Las Estrategias de los Docentes para Desarrollar la Competencia Comunicativa en Estudiantes de Cuarto Grado de Primaria Edición Única

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(1)Universidad Virtual. Escuela de Graduados en Educación Las estrategias de los docentes para desarrollar la competencia comunicativa en estudiantes de cuarto grado de primaria Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación Con acentuación en Procesos de Enseñanza-Aprendizaje presenta:. Nubia Yocelin Cruz Coronado Asesor tutor: Mtra. Cristina Alejandra Rubio Guzmán. Asesor titular: Dr. Manuel Humberto Ayala Palomino. Cd. Victoria, Tamaulipas, México. Septiembre 2012.

(2) Dedicatorias •. Gracias Dios, por todos los regalos que me has ofrecido, todo lo que he visto, oído y recibido, por la vida, por la gracia de estar conmigo, por escucharme y tomarme en serio, por recibir en tus manos este paquete de mis ilusiones, por demostrarme desde los primeros años de mi infancia una vocación e iluminarme ahora con este proyecto.. •. A mis padres, por ser inigualables, justos, alegres y comprensibles, por su amor sin medida, por la formación, por fomentar en mí el deseo de aprender y superarme. Soy privilegiada al formar parte de esta familia.. •. A mi mamá Luz, que por su comprensión y cariño de cada día puedo trabajar por mis ideales.. •. A mi tío Rodolfo, por llevarme primero de la mano y luego acompañarme en el camino de mi vida, por creer en mí y apoyar cada uno de mis sueños.. •. A mis hermanos por haber alimentado siempre el entusiasmo de vivir, ser fuente de confianza y alentarme en esta gran carrera.. •. A Juan Pedro, por los ánimos en los momentos de mayor flaqueza, por entender las prioridades y respetar las decisiones, por la solidaridad y sobre todo por el gran amor que siempre me ha demostrado.. ¡Gracias!. ii.

(3) Agradecimientos • A mis alumnos y maestros tutores, a quienes entregué, mi voluntad y corazón, colocando en ellos mis anhelos, temores, esperanzas, alegrías y acciones. Gracias por el cariño, experiencias y aprendizajes que me han legado. • Al Doctor Manuel Humberto Ayala Palomino coordinador de proyecto, por estar siempre pendiente del desarrollo del trabajo realizado, por su eterna disposición y empeño en la educación. • A la Maestra Cristina Rubio Guzmán, asesor tutor de tesis, por su esfuerzo y dedicación. Sus orientaciones, paciencia, motivación, guía y amistad han sido fundamentales para la conclusión del proyecto. Por asesorarme a lo largo de los estudios y acompañarme en este camino que culmina en el presente documento, por compartir conmigo su conocimiento e inspirar en mí gran admiración y deseos de superación. • A la maestra Margarita Peralta por su interés y apoyo en la conclusión del presente proyecto. • A la maestra Carmen Castillo Ortega por sus exhaustivas revisiones y constantes palabras de aliento. • A la Escuela de Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey, por permitirme la maravillosa oportunidad de continuar este trayecto formativo, por todos los aprendizajes legados y las experiencias vividas. • Al personal directivo y docente de la escuela primaria “Victoria”, por las facilidades prestadas para la realización de este proyecto.. ¡Gracias! iii.

(4) Las estrategias de los docentes para desarrollar la competencia comunicativa en estudiantes de cuarto grado de primaria Resumen Han pasado dos años de la implementación de la Reforma Educativa en México, período en el que ha sido cuestionada por los radicales cambios en la metodología de enseñanza que propone ahora centrada en el alumno y la comunicación del conocimiento. La presente investigación tiene como objetivo describir cuáles son las estrategias que utilizan los docentes para desarrollar la competencia comunicativa en estudiantes de cuarto grado de educación primaria para lograr el objeto de conocimiento. El proyecto brinda al estudiante, la oportunidad de potencializar la competencias comunicativas que posee, con la finalidad de que se desenvuelva tanto en su grupo como en la sociedad con soltura comunicativa, empleando no sólo aspectos gramaticales sino, también orales de manera adecuada y oportuna. La investigación se desarrolló a través de un enfoque cualitativo, bajo la línea temática Modelos y Procesos Innovadores en la EnseñanzaAprendizaje. Se aplicaron entrevistas y observaciones al personal docente y alumnos de la escuela primaria sujeta a estudio, localizada en Ciudad Victoria, Tamaulipas. La investigación representa una herramienta funcional dentro del proceso enseñanza aprendizaje porque permite a los docentes y alumnos la práctica constante de la comunicación oral. Las conclusiones indican que el docente tiene la obligación de reflexionar sobre su desempeño hasta llegar a la comprensión y elección de las estrategias didácticas, como la argumentación y la exposición de temas, así como la creación de ambientes propicios para desarrollar aprendizajes reales como propósito educativo central, generando así competencias para la vida. iv.

(5) Índice de contenidos. Introducción……………………………………………………………………………....x Capítulo 1 Planteamiento del problema.…………………………..…..………… 1.1 Marco contextual……………………………..…..………….............................. 1.1.2 La misión de la escuela……………………………..…..…………...... 1.1.3La visión de la escuela……………………………..…..…………........ 1.2Antecedentes del problema……..……..….……………………………………... 1.3Definición del problema…………………………………………………............ 1.4Preguntas de investigación……………….……………………………………... 1.5Objetivos de la investigación…………….……………………………………… 1.5.1Objetivo General………………….…………………………………… 1.5.2Objetivos Específicos….………….………………………………..…. 1.6 Supuestos de trabajo………………………………………….………………… 1.7Justificación de la investigación………………………………………................ 1.7.1Conveniencia………………………………………………………….. 1.7.2Relevancia social...……………….……………………….................... 1.7.3Implicaciones prácticas.………….……………………………............ 1.7.4Valor teórico……………………….……………….............................. 1.8 Delimitaciones y limitaciones…………….…………………..……………..….. 1.8.1Delimitaciones……………………………….…………………........... 1.8.2Limitaciones……………………….………………………………….. 1.9Definición de términos…………………….…………………………………...... 1 2 3 3 4 7 10 11 11 11 11 13 15 15 16 16 17 17 18 18. Capítulo 2 Revisión de la literatura…….…………………………..…................. 2.1 Antecedentes del desarrollo del término: Competencia educativa…..……….… 2.2 El contexto internacional y nacional para la implementación de la noción de Competencias……………………………………………………………………..... 2.3 Conceptualización del término competencia……………………………..…….. 2.4 Teorías que sustentan el aprendizaje por competencias……….…..……............ 2.4.1 Cognitivismo……………………………………………………...….. 2.4.2 Constructivismo………………………………………………………. 2.4.3 La teoría piagetiana………………………………...………………… 2.4.5 Teoría socio-cognitiva de Vigotsky…………………………………... 2.5 El aprendizaje significativo…………………………………………………...... 2.5.1 Aprendizaje significativo.……………………………………………. 2.5.2 Tipos de aprendizaje significativo………..…………………………... 2.5.3 Asimilación…………………………………………………………… 2.6 Teorías que participan en el nacimiento de la competencia comunicativa.......... 2.7 Competencia comunicativa……………………………………...……………. 21 21. v. 22 25 27 28 28 29 30 33 33 34 34 35 36.

