración de la familia ha hecho que la población escolar disminuya, en la actualidad contamos con 34 estudiantes en los dos niveles, en aulas de primero a sexto y en inicial una sola aula con infantes de las edades 3, 4, y 5 años . Los niños y niñas de este caserío El Palmo apoyan en las labores de agricultura y ganadería a sus padres, esto les ha permitido fortalecer aprendizajes de labores agrícolas. 6.

(7) cómo: qué sembrar, cuándo sembrar, cuando cortar un árbol si se necesita madera para vigas, teniendo en cuenta las fases de la luna, a preparar remedios caseros haciendo uso de plantas medicinales de la comunidad, conocimientos que son transferidos de generación en generación. Los estudiantes provienen de familias que son en su mayoría inmigrantes, originarios de la región Cajamarca, se movilizan a pie, lo que les demanda a veces de mucho tiempo para llegar a la escuela, especialmente cuando hay presencia de lluvias . En la actualidad contamos con docentes nombrados en el nivel primario, con título pedagógico, con segunda especialidad, con actualización permanente, haciendo uso de aulas virtuales como perueduca, diplomados que de una forma u otra influyen en los cambios educativos y en el progreso de los educandos y en las altas expectativas de los padres de familia; que cumplen responsablemente con su labor en horario escolar, pero no se muestra el compromiso por dar más tiempo en horario extracurricular y puedan desarrollar actividades en mejora de los aprendizajes . En cuanto al directivo, este rol recae en mi persona, cuyo liderazgo se ha fortalecido al haber participado y aprobado el concurso para directores lo que me ha permitido participar en el Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico que brinda la Universidad San Ignacio de Loyola y ser ratificada en la dirección de la institución educativa, dichos eventos han fortalecido en mí, capacidades pedagógicas, tecnológicas e interpersonales, a través del internet, Siagie, plataforma virtual, así mismo identificar con mayor facilidad los problemas que aquejan a la institución que influyen en los aprendizajes de los estudiantes y que se deben encontrar las posibles soluciones. Este liderazgo me está conduciendo a realizar acciones oportunas y eficientes, al delegar funciones, entender a la comunidad educativa poniendo en práctica habilidades interpersonales, entender el contexto de la institución y comunidad, a la actualización de la documentación de gestión escolar, teniendo en cuenta que son instrumentos de gestión escolar articuladores de los objetivos y visión de la I.E. Los documentos como el PEI, PAT, RI, son los que orientan la labor de gestión y pedagógica de toda institución educativa, el MBDD y el CN orientan las actividades que los docentes deben desarrollar con la guía del directivo . Descripción y formulación del problema. En busca de un diagnóstico participativo para la caracterización institucional, se tuvo en cuenta la técnica de la Chacana de identificación de problemas en: Gestión, Participación y Liderazgo, Procesos pedagógicos, Aprendizajes, Convivencia entre los actores de la I.E., Interacción, Alianza entre escuela, familia y comunidad. A través de la Matriz de priorización de problemas considerando los criterios de urgencia, causalidad, viabilidad y alto impacto en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico se priorizó el problema:. 7.

(8) “Inadecuada Gestión Curricular en el desarrollo de la Comprensión Lectora en los estudiantes de la I.E. N°16598 - El Palmo” - Bagua Grande. Esto responde a los resultados obtenidos en las evaluaciones institucionales sobre la ECE 2016; Como se especifica a continuación: Los resultados nacionales de la ECE (2016), según niveles de logro obtenidos en las estudiantes del segundo grado del nivel primaria en el área de Comunicación son: En Inicio con el 26,3 %, en proceso el 38,5 % y Satisfactorio con el 35,2 %; y en las estudiantes del cuarto grado del nivel primaria en el área de comunicación son: Previo al Inicio con el 09,9 %; en Inicio con el 23,4 %; en proceso el 40,5 % y Satisfactorio con el 26,2 %. Ellas no resuelven las preguntas más fáciles por lo que no se puede describir sus aprendizajes. UMC (2016). Lo que nos indica que nos falta trabajar para llegar a nivel satisfactorio por la deficiente comprensión lectora redundando en un serio problema en los estudiantes de educación primaria obstaculizando e impidiendo el logro de los aprendizajes en el área de Comunicación y por ende esto influye en las demás áreas curriculares del plan de estudios. Por todo lo mencionado la importancia de este trabajo académico lo que radica en el análisis e interpretación de la información recogida a través de los instrumentos aplicados, buscando la sustentación científica de un Plan de acción que permita fortalecer las habilidades básicas de la comprensión lectora sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas entre algunas que precisamos como: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, inferencias y pensamiento crítico. De igual forma repercute su importancia en el fortalecimiento de capacidades para la lectura comprensiva ya que dispone de una vía para la asignación de herramientas para el aprendizaje, el comportamiento activo y de satisfacción en todas las áreas del plan de estudios. Así mismo es significativo ; porque, va a ahondar el conocimiento que tienen los docentes sobre la comprensión lectora y estrategias adecuadas para desarrollar en el estudiante las habilidades lingüísticas; que ellos logren percibir que la lectura es indispensable para comunicarse y relacionarse con otros, con el propósito de expresar sus ideas, emociones, necesidades y fantasías, se busca un estudiante más activo, dispuesto a analizar la información, relacionarla, categorizarla y/o jerarquizarla de manera grupal y personal. Después de verificar esta problemática en la I.E. N°16598 El Palmo, haciendo un análisis de la realidad a través de pertinentes estrategias como el uso de la chacana y el árbol de problemas se determinó que se necesita una especial atención ya que es un problema de mayor relevancia la: “Inadecuada Gestión Curricular en el desarrollo de la Comprensión Lectora en los estudiantes de la I.E. N°16598 - El Palmo” todos los agentes educativos consideramos de trascendental importancia atender a este problema por sus implicancias directas en el logro de los aprendizajes.. 8.

