Gestión curricular en procesos pedagógico didácticos para sesiones de aprendizaje de matemática en la Institución Educativa Pública Andrés Avelino Cáceres

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN PROCESOS PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOS PARA SESIONES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA ANDRÉS AVELINO CÁCERES Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WALTER VICTORIANO SÁNCHEZ LEZAMA. Asesor: Julio Edwin Vásquez Villena. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 5. Desarrollo:. 7. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico Alternativas de solución del problema identificado Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 7 7 11 13 13 18 20 23 23 26. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 27 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 28 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y. 29. recursos humanos. 29. Presupuesto. 31. Matriz del monitoreo y evaluación. 32. Conclusión. 34. Referencias. 35. Anexos. 35.

(3) Resumen La gestión curricular es un factor fundamental en el accionar del liderazgo directivo, y siendo el eje de toda institución educativa, se advierten deficiencias de diversa índole entre ellas el aspecto pedagógico. El propósito del presente trabajo de investigación es realizar una buena gestión curricular en el uso de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática a través de la propuesta de acciones, cuyo logro de resultados esperados permite la mejora de los aprendizajes. El trabajo se pondrá en práctica con todos los docentes del área de matemática en la institución educativa Andrés Avelino Cáceres del distrito de los Baños del Inca provincia y región Cajamarca; para ello se recogió información aplicando una guía de entrevista a todos los docentes de dicha institución , lo que permitió. ratificar las causas del problema. identificado ; en este sentido se recurren a referentes teóricos están relacionados con el monitoreo, acompañamiento y evaluación, trabajo colegiado, jornadas de reflexión y buena convivencia que son las estrategias planteadas para dar solución al problema encontrado. El trabajo de investigación pretende que los docentes mejoren sus prácticas pedagógicas haciendo un buen uso de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje y por ende los estudiantes logren aprendizajes de calidad..

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(5) Introducción El trabajo académico, que se presenta, tiene como propósito resolver la situación problemática reconocida en la institución educativa Andrés Avelino Cáceres del distrito de Los Baños del Inca, relacionada con el empleo de los procesos pedagógicos y didácticos por parte de los docentes que conlleva al rendimiento académico de los estudiantes, cuyos niveles de logro son bajos, planteándose como propósito la implementación de un monitoreo y acompañamiento pedagógico para el empoderamiento del currículo nacional y empleo de procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática promocionando la participación activa y las buenas relaciones de los docentes a través del trabajo colegiado. El presente trabajo académico se desarrolla partiendo del análisis de los resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE) y las actas de evaluación de los últimos años, cuyos resultados, para segundo grado, se puede observar que menos del 14 % está en nivel satisfactorio y un gran porcentaje se encuentra entre inicio y previo al inicio, elaborando un diagnóstico situacional con los datos obtenidos , a la vez mediante el empleo de una guía de entrevista aplicada a todos los docentes de la institución educativa en mención , la aplicación del instrumento permitió recoger información y sistematizarla, determinando así, las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la gestión y la práctica pedagógica desarrollada por el equipo directivo y los docentes de la institución educativa para confirmar las causas ya identificadas en el árbol de problema. En tal sentido se ha indagado sobre la manera mas apropiada de resolver este escenario examinando experiencias exitosas como referente y un marco conceptual que pueda permitir el planteamiento de acciones como alternativa de solución y que ayuden al fortalecimiento de las capacidades de los docentes mejorando los aprendizajes de los estudiantes. El presente trabajo académico consta de un resumen, una introducción, el desarrollo, conclusiones, referencias y anexos. En el acápite del desarrollo se encuentran: la identificación del problema; donde se encuentra la contextualización del problema; es aquí donde se hace una breve descripción de la institución educativa, su ubicación, el contexto socio cultural y características de la comunidad bañosina, de la institución, de los directivos, así como las capacidades que se han fortalecido, docentes y la descripción y formulación del problema identificado. Así mismo se encuentra el análisis y resultados del diagnóstico donde se hace una descripción 5.

(6) de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, el instrumento utilizado para el recojo de información y la relación de la problemática con los compromisos de gestión escolar, con el marco del buen desempeño docente y las dimensiones de Viviane Robinson. Así mismo se encuentra los resultados del diagnóstico los cuales han sido sistematizados y categorizados para, a partir de ello, se pueda presentar las acciones como alternativa de solución. del. problema. identificado. relacionado. a. las. dimensiones. Monitoreo. Acompañamiento y Evaluación, Gestión Curricular y participación y convivencia; los cuales permiten dar solución al problema encontrado. Así mismo se encuentran los referentes conceptuales y experiencias anteriores que aportan a la solución del problema para que finalmente se encuentre la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción en donde se encuentran la matriz del plan de acción, la matriz de implementación del plan de acción con su cronograma, luego el presupuesto y luego la matriz de monitoreo y evaluación. Finalmente se presentan las conclusiones, referencias bibliográficas y los anexos. Se concluye que el presente trabajo académico, se encuentra en un proceso de diseño para su futura implementación con acciones concretas vinculadas a la alternativa de solución.. 6.

(7) Desarrollo: Identificación del problema El plan de acción pretende dar solución a la problemática identificada: Limitada gestión curricular en el empleo de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática en la I.E. Andrés Avelino Cáceres de la UGEL Cajamarca. Contextualización del problema El distrito de los Baños del Inca se encuentra a una altitud de 2 665 m. s. n. m. cuyas coordenadas geográficas son: 7° 9′ 42″ Sur y 78° 27′ 49″ Oeste, con una superficie de 28 300 hectáreas y un clima oceánico (según la clasificación climática de Köppen: Cfb); el número aproximado de habitantes es de 42 753 habitantes. Es considerado la primera maravilla del Perú por sus majestuosas aguas termales que, además de una bonita vista, poseen propiedades medicinales por la alta concentración de azufre; presenta una geografía variada con hermosos y majestuosos valles, así como pequeñas montañas, cuenta con la presencia del rio Chonta que se une con el río Mashcón y son afluentes del río Crisnejas, el gran Marañón y finalmente el Amazonas que desemboca en el Océano Atlántico. Su gente se dedica mayormente a la ganadería, la agricultura, el comercio y ahora último a la minería dados los grandes yacimientos de oro que se han encontrado en toda la región Cajamarca. Dentro de las costumbres y tradiciones en este distrito podemos mencionar que se celebra, al igual que en la Región Cajamarca y en todo el país, los carnavales, la fiesta de todos los santos y como fiesta costumbrista propia del distrito es la fiesta de la Virgen de la Natividad conocida también como la Fiesta del Huanchaco. En la comunidad se puede observar que se presentan ciertos problemas sociales, tales como: violencia familiar, consumo de bebidas alcohólicas en exceso, embarazo precoz, y la existencia de hogares disfuncionales. Frente a este entorno los directivos, en acuerdo con docentes, ha propuesto actividades formativas orientadas a fortalecer la práctica de valores centrando su aplicación en el respeto, la justicia y el amor; así mismo, se ha considerado desarrollar actividades de aprendizaje sobre la trascendencia del cuidado del medio ambiente. La institución educativa Andrés Avelino Cáceres es la institución más grande del distrito y por su antigüedad es considerada como una institución emblemática. Ha tenido muchos logros a lo largo de su historia tanto por docentes como estudiantes; por ejemplo, una de las docentes del nivel secundario ha sido ganadora de “Palmas magisteriales”, los 7.