(6) 2.8 Ambientes educativos de aprendizaje………………………………………….. 2.9 Estrategias para favorecer la competencia comunicativa en la escuela primaria. 2.9.1 Conversación entre pares……………………………………………... 2.9.2 Narración……………………………………………………………... 2.9.3 Argumentación……………………………………………………….. 2.9.4Exposición oral y conferencia………………………………………… 2.9.5Dramatización…………………………………………………………. 2.9.6 Interpretación y elaboración de reglas e instrucciones……………….. 2.9.7Descripción……………………………………………………………. 2.10 Evidencias científicas que fortalecen el estudio……………………...……….. 2.11Perfil de egreso de educación básica.………………………...……...……......... 42 46 48 48 48 49 49 49 50 50 56. Capítulo 3 Metodología……………………………...…………………………… 3.1Método de investigación…………………………………………..……………. 3.2Población, participantes y selección de la muestra.…………………………….. 3.2.1Población……………………………………………………………… 3.2.2Selección de la muestra……………………………………………….. 3.2.3Características…………………………………………………………. 3.3Método de la recolección de datos……………………………………………… 3.4 Técnicas de recolección de datos……………….………………………............ 3.4.1 Técnica de observación……………...………..………………………. 3.4.2 Entrevista…………………………………………...………………… 3.5 Tema, categorías e indicadores de estudio……………………...……………… 3.6 Prueba piloto…………………………………………………..……………….. 3.7 Rigor de la investigación cualitativa……………………………………………. 3.7.1 Dependencia…………………………………………………………. 3.7.2 Credibilidad…………………………………………………………... 62 62 64 65 65 66 67 67 68 74 76 77 78 78 80. Capítulo 4 Análisis y discusión de resultados…………….…….……………….. 4.1 Resultados obtenidos……………...………………………..…………………... 4.1.1 Categoría 1: Competencia comunicativa…………………..……..................... 4.1.2 Categoría 2. Estrategias didácticas…………………………………………… 4.1.3 Categoría 3. Ambientes de aprendizaje…………………………..................... 4.2 Triangulación general de resultados………………………..…………………... 4.3 Interpretación de resultados……………………………………………………. 86 87 87 93 96 99 101. Capítulo 5 Conclusiones…………………………………..……...…..................... 5.1 Conclusiones con respecto a la pregunta general de investigación…………… 5.2 Conclusiones con respecto a las preguntas subordinadas……...……………….. 5.3 Conclusiones en torno al objetivo general...………………………..…………... 5.4 Conclusiones en torno a los objetivos específicos….……………...…………... 5.5 Conclusiones en torno a los supuestos de trabajo………………...……………. 5.6 Recomendaciones……………………………………………………………… 5.7 Limitaciones del estudio……………………………………………………….... 105 105 107 109 110 112 114 115. vi.

(7) 5.8 Nuevas preguntas de investigación……………………………………………... 5.9 Conclusiones generales…………………………………………………………. 5.10 Evaluación y estrategias de mejora……………………………………………. Apéndices………..…………………………………………………………………. Apéndice A. Formato de Rejilla de observación para aplicar a la muestra de alumnos………………………………………………………………….. Apéndice B. Formato de Rejilla de observación para aplicar a la muestra de maestros…………………………………………………………………….. Apéndice C. Formato de Rejilla de observación para el ambiente de aprendizaje………………………………………………………………… Apéndice D. Guía de entrevista sobre competencia comunicativa en primaria……………………………………………………………………... Apéndice E. Diario de campo…………………………………………….… Apéndice F. Entrevista a alumnos…………………………………….......... Apéndice G. Petición de autorización………………………………………. Apéndice H. Autorización del director de la escuela……………………...... Apéndice I. Muestra de autorización de los docentes observados………….. Apéndice J. Rejilla de observación para aplicar a la muestra de alumnos…. comunicativa………………………………………………………………... Apéndice K. Texto en el que se evidencia la sistematización de datos…….. Apéndice L. Diversas composición de los alumnos………………………... Apéndice M. Texto en el que se evidencia la aplicación de los conocimientos a situaciones de la cotidianeidad………………………….... Apéndice N. Rejilla de observación para aplicar a la muestra de maestros… Apéndice P. Evidencias de trabajo Alumnos de 4° “A” exponiendo un tema asignado “El bosque”. Materia: Geografía Alumnas de 4° “B” elaborando apoyos gráficos para exponer un tema de interés. Materia: Español Alumnas 4° “B” exponiendo el tema “Las tortugas en extinción.” Alumnas de 4° “B” atendiendo dudas de sus compañeros tras la exposición del tema Alumnos 4° “C” elaborando apoyo gráfico para exponer, tema de Ciencias Naturales Alumnos 4° “C” exponiendo el tema el plato del buen comer………… Apéndice R. Ambientes de aprendizaje adecuados para el desarrollo de la competencia comunicativa. 116 117 118 120. Referencias…………………………………………………………………………. Curriculum vitae…………… ………………………………………………………. 138 149. vii. 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134.

(8) Índice de tablas Tabla 1. Encuadre entre preguntas objetivos y supuestos de trabajo. ………………… Tabla 2. Competencia comunicativa, los postulados de Piaget y Vigotsky…………… Tabla 3. Cuadro comparativo de las teorías cognoscitivas……………………………. Tabla 4. Elementos del medio físico y elementos interactivos. ………………………. Tabla 5. Competencias comunicativas y su descripción………………………………. Tabla 6. Muestra no probalística seleccionada por conveniencia en el estudio de investigación…………..……………………………..………………………………… Tabla 7. Observación directa de competencia comunicativa………………………….. Tabla 8. Observación directa de estrategias didácticas empleadas por el docente……. Tabla 9. Observación directa de ambientes de aprendizaje……………………………. Tabla 10.Categorias de análisis, objetivos e indicadores de observación aplicables al docente ………………………………………………………………………………… Tabla 11. Resultados de competencia comunicativa …………………………...…..... Tabla 12. Resultados de las estrategias didácticas empleadas por el docente…………. Tabla 13. Resultados de ambiente de aprendizaje. …………………………………… Tabla 15 Triangulación general de resultados para categorías de estudio……………... viii. 13 33 36 44 60 66 71 72 74 77 92 95 98 99.

