Gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16555

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16555. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JAIME REGULO OCHOA LLANOS. Asesor: Hermitanio Medina Campos. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 11. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes Conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 22 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos 23 Presupuesto. 24. Matriz del monitoreo y evaluación. 25. Conclusión. 28. Referencias. 28. Anexos. 30.

(3) Resumen El trabajo académico denominado Plan de gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16555, de San Ramón alto, tiene como propósito principal elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. La población y muestra lo conforman los 37 estudiantes de toda primaria. Se utilizó guía de entrevistas, ficha de monitoreo y la observación directa para recoger información precisa. Los documentos que orientan el trabajo fueron el Marco de Buen Desempeño Docente y Directivo. Así como el Texto del Módulo Cinco: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. En este trabajo se espera generar cambios significativos en la institución en bien de los estudiantes. Finalmente, afirmamos que el director en calidad de líder pedagógico y haciendo uso de instrumentos pertinentes de recojo de información se logró identificar el problema, el cual ha sido abordado desde un plan de acción que responde a los objetivos, estrategias, metas, actividades y recursos que le dan la consistencia técnica..

(4) Introducción La comprensión lectora es transversal, involucra a todos los niveles y a todas las áreas, por ello la pertinencia de abordarlo desde el un Plan de Acción consistente y pertinente para revertir la problemática y traducirlo en aprendizajes significativos y funcionales. El trabajo académico denominado Plan de gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa pública 16555, tiene como finalidad mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes. Arango (2015), afirma, que el uso de estrategias metacognitivas permite mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes. Así también Ramos, Kaoma, Anchi, Kiara (2017), plantean la importancia de la comprensión lectora en los estudiantes y en el logro de las habilidades comunicativas. La investigación involucra a 37 estudiantes del nivel primaria, participan de modo activo maestros, padres de familia; todos conducidos por el liderazgo pedagógico del director. En este trabajo se pone en evidencia las debilidades de los maestros. Estas falencias fueron identificadas a través de la pertinencia de los instrumentos de recolección de datos. Puesto que las entrevistas arrojan que los docentes desconocen estrategias de comprensión lectora, tienen limitaciones para planificar y desconocen los procesos didácticos en el área de Comunicación. Asimismo, se valora el rol protagónico que tiene el monitoreo y acompañamiento, entendido como una oportunidad para mejorar la práctica pedagógica, es necesario aclarar que no se ha cumplido con un adecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico, lo cual deberá implementarse progresivamente. También se identificó que en la institución falta implementar el uso de protocolos para la resolución pacífica de conflictos. De este modo, dar solución pronta a los problemas detectados, los estudiantes serán mejor atendidos y con ello lograrán aprendizajes funcionales. El trabajo académico consta de cinco apartados claramente definidos: el primero hace referencia a la identificación del problema, se analizan causas y las posibles consecuencias al no solucionarlo oportunamente. En el segundo apartado se presenta el análisis y resultados del diagnóstico, aquí se comparte los resultados de las entrevistas simples y de las fichas de monitoreo a los docentes. En el tercer apartado, referido a las alternativas de solución y referentes conceptuales, planteamos como soluciones viables. Estos comprenden desde talleres de estrategias, taller de solución de conflictos hasta un adecuado monitoreo y seguimiento. En este apartado se comparte, los principales estudios realizados sobre el tema, los mismos que han sido cuidadosamente citados para darle mayor consistencia a este Plan de Acción.. 4.

(5) En el cuarto apartado se encuentran las experiencias exitosas realizadas en otras instituciones educativas, las cuales han sido citadas y relacionadas con el problema identificado y a la vez podríamos aplicarlos dentro de nuestra práctica pedagógica para dar solución al problema indicado en el trabajo de investigación. En el quinto apartado se encuentran las propuestas de implementación y monitoreo del Plan de acción. Esto permitirá hacer un seguimiento y control de las principales acciones que revertirán a la problemática identificada. Finalmente, concluimos afirmando que el director en su calidad de líder pedagógico y haciendo uso de instrumentos pertinentes de recojo de información se logró identificar el problema, el cual ha sido abordado desde un plan de acción que responde a los objetivos, estrategias, metas, actividades y recursos que le dan la consistencia técnica.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema propuesto se refiere al bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16555 del caserío San Ramón Alto, distrito de Huabal, provincia de Jaén, reflejado en serias limitaciones para expresarse y producir textos diversos. Entendido que la comprensión es una capacidad superior es necesario revertir la problemática identificada.. Contextualización del problema La Institución Educativa N° 16555, se encuentra ubicada en el caserío San Ramón Alto, distrito de Huabal, provincia de Jaén, región Cajamarca. Nuestro servicio educativo es en el nivel primario, con una población de 37 estudiantes de todos los grados. La infraestructura y servicios básicos de nuestra institución., son dos aulas de adobe, una dirección y habitación para el docente del mismo material, un aula de material noble, cocina moderna, almacén, servicios higiénicos con agua entubada y desagüe, un comedor con acabado de tabla, se cuenta con los servicios básicos de agua entubada, luz, equipos tecnológicos e internet. Las alianzas en el caserío son con la ronda campesina a quienes se les tiene como protectores de los bienes públicos, la seguridad institucional y de nuestros niños, el Programa Qaliwarma, que brinda el servicio de alimentación para los escolares. La población del caserío San Ramón Alto se dedica a la agricultura, en su mayoría son obreros que trabajan a cambio de un jornal diario, eventualmente cosechan café entre los meses de mayo y agosto, siendo su única fuente de ingresos y en algunos casos la ganadería y venta de madera, cuenta con algunos servicios básicos, como son: luz, agua entubada, sin embargo, no tienen desagüe o relleno sanitario, por lo que parte de la población es afectada por las aguas servidas de algunas viviendas que van a parar a las calles y caminos del poblado. La hermosa vegetación y árboles que crecen en las montañas del caserío vienen siendo afectadas por la tala indiscriminada para la fabricación de muebles y la venta de madera con fines económicos, también afecta a la flora y fauna la quema de bosques para ampliar terrenos de cultivo y algunos estereotipos de los pobladores aledaños al lugar. El Plan de Acción, se desarrolla involucrando a los docentes, padres de familia y alumnos del primer al sexto grado del nivel primario. Nuestra institución cuenta con tres docentes en el nivel primaria, dos contratadas y un director designado, todos con título pedagógico, docentes que están dispuestos a mejorar su práctica pedagógica involucrándose a través de un GIA institucional.. 6.