(8) estudiantes participan de diversos concursos como líderes del saber, desfiles escolares, concursos de conocimientos, dibujo y pintura, danzas teatro, campeonatos de futbol, y en muchas de ellas han obtenido grandes logros y trofeos. La institución educativa Andrés Avelino Cáceres, atiende a dos niveles educativos: en educación primaria 714 estudiantes distribuidos en 25 secciones del primer al sexto grado con 25 docentes de aula, 3 docentes de educación física, dos docentes de arte y una sub directora del nivel; mientras que en el nivel secundario se cuenta con 758 estudiantes también distribuidos en 25 secciones de primero a quinto grado con 35 docentes, 4 auxiliares de educación, un sub director del nivel y un director de ambos niveles. En cuanto a los padres, son 1050 padres miembros de la Asociación de Padres de Familia representados por su respectiva junta directiva. Como parte de la infraestructura, la Institución Educativa cuenta dos pabellones de dos pisos, dos pabellones de tres pisos, dos patios con sus respectivas plataformas para fulbito y vóley. Así mismo cuenta con un auditorio, una sala de profesores, una biblioteca, sala de cómputo, oficinas de secretaría, dirección y sub direcciones respectivas, así como coordinación de TOE y tópico-psicología. Así mismo, en la Institución Educativa se cuenta con los programas de Mantenimiento Wasichay, Qali Warma para el nivel primario y algunas familias son beneficiarias del programa Juntos en ambos niveles. Como fortalezas en la institución educativa se pueden mencionar que cuenta con docentes que en su mayoría tienen estudios de post grado, tres directivos en un procesos de formación en gestión escolar y liderazgo pedagógico por parte del Ministerio de Educación, Consejo Educativo Institucional (CONEI), Coordinación de Tutoría y Orientación Educativa responsable de Convivencia, Municipio Escolar, Comité de Alimentación Escolar (CAE), Asociación de Padres de Familia (APAFA) quienes trabajan armoniosamente con la dirección de la institución educativa para enfrentar las dificultades de la escuela, los estudiantes muestran buena predisposición y entusiasmo para desarrollar actividades artísticas y deportivas; en cuanto a Convivencia se puede notar que existe una buena relación de respeto y cordialidad entre directivos docentes, estudiantes y padres de familia. La Institución Educativa tiene como oportunidades las buenas relaciones y alianzas estratégicas con instituciones como Centro de Salud y EsSalud quienes apoyan a través de campañas de salud, tamizajes y charlas sobre prevención de embarazo, La Municipalidad Distrital a través de su alcalde del distrito quien 8.

(9) apoya con la contratación de personal administrativo y docentes para el taller de danzas y equipo de futbol, Sub Prefecto con quien se coordina permanentemente sobre temas de simulacros de sismo e inundaciones así como con defensa civil de la Municipalidad, Policía Nacional quien nos apoya en temas de seguridad en el ingreso y salida de los estudiantes en ambos niveles así como el seguimiento de aquellos que se evaden del colegio, Ejército Peruano apoyando en temas de ensayo de desfiles y transporte de estudiantes con sus movilidades, entre otras. Estas las fortalezas y oportunidades son componentes importantes para la sucesión de mejoras en la institución educativa, los mismos que favorecerán al logro de aprendizajes de los estudiantes y por ende a optimizar la calidad de vida de la comunidad. Los agentes involucrados en la presente experiencia son directivos, docentes, estudiantes y padres de familia. Siendo los directivos los primeros llamados a lograr el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar, dentro de los cuales destacan el progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes y la retención inter anual de los mismos, pues recordemos que una gestión democrática encaminada a la mejora institucional debe garantizar una enseñanza de calidad y garantizar los aprendizajes de los estudiantes; se hace necesario que estos se encuentren involucrados en toda actividad desarrollada por la Institución Educativa al igual que los docentes como agentes del cambio en la mejora de los aprendizajes. Por otro lado, un anhelo ideal para los estudiantes es que estos se desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes logrados en diversas situaciones vinculadas a las actividades de la vida cotidiana, convirtiéndose en agentes activos y contribuyendo activamente, individual o colectivamente, en el desarrollo de su comunidad y la sociedad en general; por lo que, es innegable que éste es el actor principal del sistema educativo y por consiguiente, no puede estar ajeno a los cambios y mejoras en el proceso educativo. Algo innegable, además, es que la Institución Educativa debe propiciar la contribución activa de todos los miembros de la misma. En ese sentido también se debe contar con la intervención de los padres de familia, pues según (MINEDU, 2104, p.12) “en una responsabilidad simultánea en una gestión escolar cuyo centro son los procesos pedagógicos es importante fortalecer la participación de padres y madres de familia orientando sus aportaciones hacia el logro de aprendizajes y la formación de sus hijos como estudiantes desde su propio rol”; enfatizando que si los padres envían al colegio a sus hijos 9.

(10) pero no se preocupan por los resultados contribuyen al fracaso de los mismos en cambio sí saben lo que deben aprender sus hijos podrán supervisarlos e impulsarlos en su trabajo escolar. Una institución educativa requiere de un liderazgo directivo, es decir una persona o equipo de individuos que asuman la organización y la administración de la institución educativa en función a objetivos y metas ya que un líder que influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa en torno de lo pedagógico logrará docentes motivados e involucrados y, por ende, estudiantes que logran aprendizajes significativos con padres comprometidos. Partiendo de esta premisa las capacidades que se han fortalecido como directivo son las siguientes: Capacidad para analizar la realidad de la institución Educativa, es decir detectar las fortalezas y debilidades de la institución educativa pues resulta clave a la hora de buscar mejoras en el aprendizaje e innovar. Es importante identificar, estudiar e interpretar las características de la institución educativa, no sólo académicamente sino también teniendo en cuenta clima escolar y los factores ambientales, sociales y culturales que la precisan. Precaución y mirada hacia el porvenir. Además de poseer información precisa y absoluta sobre la institución educativa, sus características y sus miembros, es necesario ser capaz de ver más allá y prevenir problemas y oportunidades de mejora. Innovar implica dar un paso hacia el futuro, por lo que la habilidad para percibir y adelantarse a las circunstancias puede ser de gran beneficio. Liderazgo compartido, pues para constituir un buen grupo de trabajo se debe realizar una persuasión que ayude a motivar el trabajo de todos por un objetivo común. Un buen líder inspira a los miembros del equipo, asume medidas, fija metas de interés común y cuenta con el aprecio y el soporte del grupo. Además, el dirigente democrático ni se impone ni se queda en segundo plano, sino que se apoya en la discusión y el intercambio de ideas del grupo para asumir decisiones. Habilidades comunicativas. Para liderar el cambio y llevar a buen puerto el trabajo de la institución educativa no solamente deben existir buenas ideas y una planificación apropiada, también es obligatorio compartirlas de tal forma que incluya, motive y persuada al equipo. La buena comunicación es imprescindible para ello, así como para expresar órdenes precisas de trabajo, enfrentar situaciones difíciles y solucionar problemas diversos. 10.