(9) Las causas que influyen en el problema priorizado son: limitado manejo de estrategias metodológicas para el desarrollo de la Comprensión Lectora. Se evidencia durante las jornadas en las comunidades profesionales de aprendizaje y círculos de aprendizaje que los docentes no emplean estrategias metodológicas pertinentes, como el antes, durante y después de la lectura en sus sesiones de aprendizaje, siendo un factor determinante para lograr el éxito en la comprensión lectora es notable que los docentes no manejan técnicas de lectura como el sumillado, subrayado y el parafraseo, además no se toman en cuenta las características, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Escaso tiempo para el Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico en aula. Por ser Directivo con aula a cargo no se realiza en forma adecuada este proceso muy importante, se hace en horario extra por las tardes en grupos de interaprendizaje, en evaluación entre pares para hacer la reflexión pertinente; siendo necesario la visita en aula para hacer la observación insitu para identificar logros y debilidades de la práctica pedagógica con la finalidad de optimizarla y luego hacer las reflexiones de crítica y autocrítica de la práctica pedagógica en el aula para una toma de decisiones más objetiva. Limitada relaciones interpersonales entre docentes para el desarrollo del trabajo colegiado. Relaciones interpersonales entre los docentes con poco apoyo entre ellos para integrarse a favor del trabajo colegiado, donde se evidencie un trabajo armónico, cuya base sea el respeto, la tolerancia, la cooperación y la institucionalidad de las comunidades profesionales de aprendizaje como mecanismo que ayude a la formación continua del docente; esta causa está asociada al factor del clima institucional. Los efectos que ocasionan el problema priorizado tenemos a los siguientes: aprendizajes poco significativos, no responden a necesidades e intereses de los. estudiantes. Los estudiantes tienen desmotivación por la lectura porque no responde a su contexto y los docentes desconocen de ritmos y estilos de aprendizaje. Los estudiantes no identifican información en los textos que leen ni expresan sus opiniones de manera fundamentada. Los estudiantes no hacen práctica de lectura en forma autónoma especialmente en sus hogares no disponen de horarios de lectura, siendo un limitante complementario a la labor docente lo que dificulta responder preguntas del nivel criterial o de pensamiento crítico reflexivo. Resultados negativos en los aprendizajes en Comprensión Lectora. Los resultados de las evaluaciones censales nos demuestran que nuestros niños tienen dificultades para. 9.

(10) leer textos, se observa que deletrean las palabras, no respetan los signos de puntuación, silabean lo cual dificulta que haya comprensión de la información. Trabajo docente individualizado y no cooperativo. Reduce de forma preponderante el cumplimiento de las metas de aprendizaje lo cual es necesario la formación de Comunidades de Aprendizaje para orientar la reflexión crítica de nuestra labor pedagógica en el aula con la finalidad de lograr mejores aprendizajes en los estudiantes. Análisis Y resultados del diagnóstico Descripción general de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Teniendo en consideración el rol de liderazgo pedagógico y atendiendo a los compromisos de la gestión escolar; el tratamiento del problema se hace desde el compromiso 4, compromiso referido al Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, lo indispensable de este compromiso es que cómo el docente direcciona el accionar de su práctica pedagógica en el aula, este compromiso se evidenciará en los compromisos 1, 2 y 5, con el lema los estudiantes todos aprenden nadie se queda atrás, tratando en lo posible que no se dé la deserción escolar, de esta manera el estudiantes sea atendido en sus necesidades y particularidades, así el clima escolar en el aula resulte ser propicio para este fin. De igual manera, lo relacionamos con la tercera dimensión de Viviane Robinson (Planeamiento, coordinación de la evaluación y del currículo), favoreciendo las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad. La transformación de una Institución educativa requiere modelar un rol desde el enfoque de liderazgo transformacional, con sentido humanista; que influye, moviliza las acciones de la comunidad educativa limitados en el marco del Buen Desempeño Directivo cuyos compromisos de gestión demandan analizar la situación problemática para concentrar esfuerzos en lograr aprendizajes de calidad. De acuerdo al Marco del Buen Desempeño Directivo nuestro problema se vincula con el dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, específicamente con la competencia 6 de gestión de la calidad de la enseñanza de la Institución Educativa donde el directivo debe monitorear y orientar el uso de estrategias y recursos metodológicas que permitan el logro de la meta de aprendizajes de los estudiantes.. 10.