(9) Índice de figuras Figura 1. Sub competencias asociadas al concepto de competencia comunicativa… Figura 2.Competencias básicas y práctica docente………………………………… Figura 3. Comparación en los contenidos de español entre el programa 1993 y el programa 2011…….………………………………………...…………………….. Figura 4. El procedimiento de la investigación cualitativa utilizando el método de observación directa no participante y el análisis de contenidos……………………. Figura 5. Habilidad para la comunicación oral………………………………...…… Figura 6. Comprensión adecuada del contenido ………………………………….. Figura 7. Promedio de puntuación y desarrollo de habilidades comunicativas………. ix. 40 57 58 84 89 90 91.

(10) Introducción. En la actualidad, los procesos educativos enfrentan diversas reformas en sus planes y programas de estudio. Los cursos básicos de actualización docente, en México, abordan desde el 2009 aspectos que llaman la atención de la investigadora, resumiendo en las siguientes interrogantes: ¿qué tan relevante resulta para un alumno de primaria obtener un boleta con calificaciones excelentes y no ser capaz de sostener una conversación con algún compañero?, ¿qué se requiere para que con los conocimientos teóricos adquiridos en el aula puedan dar solucion a eventos cotidianos? Al respecto, resulta incuestionable que se vive un tiempo de transición con situaciones que muestran día a día el impacto de la educación en el quehacer diario. La educación entra en una nueva era donde una sociedad vanguardista será aquélla que posea mayor conocimiento para enfrentar los nuevos retos. En el marco de una reforma integral de la educación básica, el Sistema Educativo Mexicano busca promover en los estudiantes el desarrollo de competencias y habilidades que les ayuden a poder desenvolverse de manera exitosa en su medio social. Uno de los próposito de la educación en México es contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa, formar cuidadanos que piensen y hablen razonablemente, con elementos escenciales para la participación democrática, al elaborar este documento recepcional se seleccionó el tema: Las estrategias de los docentes para desarrollar la. x.

(11) competencia comunicativa en estudiantes de cuarto grado de primaria, ubicado en la línea de investigación: Modelos y procesos innovadores en la enseñanza-aprendizaje. El contenido de este documento se organizó de acuerdo con la estructura siguiente: El capítulo 1 Planteamiento del problema. Se define el problema de investigación recurriendo a los antecedentes del mismo para plantear las preguntas a indagar. Se destacan los objetivos, continuando con los supuestos de trabajo. Más adelante, se enmarca la justificación, los beneficios esperados y por último la delimitación y limitaciones de la investigación. Capítulo 2 Revisión de la literatura. Aborda en forma general y específica la literatura referente a la competencia comunicativa, sustentando teóricamente las categorias que apoyan a el objetivo de invetigación. Se señalan antecedentes de la enseñanza en competencias desde el marco internacional. Asimismo, la inmersión de la educación basada en competencias sustendada en diversas teorías. Más adelante, se presenta la revisión de evidencias científicas actuales que fortalecieron el presente estudio, así como la basta concetuptualización del término competencia comunicativa y sus implicaciones en la práctica docente actual. Cápitulo 3 Metodología. Se expone el diseño de investigación elegido para el proyecto, indicando el tipo de datos que se recabaron, así como las técnicas y los instrumentos empleados. Presenta también el contexto de la investigación mencionando solamente aspectos relevantes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por consiguiente en el desarrollo de la competencia comunicativa.Se detalla la muestra y xi.

(12) la población sujeta de estudio, así como el procedimiento para la aplicación de instrumentos, recolección de datos y análisis de los mismos. Capitulo 4 Análisis y discusión de resultados. Este capítulo está dedicado a responder preguntas centrales correspondientes al tema de estudio. Se proyectan los resultados agrupados por las categorías relevantes indicando la evidencia obtenida del trabajo de campo. Se establecen relaciones entre las categorías observadas durante la investigación y la teoría a fin de obtener conclusiones con alguna aplicación didáctica.. Capitulo 5 Conclusiones. Se expone en forma sintética los principales hallazgos de la investigación, las respuestas a las preguntas que se formularon para realizar el estudio y se señala la aplicación práctica de la investigación, se valora en qué medida se permitieron mejorar los resultados o solucionar problemas detectados. Se plantean nuevas preguntas de investigación. En el apartado de Apéndices se exhibe una muestra de los instrumentos y resultados producto del trabajo de investigación. Las Referencias incluyen la relación de los textos consultados que sustentan teóricamente el documento. Finalmente, se concluye con la presentación de curriculum vitae de la investigadora.. xii.

(13) Capítulo 1 Planteamiento del Problema. El presente capítulo pretende constituir un acercamiento a los atencedentes de la investigación para la selección y definición del tema de estudio, así como la elección de la línea temática. Se detallan los referentes que dan origen a la problemática investigada desde la reforma educativa de 1993, hasta la reforma actual 2011. Se pone de manifiesto el objetivo general que enuncia: describir cuales son las estrategias que favorecen el desarrollo de la competencia comunicativa en estudiantes de cuarto grado de educación primaria, para mejorar la comunicación del conocimiento. Se presentan los objetivos específicos y las preguntas de investigación que son la guía en el proceso de investigación. Más adelante, se enlistan las preguntas por indagar que son el fin de la implementación del proyecto. Así mismo, presenta el se describe el funcionamiento de la escuela primaria ubicada en Ciudad Victoria Tamaulipas, con el fin de brindar datos del ambiente contextual donde se desarrolló la investigación. Se consideran los antecedentes del desarrollo de competencias desde el marco internacional y nacional. Al reconocer la importancia social y educativa de la investigación, se define el problema desde una perspectiva teórica y práctica, presentando la justificación de dicho tema. En el siguiente apartado, se explican las delimitaciones y limitaciones que presenta el proyecto. Finalmente, se enlista una definición de términos que se manejarán a lo largo del estudio.. 1.