(11) Empatía, es decir, no solamente saber escuchar al grupo de trabajo, sino también ponerse en el lugar de ellos para comprender lo que les inquieta y reaccionar ante los problemas que se puedan ocasionar a lo largo de su proceso de formación. Para que el cambio sea verdadero y eficiente no se necesitan grupos enfrentados, sino unión y, en ese proceso la empatía es un instrumento muy efectivo. Aplomo y tolerancia. Innovar conlleva a variaciones e implica que todos los integrantes de la institución educativa emerjan de su círculo de comodidad y se introduzcan en una aventura emocionante pero exigente. Para ello, como líder, el directivo debe ser seguro en las decisiones que tome e impulsar a su grupo de trabajo para asumirlas con responsabilidad, pero también permitir cierta blandura para adecuar procedimientos erróneos o demasiado ambiciosos, resolver problemas y asumir adversidades imprevistas. En ese contraste estará la clave del triunfo. Abstracción y habilidad crítica. La aplicación de todo proyecto innovador atañe cambios continuos dentro del aula y fuera de ella e implica un trabajo de gestión, planificación, organización y desarrollo constantes que, no obstante, deben permitir un tiempo de reflexión, abstracción, para luego tomar decisiones apropiadas. Una institución educativa innovadora progresa y cambia, pero lo hace analizando el camino recorrido y el directivo debe promover siempre la reflexión, la crítica y la autocrítica. Además, la innovación es un proceso que no finaliza y por ello debe consolidarse sobre lo logrado para seguir mejorando y obteniendo resultados y/o experiencias exitosas. Descripción y formulación del problema Desde hace ya algunos años, se ha podido notar que el resultado académico en el área de matemática por parte de los estudiantes de la institución educativa Andrés Avelino Cáceres es bajo; según los resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE) para segundo grado, se puede observar que menos del 14 % está en nivel satisfactorio y un gran porcentaje se encuentra entre inicio y previo al inicio, así mismo, según las actas de evaluación final, se puede notar que los demás grados están en similares condiciones de bajo rendimiento escolar. Al hacer el análisis de la información con los docentes, estudiantes y padres de familia, luego de haber revisado los registros oficiales y actas, así como el desempeño de los docentes del área de matemática en aula se ha podido determinar que el problema es limitada gestión curricular en el empleo de los procesos pedagógicos y didácticos en el. 11.

(12) desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática en la institución educativa. Andrés Avelino Cáceres de la UGEL Cajamarca. Siendo una de las actividades del director como líder pedagógico el mejoramiento de la educación, es importante abordar y dar solución a este problema pues la buena conducción de procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática permitirán mejorar el desempeño de los docentes, el desarrollo de las sesiones y, en consecuencia, los aprendizajes de los estudiantes. En la medida que haya un cambio de hábitos tanto en los directivos como en los docentes, estudiantes y porque no, padres de familia haciendo cada uno la parte que le corresponde es factible dar solución al problema. Si los directivos realizan una adecuada Gestión en cuanto al manejo del Currículo Nacional, el dominio de los procesos pedagógicos y didácticos y las buenas relaciones interpersonales; así mismo los docentes ponen en práctica lo aprendido, mejorará el desempeño de los mismos y los estudiantes lograrán mejores aprendizajes, evitando así el fracaso y la deserción escolar. Evidentemente toda institución educativa tiene múltiples fortalezas y debilidades; es el caso que en la institución educativa Andrés Avelino Cáceres, de las múltiples contrariedades, en consenso con docentes y estudiantes se priorizó como problema. la. limitada gestión curricular en el empleo de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática; sin embargo, se debe tener en cuenta que los directivos están desarrollando una segunda especialidad con mención en gestión escolar y liderazgo pedagógico, la mayoría de docentes cuentan con estudio de post grado, los estudiantes son participativos y con ansias de aprender; todo esto es un potencial muy fuerte para dar solución a este problema y mejorar el desempeño docente, la calidad de educación y el rendimiento escolar. Se eligió como problema la limitada gestión curricular en el empleo de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática en la institución educativa Andrés Avelino Cáceres porque se debe entender que uno de los principios de la educación básica es el desarrollo de competencias y capacidades de los estudiantes y luego de aplicar los instrumentos de recojo de información, los resultados no fueron los esperados. Como se menciona líneas arriba, según los resultados de la ECE y las actas de evaluación, los estudiantes reflejan bajo rendimiento escolar, consecuentemente, peligro 12.

(13) de deserción y/o fracaso escolar. Esto debido a que no entienden las explicaciones de los docentes o las sesiones de clase son rutinarias y poco significativas debido a que no se tiene un dominio apropiado de los procesos pedagógicos y didácticos y mucho menos del currículo nacional, siendo este un punto crítico a pesar que la mayoría de docentes tienen estudios de post grado. Como causas que generan el problema: limitada gestión curricular en el empleo de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática en la institución educativa Andrés Avelino Cáceres de la UGEL Cajamarca se pueden mencionar que algunos docentes no están empoderados en cuanto al conocimiento del currículo nacional, así como aplicar los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en el área de matemática, esto debido a que los directivos no realizan un monitoreo y acompañamiento eficiente pues existen otras ocupaciones que los distraen, como atender al público usuario, padres de familia o situaciones administrativas, así mismo los docentes no desarrollan un trabajo colaborativo para desarrollar sus sesiones de aprendizaje. Todo esto lleva a que las sesiones de aprendizaje sean monótonas que no evidencian el empleo de procesos pedagógicos y didácticos por lo que los estudiantes se ven desmotivados con aprendizajes poco significativos y por ende se evidencia fracaso y/o ausentismo escolar. Se espera que al darle solución a este problema el 90% de estudiantes mejorará sus aprendizajes, los docentes mejorarán su desempeño dentro del aula al realizar sesiones más dinámicas a través del trabajo colaborativo entre ellos mismos y la mejora de la convivencia dentro y fuera de la I.E. De no ser así los resultados serán cada vez más decepcionantes incrementándose el número de estudiantes con fracaso escolar o repitencia.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La limitada gestión curricular en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática en la institución educativa Andrés Avelino Cáceres de la UGEL Cajamarca, tiene relación con el dominio dos del Marco del Buen Desempeño Directivo: que es la Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, y dentro de él encontramos la competencia cinco: Suscita y lidera una comunidad de aprendizaje con los maestros de su institución 13.