(11) Resultados del diagnóstico. El recojo de información se realizó aplicando la técnica de la Entrevista, para lo cual se diseñó la Guía de Entrevista para conocer como gestiona los aprendizajes en la comprensión lectora y como lo operativiza en sus sesiones de aprendizaje. Antes de la aplicación se les explicó el propósito del instrumento de recojo de información aplicado a las docentes que respondieron cuatro preguntas. Cada respuesta fue analizada a través de un cuadro de categorización, que de acuerdo a las ideas relevantes clasificaron las respuestas por sub categorías. La información recogida fue útil para la intervención adecuada del problema priorizado, siendo conveniente porque permitió elaborar un real diagnóstico de la situación del personal docente frente a las causas encontradas, y proponer posibles alternativas de solución que beneficiará a las estudiantes. Los datos obtenidos fueron sistematizados obteniendo las siguientes categorías: A la interrogante ¿Qué estrategias empleas para desarrollar la comprensión lectora? Las docentes expresan que poseen múltiples dificultades en la selección y ejecución de estrategias pertinentes en comprensión lectora, además su programación curricular no es muy pertinente pues no se desarrolla bajo el enfoque por competencias, y no se especifican de manera adecuada los enfoques del área y es necesario incorporar actividades centradas en los procesos pedagógicos y didácticos que respondan al contexto; frente a ello las docentes manifiestan que se tiene que recibir actualización para que sus capacidades sean fortalecida de tal manera que se enrumbe a conocer y poner en práctica estrategias en comprensión lectora, a preparar y emplear los medios y materiales adecuados y necesarios para elevar sus capacidades docentes en lo que se refiere a la didáctica de la comprensión lectora. Los docentes mencionaron también sobre la necesidad de la aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación en específico de comprensión lectora. Por lo que se formula la categoría Estrategias metodológicas motivadoras en comprensión lectora. A la interrogante ¿En qué medida el monitoreo, acompañamiento y evaluación te ayuda a mejorar la práctica docente? En las respuestas de las docentes entrevistadas, se observa una confusión de lo que realmente es el monitoreo y acompañamiento, las docentes confunden este proceso con la supervisión y/o evaluación sancionador, drástica pero así mismo las docentes manifestaron tener la necesidad de contar con monitoreo y acompañamiento permanente que les ayude a empoderarse de técnicas, estrategias que les conlleve a enriquecer y mejorar su práctica pedagógica; además los docentes consideran que el proceso del MAE se debe desarrollar dentro de un clima institucional cordial, participativo y colegiado,. 11.

(12) promoviendo la reflexión de la práctica diaria y de compromisos para la mejora de los aprendizajes, pero sin embargo el monitoreo a la práctica pedagógica ha sido inadecuada y no se ha implementado a profundidad los procesos de asesoramiento. Del análisis de la información se seleccionó como categoría el Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Ante la pregunta: ¿Cuáles son las estrategias de trabajo colegiado que conoces y consideras importantes para mejorar el desempeño del docente?. Las docentes expresan que se deben promover espacios suficientes para convivencia escolar acordadas por todos los actores educativos, mucho tiene que ver las prácticas de comportamiento que traen desde sus hogares, repercuten en la escuela. Los resultados del informe TERCE (2015), sostiene “que los procesos de aprendizaje se benefician cuando las relaciones entre los actores son cordiales, colaborativas y respetuosas” (p,8). Base que ayuda al directivo para la formación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje mediante el desarrollo del trabajo colegiado. Analizando las respuestas obtenemos la categoría: Convivencia Escolar. Conclusiones finales: se concluye teniendo en cuenta que los referentes conceptuales investigados y el contraste con el diagnóstico realizado de las experiencias se ha determinado que esto aún no tienen muy claro cómo desarrollar los procesos de comprensión a partir de sus estrategias, además se evidencia que los docentes asumen que el monitoreo es importante en la mejora de su práctica pedagógica en el aula por lo que es necesario mejorar este proceso desde el liderazgo pedagógico, finalmente la necesidad de promover espacios colegiados que brinden soporte en la mejora de la convivencia escolar en nuestra Institución educativa. Alternativa de solución del problema identificado. Después de haber llevado a cabo el análisis de datos del diagnóstico del Plan de Acción y teniendo claridad sobre la problemática existente, se determina como alternativa más pertinente y viable la implementación del Plan de Fortalecimiento de capacidades docentes en el desarrollo de la comprensión lectora que a su vez desarrolla las siguientes actividades propuestas en las diferentes dimensiones que recorren los procesos de la gestión escolar. Elevar las competencias pedagógicas de los docentes en la puesta en práctica de estrategias didácticas en la enseñanza de la Comprensión Lectora y para ello se debe seguir la siguiente ruta; se da inicio con la planificación de un plan del manejo eficientemente de la aplicación de enfoques y procesos pedagógicos relacionados con la comprensión lectora (PO02.1) el que será insertado en los documentos de gestión, paso siguiente se desarrolla talleres para sensibilizar al docente y plantearle el proyecto, luego se prevé el tiempo, se acuerda un cronograma (PO02.2), se elige los espacios que serán necesarios (PO02.3), luego se busca personas especialistas como aliados estratégicos. 12.