(14) 1.1 Marco contextual. Ciudad Victoria, capital del estado de Tamaulipas, localizada sobre la cuenca hidrológica del río Purificación, entre las estribaciones de la Sierra Madre Oriental centraliza los poderes Legislativo, Ejecutivo y Judicial. Cuenta con todos los servicios públicos indispensables, dando lugar al desarrollo de actividades económicas; principalmente el comercio. Ofrece variadas oportunidades de superación para el desempeño de profesiones y oficios en los distintos sectores de la localidad. Posee la infraestructura adecuada para impartir desde educación inicial hasta educación de nivel superior y posgrado. Es en esta ciudad donde se ubica la institución sujeta a estudio. La investigadora forma parte del cuerpo docente en cuarto grado “B”. Respecto a los alumnos, muchos de ellos viven en zonas lejanas a la escuela, asisten a la institución debido a que sus padres son empleados de estatales y sus centros de trabajo están ubicados en la zona céntrica, donde se encuentra dicha institución. En general, los niños de cuarto grado de la institución antes referida, tuvieron disposición para las actividades que implican trabajo en equipo, recortar, dibujar y colorear, de igual forma al utilizar material concreto aunque sea éste muy simple pues se les facilita el apropiarse de los contenidos programáticos. Ocurre lo contrario en las actividades que se deben realizar en forma individual y que implican centrar su atención por mucho tiempo, como al tratar de resolver algún ejercicio en forma escrita, lo mismo sucede cuando se les pide que copien textos del pizarrón blanco o cuando leen por turnos designados. Lo que más les gusta es que la 2.

(15) clase se aborde en forma de juego, de manera relajada. Ponen atención y tratan de participar entusiastamente con predicciones, opiniones o reflexiones. 1.1.2 La misión de la escuela. Dicho centro educativo tiene como misión ofrecer un servicio educativo que asegure a los alumnos una educación suficiente y de calidad, que contribuya como factor estratégico de trascendencia social, que los forme como sujetos competentes en donde se favorezca el desarrollo de sus habilidades para acceder a mejores condiciones de vida, aprendan a vivir en forma solidaria, democrática y sean capaces de transformar su entorno generando en sus alumnos el espíritu emprendedor que les permita alcanzar sus metas, en un marco de responsabilidad y libertad (Plan Anual de trabajo, 2011). El personal de la escuela, está integrado por un equipo de individuos libres y responsables que comprenden la importancia de ser emprendedores para el logro de metas. Cada integrante del colectivo escolar se compromete a actualizarse y superarse aplicando los nuevos enfoques y proyectos del programa vigente cumpliendo con la normatividad, a fin de alcanzar una educación de calidad. 1.1.3 La visión de la escuela. La escuela ha de pugnar por una educación de calidad adquiriendo y practicando valores, habilidades y destrezas que permita a los educandos desarrollarse en una sociedad dinámica donde esté presente una excelente organización y administración, involucrando a la comunidad escolar con objetivos comunes y una infraestructura funcional acorde a los avances tecnológicos. Ser una institución líder en calidad educativa y ética en permanente modernización que 3.

(16) promueva educandos de sólida formación integral, competentes, creativos, éticamente productivos, comprometidos con la familia y el desarrollo de la sociedad (Plan Anual de trabajo, 2011).. 1.2 Antecedentes del problema Las sociedades contemporáneas abordan temas sobre competencias para la vida, transdisciplina, pensamiento complejo y pensamiento crítico en los que se ofrecen nociones novedosas que se requieren implementar como parte del nuevo proceso educativo que promueve la Reforma Integral para la Educación Básica. En México se está cursando una crisis multidimensional en indicadores económicos y sociales. Superar dicha crisis exige impulsar nuevos procesos de educación. Dado este contexto, son múltiples las voces que hacen un llamado para que la educación contribuya a la construcción de un futuro sostenible “una educación que garantice el conocimiento pertinente, considerando el contexto en lo global y lo multidimensional y la interacción compleja de elementos” (Morín, 1999, p.12). En este sentido, las competencias para la vida deben preparar a los niños para que manejen y resuelvan situaciones en el presente y en el futuro. Por lo que requieren la apropiación de capacidades para enfrentar los retos que se van presentando: aprender, cómo aprender y cómo autorregular el propio aprendizaje. La educación basada en competencias, respecto al aprendizaje permanente “implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida” (Plan y Programa de Estudios de Educación Primaria, 2009, p.15). 4.

(17) Por mucho tiempo se ha considerado que en la escuela se debe aprender a leer y a escribir, sin considerase la educación en la comunicación oral mencionarse el hablar, pues se daba por sentado que ese dominio se adquiría espontáneamente, sin necesidad de instrucción. La actual política educativa expone apremio en que los profesores revisen sus conceptos sobre cada una de las herramientas de significación (hablar, escuchar, leer y escribir), comprendiendo cómo estas actividades conforman un espacio simbólico y comunicativo en el que ocurren acciones intencionadas pedagógicamente (Aguirre, 2005, p. 25). De acuerdo con el perfil de egreso del estudiante de Educación Básica, surge la necesidad de: Fortalecer las competencias para la vida considerando no sólo aspectos cognitivos, sino también los relacionados con lo afectivo, lo social y la vida democrática ,su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica (Plan y Programa de Estudios de Educación Básica, 2009, p. 14).. El alumno ha de emplear para este fin, la argumentación y la comunicación al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios o proponer diversas soluciones. La comunicación es un proceso complejo del que la educación es parte. Pocos son los estudios recientes realizados sobre la competencia comunicativa, sin embargo, distintos pedagogos basan sus teorías en la comunicación del conocimiento, entre ellos Jean Piaget (1981). El proyecto de investigación se orienta en descubrir cuáles son las estrategias que favorecen el desarrollo de la competencia comunicativa en estudiantes de cuarto grado de educación primaria. 5.

(18) El término Competencia comunicativa se concibe como “la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para emplearlo” (Programa de Estudios de Educación Básica Primaria Cuarto grado, 2011, p. 25). La competencia lingüística del niño es un elemento ya constituido en su mente, presente antes de que aprenda a hablar, ya que forma parte de su desarrollo cognitivo, tal como expone Jean Piaget (1981). Sin embargo, según Vigotsky (1995) el perfeccionamiento de la competencia comunicativa, requiere de la inmersión en contextos sociales adecuados para su desarrollo. En el plantel educativo en que se implementó el proyecto, no se había desarrollado ningún trabajo previo sobre la competencia comunicativa. Por tal motivo, se recurre a los resultados del examen de Evaluación Nacional de Logro Educativo 2010 (en adelante ENLACE 2010), los cuales indican una deficiencia marcada en aspectos de comprensión e interpretación de datos. Considerando que, en el enfoque comunicativo de la asignatura de español, uno de los propósitos es el desarrollo de las Competencias Comunicativas, la investigadora centra la atención en la identificación y desarrollo de estrategias a fin de desarrollar dicha competencia. Los sujetos al estudio, fueron los alumnos de cuarto grado de la escuela primaria Victoria matutina, ubicada en la capital del estado de Tamaulipas. En general, los niños de este grado muestran dificultad para realizar algunas actividades por lo que es necesario explicar repetidas ocasiones lo que se pretende realizar. En lo que corresponde a las participaciones, no son espontáneos, por lo cual se han aplicado estrategias proporcionando pistas de la respuesta para que muestren confianza para participar, 6.