(14) educativa; la cual se fundamenta en la participación mutua, la autoevaluación profesional y la formación permanente; orientada a mejorar la práctica docente y afirmar logros de aprendizaje. Específicamente con el desempeño quince pues el directivo debe gestionar circunstancias de formación permanente de los docentes para la mejora de su desempeño en el aula y en función al logro de las metas de aprendizaje. (MINEDU, 2014, p.46). Es decir, el directivo debe examinar las necesidades pedagógicas de sus docentes, partiendo del reconocimiento de sus fortalezas y debilidades en su práctica, favoreciendo momentos de reflexión, formación y capacitación en de la institución educativa; con el objetivo de mejorar su desempeño profesional. Así mismo guarda relación con la competencia seis, del mismo marco, es decir: Gestiona la eficacia de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, mediante el acompañamiento metódico y la reflexión unida, para el logro de las metas de aprendizaje; específicamente, guarda relación, con el desempeño dieciocho ya que el directivo debe promocionar y orientar el involucramiento de los docentes en las actividades de planificación curricular, a partir de los lineamientos de la Política Curricular Nacional y en articulándolos con la propuesta curricular regional, es decir, debe dominar y sintetizar de manera crítica los aprendizajes fundamentales de los estudiantes pretendidos por el marco Curricular Nacional, reflexionando con el grupo de docentes del área sobre la importancia de identificar e involucrar los diversos contextos locales, la cultura y costumbres y conocimientos de la comunidad en la planificación curricular para adecuar el desarrollo de los procesos pedagógicos facilitando la concepción de contenidos y metas de la programación curricular a nivel institucional, a partir del dominio de los procesos pedagógicos, las peculiaridades de los estudiantes y los retos que se enfrenta al nivel de los aprendizajes, guiando su utilización segura, flexible y oportuna. por parte de los. docentes en su labor pedagógica diaria. (MINEDU, 2014, p.47). También guarda relación con el desempeño veintiuno del mismo marco de buen desempeño directivo, pues el directivo debe monitorear y guiar el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios precisos y de acuerdo con los aprendizajes que se desean alcanzar, procurando la transmisión oportuna de los resultados y la planificación de acciones de mejora; es decir, debe monitorear y orientar el empleo de metodologías de evaluación que tengan en cuenta las similitudes y particularidades de los estudiantes, proponiendo estrategias de evaluación propicios orientados a medir, tanto los procesos, como los resultados de la enseñanza y el aprendizaje, estimulando en los docentes aprovechar los resultados de evaluación para retroalimentar los aprendizajes de los. 14.

(15) estudiantes, y además, para tomar conciencia sobre su propio desempeño pedagógico. (MINEDU, 2014, p.47) Cabe señalar que este problema, también guarda relación con el compromiso uno de gestión curricular: progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa, pues se busca que los estudiantes mejoren sus resultados logrando los aprendizajes esperados. Así mismo guarda relación con el compromiso cuatro, acompañamiento y monitoreo a la práctica docente en la institución educativa, pues el equipo directivo debe realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes para que estos mejoren cada vez más su desempeño en el aula. También guarda relación con el compromiso cinco: gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa, ya que el o los directivos deben promover acciones para el desarrollo de la buena convivencia y la prevención y atención de la violencia en la Institución Educativa, para que la institución educativa sea un espacio acogedor y seguro tanto para estudiantes como para docentes; pues sólo así se lograrán mejores desempeños y mejores aprendizajes. Finalmente se debe hacer mención que el problema priorizado guarda relación con las cinco dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, a saber, con el establecimiento de metas y expectativas poniendo énfasis en las metas de aprendizaje según las demandas y necesidades de los estudiantes, asegurándose que los maestros hagan uso estratégico de los recursos educativos de acuerdo a los propósitos de aprendizaje; reflexionando y planificando la enseñanza mediante el uso del currículo nacional y los procesos pedagógicos y didácticos monitoreando sistemáticamente el progreso de los estudiantes; promoviendo y participando en el aprendizaje y desarrollo continuo de los docentes, así como garantizando un ambiente seguro y de soporte garantizando que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza, mediante un buen desempeño en el aula lo cual reflejará en los estudiantes con un aprendizaje significativo. Para el recojo de información y priorización del problema del presente trabajo académico se aplicó una guía de entrevista a los docentes. Esta guía consta de diez preguntas. Las primeras tres referidas a monitoreo acompañamiento y evaluación, sobre el trabajo directivo en esta dimensión, resultados y compromisos asumidos. Las siguientes cuatro preguntas referidas a gestión curricular en cuanto al área de matemática y finalmente las últimas tres preguntas referidas a participación y convivencia en la Institución educativa. Todas ellas buscan la mejora de las prácticas docentes con un mejor desempeño de los directivos que, finalmente, recaerán en aprendizajes significativos para los estudiantes.. 15.

(16) Luego de aplicado el instrumento de recojo de datos, las respuestas fueron agrupadas de acuerdo a la similitud de las mismas obteniéndose, de estas, las sub categorías las cuales han sido corroboradas con sustentos teóricos llegando a las conclusiones preliminares siguientes: Teniendo en cuenta que ejercer el liderazgo pedagógico implica involucrarse en el desarrollo del currículo alineando las enseñanzas con objetivos y metas de aprendizaje acordados, según la planificación, para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, es importante y hasta necesario que el equipo directivo haga conocer a los docentes el proceso y los instrumentos que se usan en el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Al respecto los docentes expresan que es importante la socialización de los instrumentos que se usan en el monitoreo y acompañamiento, así como los procedimientos pues ello les permitirá estar preparados respecto a los criterios en que serán observados y que luego de la deliberación crítico reflexiva podrán determinar sus fortalezas y debilidades para seguir superando. De igual manera, expresan los docentes que, los medios más usados para socializar estos instrumentos son las reuniones de trabajo colegiado y correos electrónicos. Según el Ministerio de Educación las habilidades que permiten a un directivo hacer una buena gestión a favor de la mejora de la calidad educativa son especialmente dos: el monitoreo y el acompañamiento pedagógico a estos se suma una tercera, la evaluación del desempeño docente. Al respecto los docentes expresan que las estrategias que utilizan los directivos para realizar el monitoreo y acompañamiento son visitas al aula para realizar observación de sesiones de aprendizaje, análisis del desarrollo de sesiones en base a evidencias y la retroalimentación formativa a partir del análisis de la observación y análisis crítico reflexivo de la práctica pedagógica. También es necesario, luego de una reflexión crítico reflexiva, asumir compromisos de mejora por parte de directivos y docentes en función a los resultados obtenidos en el monitoreo y acompañamiento; en función a ello, los docentes consideran que es importante asumir compromisos entre directivos y docentes en pro de la mejora de desempeño en el aula y el logro de aprendizajes significativos. Respecto al conocimiento y manejo del currículo nacional, los docentes consideran de suma importancia el empoderamiento en el mismo; he ahí la labor del directivo pues esto permitirá que los docentes tengan sesiones de aprendizaje más dinámicas y estudiantes más prestos e interesados en las labores educativas. De acuerdo con los 16.