(13) (PE02.2), se evalúa los gastos (PS04.1), seguidamente se desarrollan talleres de capacitación a los docentes (PO03.2) y un trabajo colegiado (PO03.1) se prevé los medios y materiales educativos; luego la ejecución de sesiones enriquecidas con estrategias adecuadas para mejorar la comprensión lectora (PO04.1) paralelo a ello desarrollar el monitoreo y acompañamiento pedagógico propiciando una reflexión continua y un trabajo de equipo (PO03.3), después reforzar de los aprendizajes (PO04.2), quizá el más importante y razón del plan, vigilando los espacios y materiales, implementando bibliotecas, sectores de lectura, estableciendo compromisos con los padres y hacer el acompañamiento de los aprendizajes (PO04.3) y finalmente evaluar construyendo y consensuando instrumentos que permitirán recoger información sobre los aprendizajes de la comprensión lectora(PO04.4) La implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica en el aula (MAE) a los docentes. Esta opción considera los criterios de impacto en la generación de cambios, gestión de la convivencia escolar y la mejora en el logro de los aprendizajes. Desde otro punto, el enfoque de gestión basado en procesos permite al directivo tener claridad en la organización institucional, estos elementos de apoyo posibilitan la planificación y realización de “acompañamientos pedagógicos” (PO03.3), cuyo objetivo es fortalecer la capacidad docente, fundamentalmente en su formación pedagógica, teniendo como estrategias la reflexión, autoevaluación, heteroevaluación, el asesoramiento y el compromiso. Así mismo el Currículo Nacional señala que todo estudiante debe desarrollar aprendizajes fundamentales e innegociables, entre ellos “aprender a vivir en democracia, armonía y respeto”, competencia que deberá alcanzarse desde edades tempranas, por ser ésta la base para una vida saludable y la condición para el desarrollo de otras competencias, debiendo evitar entornos negativos, pues son factores que dificultan los aprendizajes, al respecto diversos estudios advierten que la violencia en el entorno de la escuela afecta negativamente los aprendizajes (TERCE, 2015). Son pues los directivos, quienes deben dedicar mayor tiempo a la labor pedagógica, promoviendo la reflexión y desarrollo de los docentes sobre su propia práctica y a través del acompañamiento personalizado. Infiriendo que en la puesta en práctica del MAE se presenten dificultades como el poco compromiso por parte de los docentes de la institución educativa, una incorrecta información y/o una deficiente implementación de los procesos, así como un clima institucional poco favorable que puedan perjudicar los avances en la implementación de dicha propuesta de solución, a pesar de ello se tiene la confianza de que el MAE constituirá. 13.

(14) una alternativa pertinente y viable que permitirá dar respuesta al problema, insuficiente desarrollo de la competencia de convivencia y participación democrática en el área de Personal Social, revirtiendo la situación presente, esto será posible, gracias a un compromiso de liderazgo y a una evaluación permanente de los procesos institucionales Desarrollar un plan de convivencia escolar para elevar el placer por la lectura, se empezará llevando a cabo reuniones de sensibilización, formando un equipo de docentes comprometidos en fortalecer la convivencia escolar (PO05.1) luego se hará revisión de información teórica y pragmática que fundamenten todas las actividades a realizar y se revisará el PAT para incluir estas medidas (P01.3), seguidamente se analizará las normativas vigentes y se contrasta con el reglamento interno (PO01.4) para encuadrar las actividades en el sustento legal, posterior a ello se busca los aliados estratégicos, se solicita el apoyo necesario mediante oficios, cartas, memoriales (PE02.2): como centros médicos, universidades, el siguiente paso es fomentar un trabajo colegiado para la cual se realizan actividades de integración ente docentes (PO03.1), luego ejecutar actividades de prevención y resolución de conflictos (P05.2), estrategias recibidas en el módulo de habilidades interpersonales, seguidamente se realiza el monitoreo del desarrollo de los procesos (PE03.1) mediante un trabajo de equipo o coordinadores de grado o ciclo, luego la evaluación (PE03.2) como un proceso integral con reflexión y finalmente la toma de decisiones en equipo de medidas para la sostenibilidad y mejora continua (PE03.3) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Curricular. Procesos Didácticos. Para poder comprender un texto existen procesos didácticos. Es una actividad conjunta e interrelacionada de docente y estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias. Los procesos didácticos responden al enfoque del área. (Danilov, 1968). Los procesos didácticos vienen a ser el conjunto de acciones interrelacionadas entre sí y que deben desarrollarse ordenadamente por el docente durante la práctica pedagógica para que se dé el logro de los aprendizajes (Minedu, 2016). Estrategias para desarrollar la comprensión lectora. Las estrategias metodológicas son las operaciones o recursos manipulados por el docente con el objetivo de fomentar aprendizajes demostrativos. Esta definición nos conlleva a meditar en la necesidad de ser conscientes de que la metodología debe de responder a los aprendizajes esperados formulados, al contexto educativo y a las características particulares de nuestros estudiantes (Díaz Barriga & Hernández Rojas, 2002). Así pues, para alcanzar ser eficaces en la aplicación de las estrategias, es necesario conocer bien las estrategias, emplearlas en el momento adecuado e implementarlas pertinentemente (Vargas & Bustillos, 2002).. 14.

