Incremento del porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en las áreas de matemática y comunicación de la Institución Educativa Secundaria “Daniel Alcides Carrión”

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. INCREMENTO DEL PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE LOGRAN NIVEL SATISFACTORIO EN LAS ÁREAS DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA DANIEL ALCIDES CARRIÓN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ELIAS ORTIZ CALCINA Asesores: FLAVIO CRUZ MAMANI. Lima – Perú 2018.

(2) 2. 2.

(3) Índice Resumen......................................................................................................................................... 4. Introducción………………………………………………………………………………...5 Desarrollo ....................................................................................................................................... 6. Identificación del problema…………………………………………………………...6 Contextualización del problema..................................................................... 6 Descripción y formulación del problema. ..................................................... 7 Análisis y resultados del diagnóstico……………………………………………… 9 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9 Resultados del diagnóstico .......................................................................... 10 Alternativas de solución del problema identificado…………………………….11 Dimensión Gestión Curricular ...................................................................... 11 Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente .......................................................................................................... 12 Dimensión Clima escolar .............................................................................. 12 Dimensión gestión curricular ....................................................................... 12 Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente .......................................................................................................... 13 Dimensión clima escolar .............................................................................. 14 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema ..................................... 15 Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción……………...16 Conclusiones ............................................................................................................................... 20 Referencias .................................................................................................................................. 21 Anexos .......................................................................................................................................... 22.

(4) Resumen. En primer lugar, el propósito de este Plan de Acción consiste en aplicar y desarrollar todas las competencias logradas en el proceso de formación de la Segunda especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico realizado por la Universidad San Ignacio de Loyola con la finalidad de aportar soluciones viables y pertinentes al problema identificado en la institución educativa. En tal virtud, el problema priorizado en el presente Plan de Acción son los Niveles Insatisfactorios de logro de aprendizajes en las áreas de Matemática y Comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Daniel Alcides Carrión con modelo de Jornada Escolar Completa del Centro Poblado de Canchi Grande, distrito de Caracoto. En segundo lugar, cumplir con los requisitos que el Ministerio de Educación y de la Universidad San Ignacio de Loyola exige, para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. En conclusión, por su trascendencia permite reflexionar sobre el rol que cumple actualmente el líder pedagógico y tomar decisiones oportunas y pertinentes para la mejora constante en los aprendizajes de los estudiantes..

(5) 5 Introducción El presente Plan de Acción ha surgido por la necesidad de dar una alternativa de solución al problema priorizado sobre Niveles Insatisfactorios de logro de aprendizajes en las áreas de Matemática y Comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Daniel Alcides Carrión con modelo de Jornada Escolar Completa del Centro Poblado de Canchi Grande, distrito de Caracoto, provincia de San Román y Región Puno.. Por tal razón, en el presente Plan de Acción se prioriza en el Mapa de procesos de la institución en el Plan Estratégico incluyéndolo en la formulación del PEI, PCI y PAT que serán los rectores que orienten el funcionamiento del colegio para la mejora continua de los niveles de logros de aprendizaje de los estudiantes en las Áreas de Matemática y Comunicación; en el Plan Operativo se fortalecerá el desempeño docente implementando con más fuerza el trabajo colegiado, la investigación e innovación pedagógica, realizando acompañamiento y monitoreo pedagógico, promoviendo la convivencia escolar, desarrollando sesiones de aprendizaje y evaluando aprendizajes.. En el presente Plan de Acción en el primer capítulo trata sobre la identificación del problema, en el segundo sobre el análisis y resultado del diagnóstico, en el tercero trata sobre los referentes conceptuales y experiencias anteriores, en el cuarto capítulo se aborda y se plantea propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción y por último tenemos las conclusiones.