(7) Los estudiantes poseen diferentes estilos de aprendizaje, hay estudiantes con muy bajo nivel de concentración que se vincula de acuerdo al trato que reciben en sus hogares como también por el exceso de trabajo que realizan, asumiendo responsabilidades diversas, también se diagnosticó, con la ayuda de una profesional de Psicología, alumnos con discapacidad intelectual, para quienes el docente debe tener un perfil que responda a una estructura y organización muy particular. Los padres de familia son poco participativos, no se involucran en el aprendizaje de sus hijos en algunos casos por desconocimiento y desinterés, en otros, por el bajo grado de instrucción que poseen y en otros casos son iletrados. En lo referente al monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), las diferentes estrategias que vamos fortaleciendo como directivos se están mejorando, se viene ejecutando la visita al docente en aula, acompañamiento entre pares, grupos de inter aprendizaje (GIA), cursos auto formativos, la inclusión, capacitación a las docentes en el manejo adecuado de las TIC, entre otras. Frente a la problemática descrita se cuenta con maestras proactivas. El director evidencia un liderazgo pedagógico, compartido y hace efecto multiplicador de las enseñanzas aprendidas en la segunda especialidad desarrollada por la Universidad San Ignacio de Loyola. Después de haber aplicado los instrumentos de evaluación a las docentes se ha llegado a concluir que el bajo nivel de comprensión lectora está relacionado específicamente con la dificultad en la aplicación de estrategias por parte de las docentes, el monitoreo no se ha realizado de forma eficiente. Asimismo, la influencia de la convivencia externa de algunos hogares donde se ha identificado el maltrato físico y psicológico a los estudiantes, relacionando con los instrumentos aplicados se puede identificar el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes.. Descripción y formulación del problema Posterior al diagnóstico realizado a nivel de institución educativa, al comparar los resultados mediante las actas de evaluación de los años 2015 y 2016 donde se observa un alto índice de repitencia en los diferentes grados y comparando el aplicativo PAT entre los años 2016 y 2017 donde las metas propuestas no se ha logrado de acuerdo a lo previsto se puede verificar que en el área de Comunicación en las competencias comprensión de textos y producción de textos la máxima escala literal es A, lo cual está relacionado con la deficiente gestión curricular y el bajo nivel de comprensión lectora, repercutiendo no solo como problema específico del área de Comunicación, sino en un problema que incide en. 7.

(8) todas las áreas: Matemática, Personal Social, Ciencia y Ambiente y otras que se desarrollan en la IE., a los alumnos que no tienen desarrollada esta habilidad se les dificulta comprender de manera autónoma cualquier texto. Sus calificaciones están por debajo de las expectativas del maestro, por lo que el problema queda determinado como: Deficiente gestión curricular para elevar la comprensión lectora de los estudiantes de la IE. Pública Nº 16555. Es importante abordar la comprensión lectora como una de las competencias básicas que los estudiantes deben tener bien desarrolladas y así lograr mejorar su rendimiento académico en las diferentes áreas del currículo. La motivación por leer debe ser provocar un auténtico gusto por la lectura, las técnicas y estrategias que el docente utilice en su labor pedagógica es de suma importancia ya que estas propiciarán a los estudiantes herramientas para poder comprender lo que leen, puesto que es una debilidad muy notoria en los estudiantes que no entienden lo que leen. Los docentes deben incidir en aplicar estas técnicas para mejorar la comprensión lectora, los textos seleccionados deben ser motivadores o del entorno del estudiante, lo cual facilitará una mejor comprensión y el interés por la lectura. Para la ejecución del Plan de Gestión Curricular para elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la IE. N° 16555 San Ramón Alto, contamos con la buena voluntad de las docentes, directivo, así como con el soporte de los padres de familia. En ese sentido, resulta viable aplicar el plan; debido a que, se involucrará a las docentes en el uso adecuado de estrategias metodológicas, esto será posible con un adecuado monitoreo pedagógico. El trabajo de investigación permitirá poner en práctica la temática abordada, contribuyendo al conocimiento de una buena práctica docente en el aula, porque al aplicar correctamente las estrategias por parte de los docentes en el área de Comunicación se estaría mejorando la comprensión lectora en los estudiantes, sumado a esto un adecuado monitoreo en la práctica pedagógica de los docentes permitiendo identificar fortalezas y debilidades para contribuir en la solución del problema. Las causas principales que originan el problema son: la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos del enfoque comunicativo textual por las docentes, cuyo efecto repercute en los estudiantes de no entender lo que leen. Así mismo continuar con procesos rutinarios, el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica a las docentes trae como efecto el uso inapropiado de estrategias metodológicas, cuyo efecto también se refleja en el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes. La existencia de violencia física y psicológica en algunos hogares de los estudiantes, hecho. 8.

(9) que afecta los aprendizajes en los estudiantes que vienen de estos hogares, contagiando en los demás estudiantes el no realizar un adecuado trabajo en grupo. Al no enfocar el problema diagnosticado estamos frente a una tendencia de incrementar altos índices de repitencia en los estudiantes tal como lo demuestra las actas de evaluación que constan en la institución educativa de los años 2015 y 2016. En ellas, las metas propuestas no llegarían a concretarse. Además, el continuar con una práctica docente rutinaria, repercutirá negativamente en la comprensión de diversos tipos de textos que leen, con lo cual no solo perjudicaría a los estudiantes en el ámbito educativo, sino en el ámbito laboral y social.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Para el desarrollo del trabajo de investigación se ha visto conveniente aplicar los siguientes instrumentos de acopio de información: Guía de entrevista y ficha de observación a los docentes del monitoreo que se realiza a su práctica pedagógica. El problema relacionado con el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la IE. N° 16555 San Ramón Alto, cuyos resultados de los instrumentos permiten afirmar que los docentes tienen cierta dificultad en su planificación curricular, en el manejo de estrategias de comprensión de textos en el área de Comunicación. Se identificó que el monitoreo no se ha realizado de forma adecuada, pero reconocen que este les ayuda a superar ciertas dificultades de su práctica docente. Asimismo, manifiestan que aún existe hogares donde los niños reciben maltrato físico y psicológico, además realizan trabajos en casa no acorde con su edad lo cual influye negativamente en su rendimiento escolar. El problema del bajo nivel de comprensión lectora tiene relación con la gestión curricular, sobre el rendimiento académico. Esto guarda relación con el dominio uno: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y con la competencia uno que implica la planificación institucional. Del mismo modo con el desempeño uno que indica la conducción participativa de la planificación institucional (Ministerio de Educación, 2015). Relacionando el dominio uno, competencia uno y desempeño está relacionado con el clima escolar y su entorno, que debe ser una convivencia armoniosa y adecuada, al igual que en su entorno del estudiante lo cual influye positivamente en el logro de cumplir metas de aprendizaje y mejorar los aprendizajes en la IE. Relacionando con el dominio dos: Orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia uno : Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa, basada en la colaboración mutua,. 9.