(15) Materiales y recursos de comprensión lectora. Los materiales y recursos educativos implican una función complementaria importante durante la práctica pedagógica del docente en el aula; ya que, se instituyen en medios que posibilitan lograr aprendizajes en nuestros estudiantes. Para una mejor gestión de los aprendizajes en comprensión lectora es necesario utilizar variados materiales y recursos como impresos, digitales, concretos o manipulativos y las tecnologías de información y comunicación que generan motivación intrínseca y extrínseca en cada uno de nuestros estudiantes con la finalidad de estimular su hábito lector y, por ende, optimizar su destreza comprensiva (Minedu, 2014). Jornadas pedagógicas. Las jornadas pedagógicas son espacios que nos brindan la ocasión de reflexionar en forma conjunta acerca de los diferentes asuntos de interés que vivencian las instituciones educativas actualmente, tales como: convivencia, ciudadanía, medio ambiente, salud, deporte, las TICs, etc. Trabajo colegiado. Es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora de los aprendizajes (Fierro Evans, 1998). Dimensión Monitoreo y Acompañamiento pedagógico. Este Plan es un documento que permite orientar a todos los entes educativos involucrados cómo implementar adecuadamente las normas y orientaciones y los compromisos de gestión escolar; así como tomar decisiones acertadas para la consecución de las metas propuestas y garantizar el logro de aprendizajes significativos en nuestros estudiantes (Minedu, 2016). Acompañamiento. Es un proceso que ejerce el directivo para brindar asesoría pedagógica personalizada al docente después del monitoreo mediante acciones pertinentes para la mejora de su práctica docente (MINEDU, 2013) . Dicho proceso se erige como algo trascendental en el fortalecimiento de las competencias y conocimientos para enriquecer su práctica. Además, el desarrollo del trabajo colaborativo bajo un enfoque crítico-reflexivo favorece a la unificación, formación y fortalecimiento de la colectividad educativa (Minedu, 2017). Monitoreo. Es un proceso planificado que conlleva a recoger y analizar la información de la práctica pedagógica que nos permite tomar decisiones de manera pertinente para la mejora de los aprendizajes (Minedu, 2013). Asimismo, supone el seguimiento y la orientación para la utilización de técnicas y recursos metodológicos, uso efectivo del tiempo y materiales educativos con la finalidad de lograr los objetivos de aprendizaje, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes. Autoevaluación. La autoevaluación de la práctica pedagógica es un proceso que permite a los docentes plantearse opiniones valorativas sobre el desarrollo y efectividad de su labor pedagógica; esta estrategia generar recursos que favorezcan la optimización de. 15.

(16) la calidad de la educación, a partir de lo que acontece en el aula, a través de la reflexión, mediante el reconocimiento de algunas condiciones propias de la institución y funcionamiento de nuestro Sistema Educativo, reconociendo que en la actualidad contamos con pocos espacios y tiempo para reflexionar e intercambiar ideas y experiencias. (INEE, 2016) Dimensión Convivencia. Relaciones interpersonales. Vienen a ser lazos entre los integrantes de una comunidad, que son indefectibles para su desarrollo completo; las mismas que deben estar basadas en el respeto, la igualdad, el ejercicio de derechos, el cumplimiento de los deberes, la tolerancia y el buen trato con el objetivo de fomentar una convivencia escolar armónica y de hecho un clima escolar acogedor que brinde al estudiante oportunidades para desarrollar sus habilidades y competencias que conlleven al logro de los aprendizajes. Comunidad de Profesionales de Aprendizaje (CPA). Viene a ser una manera para reconfigurar las instituciones educativas, en las que el trabajo cooperativo y el apoyo entre el equipo directivo y todos los educadores son la clave para la mejora de la tarea pedagógica. Para ello se necesita un cambio de costumbres, que lógicamente va a demandar de esfuerzo y sacrificio y sobre todo de un tiempo prudencial. (Minedu, 2013) Trabajo colegiado. Es una estrategia de carácter participativa para la toma de decisiones y definir acciones de mejora entre el equipo directivo y plana docente con el fin de proponer alternativas que contribuyan a la mejora de la gestión escolar. (F. Evans, 1995) Jornada de reflexión. Constituye un espacio de interaprendizaje que involucra a todos los actores educativos con la finalidad de analizar, autoevaluar, reflexionar y tomar decisiones referentes a la implementación de los compromisos de gestión, orientados a la mejora de los aprendizajes. (Minedu, 2016) Grupos de interaprendizaje (GIA). Es un escenario preciso, ideal donde los y las docentes de los diversos niveles, ciclos educativos tratan asuntos de interés que responden a las necesidades de atención y coadyuven a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, dicho espacio se debe desarrollar en horas libres sin afectar las horas efectivas de clase calendarizadas (Minedu, 2017). Aporte de experiencias relacionadas sobre el tema. Esta experiencia exitosa denominada: Utilizamos las XO como un recurso divertido para promover la Comprensión Lectora en los estudiantes, cuyo autor es Unesco, lugar y año: Lima 2017. El objetivo general es: “Mejorar el nivel de comprensión de textos en los estudiantes del 5.º y 6.º grado de la institución educativa, desarrollando su creatividad y habilidad para la producción de textos por medio de la creación de cuentos con monólogos” (Unesco, 2017, pág. 82).. 16.