(19) generando ambientes de aprendizaje adecuados para el desarrollo de competencias comunicativas. Se procura que las explicaciones sean claras y se ejerciten los contenidos a fin de una mejor comprensión, aunque pareciera que muchos de los alumnos no poseen la competencia comunicativa adecuada con la cual sean capaces de comunicar y aplicar lo aprendido en clase a situaciones cotidianas. Resulta necesario explicar un mismo tema con diferentes ejemplos y con distintos ejercicios prácticos a fin de conseguir que los estudiantes desarrollen una crítica o reflexión acerca del contenido expuesto. Este suceso se presenta de manera constante durante las jornadas de trabajo, en especial en los contenidos de Historia, Geografía, Ciencias Naturales y Matemáticas. Los alumnos aprenden el procedimiento para efectuar una operación, pero al momento de buscar solución a los problemas planteados o exponer sus conocimientos, pierden la idea de lo que se debe realizar; es decir, no ponen en práctica la comunicación de su conocimiento. 1.3 Definición del problema Con base en resultados de exámenes nacionales y de sector, los alumnos de la institución sujeta a estudio presentan carencia al resolver reactivos que impliquen el razonamiento y solución de problemas con tintes cotidianos. Pasa lo contrario cuando las preguntas son de relación concepto – significado revelando que existe poco razonamiento de los contenidos estudiados, situación que se refleja en distintos contextos escolares de la nación de acuerdo a los resultados del examen ENLACE. 7.

(20) Distintas estudios como los desarrollados por Jean Piaget (1981) y Vigostky (1995) en jardines de infancia alemanes señalan que de acuerdo a los medios sociales en los que se desarrolle el alumno, se generan diferentes tipos de comunicación que configuran los procesos mediante los cuales los niños desarrollan su pensamiento verbal. Los alumnos menos aventajados en clase no siempre presentan carencias específicamente lingüísticas, sino que poseen experiencias pobres o nulas en cuanto a los tipos de discursos que se requiere en cada ocasión, lo que les hace no estar familiarizados con algunas formas de pensamiento y por consiguiente son incapaces, por ejemplo de argumentar, de dialogar, de oír comprensivamente al otro mientras expone sus ideas. Es poco competente un alumno que aprende de memoria países y capitales del mundo, si en su vida cotidiana desconoce factores de riesgo para la población o no es capaz de resolver problemas sociales simples. Aprender no solamente es memorizar, sino aplicar lo aprendido, al aplicar se comparte el conocimiento (Perrenoud, 2006). Un alumno que adquiere la competencia comunicativa en un proceso de interacción de conceptos y entorno adquiere significativamente los conocimientos. Ante la visión tradicionalista de que el lenguaje sirve sólo para comunicarse, la enseñanza del español en la Reforma Integral de la Educación Básica marca en el Programa de Estudios de Educación Básica (2011, p.16) los siguientes propósitos para los alumnos: a) Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. b) Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. c) Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. 8.

(21) d) Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios. Se hace notar que a los alumnos se les complica la comunicación de los contenidos que llevan implícitos datos precisos, que involucra análisis y desarrollo de un proceso, lo que compromete su pensar; manifestándose este fenómeno con más frecuencia en la elaboración de textos donde deban especificar la partes del mismo, así como la resolución de problemas razonados, identificación de acontecimientos históricos, ubicación de características geográficas, cuidado y perseverancia del medio ambiente, así como sostener el enlace entre conversaciones y exposiciones, o al tratar de rescatar los conocimientos previos. En México, la Secretaría de Educación Pública aprobó desde 1993, el enfoque comunicativo para la enseñanza de la lengua en la educación primaria y secundaria .El Programa de Estudio 2011 de Español, implica un cambio sustancial en el enfoque disciplinario y pedagógico. Se parte de las prácticas sociales del lenguaje para socializar los conocimientos, lo que implica el desarrollo de la competencia comunicativa (Plan de Estudios de Educación Básica, 2011). Dicho enfoque, resulta contradictorio con la situación real del perfil de egreso de alumnos de educación primaria. Los profesores se encuentran con egresados de primaria que evitan participar, externar ideas, opiniones o dudas, alumnos que están simplemente a la espera de que el maestro les indique la respuesta correcta o la parte del párrafo que deberán subrayar y luego transcribir, sin mostrar interés por comprobar resultados, o manifestar vacilaciones ante la información que le transfiere su docente. 9.

(22) El panorama narrado induce al estudio del desarrollo de la competencia comunicativa en la enseñanza-aprendizaje, que se entiende como la adquisición y desarrollo de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y las capacidades que permiten desenvolverse en sociedades de manera adecuada y competente en las diversas situaciones y contextos comunicativos de la vida cotidiana (Lomas, 2009). 1.4 Preguntas de investigación Lo anterior, hace imperante la necesidad de reconocer la importancia de incorporar a la asignatura de español el estudio del lenguaje de otras disciplinas; es decir, el reconocimiento de la historia, las matemáticas, la biología, la geografía. Lo que implica el desarrollo de la competencia comunicativa al externar los conocimientos teóricos de manera argumentativa y coherente. En este sentido, la pregunta de investigación que se plantea es: ¿Cuáles son las estrategias que favorecen el desarrollo de la competencia comunicativa en estudiantes de cuarto grado de educación primaria para mejorar la comunicación del conocimiento? De la pregunta general, se desprenden las siguientes preguntas subordinadas: 1.- ¿Cómo pueden los alumnos en educación primaria incrementar su competencia comunicativa para mejorar la comunicación del conocimiento? 2.- ¿Cuál es el papel de la participación del docente al promover el desarrollo de competencias comunicativas? 3.- ¿Cuáles son los ambientes favorables en el aula para que se desarrolle la competencia comunicativa con el fin de incrementar aprendizajes significativos? 10.