(10) la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje y el desempeño 16: Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes, y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar, competencia 6:Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la IE. a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, el desempeño 21: Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora con el fin de lograr las metas de aprendizaje. (Ministerio de Educación, 2015). Al relacionar el dominio dos, competencia cinco y el desempeño 16, sobre la orientación de los procesos pedagógicos en el progreso de los aprendizajes, es el directivo quien debe incentivar a los docentes a desarrollar en los estudiantes mediante las comunidades de aprendizaje, los espacios y el trabajo colaborativo acompañado de la reflexión que son la esencia y el buen camino para alcanzar el éxito en los aprendizajes y eficacia de los estudiantes. La competencia seis y el desempeño 21 están ligadas al monitoreo, acompañamiento y evaluación que se debe dar de forma permanente y oportuna a los docentes con el fin de mejorar su práctica pedagógica a través de la reflexión y diversas estrategias que conlleven a superar las dificultades en su labor educativa y, asimismo, la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. Por otro lado, la problemática está relacionada con el compromiso uno: Progreso anual de todos los estudiantes de la Institución Educativa y el compromiso cuatro: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa. El primer compromiso se relaciona directamente con el problema planteado puesto que se debe reflexionar sobre los instrumentos utilizados en el desarrollo del presente trabajo, así mismo se debe plantear las metas para la mejora de los aprendizajes que van relacionados específicamente con la competencia comprensión de textos, además se deberá tener presente que se debe dar seguimiento de acuerdo a los instrumentos de gestión de la IE. El compromiso cuatro sobre el acompañamiento y monitoreo tiene relación directa con la problemática citada ya que en la institución educativa se evidencia que el monitoreo no fue llevado de forma adecuada y además se ha identificado que existe un vacío entre el monitoreo 2017 y 2018 debido a que los docentes no son los mismos y por lo tanto no hay continuidad para poder superar las falencias detectadas. Concerniendo con el compromiso cinco: Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa se debe planificar reuniones y jornadas de reflexión con la. 10.

(11) participación de los padres de familia para orientarlos sobre convivencia escolar y prácticas pedagógicas para ayudar al docente en su labor diaria con los estudiantes, también es importante la participación estudiantil. (Ministerio de Educación, 2017) De acuerdo con Viviane Robinson (2008) citado en (Ministerio de Educación, 2016), la primera dimensión sobre el establecimiento de metas y expectativas, está relacionado con el liderazgo pedagógico el cual tendrá efecto sobre los resultados de los estudiantes, las que deben ser generadas en consenso con los docentes y al ser logradas deben ser conocidas por todos. La segunda dimensión sobre el uso estratégico de recursos, es decir desde el liderazgo pedagógico debe estar alineado al propósito y a las metas pedagógicas, lo que implica tener habilidades en la asignación de recursos y más cuando son escasos. Relacionando la dimensión tres de Viviane Robinson, sobre el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, tiene un alto impacto en el resultado de los estudiantes, señalando la reflexión con el personal sobre la enseñanza. La dimensión cuatro de la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente, el líder es visto por sus docentes como fuente de orientación a nivel pedagógico y la dimensión cinco, de garantizar un ambiente seguro y de soporte, los docentes necesitan el respaldo del líder que deben ser valorados, se sientan confiados de su trabajo y protegidos de presiones externas. Los instrumentos aplicados tenemos: Guía de entrevistas a los docentes, las cuales se aplicaron en julio del 2018, esta guía se caracteriza por ser una guía de preguntas abiertas, donde los docentes plantean sus puntos de vista referente a los procesos pedagógicos y el monitoreo en el aula. Las fichas de monitoreo aplicadas en el mes de julio de 2018, en el área de Comunicación para contrastar con el problema identificado, donde se puede diagnosticar falencias que están relacionadas directamente con el problema identificado. Del problema priorizado se ha considerado tres aspectos relevantes en la gestión pedagógica, en lo referente a planificación curricular, proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar, determinando aspectos de interés para la recolección de datos que han sido utilizados en el diagnóstico del Plan de Acción.. Resultados del diagnóstico Después de analizar la información obtenida presentamos los siguientes resultados. Resultado uno: Categoría- Gestión curricular. subcategoría: Estrategias Metodológicas y Planificación curricular.. 11.

(12) Las docentes consideran que antes de haber desarrollado su sesión de aprendizaje con los estudiantes se debe organizar lo que se va a realizar teniendo en cuenta los elementos de planificación, los mismos que muchas veces en la práctica no son adecuados para sus sesiones. Así como lo dice Minedu: La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, es decir no es determinante para el aprendizaje, es posible realizar los cambios necesarios en función de las evaluaciones del proceso de enseñanza aprendizaje, cuyo propósito es obtener mayor pertinencia y eficacia para un mejor aprendizaje, debemos tener en cuenta que la planificación y la evaluación son procesos estrechamente relacionados para dicho fin (Ministerio de Educación, 2017) Las docentes manifiestan que aún les falta dominio de estrategias para desarrollar sesiones de aprendizajes relacionadas a la comprensión de textos, además indican que por ser una institución multigrado tienen dos grados en una sola aula, estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje, así como también la docente de tercer y cuarto grado refiere que en su aula existen tres estudiantes con Discapacidad intelectual. Resultado dos: Categoría – Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE). Las docentes reconocen que durante las visitas de monitoreo y acompañamiento que se realiza en la institución, les ayudado a superar ciertas falencias, así como las sugerencias que se les brinda. Según (Ministerio de Educación, 2017), Cuando el monitoreo que realiza el director tiene por finalidad registrar información relacionada con la práctica docente de los procesos pedagógicos que el docente implementa en el aula, para facilitar los procesos de aprendizaje en los estudiantes, es cuando realmente ayuda al equipo docente a tomar decisiones que permitirán mejorar la enseñanza y la propia gestión. Resultado tres: Categoría - Convivencia. Subcategoría: Resolución de conflictos. Las docentes consideran que en algunas familias de la comunidad aún se percibe maltrato físico y psicológico a sus menores hijos, realizan tareas del hogar de forma excesiva lo cual influye negativamente en el aprendizaje escolar. Tal como lo señala Minedu: El maltrato infantil es una realidad muy preocupante y grave en nuestro país. Para quienes pertenecemos al sector educación lo es doblemente por cuanto gran parte de las niñas, niños y adolescentes víctimas de maltrato cursan la educación básica. (Educación, 2017), pues, los estudiantes de la IE 16555 no es ajena a esta realidad, situación que requiere urgente atención.. 12.

(13) Haciendo un análisis de la información recogida de la guía de entrevista, el 100% de las docentes manifiesta tener falencias en los procesos pedagógicos y la planificación, al igual que tienen ciertas dificultades en definir estrategias metodológicas coherentes en la competencia de comprensión de textos del área de comunicación. En cuanto al monitoreo acompañamiento y evaluación el 100% de las docentes sugiere que se continúe con esta práctica y que el acompañamiento se realice como una auto reflexión en los GIA que se realiza una vez por semana. Por otro lado, el 100% de docentes manifiesta que el maltrato físico, psicológico y el exceso trabajo en algunos de los estudiantes influye negativamente en el aprendizaje. En conclusión, se puede afirmar que ante el problema nivel insatisfactorio en el logro de los aprendizajes el reto como directivo es incrementar el porcentaje en el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes. De igual modo, se plantean los siguientes desafíos: fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico, uso adecuado de estrategias metodológicas en la competencia de comprender textos escritos, mejora de las estrategias para la gestión de la convivencia en el aula incluyendo a las familias.. Alternativas de solución del problema identificado La situación problemática que se plantea en la Institución Educativa N° 16555 del caserío San Ramón Alto, distrito de Huabal, provincia de Jaén es el bajo nivel de comprensión lectora en el nivel primaria. Todas las alternativas de solución propuestas están relacionadas al fortalecimiento de capacidades de los docentes en estrategias de comprensión lectora se complementan con el MAE, así como también mejorar la convivencia externa en los hogares de los estudiantes. A continuación, proponemos las siguientes alternativas de solución: en la Dimensión de Gestión curricular para revertir el problema identificado planteamos dentro de las acciones pertinentes a realizar un taller de implementación del trabajo colegiado con los docentes en el área de Comunicación para el fortalecimiento de los procesos didácticos y estrategias metodológicas. Esta alternativa se relaciona con el PE, PE03, PE03,3, PO03,1 PO04,1: los mismos que están directamente relacionados a fortalecer el desarrollo docente (Ministerio de Educaión, 2016). Esto implica lograr que el docente conozca los procesos didácticos de la comprensión lectora. Para tales fines la alternativa pertinente resulta ser las estrategias antes, durante y después de la lectura. Con ello no solo mejora su óptica en tono la comprensión, sino que los docentes guiarán mejor a los estudiantes para el mejoramiento de los niveles: literal, inferencial y crítico de la comprensión.. 13.