(17) A través de esta experiencia los estudiantes se fortalecen mediante la exploración y la experimentación donde demuestran su creatividad, sus habilidades, utilizando las XO lo que le permite empoderarse de los textos que leen partiendo de su realidad. En la producción de textos como los cuentos monólogos los estudiantes irán plasmando toda su imaginación reforzando su vocabulario, su pensamiento crítico reflexivo y muchas habilidades como características propias que poseen. Esta experiencia donde los estudiantes hacen uso de las XO, se denomina: Descubriendo estrategias para fortalecer la comprensión Lectora, siendo el autor: UNESCO, ejecutada en Lima en el año 2017, su objetivo general es: “Fortalecer las capacidades de comprensión lectora a través del uso de laptop XO y programas virtuales” (Unesco, 2017, pág. 90) En esta experiencia se demuestra lo importante que resalta la participación activa de las familias en el desarrollo de actividades de aprendizaje a través de sus mitos, leyendas, costumbres de sus pueblos lo cual se hace pertinente. Además, los estudiantes se sienten más importantes al tener el apoyo de sus familias y más comprometidos con las actividades de aprendizaje que se desarrollan y son de su propio contexto. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. El presente cuadro, pretende que de forma coherente se mantenga la relación entre el objetivo general, los objetivos específicos en relación con las dimensiones, a las cuales les corresponden determinadas acciones, mencionando los responsables e indicando metas con el fin de lograr con todo lo propuesto:. 17.

(18) Problema: INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N°16598 – EL PALMO – BAGUA GRANDE Objetivo General. Objetivos Específicos. Fortalecer a los docentes en estrategias metodológicas para una planificación curricular pertinente.. Adecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensió n lectora en los estudiantes de la I.E. N°16598 El Palmo – Bagua Grande.. Ejecutar el monitoreo y acompañamient o referido a estrategias en Comprensión Lectora.. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones Metas A1. Jornadas pedagógicas en manejo de estrategias metodológicas para una planificación pertinente.. Estrategias Metodológicas. Monitoreo y Acompañamient o. El 100% de los docentes participan en el desarrollo de las jornadas pedagógicas.. A2. Talleres pedagógicos sobre uso de recursos y materiales en el desarrollo de la comprensión lectora.. Incluir en los objetivos estratégicos del PEI el objetivo general del plan de acción y en el PAT las Jornadas de actualizació n docente.. B1. Implementación de plan de monitoreo y acompañamient o pedagógico en GIAS B2. Jornadas de espacios de reflexión.. El 100% mejoran su práctica en aula.. B3. Promover la autoevaluación. C1. Espacios de reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado.. Promover el cumplimiento de habilidades interpersonales entre docentes en la institución Educativa.. Convivencia escolar. C2. Redactar, publicar y promover la práctica de normas de convivencia.. El 100% trabajando colegiadamente .. C3. Promover el cumplimiento de habilidades interpersonales entre docentes en la I.E.. 18.

(19) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Este Plan de Acción es viable ejecutar porque está involucrada toda la comunidad educativa, no existiendo ningún peligro de ejecución, para lo cual se plantea un cronograma que sea viable con acceso al monitoreo respectivo y se ejecute con los recursos humanos y materiales con los que se cuenta a nivel de institución educativa.. Objetivos Específicos. Fortalecer a los docentes en estrategias metodológi cas para una planificació n curricular pertinente.. Ejecutar el monitoreo y acompaña miento referido a estrategias en Comprensi ón Lectora.. Promover el cumplimien to de habilidades interperson ales entre docentes en la institución Educativa.. Acciones organizadas según dimensión A1. Estrategias metodológicas para una planificación pertinente.. A2. Talleres pedagógicos sobre uso de recursos y materiales en el desarrollo de la comprensión lectora. B1. Elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. B2. Grupos de interaprendizaje B3. Espacios de reflexión.. Meta. El 100% de los docente s particip an en el desarrol lo de las jornada s pedagó gicas.. Respons ables. Directora. Directora. Directora El 100% mejoran su práctica en aula. Directora. C1. Espacios de reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado. C2.CIA como estrategia de intercambio de experiencias C3. Promover el cumplimiento de habilidades interpersonales entre docentes en la I.E.. Cronograma (meses). Recursos. Directora. El 100% trabajan do colegiad amente Directora. Humanos / materiales Ponente Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, proyector, laptop. Impresora. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, copias de actas y registros. Laptop Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones y copias. Laptop Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones y copias. Laptop Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones. Laptop Data separata Videos Papelotes, plumones.. M. A M J J. X. A. X. S. X. X. X. X. X. D. X. X. X. O N. X. X. X. X. X. X. 19.