(17) docentes, el empoderamiento de currículo nacional debe darse a través de GIAs, en el trabajo colegiado, y sobre todo en el acompañamiento por parte del directivo. Respecto del área de matemática, (MINEDU, 2016) expresa que: La matemática es una ocupación humana y ocupa un puesto importante en el progreso del conocimiento y de la cultura de nuestras comunidades. Se encuentra en un proceso de perfeccionamiento y reforma, y, por ello, sustenta una progresiva complejidad de exploraciones en las ciencias y en las tecnologías modernas las cuales son de suma importancia para el adelanto exhaustivo del país. El aprendizaje de la matemática favorece en la formación de personas con habilidad de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para interpretar y entender el mundo que nos rodea, desenvolverse en él, tomar fallos apropiados y resolver situaciones problemáticas en distintos contextos usando de manera apropiada conocimientos matemáticos y estrategias a través del enfoque centrado en la resolución de problemas. (MINEDU, 2016, p. 147). Los docentes, en el desarrollo del área de matemática, hacen uso del enfoque centrado en la resolución de problemas mediante el método de Polya. Así mismo: “es necesario recalcar que los enfoques no sólo calan o dejan entender los aprendizajes de los estudiantes, sino que tienen implicaciones para nuestro quehacer docente e impregnan peculiaridades a los diversos procesos educativos” (MINEDU, 2018). En el área de matemática también se desarrollan los procesos pedagógicos y didácticos de la misma a través del trabajo colegiado, compartiendo experiencias exitosas en la elaboración de las programaciones anuales, de unidad y sesiones de aprendizaje que permitirán la mejora del desempeño en aula. Por otro lado, es responsabilidad del directivo apostar por el trabajo colaborativo, pues se debe recordar que el trabajo en equipo es importante, entre otras razones, el de integrar los contenidos para que tengan un sentido en conjunto y permitan, en el estudiante, desarrollar capacidades y competencias que le permitan resolver situaciones complejas y/o multidisciplinarias. En ese sentido, expresan los maestros, es necesario desarrollar el trabajo colaborativo y que es responsabilidad del directivo promoverlo a través de diversas estrategias tales como: manejo de habilidades de comunicación, relaciones simétricas y recíprocas, relación de interdependencia de grupos, responsabilidades compartidas, entre 17.

(18) otras, las cuales, manifiestan los docentes, deberían ser desarrolladas para promover el trabajo colaborativo.. Al respecto, Los docentes manifiestan que hay algunas actitudes de antipatía entre ellos. En contraste con los maestros de la I.E. (Azkarraga, Iztueta, & Azkarate, 2004) manifiesta que algunas veces se producen distanciamientos por antipatía natural o por diferencias personales ideológicas; por lo que, actitudes como la manifestada, impiden hacer un trabajo colaborativo donde se evidencie el empleo apropiado de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Resultados del diagnóstico Finalmente, al aplicar los instrumentos de recojo de datos y luego del procesamiento respectivo se ha llegado a las siguientes conclusiones: Si bien el equipo directivo aplica el monitoreo y acompañamiento falta socializar, de manera eficaz los instrumentos del MAE y, en algunos casos también se puede notar descuido por parte de los docentes de informarse por diferentes medios los instrumentos, medios y estrategias de aplicación del MAE; pues hay que recordar que este procedimiento es obligatorio normado por el Ministerio de Educación; coincidentemente, según (MURILLO, 2007) monitoreo significa “inquietarse por el progreso pedagógico de los docentes, observando permanentemente su práctica pedagógica y evaluando los avances de los estudiantes mirando siempre los resultados obtenidos según la planificación de las metas educativas de la institución”. Por otro lado “sólo hay mejoramiento en la práctica si la reflexión es continua por parte de los que laboran en las instituciones educativas y el seguimiento al trabajo (propio y de otros) se desarrolla de acuerdo a estándares de calidad y compromisos adquiridos” (Ministerio de Educación Nacional, 2008). En la institución educativa pública Andrés Avelino Cáceres, aunque se realiza la reflexión autocrítica, se determinan fortalezas y debilidades y se asumen compromisos, estos se llevan a cabo parcialmente o no se llevan a cabo; en todo caso, no existe un medio a través del cual se pueda evaluar el cumplimiento o incumplimiento de los acuerdos y hasta qué punto se ha logrado la mejora del trabajo en el aula y también la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. También se ha de considerar que los docentes del área de matemática, en su totalidad conocen el enfoque del área, centrado en la resolución de problemas, sin 18.

(19) embargo, tienen dificultades en el manejo del currículo nacional pues aún no se aplica en el nivel secundario y presentan, también dificultades en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de área en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Sin embargo, El currículo Nacional es un utensilio de política educativa, quizá el más significativo, pues nos revela la visión de la educación que pretendemos. El currículo – al trazar el proceso de aprendizajes fundamentales e innegociables para todos – es el mecanismo articulador entre las políticas y las decisiones de mejora de la inversión, la actividad y el enriquecimiento de capacidades en el sector, de infraestructura y mejoramiento de los espacios educativos, de recursos y materiales educativos, de política docente y evaluación (MINEDU, 2017, p. 9). Indudablemente el trabajo colegiado, el trabajo colaborativo y/o trabajo en equipo, en la actualidad son herramientas indispensables para un buen desempeño pedagógico, pues es aquí donde se comparten experiencias exitosas sobre el desarrollo de estrategias, métodos y técnicas tanto para el desarrollo de competencias y capacidades, así como para la evaluación de las mismas. Es importante hacer notar que la responsabilidad de los agentes inmersos en el proceso es de vital importancia. No es un proceso de obligación unilateral, por ello se necesita capacidad de audición, paciencia, empatía y un enfoque que identifique en la autonomía la capacidad de llegar a acuerdos y decisiones que permitan el perfeccionamiento exhaustivo de todos los agentes inmersos. Por otra parte, muchas veces los problemas trascienden a sus actores y establecen un brote de aprendizajes para la institución educativa en general, pues las causas en las que se fundamentan no se terminan en las relaciones interpersonales, sino en las formas de convivencia (MINEDU, 2017, p. 7). En la institución educativa Andrés Avelino Cáceres se desarrolla el trabajo colaborativo a nivel de área. Pero se puede evidenciar que existen ciertas diferencias entre algunos docentes que haría muy difícil un trabajo colaborativo entre diferentes áreas; para poder revertir este problema es necesario fortalecer un clima de relaciones verdaderas entre pares, provocando el trabajo colectivo, la reflexión metódica y una comunicación fácil promoviendo una buena convivencia evitando la desunión y/o presencia de grupos, 19.

(20) evitando también actitudes agresivas entre los actores de la Institución Educativa, es decir, entre directivos docentes y alumnos así como promoviendo las normas y acuerdos de convivencia insertándolos en la programación curricular y en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para lograr aprendizajes significativos. Alternativas de solución del problema identificado Es el estudiante la razón de ser del proceso educativo, por ende la gestión curricular se convierte en el centro del operar de la escuela cuyo norte es la educación de los estudiantes y el desarrollo de sus competencias; se hace por ello prioritario atender las diferentes situaciones problemáticas encontradas en la Institución Educativa y buscar una mejora continua en el proceso de enseñanza aprendizaje, intensificando los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje. Para alcanzar el cambio es necesario tener en cuenta “las motivaciones, las condiciones y las capacidades” (Leithwood, 2009, pág. 65) indefectibles para el cambio en las prácticas pedagógicas y por consiguiente en los aprendizajes de los estudiantes. Teniendo en cuenta lo mencionado y las dificultades presentadas en Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, así como las dificultades sobre el empleo de procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática; también evidenciando dificultades en gestión curricular y, finalmente, dificultades en gestión y convivencia, se plantea como alternativa de solución las siguientes acciones para atender dichas dificultades, a saber: Adoptar medidas para la mejora continua en Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a través de talleres sobre la importancia del aprendizaje significativo, teorías del aprendizaje, así como procesos pedagógicos y didácticos. Con esta estrategia se pretende minimizar los posibles riesgos del impacto del problema pues “el taller armoniza acciones tales como trabajo de equipo, sesiones comunes, producción y presentación de programaciones comunes, formación y realización de trabajos en equipo, así como indagaciones y elaboración de instrumentos y documentos” (Betancourt Jaimes, Guevara Murillo, & Fuentes Ramirez, 2011, pág. 17). Como se puede ver el desarrollo de talleres permitirá además promover buenas prácticas, promover la reflexión críticas sobre las prácticas pedagógicas, así como promover buenas relaciones y responder a las necesidades de los docentes evaluando y monitoreando el avance de los mismos. Concluyendo debe recordarse que “Los talleres tienen la intención de enriquecer las capacidades profesionales de los docentes acompañados, teniendo cuenta las 20.