(14) La alternativa también se relaciona con el PO04, PO04,3: gestionar los aprendizajes (Ministerio de Educaión, 2016). Esto reconociendo que la finalidad primordial del proceso educativo radica en mejorar los aprendizajes de los estudiantes, superar dificultades y garantizar a los estudiantes aprendizajes significativos y funcionales. Además, consideramos la realización círculos de interaprendizaje colaborativos. Entendidos ellos como una práctica pedagógica orientada a los docentes, tiene el propósito que el docente desarrolle y enaltezca su propio servicio de forma colectiva, mediante el análisis de su destreza pedagógica en el aula. Dentro de las estrategias, se considera trabajar el Plan Lector, entendido como una oportunidad institucional para mejorar los aprendizajes. El Plan Lector tiene que lograr en los estudiantes el hábito de lectura y con ello mejorar sus niveles de comprensión lectora. Si partimos por reconocer que la lectura es importante para el desarrollo de las habilidades comunicativas, entonces este trabajo involucra a directivos, docentes, estudiantes y padres de familia. Se tiene que generar el hábito de lectura en la casa, en la escuela; para ello es importante partir por los temas que atraen a los estudiantes en función de su edad. Finalmente, este taller es relevante, puesto que las maestras han manifestado que presentan serias limitaciones para elaborar programaciones, desconocen el enfoque del área, los procesos didácticos de la comprensión; falencias que serán superadas desde las comunidades profesionales de aprendizaje. Una vez ejecutado el análisis del diagnóstico del Plan de Acción y teniendo claridad sobre la problemática existente, se determina como una segunda alternativa, la implementación del MAE a las docentes. El problema planteado en la sub categoría se relaciona con el uso inadecuado de estrategias metodológicas en comprensión de textos, el cual se encuentra vinculado a los procesos de dirección y liderazgo: PE, PE03.1 y la gestión escolar del desarrollo pedagógico y convivencia escolar: O, PO03, PO03.1, PO0.3.3: desarrollar trabajo colegiado para garantizar una adecuada sucesión didáctica de acciones y estrategias en las sesiones de aprendizaje. El PO04: gestionar los aprendizajes para que el docente aplique en el aula lo que planifica en las sesiones de aprendizaje y el PS01.3: fortalecer capacidades docentes en donde se debe fortalecer un adecuado acompañamiento pedagógico (Ministerio de Educaión, 2016). El enfoque de gestión basado en procesos permite al directivo tener claridad en la organización institucional. Estos elementos posibilitan una adecuada planificación, lo cual se encuentra vinculado a los procesos de gestión escolar PO03.3: realizar acompañamiento pedagógico, cuyo objetivo es fortalecer la capacidad docente fundamentalmente en su formación pedagógica, teniendo como estrategias la reflexión,. 14.

(15) autoevaluación, heteroevaluación, el asesoramiento y el compromiso (Ministerio de Educaión, 2016). Es necesario señalar que el directivo en la IE. cumple un rol primordial en el liderazgo pedagógico al acompañar, concertar, motivar y promover que toda la comunidad educativa asuma responsabilidades para el logro de los compromisos y metas propuestas. Por ello el Ministerio de Educación implementa el MAE, como compromiso de gestión y herramienta que permite a los directivos asegurar que los estudiantes aprendan. (Ministerio de Educación, 2017). Asimismo, (Ministerio de Educación, 2014), señala que el liderazgo pedagógico es el segundo factor de influencia en los logros de aprendizaje después de la acción docente, precisando su responsabilidad y compromiso. En esta misma línea, el líder pedagógico deberá promover de manera sostenida la colaboración democrática de la comunidad educativa a favor de la mejora de los aprendizajes, de igual manera un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad (Ministerio de Educación, 2014)Desde la función que cumple el director como líder pedagógico tiene que promover la participación y la reflexión constante de la práctica pedagógica a través de comunidades de aprendizaje. La alternativa está vinculada con el PS, PS01 y PS01.2, del soporte al funcionamiento de la institución, donde el directivo como líder pedagógico es el encargado de administrar recursos humanos, monitoreando el desempeño y el rendimiento del personal a su cargo para mejorar la práctica pedagógica docente y la calidad educativa. Considero que esta alternativa ayudará a mejorar las estrategias utilizadas por los docentes en el progreso de la comprensión lectora de los estudiantes, porque facilitará realizar un adecuado monitoreo y acompañamiento a las docentes para superar el manejo de estrategias y una adecuada planificación en las sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación, desde un trabajo colegiado. Frente al tema de convivencia planteamos como alternativa los talleres de resolución de conflictos como una de las acciones la escuela de padres. Con la dirección y el liderazgo del directivo PE, PE01, PEO1.1. desarrollando un adecuado planeamiento institucional encuadrado en el PEI y RI. Esto enmarcado en el desarrollo pedagógico y convivencia escolar: PO, PO 05, PO05.2, PO05.3, PO05.4, ahora relacionando la gestión, la convivencia y la participación. PO 05.2: Prevenir y resolver conflicto. PO05.4: Vincular a la institución con la familia y PO 05.3: Promover la participación de la comunidad educativa. (Ministerio de Educaión, 2016)Los diversos conflictos que suceden en la escuela y en la. 15.

(16) familia tienen que ser atendidos con pertinentica y a tiempo. Brindar las soluciones correctivas y reparadoras. En las familias de la IE. San Ramón 16555, existe problemas de convivencia. En algunos casos, son extremadamente despreocupados, descuidan a sus hijos. Como alternativa se tiene previsto realizar un taller de resolución de conflictos que será trabajado desde la escuela de padres. En la que los padres y madres de familia acompañen a sus hijos en su proceso educativo y formativo. Además de conocerse mutuamente. Esto, porque debido a las múltiples actividades que realizan los padres de familia, es poco el tiempo que dedican a estar con sus hijos. La alternativa que se plantea resulta necesaria para concientizar a los hogares que generan este tipo de violencia, que afecta directamente en el rendimiento académico de sus hijos, así como también genera problemas de conducta en los estudiantes; por lo tanto, al realizar estos talleres de convivencia especialmente con los hogares donde se ha identificado el problema resultaría un buen aliado para resolver en parte el problema suscitado.. Referentes Conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Talleres de capacitación. (Arango, 2015)afirma, que el uso de estrategias metacognitivas permite mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes. Esto nos permite consolidar nuestra propuesta de ejecutar los talleres de capacitación a las maestras en temas de estrategias metodológicas de comprensión, porque les brinda herramientas para guiar el proceso lector. También como señala. (Ceballos Medina, 2006). que el primer paso para solucionar un problema institucional es reconocerlo, el directivo y su personal debe reconocer que tienen deficiencias en el proceso pedagógico, después de haber analizado de forma colegiada el trinomio educativo, para lo cual debe haber el compromiso por parte de los actores involucrados, asumiendo el directivo la parte pedagógica cómo prioritaria, así mismo se deberá involucrar a los padres de familia en la parte técnico pedagógica de la IE., el directivo y los docentes deben conocer los enfoques y propósitos del PEI institucional, lo cual nos llevará a una educación de calidad. En otros términos, lo más importante es la conformación de equipos de trabajo con una sola visión, mejorar los aprendizajes de los estudiantes. En la tesis denominada: El plan lector y su influencia en la comprensión lectora en los estudiantes del 6° grado de Educación Primaria en la Institución Educativa N° 20955. 16.