(20) Presupuesto. El presupuesto está financiado por recursos directamente recaudados por parte de la escuela con el apoyo de alianzas estratégicas, para cumplir con todo lo planificado se cuenta con el respaldo activo de la comunidad educativa ya que se incluirá en los objetivos estratégicos del PEI y el PAT para el año escolar 2019 con la finalidad de cumplir con las actividades programadas. Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento A1. Estrategias metodológicas para. Ponente, Materiales de. Recursos. una planificación pertinente. escritorio. Papelotes,. directamente. plumones, proyector, laptop.. recaudados. A2. Talleres pedagógicos sobre uso. Impresora. Materiales de. de recursos y materiales en el. escritorio. Papelotes, plumones,. directamente. desarrollo de la comprensión lectora. copias de actas y registros.. recaudados. B1. B1. Elaboración de plan de. Laptop. monitoreo y acompañamiento. Data. pedagógico.. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones y copias.. B2. Grupos de interaprendizaje. Laptop. B3. Espacios de reflexión. Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones y copias.. C1. Espacios de reflexión sobre la. Laptop. importancia del trabajo colegiado. Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones.. C2.CIA como estrategia de. Laptop. intercambio de experiencias.. Data separata. C3. Promover el cumplimiento de. Videos. habilidades interpersonales entre. Papelotes, plumones.. S/ 500.00. Recursos S/ 100.00. Recursos directamente. S/ 100.00. recaudados. Recursos directamente. S/ 300.00. recaudados. Recursos directamente. S/ 200.00. recaudados. Recursos directamente. S/ 150.00. recaudados. docentes en la I.E. TOTAL. S/ 1350.00. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación. En este cuadro se especificará el nivel de logro de cada acción con sus respectivas fuentes de verificación, responsables, periodicidad y especificar los aportes y/o dificultades, con la finalidad de medir el nivel de logro de las acciones y realizar los reajustes posibles.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPON SABLES. PERIO DICIDA D. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 B1 B2 C1 C2. NIVEL DE. CRITERIOS. LOGRO DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusiones Este plan de acción ha fortalecido mi liderazgo como directivo al realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas en aula, y el fortalecimiento de capacidades de los docentes en la comprensión lectora. Desarrollar estrategias pertinentes y los procesos pedagógicos y didácticos son muy importantes para que los estudiantes comprendan lo que leen, con la finalidad de construir nuevos aprendizajes, ya que esto influye en las demás áreas en desarrollo. El monitoreo, acompañamiento y evaluación es importante porque permite valorar y tomar medidas de corrección para mejorar la labor pedagógica de los docentes a fin de elevar los aprendizajes de nuestros estudiantes que es lo que se pretende con este Plan de Acción. El liderazgo en el aprendizaje de los alumnos dependerá mucho tanto de las prácticas desarrolladas, como de que el liderazgo este distribuido o compartido. Un liderazgo eficaz, que influya en las motivaciones, capacidades y condiciones de trabajo de los docentes. Para mejorar las relaciones interpersonales y la solución de conflictos en la escuela es importante realizar Escuela de padres sobre convivencia escolar para potenciar la educación. Educar con prácticas y procesos que permitan desarrollar competencias, capacidades y valores en la comunidad educativa. La responsabilidad para mejorar los logros de aprendizaje no es solo tarea de los docentes, sino de una tarea colectiva de todos los actores de la comunidad escolar. La I.E con la familia deben practicar una comunicación fluida y horizontal destacando la dimensión relacional orientada a lograr los aprendizajes y el bienestar común.. 22.