(6) 6 Desarrollo Identificación del problema El problema abordado es:. Niveles Insatisfactorios de Logro de Aprendizajes en las áreas de Matemática y Comunicación de los estudiantes de la IES Daniel Alcides Carrión del Centro Poblado de Canchi Grande, distrito de Caracoto.. Contextualización del problema La Institución Educativa Secundaria “Daniel Alcides Carrión” es con modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa desde el año 2015, se encuentra ubicada en el Jr. Francisco Chaiña Sucasaca S/N del Centro Poblado de Canchi Grande, distrito de Caracoto, provincia de San Román y Región Puno. Y está considerado como rural 2 por estar alejado de la ciudad de Juliaca.. La mayoría de los moradores del centro poblado y de sus comunidades aledañas no tienen ingresos económicos suficientes porque no cuentan con una profesión u oficio con el que se puedan desenvolverse en la vida, sino la casi totalidad de ellos solamente se dedican al cultivo de alimentos de panllevar en menor escala y crianza de animales domésticos sólo para sus consumos. Y esporádicamente se dedican a la minería y al comercio informal.. Además casi la totalidad de los habitantes del lugar no tienen Primara completa ni mucho menos educación secundaria y esto incide en la no mejora de los aprendizajes de los estudiantes, puesto que los estudiantes proceden de estas familias de bajo nivel socio cultural y por ende los resultados de las evaluaciones de la ECE y evaluaciones regionales y a nivel local en los últimos dos años han sido insatisfactorios y nos encontramos en el nivel inicio en las áreas priorizadas por el Ministerio de Educación.. El grupo destinatario de intervención son todos los docentes y estudiantes de la IES “Daniel Alcides Carrión”.

(7) 7 La dirección no está centrada en el enfoque de liderazgo pedagógico que debe incidir, motivar y dinamizar las acciones de toda la institución educativa teniendo como fin la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, no articula la labor de los docentes, convivencia escolar, monitoreo, acompañamiento, evaluación docente y la participación de los padres de familia y la comunidad.. El trabajo del docente consiste en la transmisión de los conocimientos de manera repetitiva mediante simples exposiciones en clase, se observa la práctica rutinaria de hace muchos años. La evaluación que realizan a los estudiantes es de los conceptos y contenidos teóricos.. Y el aprendizaje de los estudiantes sólo son teóricos y conceptuales, no se evidencia el desarrollo de sus capacidades ni competencias de la mayoría de los estudiantes.. El problema focalizado en la institución será revertido al transformar la gestión de los directivos y docentes en lograr los aprendizajes de los estudiantes. Ello implicará una gestión por procesos priorizando la Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y clima escolar.. Descripción y formulación del problema. En la Institución se ha focalizado el problema Niveles Insatisfactorios de Logro de Aprendizajes en las áreas de Matemática y Comunicación de los estudiantes de la IES Daniel Alcides Carrión, el cual fue considerado en el PEI, PCI y PAT por ser un problema importante que influye en la mejora de los aprendizajes. El presente Plan de Acción es viable su ejecución puesto que la tarea fundamental del líder pedagógico es tener buenos resultados en la gestión escolar cumpliendo con los compromisos de Gestión Escolar 2018 conforme lo señala la R.M. N° 657-2017-MINEDU Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica. Además la Dirección y Liderazgo está orientado por un enfoque basado en el liderazgo pedagógico, de participación, transformacional y basado en procesos lo que permite monitorear permanentemente la labor realizada en todas los estamentos de la institución, lo que facilitará solucionar el problema señalado de manera eficaz siempre buscando la mejora constante..