(21) necesidades e intereses (Bonals, 2000)reconocidos en el proceso de acompañamiento” (Educación, 2016, pág. 19). Para ello se implementarán las siguientes actividades: Se elaborará un cronograma de talleres de talleres determinando temas a desarrollar con sus respectivas fechas, asumiendo compromisos y evaluando el desarrollo de los mismos. Desarrollar el trabajo colegiado (comunidad profesional de aprendizaje), mediante talleres y reuniones semanales para programación curricular y ejecución de talleres para el empoderamiento de procesos pedagógicos y didácticos, así como promover habilidades interpersonales y acuerdos de convivencia para superar las diferencias y conflictos entre los docentes.. Considerándose como buena práctica permitirá minimizar los posibles. riesgos del impacto del problema. enfatizando que “Para que una escuela marche. apropiadamente es necesario que los maestros se reúnan frecuentemente para compartir conocimiento, organizar información, dosificar compromisos, y para sistematizar el qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar” (Bonals, 2000). Esto mismo permitirá siempre motivar la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas, reconociendo las necesidades de los docentes y finalmente, al igual que la estrategia anterior, evaluar y monitorear el progreso de los docentes. Para implementar el trabajo colegiado se elaborará u plan de trabajo en el cual se elaborarán las programaciones de unidad y sesiones de aprendizaje compartiendo experiencias exitosas y sistematizando buenas prácticas, estableciendo metas y tiempos, al cabo de los cuales, se procederá a la evaluación de las mismas. Una tercera acción es realizar jornadas de reflexión crítica, sobre los resultados de la evaluación de los aprendizajes para tomar decisiones pertinentes. Las jornadas de reflexión permitirán promover la reflexión crítica, por parte de los docentes, sobre las prácticas pedagógicas que estos desarrollan y si emplean o no los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje; y, de ser el caso, realizar cambios respectivos para reducir los posibles riesgos del impacto del problema para poder promover buenas prácticas en la medida que estos cambios den buenos resultados, lo cual se podrá comprobar evaluando y monitoreando el avance de los docentes. “El propósito primordial de la jornada de reflexión es, a partir del estudio y análisis de los resultados de la ECE, esbozar, de forma interactiva, las metas, las estrategias y las responsabilidades necesarias para alcanzar los logros de aprendizaje” (MINEDU, 2003, p. 2).. 21.

(22) Una acción final, que se propone, es Realizar el acompañamiento y monitoreo pedagógico con las rúbricas de evaluación del desempeño docente para evidenciar los avances de los docentes en su práctica pedagógica y establecer compromisos. Con el acompañamiento y monitoreo se logrará determinar el avance de los docenes en cuanto al manejo de procesos pedagógicos y didáctico, promoviendo la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas, promoviendo las buenas prácticas que se vayan encontrando en el camino o caso contrario minimizar los posibles riesgos del impacto del problema respondiendo a las necesidades de los docentes. Al respecto (Sovero Hinostroza, 2012) precisa que: Acompañamiento pedagógico es la acción de brindar asesoría apropiada y permanente, el desarrollo de estrategias y actividades de asesoría técnica, a través de las cuales el individuo o equipo técnico visita, apoya y ofrece recomendaciones permanentes al docente en temas concernientes a su práctica. Para ello se planteará un plan de monitoreo con un cronograma de reflexión para establecer fortalezas y debilidades y luego plantear un cronograma de acompañamiento, estableciendo compromisos y luego un cronograma de evaluación de los mismos para determinar si hubo avances en la mejora de desempeño en aula. Mediante los talleres se desarrollará la planificación institucional partiendo del conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos, clima escolar favorable, la participación y convivencia, las peculiaridades de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. De igual manera mediante los talleres se proponen alternativas de solución ante dificultades priorizadas, a partir del estudio del contexto de la institución educativa, de las políticas y normatividad vigente optimizando los recursos a su alcance y haciéndose responsables por los resultados de aprendizaje. Además, que mediante la ejecución de los talleres se asegura la obtención y asignación de recursos de manera estratégica, así como el planteamiento de metas y expectativas sobre el logro de aprendizajes. El trabajo colegiado emprende y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución educativa, basada en la participación recíproca, autoevaluación profesional y preparación permanente, cuyo norte es la mejora de la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Así mismo, en el trabajo colegiado se estudia, analiza y maneja destrezas que ayudan a su progreso personal y el de su comunidad educativa, en. 22.

(23) el marco de su quehacer pedagógico a fin de confirmar su vocación, identidad y compromiso profesional para empoderar su liderazgo pedagógico. Mediante las jornadas se promueve momentos de evaluación de la gestión en la institución educativa y de rendición de cuentas del que hacer en el marco del progreso permanente y el logro de aprendizajes. Las jornadas de reflexión permiten la toma decisiones apropiadas y contextualizadas con criterio ético, partiendo de problemáticas establecidas y evidencias, acumuladas en el ambiente institucional, familiar, social y ambiental. Mediante las jornadas de reflexión crítica, los resultados obtenidos y la toma de decisiones se proponen el establecimiento de metas y expectativas. Mediante el acompañamiento y monitoreo pedagógico se tramita la eficacia del empleo de los procesos pedagógicos dentro de la institución educativa mediante el acompañamiento metódico a los docentes y la reflexión en equipo con el objetivo de lograr las metas de aprendizaje. El Directivo conduce y valora el ejercicio docente desde su papel de líder pedagógico, promoviendo la reflexión crítica para la mejora continua del manejo de los procesos pedagógicos y didácticos. Mediante el acompañamiento y el monitoreo pedagógico se pretende asegurar un entorno ordenado y de apoyo al docente para mejores resultados en el proceso enseñanza – aprendizaje. Estas acciones permiten dar solución al problema encontrado, pues permite concebir como estrategia general: Monitoreo y acompañamiento pedagógico para el empoderamiento del currículo nacional y empleo de procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática promocionando la participación activa y las buenas relaciones de los docentes a través del trabajo colegiado.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dado que el problema encontrado en la Institución Educativa es la limitada gestión curricular en el empleo de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática en la institución educativa Andrés Avelino Cáceres de la UGEL Cajamarca, para citar los referentes conceptuales y de experiencias anteriores, se tendrá en cuenta las estrategias planteadas como alternativas para dar solución al problema; para lo cual se citará a algunos autores expertos que hablan acerca de los temas relacionados.. 23.