(17) Monitor Huascar-Ugel 15 Huarochirí, (Ramos, 2017), demuestran que: El Plan Lector como estrategia permite mejorar en los estudiantes la comprensión lectora, existiendo una influencia significativa entre ambos. Dicho estudio demuestra que el nivel de comprensión literal es alto, en cambio en los niveles inferencial y crítico no sucede lo mismo, por lo que reconocen que el Plan Lector es un factor importante para el logro de la comprensión lectora, para lo cual los docentes deben implementar una biblioteca de aula, activada que influya en generar el hábito de lectura. También recomiendan la capacitación discente en medios y estrategias lectoras, las cuales favorecerán de manera eficiente a los docentes repercutiendo un buen nivel de comprensión lectora en los estudiantes. Frente a la dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación como referente conceptual a otra de las alternativas proponemos la elaboración del Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación que permita involucrar a las docentes para evitar confrontaciones, al respecto Minedu dice: si no se involucra a los docentes desde la planificación del monitoreo, que sean parte; ello se ven amenazados con el monitoreo y acompañamiento. De este modo en lugar de ser una oportunidad de mejora de la práctica pedagógica se convierte en una amenaza. Por eso es imprescindible que el análisis de los instrumentos de gestión, la elaboración del instrumento y todo lo que sea necesario para el recojo de información, deberá ser acordado entre docentes y directivo, la participación del personal debe ser permanente bajo el liderazgo directivo. : (Ministerio de Educación, 2017),. En otros términos, si el docente forma parte del proceso de planificación del monitoreo, se siente parte de este proceso, por lo tanto, asume compromisos en la mejora de su práctica pedagógica y con ello optimiza el aprendizaje de los estudiantes. Para elaborar un buen Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, hay que tener en cuenta que el acompañamiento pedagógico está basado en el respeto mutuo, recíproco, y en la cooperación. En nuestra IE. con el fin de mejorar la comprensión lectora en los estudiantes creemos por conveniente que se debe realizar un acompañamiento a los docentes con la intención de mejorar la práctica pedagógica en la institución. : (Ministerio de Educación, 2017), plantea que el Monitoreo y acompañamiento busca mejorar la práctica pedagógica de los maestros, involucrando a los agentes de la educación en el marco de los desafíos del Proyecto Educativo Nacional. Un aspecto importante en el acompañamiento y monitoreo pedagógico a los docentes por parte del líder pedagógico como directivo es importante la visita y el círculo de revisión y reflexión sobre la práctica generada en cada visita de aula. Son tres los aspectos fundamentales que se debe fijar en estas visitas: El uso del tiempo pedagógico en el aula. El director verifica el tiempo real dedicado a la labor pedagógica, priorizando actividades de las cuales. 17.

(18) exijan mayor demanda cognitiva. En esta misma óptica afirmamos que el director desempeña un rol relevante, puesto que en la observación insitu de la práctica del docente, recoge información de primera fuente, sobre ello planifica el proceso de mejora de la práctica pedagógica y consolida procesos de mejora en la institución educativa. Para realizar un Plan de monitoreo adecuado se debe promover un buen acompañamiento pedagógico involucrando directamente a los directivos según lo citado por: (Ministerio de Educación, 2017) en la R.S.G. N.° 008-2017-MINEDU, indica que el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, promueve en los docentes tanto individual como colectiva mejorar su práctica pedagógica, forjando su autonomía en forma progresiva profesional e institucional liderada por el directivo, teniendo en cuenta que no es una evaluación. En otros términos, el monitoreo y acompañamiento es un espacio de aprendizaje compartido entre quien observa la clase y quien ejecuta la sesión, puesto que el objetivo principal no es distraer o incomodar al docente, sino mejorar su práctica pedagógica, superar limitaciones y afianzar las fortalezas. El monitoreo y acompañamiento se ha convertido en una herramienta de trabajo colaborativo entre directivo y docentes. Es un espacio de diálogo sincero de partir por afianzar puntos fuertes, analizar limitaciones y asumir compromisos de mejora continua. El monitoreo llevado desde esta filosofía repercute positivamente en la mejora del desempeño docente. Para la dimensión de convivencia de acuerdo al diagnóstico realizado como referentes conceptuales frente al problema identificado es la Escuela de Padres, según (Camacho, 2013) en su tesis: Escuela de Padres y rendimiento escolar, hace referencia que la escuela de padres y madres nace como una alternativa para facilitar acciones que puedan acompañar a los padres de familia en los procesos de aprendizaje de sus hijos que influye en los aprendizajes, su participación en el apoyo a sus hijos mejora en el rendimiento escolar, las vivencias compartidas entre padres, ayuda a reforzar sus responsabilidades. Las dificultades que se presentan en la mayoría de las familias es la falta de tiempo para dedicarle a sus hijos, no valoran el poco tiempo que deben dedicarse a ellos, la situación económica y el trabajo diario que realizan. Sin embargo, esta investigación indica que los padres sí muestran interés por frecuentar la escuela de padres, además corrobora que facilita instrumentos metodológicos para orientar la educación de sus hijos, creando una conciencia de cambio en las familias para apoyar a sus hijos y mejorar su rendimiento académico, de esta manera fortalecer la formación integral y los valores, siendo uno de los. 18.