(23) 1.5 Objetivos de la investigación La investigación se basa en un objetivo general, del cual se desprenden otros objetivos específicos que se mencionan a continuación.. 1.5.1 Objetivo general. Describir las estrategias que favorecen el desarrollo de la competencia comunicativa en estudiantes de cuarto grado de educación primaria, para mejorar la comunicación del conocimiento. 1.5.2 Objetivos especificos 1.. Averiguar cómo los alumnos en educación primaria pueden incrementar su competencia comunicativa para lograr el objeto de conocimiento.. 2. Identificar el papel de la participación del docente al promover el desarrollo de competencias comunicativas. 3. Describir los ambientes favorables en el salón de clases para que se lleve a cabo la competencia comunicativa con de fin de desarrollar aprendizajes significativos. 1.6 Supuestos de trabajo Transferir los contenidos educativos a situaciones de la cotidianidad, recuperación constante de conocimientos previos, ideas, dudas, asociación de datos o simples comentarios, así como la exposición de temas de interés, como estrategias didáctica favorece el desarrollo de las competencias comunicativas.. 11.

(24) Un alumno que adquiere la competencia comunicativa en un proceso de interacción con su entorno se apropia tanto el conocimiento del significado literal como su aplicación práctica. Promover el desarrollo de competencias comunicativas permite identificar el papel del docente. Diseñar ambientes de aprendizaje, es una estrategia que favorece el desarrollo de competencias comunicativas.. La Tabla 1 presenta un cuadro comparativo entre preguntas, objetivos y supuestos de trabajo, con la finalidad generar un enlace entre ambos.. 12.

(25) Tabla 1 Encuadre entre preguntas objetivos y supuestos de trabajo Preguntas general y subordinadas Pregunta general: ¿Cuáles son las estrategias que favorecen el desarrollo de la competencia comunicativa en estudiantes de cuarto grado de educación primaria para mejorar la comunicación del conocimiento?. Objetivos general y específicos. Supuestos de trabajo. Objetivo General Describir las estrategias que favorecen el desarrollo de la competencia comunicativa en estudiantes de cuarto grado de educación primaria, para mejorar la comunicación del conocimiento. Transferir los contenidos educativos a situaciones de la cotidianidad, recuperación constante de conocimientos previos, ideas, dudas, asociación de datos o simples comentarios, así como la exposición de temas de interés, como estrategias didáctica favorece el desarrollo de las competencias comunicativas.. Pregunta subordinada 1.- ¿Cómo pueden los alumnos en educación primaria incrementar su competencia comunicativa para mejorar la comunicación del conocimiento? Pregunta subordinada. Objetivo subordinado Averiguar cómo los alumnos en educación primaria pueden incrementar su competencia comunicativa para lograr el objeto de conocimiento.. Un alumno que adquiere la competencia comunicativa en un proceso de interacción con su entorno se apropia tanto el conocimiento del significado literal como su aplicación práctica.. Objetivo subordinado. 2.- ¿Cuál es el papel de la participación del docente al promover el desarrollo de competencias comunicativas?. Identificar el papel de la participación del docente al promover el desarrollo de competencias comunicativas.. Promover el desarrollo de competencias comunicativas permite identificar el papel del docente.. Pregunta subordinada. Objetivo subordinado. ¿Cuáles son los ambientes favorables en el aula para que se desarrolle la competencia comunicativa con el fin de incrementar aprendizajes significativos?. Describir los ambientes favorables en el salón de clases para que se lleve a cabo la competencia comunicativa con de fin de desarrollar aprendizajes significativos. Diseñar ambientes de aprendizaje, es una estrategia que favorece el desarrollo de competencias comunicativas.. 1.7 Justificación de la investigación La comunicación debe promoverse prioritariamente en el aula en situaciones variadas, donde se desarrolle trabajo en grupo. De tal forma que favorezca el desarrollo de competencias comunicativas, ya que los alumnos al tener que coordinar sus acciones. 13.

(26) o sus juicios con los demás llegan a conclusiones que están mejor estructuradas desde un punto de vista cognitivo que aquéllos conseguidas de manera individual. Dentro del objetivo general de la presente investigación se hace referencia a que la puesta en práctica de la competencia comunicativa posibilita la convivencia de los estudiantes dentro de un entrono escolar. Facilitando así la comprensión de las normas de comportamiento y las consecuencias de quien en un momento determinado las transgrede, y puedan ser aplicadas progresivamente en la vida cotidiana. La importancia de desarrollar la competencia comunicativa, a través del currículo escolar, favorece el desarrollo de habilidades comunicativas que estarán determinadas por la calidad de los contextos comunicativos que se le ofrezcan. Debe considerarse la participación activa del docente en el desarrollo de la competencia comunicativa, debido que en él recae la responsabilidad de la creación de ambientes oportunos para el desarrollo de dicha competencia; es decir, si el docente posee una competencia comunicativa amplia, propone ambientes educativos en los que se valore y respete la diversidad de opiniones, el alumno procurará su competencia comunicativa de acuerdo al contexto que se le presente. Desafortunadamente, desde hace aproximadamente veinte años los niños que cursan la escuela primaria han padecido una enseñanza de la lengua en la que el sujeto, el predicado, el sintagma, el lexema reinaron en la clase de español, mientras que la imaginación, la sensibilidad, la creatividad y la capacidad de comunicación fueron marginados (Sánchez, 1996, pp. 43). La escuela debe afrontar el hecho de que ayudar a los alumnos a leer y escribir no lo es todo. Es necesario lograr un sentimiento de pertenencia y dominio sobre el uso de su propio lenguaje y aprendizaje, sobre lectura, escritura, habla y pensamiento. Esto 14.

(27) permitiría al alumno tomar conciencia de su potencial comunicativo. Se espera, con este proyecto de investigación, lograr contribuir a la adquisición y dominio de las destrezas comunicativas más habituales en la vida de los alumnos de cuarto grado de primaria: hablar, escuchar, leer, entender y escribir ya que como menciona Bruzual (2008, p. 190) en su entrevista a Carlos Lomas El aprendizaje comunicativo en las aulas no debe orientarse de forma exclusiva al conocimiento de los aspectos morfológicos o sintácticos de una lengua, más bien debe favorecer el dominio del uso verbal que las personas utilizan habitualmente como hablantes, oyentes, lectores y escritores de textos de diversa naturaleza. En su libro de texto Hernández, Fernández y Baptista (2010), señalan una serie de criterios para evaluar la importancia de una investigación, marcando que entre más aspectos se aborden “la investigación tendrá bases más sólidas para justificar su realización” (Hernández et. al, 2010ª, p. 40), en este sentido se enlistan los siguientes: 1.7.1 Conveniencia. Además de ser pocos los estudios recientes existentes sobre el tema, la investigación presenta un alto grado de conveniencia debido a que la mayoría de los profesores activos desconocen las implicaciones y beneficios de desarrollar la competencia comunicativa en los alumnos, siguiendo con la dinámica tradicionalista de la educación. Se propone la práctica del desarrollo de la competencia comunicativa buscando formar individuos con mayor capacidad para resolver situaciones de la vida cotidiana, objetivo final que persigue la reforma educativa.. 1.7.2 Relevancia social. El concepto de competencia comunicativa se dio a conocer en México a partir del año 2009, sin embargo, ha estado presente en el ámbito 15.