(8) 8 También una de las competencias del Directivo es propiciar una comunidad educativa de aprendizaje continuo mediante trabajo cooperativo, autodidacta y formación continua con el objetivo de mejorar los aprendizajes, todo esto siempre a través de un monitoreo, acompañamiento y evaluación docente dentro de un clima acogedor basado en el respeto, colaboración sin condiciones y el reconocimiento oportuno al esfuerzo de los integrantes de la institución.. Para la priorización del problema se ha tenido en cuenta los resultados de las evaluaciones de la ECE, evaluaciones regionales y a nivel local de los dos últimos que han sido insatisfactorios y nos encontramos en el nivel inicio en las áreas priorizadas por el Ministerio de Educación.. Las causas identificadas que dieron origen al problema priorizado son las siguientes: Desarrollo restringido de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje por los docentes, es decir, los docentes no realizan todos los procesos, sino sólo algunos procesos durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje, por lo tanto, todas las actividades planificadas, intencionalmente con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo de los estudiantes no se concretizan. En la mayoría de los docentes se ha observado que no problematizan, no mencionan el propósito de la sesión, no retroalimentan adecuadamente ni evalúan competencias, sino sólo conocimientos. El factor asociado a esta causa es el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. Escasa interrelación del docente con sus pares en los trabajo colaborativos, es decir, los docentes no tienen una interrelación fluida en los trabajos colaborativos con sus compañeros de trabajo, se observa poco compromiso con su par, poco apoyo y celos con su compañero. Lo cual dificulta una convivencia armoniosa en la institución y perjudica el trabajo en equipo. En ese sentido uno de los factores asociados a esta causa es la convivencia escolar. Evaluación de aprendizajes de los estudiantes sólo de conocimientos, la mayoría de los docentes realizan una evaluación de conocimientos conceptuales, sólo se limitan a elaborar pruebas trimestrales para medir el logro de los aprendizajes de los estudiantes, no utilizan diversos instrumentos de evaluación, lo cual es una práctica errada que nos lleva a tomar decisiones equivocadas que perjudican el progreso de los aprendizajes. El factor asociado a esta causa es la Gestión Curricular. Los efectos encontrados en este problema priorizado son: Aprendizajes poco significativos e insatisfactorios en las áreas de Matemática y Comunicación en los dos últimos años los niveles de logro de aprendizaje en las.

(9) 9 áreas de Matemática y Comunicación han sido insatisfactorios y nos encontramos en el nivel inicio. Los resultados son muy preocupantes para toda la comunidad educativa. Esto sucede a consecuencia del desconocimiento de la trascendencia de los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje por los docentes. Para revertir esta situación nos hemos propuesto incrementar el porcentaje de docentes que realizan todos los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Planificación y gestión curricular desarticulada con relación a los propósitos de la institución, esto es por falta de una interrelación fluida de los docentes con sus pares, poca colaboración y celos profesionales, no se realiza en forma adecuada el trabajo colegiado. Hace de que la programación curricular no sea integrada ni articulada con los fines que la institución persigue. Lo que dificulta lograr las metas trazadas. Para afrontar esta situación se fortalecerá la interrelación de los docentes entre pares y la convivencia. Toma de decisiones erróneas por no ser el resultado real de los aprendizajes, debido a que la mayoría de los docentes evalúan sólo conceptos, conocimientos teóricos que no tienen mucha trascendencia, en muchas ocasiones se tomaron decisiones para mejorar resultados, pero no se lograron porque las decisiones tenían como base los resultados irreales. Para contrarrestar este efecto se requiere implementar capacitación a los docentes en la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes por competencias.. El problema escogido es pertinente debido a que en el PEI y PCI del colegio se ha señalado como prioridad la mejora de los aprendizajes en las áreas de Matemática y Comunicación, por otro lado, también durante el presente año 2018 los docentes de dichas áreas tienen acompañantes pedagógicos que vienen fortaleciendo las competencias de los docentes.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado tiene vinculación con el MBDDr. Específicamente con el DOMINIO 2 que consiste en orientar los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes..