(19) retos principales en los tiempos actuales en lograr una buena relación entre padres e hijos, generando confianza para expresar sus sentimientos y posibilidades de cambio. Para la escuela de padres es importante conocer la metodología que se va utilizar teniendo en cuenta la diversidad de familias que existen al respecto (Fresnillo, 2000) dice: La metodología tiene como finalidad ayudar a que los miembros del grupo construyan sus propios conocimientos para poder afrontar la resolución de los problemas de la vida cotidiana. aplicando tres pasos fundamentales: comprender la situación real, minimizar las dificultades y solucionar las situaciones conflictivas, todo esto para afrontar las diferentes situaciones en el desempeño de los roles de padre y de madre. En la solución pacífica de problemas, implica hacerle partícipe al padre de familia sobre este proceso, porque las medidas reparadoras pueden ser aplicadas y practicadas en la vida cotidiana. Estas acciones pueden facilitar la mejora en la convivencia escolar y en toda la comunidad. Porque la base para lograr resultados académicos exitosos radica en un adecuado clima familiar e institucional. Es necesario mencionar que frente al entorno de convivencia, la familia que presenta problemas en este ámbito lo relacionamos con lo que manifiesta (Butchart, 2009). El maltrato infantil es un problema complejo. Tanto su dinámica como los factores que lo fomentan, así como las estrategias eficaces para su prevención, difieren notablemente en función de la edad de la víctima, del entorno en que se produce el maltrato y de la relación entre la víctima y el perpetrador. La violencia infligida a los niños por adultos de su propia familia es una de las formas menos conspicuas de maltrato infantil, ya que en muchos casos se desarrolla en el ámbito privado del hogar, pese a ser un fenómeno prevalente en todas las sociedades. El maltrato de un niño por sus padres o cuidadores hace particularmente difícil planificar estrategias de prevención y servicios a las víctimas, ya que los perpetradores son, al mismo tiempo, quienes ejercen la mayor influencia en el niño. El castigo físico por parte de los adultos a los niños no soluciona los problemas, al contrario, generan una serie de limitaciones e inseguridad en los niños. Por lo que resulta importante la aplicación de protocolos para la resolución pacífica de los conflictos. Estas acciones reparadoras ayudarán a que los niños de modo crítico asuman responsabilidades y reconozcan sus faltas, del mismo modo que asuman compromisos de mejora.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Dentro las experiencias vinculadas con las dimensiones relacionadas al tema podemos citar la propuesta ¿Cómo desarrollar las habilidades comunicativas a través de la literatura juvenil? estrategia LLEEER de (Cajandilay Díaz, 2016)cuyo objetivo es desarrollar las habilidades. 19.

(20) comunicativas a través de la literatura juvenil, llegando a los resultados y conclusiones: genera el hábito de lectura, responde a los intereses de los estudiantes, parte de un contexto cercano y de la literatura intercultural. Partiendo desde la experiencia y según lo manifestado por el autor de la citada estrategia, para que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas, hace falta replantear nuestro quehacer educativo, sobre cómo enseñar la lectura, como enseñar a escribir, como enseñar ortografía sin que el área pierda su función comunicativa, resulta complejo, porque fuimos formados bajo otras orientaciones en las que el código tenía un sitial irrefutable. Hoy en día las instituciones han ido incorporando la tecnología como herramienta, sin duda hay muchas preguntas por resolver y una de ellas es ¿la escuela nos brinda estas herramientas para aprovecharlo?, la verdad es que los estudiantes disfrutan del uso de la tecnología en los diferentes medios, porque responden a su época e intereses. Entonces qué hacer para aprovechar desde el aula a sus preferencias de los estudiantes, por lo que creemos necesario adaptarlo esta estrategia en el nivel primaria y sobre todo para dar solución al problema identificado y poder mejorar la comprensión lectora en nuestra IE. Otra de las experiencias relacionadas con la Dimensión de Gestión curricular es la siguiente: Buena Práctica docente IE. N° 50482 – Huacarpay – Cusco, titulada Habilidades comunicativas en forma oral, escrita y gráfica para la producción de textos, gracias a la interacción colaborativa, intercambio con escuelas a nivel local, regional, nacional e internacional, uso de la radio y las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) como recursos pedagógicos, como lo plantean los siguientes autores (Casaperalta, s.f.) la aplicación de esta buena práctica, tienen como objetivos: desarrollar habilidades comunicativas y de buena convivencia de los estudiantes gracias al uso de las TIC, producción radial y producción de textos que permitan a los estudiantes aprender interactuando, siendo los resultados y conclusiones las siguientes: desarrollo de habilidades comunicativas, los estudiantes expresaron sus ideas, sentimientos y asuntos de interés con autonomía y confianza, tanto por escrito como verbalmente, mejora de la producción de textos, los estudiantes colaboraron en la elaboración de un libro de aves del humedal e historias de los sitios arqueológicos del Parque de Pikillaqta, realización de trabajos colaborativos, los estudiantes superaron los prejuicios de provenir de distintas comunidades e interactuaron con estudiantes de otras escuelas a nivel local, nacional e internacional, compromiso de los estudiantes por el cuidado y valoración del medio ambiente. Esta experiencia lo relacionamos con el problema identificado que para poder solucionar la deficiente comprensión lectora, los estudiantes deben ser motivados a. 20.

(21) producir sus propios textos con relatos de su interés recopilando la literatura oral que hoy en día se está desapareciendo, esta literatura debe ser plasmada mediante la tecnología para poder incentivar la lectura por placer utilizando medios de interés colectivo en los estudiantes, la experiencia se realizó en una IE. Multigrado con características similares a la nuestra.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas A continuación, en la siguiente matriz del Plan de acción del problema: Deficiente gestión curricular para elevar la comprensión lectora de los estudiantes de la IE. 16555, de San Ramón Alto, cuya finalidad es mejorar la gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora de acuerdo a las alternativas propuestas, las acciones y metas a cumplir. PROBLEMA: BAJO NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IE. 16555 Objetivo General Mejorar la gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la I. E. N° 16555. Objetivos Específicos. Aplicar los procesos didácticos del área de Comunicación para fortalecer las capacidades de los maestros en la aplicación de técnicas y estrategias para mejorar la enseñanza de la comprensión lectora.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada.. Dimensiones. Gestión Curricular. Alternativa de solución. Talleres de capacitación al personal docente.. Acciones Metas A1. Taller de implementación de trabajo colegiado con los docentes en procesos didácticos y estrategias metodológicas para mejorar la práctica docente. A2. GIA con los docentes dentro de la IE. Para planificar y mejorar los aprendizajes en los estudiantes.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Plan de Monitoreo Acompañami ento y Evaluación.. Participación del 100% de docentes 1 reunión de GIA por semana con las docentes Participación del 100% de estudiantes en el Plan Lector por aula. A3. Aplicación del Plan Lector con los estudiantes del primero al sexto grado para incentivar el habito de la lectura. B1. Elaboración del plan de MAE. B2. 1 plan MAE 1 reunión de socialización ó Socialización del plan y elaboraci de con las docentes 1 instrumentos visita de monitoreo y acompañamiento B3. Visitas de acompañamiento en aula. 22.

(23) Gestionar el manejo de conflictos en las familias para disminuir la violencia familiar fortaleciendo la convivencia.. Escuela de Padres Convivencia. C1. Conformación de la Escuela de padres. C2- Talleres de convivencia con padres de familia.. 1 taller de convivencia por trimestre con el100% de padres de familia.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos La siguiente matriz comprende los responsables de ejecutar las acciones y el cronograma respectivo teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales a ser utilizados, con la finalidad de dar cumplimiento a la ejecución del presente Plan de Acción. Objetivos Específicos Aplicar los procesos didácticos del área de Comunicación para fortalecer las capacidades de los maestros en la aplicación de técnicas y estrategias para mejorar la enseñanza de la comprensión lectora.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada.. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos a. m. Cronograma (meses) j j a s. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Meta Humanos / materiales. A1. Taller de implementación d1 Director trabajo colegiado con los docentes en procesos didácticos y estrategias metodológicas para mejorar la práctica docente. A2. GIA con los docentes dentrod1por seman Director la IE. Para planificar y mejorar l o Docentes aprendizajes en los estudiantes.. Docentes, laptop, Televisor, videos, papel, etc.. A3. Aplicación del Plan Lector con los estudiantes del primero sexto grado para incentivar el habito de la lectura. B1. Elaboración del plan de MAE.. Docentes, alumnos, lecturas en físico, uso de las TIC. Del 1° al 6° grado. Director docentes. 1. Director Docentes, papel, impresiones Director Docentes Papel , copias.. B2. Socialización del plan 1 elaboración de e instrumentos.. Docentes, laptop, videos, libros, papel, etc.. Director, docentes, papel Director, docentes Diagnóstico, Televisor laptop, papel bond. m. o. n. X. X. X. 23.