(28) educativo desde el Programa 1993. Sin que ello significara cambios importantes en las prácticas educativas tradicionalistas en las que el rol de alumno es escuchar lo que el maestro dice. Es por esto, que el presente estudio presenta relevancia social, pues da a conocer a la comunidad docente la importancia de las competencias comunicativas como medio de desarrollo de la comunicación del conocimiento.. 1.7.3 Implicaciones prácticas. La situación problemática que se busca resolver es que los docentes favorezcan el desarrollo de la comunicación competente de sus alumnos. Esta práctica genera ambientes democráticos de trabajo, en donde tanto el docente como el alumno cuentan con la capacidad de respuesta a circunstancias cotidianas de trabajo, así como la diversificación de estrategias didácticas para el mismo fin.. 1.7.4 Valor teórico. Con la investigación se busca difundir a la comunidad escolar los planteamientos teóricos y metodológicos que sustentan el enfoque comunicativo del Programa 2011. Se pretende identificar estrategias de mejora y sugerencias didácticas que permitan el desarrollo de competencias comunicativas.. 16.

(29) 1.8 Delimitaciones y limitaciones 1.8.1 Delimitaciones. 1.8.1.1 Temporal. El periodo de aplicación de entrevistas y observaciones, se delimitó a los meses de agosto a diciembre de 2011.. 1.8.1.2 Temático. El tema investigado, fue de manejo común entre los docentes. Sin embargo, para la obtención de resultados óptimos no sólo se debió basar en teorías cognitivas, sino que, en gran medida entraron en juego otras teorías psicológicas, que permitieron entender mejor el objeto de investigación.. 1.8.1.3 Metodológico. Se aplicó el método cualitativo en el marco de la investigación – acción. “El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados ni completamente predeterminados” (Hernández et al, 2010ª, p. 9). Se desarrollaron observaciones y se aplicaron entrevistas tanto a los alumnos como al personal docente del grado. 1.8.1.4 Poblacional del estudio. Se trabajó con alumnos de cuarto grado de la escuela primaria ubicada en la capital del estado de Tamaulipas. Para la delimitación de la población se empleó la muestra no probalística, ya que su finalidad no es la generalización de términos de probabilidad (Hernández et. al. 2010c). Se empleó el muestreo homogéneo al seleccionar a alumnos con un mismo perfil y rasgos similares, con el objetivo de centrarse en la Competencia Comunicativa que se desarrolla en el aula y resaltar situaciones propias de cada una. En este sentido, los grupos estuvieron 17.

(30) conformados por niños cuyas edades oscilaban entre los ocho y los nueve años y que provenían de un nivel socioeconómico medio bajo. Se trabajó con un total de 15 alumnos y tres profesores.. 1.8.2 Limitaciones.. 1.8.2.1 Temporal. La investigación se llevó a cabo durante el ciclo escolar 20112012. El periodo de aplicación de la propuesta fue agosto-diciembre 2011, semestre en el cual las actividades de organización y evaluación inicial absorben mucho tiempo de la investigadora, lo que afectó directamente en la aplicación oportuna de los instrumentos de observación.. 1.8.2.2 Metodológico. Debido a que el colectivo escolar tenía poca experiencia en el desarrollo de proyectos, el ambiente que se generó en el momento de la observación fue de incertidumbre inicial por parte de los participantes, sin embargo, al pasar la sesiones el ambiente se tranquilizó lo que permitió que se desarrollara sin problemas el proceso de observación.. 1.9 Definición de términos Competencias en el ámbito educativo. Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales para realizar una actividad o una tarea (OCDE, 2006).. 18.

(31) Competencia. De acuerdo con el Proyecto Definición y Selección de Competencias Clave, “una competencia es más que conocimientos y destrezas. Involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas, apoyándose en y movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto en particular” (OCDE, 2006, p. 3). Competencias para la vida. Movilizan y dirigen todos los componentes – conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada (Plan de Estudio de Educación Básica, 2009). Competencia comunicativa. La competencia comunicativa es el término general para la habilidad comunicativa de una persona. Se refiere a la capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla (Hymes, 1971). La adquisición de tal competencia está mediada por la experiencia social, las necesidades, motivaciones y la acción, que es a la vez una fuente renovada de estimulaciones, necesidades y experiencias (Romero, 1999). Lenguaje. El lenguaje es un recurso de comunicación, para aprender, desarrollar cultura. Su uso facilita obtener información, establecer relaciones interpersonales, emitir sensaciones, sentimientos, emociones y gusto; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros (Programa de Estudios de Educación Básica, 2011).. 19.

(32) Estrategias didácticas. Hacen referencia a procesos o actividades mentales que facilitan los aprendizajes. “A través de las estrategias se puede procesar, organizar, retener y recuperar el material informativo, a la vez que se regula y evalúa lo asimilado, tanto para los procesos de enseñanza como de aprendizaje” (Ramírez, 2011 p. 8). En conclusión, la escuela, como institución se ha centrado durante mucho tiempo en el proceso de aprender. La realidad fuera del aula muestra que lo más importante, es que una persona aprenda a aprender; es decir, que sepa utilizar sus recursos cognitivos en diferentes momentos y contextos para enriquecerse continuamente. Si este recinto es capaz de formar en los niños la competencia comunicativa, se educarían mejores cuidadanos, padres y madres; es decir, se formaran alumnos competentes a las exigencias sociales actuales. Sin duda, el desarrollo de la competencia comunicativa es un proceso complejo, aún cuando la comunicación es innata del hombre; para que este acto tenga lugar se requiere de la intervención de los sentidos, así como de una serie de habilidades mentales que necesitan se les estimule, fortalezca, alimente, complemente y prolongue en su desarrollo mediante una acción pedagógica y didáctica adecuada. En este capítulo se marcó el panorama contextual y social, se definió y planteó el problema de investigación tomando en cuenta las delimitaciones pertinentes. Se enlistaron las preguntas, objetivos y supuestos del problema mismos que sustentan la justificación de la investigación. Finalmente se presentó la definición de los términos que serán empleados a lo largo del proyecto. 20.