(23) Referencias. Danilov. (1968). Procesos didácticos. Lima: Navarrete. Díaz Barriga &Hernández Rojas. (2002). Estrategias de Comprensión Lectora. Lima: Minedu. Edith, C. V. (2008). Estrategias Metodologicas de Comprensión Lectora en el Desarrollo de Habilidades cognitivas y Metacognitivas. Milagro- Ecuador. Fierro Evans. (1998). Trabajo colegiado. Lima: Minedu. Figueroa, E. (Octubre de 2009). Grupo 6042. Fundación, I. (12 de 07 de 2014). Educar Chile. Obtenido de www.educarchile. INEE. (2016). Obtenido de AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/autoevaluacion_practica_docente_par a_prof_B%C3%A1sica%20Mx.pdf Luna, J. (2013). Participacion de los padres de familia en la Gestión Educativa Institucional. Lima. Ministerio de Educación. (2013). Rutas de Aprendizaje. Lima: Minedu. Ministerio de Educación.. (2014). Marco Buen Desempeño del Directivo.Lima: Minedu. Ministerio de Educación.. (2014). Materiales y recurso de comprensión lectora. Lima: Minedu. Ministerio de Educación.. (2016). compromisos de gestión de los parendizajes. Lima: Minedu. Ministerio de Educación.. (2016). Compromisos de Gestión Escolar. Lima: Minedu. Ministerio de Educación.. (2016). currículo Nacional de Educación Básica . Lima: Minedu. Ministerio de Educación.. (2016). procesos didácticos. Lima: Minedu. Ministerio de Educación.. (2017). Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia. Lima: Minedu. Sevillano. (2010,p.3). Unidad e la Medida de la Calidad de la Educación. (2016). resultados de la ece. Lima: UMCMinedu. Organización de las Naciones Unidads Para la Educación, la ciencia y la Cultura. (2014). 74 experiencias exitosas. Lima: Ediciones Nova Print S.A.C. Organización de las Naciones Unidads Para la Educación, la ciencia y la Cultura.. (2017). 74 experiencias exitosas. en Unesco, 74 experiencias exitosas (pág. p.82). Lima: Ediciones Nova Print S.A.C.. 23.

(24) Organización de las Naciones Unidads Para la Educación, la ciencia y la Cultura.. (2017). 74 buenas prácticas docentes. Lima: Nova Print SAC. Organización de las Naciones Unidads Para la Educación, la ciencia y la Cultura.. (2017). 74 experiencias exitosas (1ra 2017 ed.). Lima: Ediciones Nova Print S.A.C. Organización de las Naciones Unidads Para la Educación, la ciencia y la Cultura.. (2017). 74 experiencias exitosas. en Unesco, 74 experiencias exitosas (pág. 82). Lima: Ediciones Nova print S.A.C. Unión de Educadores de la Provincia de Córdova. (2017). UEPC. Obtenido de Jornadas Pedagógicas: http://www.uepc.org.ar/cultura-educacion/jornadas-pedagogicas Vargas & Bustillos. (2002). Estrategias de Comprensión Lectora. Lima: Minedu.. 24.

(25) Anexos Árbol de problemas. Fuente: Elaboración propia.

(26) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia.

(27) Mapeo de procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(28) Cuadro de categorización. ¿Qué estrategias empleas para desarrollar la comprensión lectora? Subcategorías. Categorías. Procesos didácticos: Antes, durante y después de la lectura. Estrategias. metodológicas. activas. en. Estrategias metodológicas de Comprensión Lectora.. comprensión lectora. ¿En qué medida el monitoreo, acompañamiento y evaluación te ayuda a mejorar la práctica docente?. Valoración de los momentos del monitoreo y el acompañamiento.. Importancia. del. monitoreo,. el. acompañamiento y evaluación. Mejoramiento de la labor pedagógica.. ¿Cuáles son las estrategias de trabajo colegiado que conoces y consideras importantes para mejorar el desempeño del docente? Relaciones interpersonales. Comunidades profesionales de Aprendizaje Trabajo colegiado. GIAs. Jornadas de habilidades interpersonales. Talleres de sensibilización para clima institucional.. Fuente: Elaboración propia. Convivencia.

(29) Instrumentos de recojo de información. Guía de entrevista al docente. DOCENTE ENTREVISTADO: GRADO QUE ENSEÑAS: FECHA. :. PRESENTACIÓN: Estimado colega, con el fin de mejorar los aprendizajes y el rendimiento de desempeño del profesor de aula, necesito que usted me dé respuestas con sinceridad a las preguntas que le voy hacer: DIMENSIONES: A.-: DIMENSIÓN 1: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.. 1.- ¿Qué estrategias empleas para desarrollar la comprensión lectora? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------B.- DIMENSIÓN 2: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN.. 2.- ¿En qué medida el monitoreo, acompañamiento y evaluación te ayuda a mejorar la práctica docente? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------C.- ASPECTO: CONVIVENCIA. 3.- ¿Cuáles son las estrategias de trabajo colegiado que conoces y consideras importantes para mejorar el desempeño del docente? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia.

(30) Evidencias fotográficas. La directora aplicando la guía de entrevista a la docente de aula en busca de un diagnóstico participativo de la I.E. N°16598 – El Palmo. Redactando las respuestas de la docente de aula de acuerdo a las preguntas planteadas en la guía de entrevista..

(31) Directivos y docentes participando de un grupo de interaprendizaje sobre estrategias metodológicas. Directivo y docentes de aula analizando el Marco del Buen Desempeño Docente como herramienta estratégica a empoderarse, impulsando que las docentes y directivo reflexionen sobre su práctica pedagógica en el aula..

(32)