(24) B3. Visitas de acompañamiento en aula. Gestionar el manejo de conflictos en las familias para disminuir la violencia familiar fortaleciendo la convivencia.. 3. Director. X Director, docentes Director, Docentes, padres padres de familia de familia, alumnos, X Plan TOECE Director Director, docentes, padres d e familia, profesional Docentes Psicología. X Videos, Tv., tv, laptop.. C1. Conformación de la Escuela d padres. C2- Talleres de convivencia con padres de familia.. Docentes, papel Ficha de monitoreo.. 3. X. X. X. X. X. X. Presupuesto A continuación, en la siguiente matriz se visualiza la fuente de financiamiento, con la finalidad de prever los recursos necesarios para ejecutar las acciones propuestas en el Plan de acción. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Taller de estrategias metodológicas. Docentes, laptop, televisor, videos, papel, etc.. Donaciones. S/. 500.00. GIA. Docentes, laptop, videos, libros, papel... Directamente recaudado. S/. 100.00. Aplicación del Plan Lector. Docentes, alumnos, lecturas en físico, uso de las TIC.. Donaciones. S/. 500.00. Director, docentes,. Directamente recaudado. S/. 50.00. Elaboración del. plan. MAE. Papel, impresiones.. Socialización del plan y elaboración de e instrumentos. Director, docentes, papel, copias.. Directamente recaudado. S/. 50.00. Visitas de acompañamiento en. Docentes, papel, ficha de monitoreo. Directamente recaudado. S/ 50.00. el aula. 24.

(25) i Donaciones. Conformación de la Escuela de padres.. Director, docentes, s, padres de famil alumnos, Plan TOECE. Talleres de convivencia con padres de familia.. Director, docentes, padres de famili Directamente recaudados. S/. 50.00. S/. 350.00. profesional en Psicología. Videos, Tv., tv, laptop, copias. TOTAL. S/. 1 650.00. Matriz del monitoreo y evaluación La siguiente matriz tiene por finalidad monitorear y evaluar de forma gradual las acciones a ejecutar en el presente Plan de Acción, de esta manera poder hacer algunos reajustes a lo programado de acuerdo a las dificultades encontradas utilizando las diferentes fuentes de verificación que hayan sido consignadas en el presente trabajo. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2. 25.

(26) C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) 27.

(28) Conclusión Asumiendo el rol de líder pedagógico, nos ha permitido conocer la problemática de la Institución Educativa, para lo cual a través del presente Plan de acción priorizar las alternativas que han sido planteadas para dar solución al problema identificado. La utilización de los instrumentos de recojo de información y el análisis respectivo, nos han permitido conocer la problemática. enmarcada. en. sus. tres. categorías:. gestión. curricular,. monitoreo,. acompañamiento y evaluación y convivencia presentados en nuestra IE. El Plan de acción se convierte en una herramienta útil que permite plantear de manera clara, concreta y especifica los objetivos, estrategias, metas, actividades, responsables y los recursos que se desarrollarán a lo largo de un determinado tiempo que acceda alcanzar el objetivo general. La preparación de una matriz para monitorear y evaluar la ejecución del presente plan de acción nos permite organizar acciones para medir de forma gradual la propuesta de solución de acuerdo a las diferentes fuentes de verificación y de acuerdo al nivel de logro hacer los reajustes necesarios para optimizar el desarrollo de las diferentes acciones a ejecutar. La realización de talleres de comprensión lectora, plan de monitoreo y acompañamiento y evaluación a los docentes y taller de escuela de padres, permitirán mejorar significativamente el nivel de comprensión de textos en los estudiantes de la IE. 16555, San Ramón Alto.. Referencias. 28.

(29) (s.f.). Arango, C. H. (2015). Estrategias metacognitivas para potenciar la comprensión lectora en estudiantes de básica primaria. Mexico. Butchart, A. &. (2009). Biblioteca de la OMS. Recuperado el 24 de Noviembre de 2018, de http://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/44228/9789243594361_spa.pdf;jsessio nid=1D0755F9AE19B40E67BDDF206DD002A7?sequence=1 Cajandilay Díaz, E. (2016). Estrategia "LLEER" ¿Cómo desarrollar las habilidades comunicativas a través de la literatura juvenil? La Voz del Parroquial, 12,13. Camacho, A. (2013). Escuela de Padres y Rendimiento escolar. Quetzaltenango, Guatemala. Recuperado el 20 de Noviembre de 2018, de file:///G:/Trabajo%20Final/BIBLIOGRAFÍA2/Camacho-Agustina%20ESCUELA%20DE%20PADRES%20A1.pdf Casaperalta, Y. &. (s.f.). PERÚ EDUCA. Obtenido de http://www.perueduca.pe/documents/239273398/239333631/Aulas%20Interactivas%20 para%20el%20Desarrollo%20de%20Habilidades%20Comunicativas Ceballos Medina, M. d. (2006). La comprensión lectora. El trabajo colegiado. Mérida - Yucatán, México. Obtenido de http://200.23.113.51/pdf/24766.pdf DÍAZ, E. C. (16 de MAYO de 2016). Obtenido de https://es.scribd.com/document/365486539/COMPRENSION-LECTORA Fresnillo, V. F. (Diciembre de 2000). Departamento de Prevención y Familia. (Á. d. Madrid., Ed.) Recuperado el 24 de Noviembre de 2018, de https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2009/05/escuela-de-padres.pdf Gutierrez, C. y. (17 de abril de 2012). Estartegias de comprensión lectora:Enseñanza y evaluación en educación primaria. Profesorado, 16(01), 03. Recuperado el 19 de Noviembre de 2019, de https://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf Honor, Y. &. (s.f.). PERÚ EDUCA. Recuperado el 21 de Noviembre de 2018, de http://www.perueduca.pe/documents/239273398/239333631/Aulas%20Interactivas%20 para%20el%20Desarrollo%20de%20Habilidades%20Comunicativas Kozak, D. (2003). Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación. Buenos Aires: Coordinación del Proyecto Aulas en Red. Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2015). Marco del buen desempeño del directivo directivos construyendo escuela. Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2015). Marco del Buen desempeño del directivo, Directivos construyendo escuela. Lima, Perú. Recuperado el 26 de Noviembre de 2018 Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, Guía para el participante- Primer facículo (Primera ed.). Lima. Recuperado el 26 de Noviembre de 2018. 29.