(33) Capítulo 2 Revisión de la literatura El capítulo presenta una recopilación de datos reflejados en libros especializados, artículos de publicaciones arbitradas e investigaciones científicas que fundamentan el tema de investigación. Se define de manera conceptual y operacional las categorías que son objeto de estudio en esta investigación. Los principales apartados que lo conforman son: Antecedentes del desarrollo del término: competencia educativa, competencia comunicativa, estrategias didácticas, ambientes áulicos, así como estudios empíricos afines al problema de estudio, entre otros. En el primer apartado, se presentan los antecedentes en los cuales se enuncian los sucesos previos a la Reforma Integral de la Educación Básica. Se consideran los acuerdos de la reunión mundial Conferencia Mundial de Educación para todos en Jomtiem, Tailandia en 1990. Se señala el proceso la implementación de dicha reforma educativa en México desde el 2009, así como algunos de los acuerdos que fundamentan su puesta en práctica. En el segundo bloque, se presentan las teorías postuladas por diversos pedagogos en las cuales se hace hincapié desde años atrás el cambio en los procesos de enseñanza, ahora centrada en el alumno y no en el docente.. 2.1 Antecedentes del desarrollo del término: competencia educativa. De acuerdo con Villalobos (2003) la época actual se caracteriza por profundas transformaciones, prácticamente en todos los aspectos de la vida humana. Las 21.

(34) características de este siglo han sido el cambio y el reclamo del cambio. Se presentan transformaciones sociales, económicas, políticas, culturales y, por supuesto educativas, cuyos alcances apenas se comprenden. En el ámbito educativo se proponen innovaciones en cuanto a la forma de llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje. Surgen continuamente nuevas teorías que intentan hacer que este proceso sea eficiente y eficaz, algunas de éstas proponen transformar la didáctica a fin de mejorar el proceso de transmisión y adquisición del conocimiento. Los sistemas educativos en general y la educación primaria en particular, están sometidos a una continua exigencia de cambio. Tal como menciona Fullan (2001), todo cambio genera dificultades y confusión. Las propuestas de cambio educativo provienen de los niveles más altos de organización, desde el ámbito internacional hasta el nacional o institucional. En este contexto, México asume una nueva conceptualización de la educación, concebida esta como un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de la persona. Uno de los programas que busca fortalecer dicho proceso es la denominada educación basada en competencias, que se fundamenta teóricamente en los siguientes apartados. 2.2 El contexto internacional y nacional para la implementación de la noción de competencias Al desarrollarse la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos en Jomtien, Tailandia (en adelante CMEPT), celebrada entre el 5 y el 9 de marzo de 1990, se estudió la necesidad de ofrecer acceso universal a la educación con una visión ampliada para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de cada persona. Se partió de la 22.

(35) realidad de que la educación que se estaba prestando a nivel mundial, carecía de pertinencia. Si bien en zonas de algunos países se proyectaban educación de calidad en otros sectores de la misma nación la decadencia era eminente. Por tal motivo en dicha reunión se decidió establecer la articulación entre la calidad de vida y la educación. Diez años más tarde, durante la Cumbre del Milenio (2000), se analizaron los fracasos de la década de Jomtiem. Al estudiar los resultados a partir de los artículos postulados en la conferencia de Jomtiem y notar el poco avance en la calidad de educación se decidió establecer los Objetivos de desarrollo de la ONU para el milenio. En el ámbito educativo destacó: lograr la enseñanza primaria universal, promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer (Cumbre del Milenio, 2000). Ante este escenario, organismos internacionales como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (en adelante OCDE, 2002) han centrado su mirada en la enseñanza y aprendizaje de las competencias básicas como un medio para mejorar la calidad y la equidad de los sistemas educativos. Desde la perspectiva de la OCDE (2002) los individuos requieren un mayor dominio de destrezas y conocimientos para alcanzar sus metas, debido a que las sociedades actuales demandan que los sujetos se enfrenten a situaciones más complejas en muchas áreas de su vida, lo cual se traduce en la necesidad de desarrollar ciudadanos competentes a la dinámica actual, capaces de sostener conversaciones expresando argumentos objetivos. En México, la necesidad de aprendizaje mantiene estrecha relación con la capacidad de reflexión y el análisis crítico. Esta educación constituye la meta a la cual 23.

(36) los profesores, la escuela y el sistema educativo nacional habrán de dirigir sus esfuerzos y encaminar sus acciones, lo anterior exige que los cambios educativos respondan al avance continuo de la sociedad y a las necesidades de adaptación que se requieran (Plan y programa de estudios, 2009). Desde este marco internacional y nacional es que la Subsecretaría de Educación Básica, se ha dado a la tarea de diseñar, entre otras acciones, una nueva propuesta curricular para la educación básica, cuyo principal fin es que los alumnos cuenten con oportunidades para adquirir competencias; es decir, desarrollen y empleen conocimientos, habilidades, actitudes y valores, no sólo para seguir aprendiendo a lo largo de su vida, sino para que se enfrenten a los retos que impone una sociedad en permanente cambio, se desempeñen de manera activa, responsable consigo mismos, sean dignos miembros de su comunidad, de su país. En síntesis, para que participen activamente en la construcción de una sociedad más libre y democrática, pero sobre todo, más reflexiva (Perrenoud, 2004). Al considerar los resultados del examen ENLACE 2010 de los alumnos de tercero año de primaria (en la actualidad alumnos de cuarto grado, sujetos al estudio), así como las observaciones en jornadas laborales y periodos de esparcimiento propiciaron el interés de la investigadora por indagar la causal de la deficiencia en el desempeño de la competencia comunicativa. El objetivo de la investigadora es formar parte activa de la revolución educativa que propone la Reforma 2011, procurando educar egresados capaces no solo de acreditar un examen de opción múltiple con notas aprobatorias, sino de resolver situaciones cotidianas. 24.

(37) 2.3 Conceptualización del término competencia Los desafíos de la educación en el presente siglo han generado innovaciones en la investigación educativa. La enseñanza de conocimientos de forma mecánica y repetitiva ha quedado obsoleta. Bajo las condiciones del mundo actual, se promueve una educación para favorecer el acceso, la aplicación y la contextualización del conocimiento, acorde con los retos que demandan las sociedades contemporáneas (Tobón, 2005). El enfoque por competencias ha tomado fuerza en el ámbito educativo en los últimos años. Para Tobón (2005), una aclaración oportuna es afirmar que el enfoque por competencias no tiene nada que ver con la competitividad, sino que es un concepto paralelo de la educación, que abarca la puesta en práctica conjunta e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para la resolución de problemas específicos de la vida personal, pública y laboral. De acuerdo con el Proyecto Definición y Selección de Competencias de la OCDE: Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales o para realizar una actividad o una tarea. Cada competencia reposa sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros elementos sociales y de comportamiento que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz (OCDE, 2002, p. 8).. Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características, implica plantear el desarrollo de competencias como propósito 25.