(10) 10 El uso de las fichas de observación y guías de entrevista aplicada a los docentes, y el resultado de las evaluaciones de aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Daniel Alcides Carrión fue acertada porque ha permitido identificar las causas principales que ocasionan el problema priorizado “Niveles Insatisfactorios de Logro de Aprendizajes en las áreas de Matemática y Comunicación de los estudiantes de la IES Daniel Alcides Carrión, a fin de formular una alternativa de solución a la problemática institucional priorizada. Estamos totalmente convencidos que con la ejecución de nuestra alternativa de solución, la comunidad educativa crecerá notablemente recuperando la imagen y prestigio de siempre. La ejecución de nuestra alternativa de solución logrará básicamente incrementar el porcentaje de docentes que realizan todos los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, habrá una interrelación fluida y armónica entre todos los docentes y miembros de la comunidad educativa y la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes será por competencias.. Resultados del diagnóstico Se ha realizado el monitoreo a dieciséis docentes con la Ficha de Monitoreo al Desempeño Docente, la finalidad fue evidenciar si los docentes realizan o no los procesos pedagógicos durante sus sesiones de aprendizaje. Y al analizar los resultados de la observación se puede decir que es evidente que los docentes de la institución no realizan todos los procesos pedagógicos durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Puesto que, sólo realizan algunos procesos básicos que no demandan criticidad ni reflexión, es decir, los docentes no crean situaciones ni organiza secuencias lógicas para generar aprendizajes significativos planteados en la unidad didáctica, estas actividades que realiza el profesor debe ser intencionada con el objetivo de generar un aprendizaje significativo del estudiante. Es necesario indicar que los procesos pedagógicos son constantes y se realizan en el momento que se requiere. Estos procesos son: problematización, propósito y organización, motivación, procesamiento de la información, gestión y acompañamiento y evaluación. Por lo que es imperioso el desarrollo de los procesos pedagógicos en una sesión de aprendizaje.. También se aplicó una entrevista estructurada a dieciséis docentes, y la mayoría de los docentes respondieron que no tienen una actitud de confianza, cooperación y compañerismo, ya que ellos aluden que no tienen disponibilidad para ayudar a los otros compañeros, ni mucho menos tienen una interacción positiva.

(11) 11 para contribuir con el grupo y recibir aporte de sus colegas. Desconocen de la comunicación asertiva, escucha activa, empatía y gestión de las emociones. El trabajo colaborativo es fundamental para el éxito de una institución, puesto que trabajar colaborativamente implica poner en común las informaciones, recursos, materiales e ideas con el objetivo de compartirlos sin interés alguno, todo esto con la finalidad de construir un nuevo conocimiento común para el beneficio de la humanidad.. Finalmente, se realizó el análisis de los instrumentos de evaluación que desarrollan los dieciséis docentes para evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Y como resultado nos arroja que la mayoría de ellos sólo evalúan conocimientos, es decir, evalúan conceptos teóricos, repetitivos que no tienen trascendencia para medir el logro de competencias. Los docentes deben evaluar las competencias, es decir, la combinación cada vez más compleja de las capacidades, teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje, porque éstas son criterios precisos para conocer el logro o déficit de un aprendizaje esperado.. Alternativas de solución del problema identificado La Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico dirigido a Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas ofrecido por la Universidad San Ignacio de Loyola, ha fortalecido mis competencias para gestionar adecuadamente los aprendizajes de los estudiantes y docentes a través de gestión por procesos. Por lo tanto, planteo las alternativas considerando las tres dimensiones que son pertinentes y coherentes para revertir la problemática priorizada.. Dimensión Gestión Curricular Con la finalidad de revertir la evaluación de aprendizajes de los estudiantes sólo de conocimientos, planteo promover en los docentes la evaluación de los aprendizajes por competencias a través de la implementación y ejecución de formación continua en desempeño docente por medio de talleres de fortalecimiento de capacidades, jornadas pedagógicas, jornadas de reflexión, trabajos colegiados y GIAS..

(12) 12 Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente Sobre el desarrollo restringido de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje por los docentes, planteo incrementar el porcentaje de docentes que realizan todos los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje mediante. jornadas. de. reflexión,. trabajos. colegiados. y. monitoreo,. acompañamiento y evaluación de desempeño docente.. Dimensión Clima escolar Para enfrentar la escasa interrelación de los docentes con sus pares en los trabajos colaborativos, propongo promover la interrelación entre docentes y convivencia escolar fortaleciendo las habilidades interpersonales mediante talleres y visitas o retiros espirituales.. En tal sentido, asumiendo mi rol de liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes y los compromisos de gestión escolar y con la finalidad de revertir el problema priorizado, se realizará investigación en: Evaluación de los aprendizajes por competencias, los procesos pedagógicos, capacitación y acompañamiento docente y relaciones interpersonales.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Dimensión gestión curricular La evaluación por competencias ofrece nuevas coyunturas a los estudiantes al crear entornos significativos de aprendizaje que acercan sus prácticas académicas al mundo profesional, y donde puedan desenvolver las capacidades integradas y orientadas a la acción, con el fin de ser competentes en solucionar problemas prácticos o enfrentarse a contextos o situaciones reales. “Estas competencias están compuestas por un conjunto de estructuras de conocimiento, así como habilidades cognitivas, interactivas y afectivas, actitudes y valores, que son necesarias para la ejecución de tareas, la solución de problemas y un desempeño eficaz en una determinada profesión, organización, posición o rol” (Wesselink y otros, 2003)..