(30) Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Perú. Recuperado el 24 de Noviembre de 2018 Ministerio de Educación. (2017). Perú Educa. Recuperado el 17 de Noviembre de 2018, de http://www.minedu.gob.pe/cge-pat/fasciculo-de-cge-2017.pdf Ministerio de Educación. (2017). Texto del módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Ministerio de Educación. (2017). Texto del módulo 5, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (Primera ed.). Lima. Recuperado el 28 de 2018 de Noviembre Ministerio de Educaión. (2016). Texto del módulo 2, Planificación escolar, la toma de deciciones informadas (Primera ed.). Lima, Perú. Recuperado el 26 de Noviembre de 2018 Ministerio de Educaión. (2016). Texto del módulo 2, planificación escolar, la toma de decisiones informadas (1 ed.). Lima, Perú. Ramos, T. T. (2017). Repositorio UNE. Recuperado el 20 de Noviembre de 2018, de http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/1174/TESIS%20%20PLAN%20LECTO R%20-%20COMPRENSION%20LECTORA%20PRIMARIA.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Anexos. Árbol de problemas 30.

(31) Estudiantes no comprenden textos diversos. Desarrollo de procesos pedagógicos rutinarios.. Uso inapropiado de estrategias didácticas por los docentes. Alto índice de repitencia en los estudiantes. Problema Central. Deficiente gestión curricular para elevar la comprensión lectora de los estudiantes de la IE 16555. Inadecuada gestión curricular. Dificultad en la aplicación de los Procesos didácticos, basado en el Enfoque Conmutativo Textual. Conflictos en familias intolerantes. Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica. Inadecuado uso de estrategias y técnicas para la com prensión lectora por parte de las docentes.. Fuente: Elaboración propia. Árbol de objetivos. 31.

(32) Buena práctica docente, mejora los aprendizajes en los estudiantes.. Mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes.. Objetivo General. Buena convivencia, mejora los aprendizajes en los estudiantes. Mejorar la gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la I. E. N° 16555. Aplicar los procesos didácticos del área de Comunicación para ffortalecer las capacidades de los maestros en la aplicación de técnicas y estrategias para mejorar la e nseñanza de la comprensión lectora.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada.. Gestionar el manejo de conflictos en las familias para disminuir la violencia familiar fortaleciendo la convivencia.. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Taller de estrategias metodológicas. Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016). Taller Escuela de padres.

(34) 31.

(35) Instrumento de recojo de información. GUIA DE ENTREVISTA AL DOCENTE ITEM 1: ¿De qué manera abordas la problemática desde la comprensión de textos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ITEM 2: ¿Consideras que la planificación curricular se realiza de forma adecuada en las sesiones de aprendizaje? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ITEM 3 : ¿Cómo te ayuda el monitoreo y acompañamiento en tu práctica docente? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ITEM 4 : ¿Ha identificado usted actitudes o acciones agresivas de los padres hacia los estudiantes? ¿De qué manera se da? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ITEM 5: ¿Qué estrategias has utilizado para prevenir casos de violencia escolar? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ITEM 6: ¿Qué estrategias has utilizado para prevenir casos de violencia escolar? _______________________________________________________________________________ _ _______________________________________________________________________________ _ 35.

(36) _______________________________________________________________________________ _ _______________________________________________________________________________ _ _______________________________________________________________________________ _ Fuente: Elaboración propia Cuadro de categorías INSTRUMENTO: Entrevista ITEM 1: ¿De qué manera abordas la problemática desde la comprensión de textos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? Respuesta de la docente 1 SUB CATEGORÍA CATEGORÍA Realizamos la revisión del PCI para tener que plantearlo en las sesiones de Comunicación, partiendo desde los documentos de gestión como el PEI y el PAT, también se plantean situaciones diversas del entorno para abordarlo en el aula en las diferentes áreas.. Estrategias Metodológicas. Gestión curricular.. Respuesta de la docente 2 Estudiantes con diferentes ritmos de. Planificación curricular.. aprendizaje, así como también la docente. Gestión Curricular. de tercer y cuarto grado refiere que en su aula existen tres estudiantes con discapacidad intelectual.. INSTRUMENTO: Entrevista ITEM 2: ¿Qué estrategias utilizas para desarrollar la comprensión lectora en tus estudiantes? Respuesta de la docente 1. SUB CATEGORÍA. CATEGORÍA. Lectura en voz alta, me permite desarrollar el nivel literal, pero tengo dificultades para desarrollar el nivel inferencial y crítico.. Estrategias Metodológicas. Gestión curricular.. Respuesta de la docente 2 Buscar en diccionario términos desconocidos Estrategias Metodológicas y hacer resúmenes de lo leído.. Gestión curricular.. INSTRUMENTO: Entrevista ITEM 3: ¿Consideras que la planificación curricular se realiza de forma adecuada en las sesiones de aprendizaje? Respuesta de la docente 1 SUB CATEGORÍA CATEGORÍA. 36.

(37) Muchas veces para planificar no se tiene en cuenta los elementos de planificación curricular, por lo cual nos conlleva a considerar elementos no adecuados para las sesiones de aprendizaje.. Planificación curricular. Gestión curricular.. Planificación curricular. Gestión curricular.. Respuesta de la docente 2 Considero que antes de haber desarrollado la sesión de aprendizaje con los estudiantes se organiza lo que se va a realizar teniendo en cuenta los elementos de planificación, los mismos que muchas veces en la práctica no son adecuados para las sesiones de aprendizaje.. INSTRUMENTO: Entrevista ITEM. 4: ¿Cómo te ayuda el monitoreo y acompañamiento en tu práctica docente?. Docente 1 Respuesta de la docente. SUB CATEGORÍA. CATEGORÍA. Me ayudado a superar ciertas falencias, así como las sugerencias que nos brinda el director son muy importantes en nuestra práctica docente. Docente 2 Me ayuda de una forma pertinente a identificar mis fortalezas y debilidades, que el director nos da a través de la reflexión, lo cual contribuye a mejorar nuestra práctica docente.. Procesos pedagógicos. Monitoreo, acompañamiento evaluación. y. Procesos pedagógicos. Monitoreo, acompañamiento evaluación. y. INSTRUMENTO: Entrevista ITEM 5 : ¿Ha identificado usted actitudes o acciones agresivas de los padres hacia los estudiantes? ¿De qué manera se da? Respuesta de la docente 1 SUB CATEGORÍA CATEGORÍA Si se ha identificado agresión por parte de algunos padres. Lo hacen de forma verbal con gritos, insultos y físicamente. Los padres se comunican poco con sus hijos, no tienen interés por el rendimiento académico de sus hijos. Existe estereotipos donde mayormente se maltrata a las niñas quienes son las que asumen roles de madres cuidando a sus hermanitos, en los niños en algunos casos los obligan a desarrollar tareas de adultos, como cosechar café, cuidar cerdos y otros animales menores y si no los cumplen muchas veces son agredidos en forma verbal o castigados físicamente, lo cual incide en su bajo rendimiento escolar.. Resolución de conflictos. Convivencia.. Resolución de conflictos. Convivencia.. Respuesta de la docente 2 Se puede identificar que en algunas familias de la comunidad aún hay maltrato físico y psicológico a sus menores hijos, realizan tareas del hogar de forma excesiva lo cual influye negativamente en el aprendizaje escolar.. 37.