(24) Respecto a la estrategia de mejora continua del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, se tiene como primer referente teórico, y el principal, al Ministerio de Educación; quien en su preocupación por la mejora de los aprendizajes y bajo la consigna “todos podemos aprender, nadie se queda atrás” plantea algunas definiciones y momentos sobre monitoreo y acompañamiento. En este sentido se cita, del MED, el Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes, edición publicada en el año 2014. Otro referente teórico es de Otto Valle y Otto Rivera, miembros del Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa de Guatemala en Educación Inicial y Derechos de la Infancia y de la Organización de Estados Iberoamericanos a través de la Oficina Nacional de Guatemala; de estos autores se cita el artículo Monitoreo e Indicadores Texto de apoyo al proceso de construcción de un Sistema Regional de Indicadores sobre atención y Educación Inicial. Finalmente, un tercer aporte a esta estrategia de MAE es el que proporcionan Héctor Martinez Dinolé y Sandra Gozález Pons quienes se esmeran en el sentido de la profesionalización del docente a través de una dinámica formativa integral sistemática de los docentes y que parta de las necesidades reales de los mismos. En cuanto a los aportes de estos referentes es que tanto el MED como Otto Valle consideran que el monitoreo y acompañamiento tienen momentos o etapas bien definidas y que el desarrollo de las mismas permitirá en los docentes mejoras sustanciales en su práctica pedagógica. Estos momentos son antes, durante y después del monitoreo dentro de los cuales se especifica la planificación, la observación, la reflexión, el asumir compromisos y decisión sobre las acciones correctivas o de retroalimentación para la mejora de las prácticas. Entre tanto que Héctor y Sandra conciben al monitoreo y acompañamiento como un “proceso integrador y humanizador de formación docente” pues es en estos procesos que se tiene una fuente de reflexión y análisis que servirán como soporte al desarrollo docente en su contexto real. En cuanto a la estrategia del Trabajo colegiado se tienen como referentes teóricos a: Serrano Pliego Liliana quien considera que el trabajo colegiado es de suma importancia pues en él pueden dar sus opiniones y aportaciones sobre las prácticas pedagógicas al grupo de trabajo; se cita, para esto, su trabajo titulado El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria publicado el año 2004. Un segundo referente teórico es el de Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza quienes defienden el trabajo colegiado a raíz de un trabajo de investigación sobre el uso de estrategias de enseñanza en un centro escolar con la finalidad de mejorar el promedio en los estudiantes. Se cita la obra titulada El Trabajo Colegiado y su Influencia en la Aplicación de Estrategias de Enseñanza publicado en el año 2015. Finalmente, un tercer referente teórico respecto 24.

(25) a la estrategia de trabajo colegiado es el de Matilde Cervantes Villegas y Dalia Castillo Mendoza quienes desarrollan su experiencia con docentes de instituciones educativas públicas de Jalisco México desarrollando su trabajo titulado El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar, publicado en el 2009. Como aportes de estos referentes se pueden mencionar que los tres consideran que el trabajo colegiado es importante en la labor docente porque permite el desarrollo personal del mismo toda vez que al participar de manera directa con sus opiniones e inquietudes y sobre todo trabajando en equipo se pueden desarrollar competencias y capacidades en los docentes en relación a la labor pedagógica, en nuestro caso, al desarrollo de competencias y capacidades en cuanto al manejo de procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática. De igual forma las instituciones que superan el trabajo tradicional y conservador pueden lograr un trabajo colaborativo eficaz pues se propicia una comunicación horizontal sobre todo a la hora de tomar decisiones. En cuanto a la estrategia de realizar jornadas de reflexión se pueden citar como referentes teóricos, en primer lugar, al Ministerio de Educación quien propició la movilización nacional por la mejora de los aprendizajes desde el año 2014 aproximadamente, teniendo como escenario primordial todas las instituciones educativas del país y como protagonistas a maestros y directores para transformar el que hacer educativo para lo cual se ha tenido en cuenta el fascículo de jornada de reflexión publicada en el año 2015. Así mismo podemos citar como otro referente teórico a Juan Ariel Muñoz Olivero, Carolina Pilar Villagra Bravo y Segundo Eduardo Sepúlveda Silva; estos tres autores se preocupan por las prácticas de evaluación de aprendizaje de los estudiantes y consideran que el proceso de reflexión docente para mejorar dichas prácticas es lo mejor. Al respecto se cita su trabajo titulado Proceso de reflexión docente para mejorar las prácticas de evaluación de aprendizaje en el contexto de la educación para jóvenes y adultos. Como aportes de estos autores se puede mencionar que consideran que la capacidad de reflexión es propia de todo ser humano y que esta se puede dar de manera espontánea o metódica a lo cual lo relacionan con el trabajo colegiado que son los espacios donde se puede dar estos tipos de reflexión y, a partir de allí, promover estrategias de mejora de los aprendizajes, así como la toma de compromisos. Por su parte el MED establece los momentos de las jornadas de reflexión que son el antes que es el recojo de información (resultados de la ECE), el durante que es el momento en si de la reflexión con 25.

(26) la participación de los docentes y finalmente el después que viene a ser la reflexión con los padres de familia. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Para el presente trabajo de investigación, en cuanto a experiencias realizadas se trata en primer lugar de buscar experiencias que aborden el problema encontrado, limitada gestión curricular en el empleo de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática en la institución educativa Andrés Avelino Cáceres de la UGEL Cajamarca, determinándose como aportes los siguientes: En el año 2002, en Cochabamba, Bolivia, Gregorio Gabriel Colque realiza su trabajo de investigación titulado “Procesos pedagógicos de matemáticas en las aulas del Instituto Normal Superior de Educación Intercultural Bilingüe de Caracollo” identificándose como objetivo general la determinación e interpretación de cómo se apropian los docentes del proceso didáctico según los enfoques pedagógicos. Obteniendo como conclusiones que los docentes inicialmente no desarrollaban eficientemente los procesos pedagógicos y que hacía falta la responsabilidad colectiva o trabajo en equipo, que no había la interrelación con otras áreas; las sesiones de aprendizaje no eran planificadas, y en muchos casos, improvisaban las mismas.. Para superar dichas dificultades propone la utilización de. estrategias metodológicas acordes con el Diseño Curricular Básico del Ministerio de Educación de su país. Así mismo en el año 2017, en Puno – Perú, Sergio Abel Silva Zea y Elmer Villanueva Huanca presentan su trabajo de investigación titulado: “Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática, de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Primaria N° 70025 Independencia Nacional Puno – 2017” donde plantean como objetivo general reconocer la forma en que los procesos didácticos tienen efectos positivos en el aprendizaje de la adición y sustracción, en los estudiantes del segundo grado de dicha institución; planteándose, además, como hipótesis que los procesos didácticos deben influir significativamente en el aprendizaje de la adición y sustracción en los estudiantes de segundo grado en la Institución Educativa llegando a concluir que efectivamente el uso de procesos didácticos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje mejoró el desempeño de los estudiantes levantando significativamente sus promedios en el área de matemática. Otro aporte es el de Aurea Gladis Pacheco (2016) quien presenta su trabajo de investigación titulado “El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de 26.