(13) 13 Conforme Tardif (1993) la evaluación es la revisión de datos y conclusiones que vienen de información cualitativa y cuantitativa, que se genera durante un proceso de aprendizaje gradual. La evaluación es la descripción del cambio cognitivo y metacognitivo realizado por el estudiante durante su aprendizaje en donde se da mayor importancia a la competencia contextualizada.. Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente Los Procesos Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estos procesos son los siguientes: Problematización: Son los momentos que implican reto y desafío frente al problema o dificultad y parten de las necesidades e intereses de los estudiantes, aquí se pone en prueba las capacidades y competencias para resolverlos.. Propósito y organización: Se menciona la capacidad a lograr y las actividades que los estudiantes realizaran con la finalidad de lograr el aprendizaje esperado y cómo se les evaluará. Motivación: Es despertar el interés del estudiante para que logren sus aprendizajes y resolver el reto hasta el final. Procesamiento de la información: Es lo más importante porque es donde se desarrollan los procesos cognitivos, estas se realizan mediante tres etapas: Entrada - Elaboración - Salida.. Acompañamiento: Consiste. en. desarrollar. secuencias. didácticas. y. estrategias pertinentes para los distintos saberes y también consiste en acompañar a los estudiantes en su aprendizaje generando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc. Evaluación: La evaluación es constante mediante tareas complejas que exija movilizar competencias. El docente debe tener claro lo que sus estudiantes lograran y demostraran..

(14) 14 Acompañamiento docente: Si bien es cierto que en el Marco del buen desempeño directivo se otorga al directivo la misión de liderar la mejora de la práctica pedagógica, esto solo se logrará mediante el acompañamiento sistemático de los procesos pedagógicos que se ratifica en el cuarto Compromiso de Gestión Escolar: Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa (MINEDU, Compromisos de Gestión Escolar, 2018), en donde se da mayor relevancia a la dinámica de revisión y retroalimentación de la práctica docente para la mejora de los aprendizajes. Planificando y ejecutando las estrategias de acompañamiento y monitoreo se logrará el fortalecimiento de las capacidades de los docentes, por ende, la mejora de los aprendizajes, optimizando el. Limitado tiempo para el. acompañamiento docente.. Dimensión clima escolar Relaciones interpersonales: el contenido transversal Habilidades interpersonales, desarrollado en la Diplomatura de Especialización en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ha permitido adquirir las estrategias para mantener la armonía institucional la misma que se está implementando en nuestra institución educativa con talleres de sensibilización y motivación, para posteriormente planificar espacios reflexivos a fin de compartir experiencias exitosas para construir nuevos y mejores aprendizajes en un clima de armonía para superar el Escaso tiempo dedicado al trabajo colegiado contemplado en el desempeño 16 de quinta competencia del Marco del Buen Desempeño Directivo que a la letra dice: “Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes, y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar”.. Antiguamente la gestión educativa era asumida como un proceso netamente administrativo, autoritario y a los estudiantes se les trataba como administrados. Desde que la educación en el Perú es concebida como un servicio educativo que debe ser brindado con equidad y calidad se aprecia el cambio. Esto se consolida con la aplicación de las normas a favor de la meritocracia, primero Ley de la Carrera Pública Magisterial y ahora con la Ley de la Reforma Magisterial, dando mejores oportunidades laborales no solo a profesionales de la educación sino y sobre todo mejorando notablemente los resultados de los aprendizajes. La Gestión Escolar es concebida como la capacidad de liderar estratégicamente a los agentes de la educación teniendo como centro de atención al estudiante movilizando procesos.

(15) 15 pedagógicos para lograr aprendizajes de calidad en un clima de armonía y paz social. Como expresara Pozner, 1995 “La Gestión escolar es el conjunto de acciones articuladas entre sí que emprende el equipo directivo en una escuela para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en y con la comunidad educativa” P. 41(Herrera Ochoa & Mendoza Francia, 2014). El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional (Fierro Evans, 1998).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Procesos pedagógicos de matemáticas en las aulas del instituto normal superior de educación intercultural bilingüe de Caracollo, tesis presentada a la “Universidad Mayor de San Simón”, en cumplimiento parcial de los requisitos para la obtención del título de Magíster en Educación Intercultural Bilingüe con la Mención Formación Docente de Gregorio Gabriel Colque, cuyo objetivo era “describir cómo cumplen los docentes la aplicación programática del nuevo diseño curricular base que se desarrolla en los procesos pedagógicos de aula”. Se llegó a la conclusión de que la cooperación de los alumnos en las aulas se relaciona en dos niveles: clases teóricas con una mínima participación y sesiones de aprendizaje prácticas con mucha participación. Los estudiantes identifican su limitada participación en las sesiones pedagógicas, los estudiantes exigen a los profesores clases dinámicas y participativas con el uso de diversas estrategias. Reconocen la amplitud, la participación, el diálogo, la ayuda del profesor y de los pares en un inter-aprendizaje continuo. En cambio, como desventaja predomina la irresponsabilidad en el cumplimiento de los roles en el trabajo en equipo que afecta al bien común; debido a ello realizan la búsqueda de acciones más individuales. El argumento sólido: que el trabajo en grupo promueve el descuido y la irresponsabilidad. Estas actitudes son evidentes en los estudiantes de los primeros semestres y no así en los últimos, con lo que se evidencia la falta del hábito de trabajo en grupo, así pues cuando los estudiantes trabajan en equipo, los temas tienden a segmentarse y asignar responsables sólo de partes pequeñas de un tema grande.. Cuando las sesiones de aprendizaje desarrolladas por los docentes son rutinarias sin tener en cuenta los procesos pedagógicos, los aprendizajes no son significativos ni dinámicas. Por lo tanto, es de mucha necesidad que los docentes.

(16) 16 reflexionen sus prácticas pedagógicas, luego asimilen que el desarrollo de todos los procesos pedagógicos durante las sesiones de aprendizaje es vital para generar un aprendizaje significativo para desarrollar competencias que les servirán al estudiante para enfrentar los cambios acelerados que vivimos actualmente.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La implementación del Plan de Acción responde al problema priorizado y cuenta con el sustento teórico y aportes similares, del mismo modo cuenta con el respaldo institucional, puesto que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional(PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT). Además tiene el apoyo y compromiso de la comunidad educativa para realizarlo y la firme decisión del equipo directivo para implementar y ejecutar la propuesta siguiente.. Matriz de Plan de Acción Problema: Niveles Insatisfactorios de Logro de Aprendizajes en las áreas de Matemática y Comunicación de los estudiantes de la IES “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” Objetivo General. Objetivos Específicos. Incrementar el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en las áreas de Matemática y Comunicación de la Institución Educativa Secundaria “Daniel Alcides Carrión”. Promover la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes por competencias. Gestión curricular. Incrementar el porcentaje de docentes que realizan todos los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. Monitoreo, acompañamien to y evaluación de desempeño docente. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones. Talleres de fortalecimiento de capacidades sobre evaluación por competencias. A1.Organización de talleres A2. Jornadas de reflexión A3.Trabajos colegiados, GIAS. 100 % de. B1.Organización de talleres B2. Jornadas de reflexión B3.Monitoreo y acompañamient o docente. 100 % de. C1.Organización de talleres C2. Jornadas de reflexión C3.Jornadas vivenciales y retiros. 100 % de. Talleres de fortalecimiento de capacidades. Metas. docentes. docentes. en procesos pedagógicos Clima escolar. Fortalecer la interrelación de los docentes entre pares y la convivencia escolar. Talleres vivenciales de desarrollo de habilidades interpersonales. docentes.