(27) José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa” cuyo objetivo es encontrar el vínculo entre el acompañamiento pedagógico y el desenvolvimiento de los docentes para que estos puedan mejorar de manera progresiva reflexionando sobre su desempeño e identificando sus fortalezas y debilidades para luego buscar las opciones más pertinentes en metodología de trabajo para el logro de mejores aprendizajes. Para ello se plantea como tesis que existe una relación directa y significativa entre el monitoreo y acompañamiento pedagógico y el desempeño laboral de los docentes llegando como conclusión a que existe un alto nivel de relación entre monitoreo, acompañamiento y desempeño. Por otro lado, Ana María Domínguez Tejada (2018) presenta su trabajo de investigación titulado “COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN COMPETENCIAS. Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias en la I.E. N° 11124 “Nuestra Señora de la Paz” de Chiclayo” en el cual se plantea como objetivo el fortalecimiento de habilidades docentes para el desarrollo de competencias sobre todo en el empoderamiento del empleo de los procesos didácticos a través del trabajo colegiado o comunidades de aprendizaje los cuales serán evidenciados a través del monitoreo pedagógico y acompañamiento con la finalidad que los estudiantes mejoren sus competencias comunicativas y matemáticas; concluyendo que la participación de los diferentes actores educativos fue muy activa, pues la propuesta de solución fue ejecutada desde la gestión. Así mismo encontramos el aporte de Carolina Andrea Gárate Peñaloza quien en el año 2011 presenta su trabajo de investigación “Los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo” cuyos objetivos son comprender los beneficios, las expectativas y las propuestas de los talleres de reflexión planteadas por los docentes que tienen jefaturas que bien podrían ser los directivos de las instituciones educativas y el significado que tiene para estos últimos las jornadas de reflexión, pues el objetivo de desarrollar talleres de reflexión es estos sean de apoyo a la gestión pedagógica del docente en el aula sobre todo en el empleo de procesos pedagógicos y didácticos. Concluyendo que los trabajos en los talleres de reflexión son muy impetuosos y complicados debido a los tiempos, el compromiso en asumir responsabilidades, tomando roles y el grado de convivencia que se vivencie en el trabajo en grupo. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 27.

(28) Como agentes de cambio, miembros de una Institución Educativa, preocupados por la superación de los docentes en sus prácticas pedagógicas y de aprendizajes significativos en los estudiantes los cuales son el foco de atención principal; es que se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, motivo del presente trabajo de investigación, el cuál es necesario hacerlo efectivo pues sólo así se logrará las mejoras esperadas tanto en docenes y estudiantes de la Institución Educativa; lo que es factible cuando todos asuman sus compromisos y roles correspondientes. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En la presente matriz se plantea el problema encontrado, el objetivo general, objetivos específicos, las dimensiones, así como las acciones comprendidas en una alternativa de solución y las metas a lograr. Problema: Limitada gestión curricular en el empleo de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática en la I.E. Andrés Avelino Cáceres de la UGEL Cajamarca Objetivo General Orientar. Objetivos Específicos. Dimensiones. Empoderar a los docentes en conocimiento gestión del currículo curricular nacional y en el m aplicar procesos anejo de los pedagógicos y Gestión didácticos en el procesos de Curricular pedagógico desarrollo s y sesiones de aprendizaje didácticos para mejorar el desarrollo de las sesiones de Organizar el aprendizaje plan de en el área monitoreo y de acompañamient matemática Monitoreo y o delimitando el en la I.E. Acompañamient número de Andrés o Pedagógico atenciones Avelino Cáceres de la UGEL Cajamarca la. Alternativa de solución. Acciones. Metas. A1. Jornada de Realizar 3 jornadas de reflexión y reflexión con el sensibilización 100% de mediante docentes del comunidades de área de aprendizaje para matemática la Implementan apropiaci do comunidades ón del currículo de aprendizaje nacional y los con la procesos participación de pedagógicos y todos los didácticos docentes según su especialidad. Monitoreo y acompañamient o pedagógico para el empoderamiento del currículo nacional y empleo de procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática promocionando la B1. Elaborar un participa protocolo de ción activa atención a y usuarios las externos para buenas evitar relaciones de los interferencias docentes.. Atender hasta 10 padres por día y dos monitoreos a aula. 28.

(29) Problema: Limitada gestión curricular en el empleo de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática en la I.E. Andrés Avelino Cáceres de la UGEL Cajamarca Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. diarias.. Alternativa de solución. Acciones con el monitoreo y acompañamient o B2. acompañamient o en pares para fortalecer sus estrategias en los procesos pedagógicos y didácticos B3. Acompañar a los docentes en su práctica pedagógica y trabajo colegiado para el manejo de currículo nacional y de los procesos pedagógicos y didácticos. Fortalecer el trabajo colectivo de los docentes. Metas. Participación y Convivencia. -. 3 reuniones en pares para fortalecer estrategias. -. 6 visitas a 100 % de docentes del área de matemática. C1. Trabajo Realizar 3 jornadas de colaborativo para reflexión con el fomentar la 100 % de reflexión docentes colectiva, asistentes comunicación el fluida apuntando a sobre currículo metas Nacional comunes. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Toda actividad que se plantea como alternativa de solución requiere de un cronograma y responsables de ejecución de las mismas; es así que la presente matriz considera, además de los objetivos específicos, las acciones organizadas según las dimensiones de Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y Participación y Convivencia; y las metas, también se plantean los responsables, los recursos humanos y materiales, así como el cronograma de ejecución. 29.

(30) Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. A1 Jornada de reflexión y sensibilización con docentes para la apropiación del currículo nacional y los procesos pedagógicos y didácticos Empoderar a los A2 docentes en Implementación conocimiento de comunidades del currículo de aprendizaje nacional y para el aplicar procesos fortalecimiento pedagógicos y de capacidades didácticos en el en manejo del desarrollo de currículo sesiones de nacional y aprendizaje procesos pedagógicos y didácticos A3 Acompañar a los docentes en su práctica pedagógica para el manejo de currículo nacional y de los procesos pedagógicos y didácticos B1 protocolo de atención a usuarios externos para evitar interferencias con el monitoreo y Organizar el plan acompañamiento de monitoreo y acompañamiento delimitando el B2 visitas a las número de aulas para atenciones generar los diarias. procesos de deconstrucción y reconstrucción de su práctica en los procesos pedagógicos y didácticos. Meta. Realizar tres jornadas de reflexión sobre el currículo Nacional. Implementar comunidades de aprendizaje con la participación de todos los docentes según su especialidad. Responsables. Recursos Humanos/materiales. Cronogram (meses) MJ. J A. Equipo Directivo. -Tarjetas -Papelotes -Plumones -Libro de actas. X X X. Equipo directivo Coordinador de área docentes. - Libro de actas. X. Tres visitas a cada docente del área de matemática. Equipo Directivo. -Fichas de monitoreo -Cuaderno de campo. X X X. Elaborar un flujograma de atención a padres y usuarios en general. Equipo Directivo. -Computadora -papel. X. Tres visitas a cada docente del área de matemática. Equipo Directivo. -Fichas de monitoreo -Cuaderno de campo. X X X X. 30.