(17) 17 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objeticos. Acciones. Meta. específicos. organizadas. Responsables. Recursos. Cronograma. deEquipo directivo. Humanos. De. Profesionales. Proyector. agosto. invitados. Lap top. según. dimensión Capacitar a los. A1.. Talleres. de100. %. docentes en la. capacitación. evaluación de los. A2.. aprendizajes por. Colegiadas. Papeles. competencias. A3. GIAS. Cintas masking. Capacitar a los. B1.. docentes en el. Capacitación. desarrollo de los. B2.. procesos. colegiadas. pedagógicos en. B3.. la sesión de. acompañamciento. docente. Reuniones. Talleres. de100. %. docente. deEquipo directivo yHumanos docentes. Reuniones. Proyector. marzo. Marzo Agosto. Lap top Papeles. Monitoreo,. Cintas masking. aprendizaje. Desarrollar. C1.. habilidades. capacitación. Talleres. de100. %. interpersonales. C2.. en los docentes.. colegiadas. Papeles. C3. Retiro espiritual. Cintas masking. docente. Reuniones. deEquipo directivo Psicólogos. Humanos. Marzo. Proyector. Agosto. Lap top. Noviembre. Presupuesto. Acciones. Recurso. Organización de taller de capacitación sobre evaluación por competencias Organización de taller sobre procesos pedagógicos Organización de taller habilidades interpersonales. de. Humanos Económicos Materiales Humanos Económicos Materiales Humanos Económicos Materiales TOTAL. Fuente de financiamiento Ingresos propios Aportes de los docentes Donaciones Ingresos propios Aportes de los docentes Donaciones Ingresos propios Aportes de los docentes Donaciones. Costo S/ 400. S/ 600. S/ 600. S/ 1, 600.00. y.

(18) 18. Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizada s según dimensión. Nivel de logro de las accion es (0 – 5). Fuente de verificacio n (evidencia s que sustentan el nivel de logro). Responsable s. A1. 5 Instrumentos de evaluación. A2. Consolidado Equipo 5 de resultados directivo de profesionales aprendizajeinvitados. A3. B1 5. B2 5. B3. Limitado tiempo. Semanal. Debe ser más detallado y no genérico. Debe estar enfocado en las competencias. a Equipo directivo y profesionales invitados. Semanal. La participación de los docentes es al 100 %. La asistencia debe ser obligatoria para todos. Metaplan y Equipo sesiones de directivo y aprendizaje profesionales invitados. Semanal. Poner en Realizar práctica las observaciones sesiones en clase entre elaboradas pares. Visualización Equipo de videos y directivo y compromisos profesionales invitados. Semanal. Cumplimiento Control de los estricto sobre compromisos las sesiones. y. Realizar otro taller sobre evaluación por competencia s. 5 Fichas de monitoreo y acompañami ento. Equipo directivo y profesionales invitados. Semanal. Las fichas El monitoreo y deben ser acompañami elaboradas ento será con constante participación de docentes. Fotografías. Equipo directivo y profesionales invitados. Semanal. Debe ser con Las jornadas suspensión de vivenciales labores deben ser en otro lugar. Hojas de Equipo Compromiso directivo y profesionales invitados. Semanal. Cumplimiento Deben real de los participar compromisos tosdos. C1 5. C2. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Semanal. Asistencia 5 GIAS. Equipo directivo y profesionales invitados. Periodicidad. Aportes y/o dificultade s según el nivel de logro. 5.

(19) 19 C3. 5 Fotografías. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. Equipo directivo y profesionales invitados. Semanal. Debe ser Se realizado por realizar un cristiano veces. debe más. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28).

(20) 20. Conclusiones. Los niveles insatisfactorios del logro de aprendizajes en las áreas de Matemática y comunicación de la Institución Educativa Secundaria Daniel Alcides Carrión tienen como causa al desarrollo restringido de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje por los docentes, por lo tanto la capacitación de los docentes debe ser permanente y es de vital importancia para el logro de aprendizajes satisfactorios en los estudiantes, sobre todo en el fortalecimiento de capacidades en los procesos pedagógicos que debe tener una sesión de aprendizaje. Y. La escasa interrelación del docente con sus pares en los trabajos colaborativos influye en los niveles insatisfactorios del logro de aprendizajes, por lo cual se debe lograr una muy buena relación interpersonal de los docentes con sus pares definitivamente porque esto influirá en un trabajo colaborativo eficiente. Ya que el docente tendrá mucha confianza en sí mismo y en sus compañeros, no tendrá temor ni vergüenza a cometer errores.. La evaluación de aprendizajes de los estudiantes sólo de conocimientos no refleja los resultados reales, por lo tanto debe ser desde un enfoque por competencias puesto que es trascendental para conocer objetivamente el logro de aprendizajes con relación a los estándares de aprendizaje. Esto, con la finalidad de tomar decisiones pertinentes y oportunas..

(21) 21. Referencias. Angélica Guadalupe Yam Perez. (2013). JORNADAS DE FORTALECIMIENTO DOCENTE: HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS EN LOS CENTROS DE SUPERACIÓN INTEGRAL MUNICIPAL. Méria, Yucatán, México. Bolivar, A. (2014). Un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende. Granada: Educar. De Belaunde, Carolina (2013). ¿Lección para el maestro? La experiencia del Plan Nacional de Capacitación Docente – PLANCAD. Doc. N.º 188 IEP Instituto de Estudios Peruanos. Lima. GRL, COPARE. (2006). Proyecto Educativo Regional. Chiclayo: Gob. Reg. de Lambayeque. Lopez Tinajero, N. (1999). Los centros de maestros en Japón. Una alternativa para asegurar la actualización permanente de los docentes. Distrito Federal, México: Centros de estudios educativs A.C. MINEDU. (2014). Manual del buen desempeño docente. Lima: minedu. MINEDU. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Minedu. MINEDU. (2016). Compromisos de gestión escolar. Lima: Minedu. MINEDU. (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. MINEDU, C. (2006). Proyecto educativo Nacional al 2021. Lima: Minedu. Robbinson, V. (2008). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes..

(22) 22 Anexos. Árbol de problema. Aprendizajes poco significativos e insatisfactorios en las áreas de Matemática y comunicación.. Gestión. Toma de decisiones. curricular desarticulada con. erróneas por no ser el. relación a los propósitos de. resultado real de los. la institución.. aprendizajes.. Planificación. y. Niveles Insatisfactorios de logro de aprendizajes en las áreas de Matemática y Comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria DANIEL ALCIDES CARRIÓN. Desarrollo restringido de los procesos pedagógicos en la sesiones de aprendizaje por los docentes.. FUENTE: Elaboración propia.. Escasa interrelación de los docentes con sus pares en los trabajos colaborativos.. Evaluación. de. aprendizajes de los estudiantes sólo de conocimientos..

(23) Árbol de objetivos. Para lograr aprendizajes satisfactorios y significativos de los estudiantes en las áreas de Matemática y Comunicación. Para un trabajo articulado y eficiente en los trabajos colegiados y GIAS para lograr los propósitos de la institución.. Para conocer con objetividad el logro de aprendizajes de los estudiantes y tomar decisiones adecuadas. F I N E S. OBJETIVO GENERAL Incrementar el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en las áreas de Matemática y Comunicación de la Institución Educativa Secundaria “Daniel Alcides Carrión”. O B J . E S P E C I C O S. Incrementar el porcentaje de docentes que realizan todos los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. FUENTE: Elaboración propia.. Fortalecer la interrelación de los docentes entre pares y la convivencia escolar. Promover la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes por competencias.

(24) 24. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(25) Evidencias fotográficas.

(26) 26.

(27)