Gestión curricular para mejorar la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 16888

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16888. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ZOILA ELSA DÍAZ FERNÁNDEZ. Asesor: Manuel Rodrigo Triful Ortiz. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 11. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Matriz de Plan de Acción. 17. Matriz de la Implementación de Plan de Acción. 17. Presupuesto. 18. Matriz del monitoreo y evaluación. 19. Conclusión. 21. Referencias. 22. Anexos. 23.

(3) Resumen. El plan de acción tiene como propósito mejorar la gestión curricular de la Comprensión Lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N°16888. En el recojo de información se entrevistó a dos docentes, tres estudiantes y tres padres de familia. El diagnóstico permite evidenciar que los docentes tienen dificultades en el manejo de los procesos didácticos, existe un insuficiente monitoreo y acompañamiento, y se presentan conductas inadecuadas en los estudiantes. Solé (1987) afirma que comprender un texto es poder interpretarlo siendo una condición indispensable para desenvolverse en la vida cotidiana. Considerando la relevancia de la comprensión lectora en el éxito académico, se plantean como alternativas de solución: la Implementación del trabajo colegiado para fortalecer el dominio de los procesos didácticos, el monitoreo y acompañamiento como acciones que realiza el directivo y la implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula..

(4) Introducción. La I.E N° 16888, Santa Rosa, escuela primaria de EBR ubicada en la zona rural del distrito de Chirinos-San Ignacio, se convierte en el centro de estudio para la aplicación del plan de acción que permita la práctica docente y por consiguiente el progreso de los aprendizajes de los estudiantes. La I.E cuenta con una población de 40 estudiantes distribuidos en dos aulas, 27 padres de familia y atendidos por dos docentes, en su totalidad los estudiantes provienen de padres sin preparación académica, dedicados al monocultivo y alguno de ellos con problemas de alcohol lo que pone a los estudiantes en una situación de vulnerabilidad tales como mayor tiempo solos agrupados por las calles, descuidados, mal alimentados, desmotivados de considerar su horario de estudio fuera de la escuela. En esta realidad uno de los grande desafíos que resolver como directivo y docente es desarrollar competencias traducidas en logros de aprendizajes para los estudiantes, este reto como estudiante de la USIL , nos llevó a revisar la realidad a fin de priorizar la problemática más relevante la misma que es objeto de estudio quedando expresada como: Deficiente gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N°16888 del caserío de Santa Rosa, distrito Chirinos, provincia de San Ignacio, ugel San Ignacio, para ello se elabora el árbol de problemas, identificando las causan que originan:. Dificultad en la aplicación de procesos didácticos, Limitado monitoreo y. acompañamiento a la práctica pedagógica y Conductas inadecuadas entre estudiantes. Causas que a su vez generan efectos que de una u otra forma impactan en todos los integrantes de la comunidad educativa tales como: prácticas de lectura mecánica y memorística, desarrollo de actividades pedagógicas rutinarias y dificultad para relacionarse entre pares. Esta situación motiva a la elaboración del plan de acción que permita dar solución a la problemática detectada y planteada en la cual está totalmente involucrado el líder directivo y docente en tanto se propone Capacitar y fortalecer al docente en los procesos didácticos en el área de comunicación, ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada y gestionar el manejo de estrategias de resolución de conflictos en el aula. Por otro lado también están involucrados los estudiantes quienes son los principales beneficiados y en quienes se evidencia las actividades del plan de acción del mismo modo a los padres de familia que forman parte de la comunidad educativa, quienes depositan su confianza en la I.E., así como los aliado estratégicos que son las instituciones organizadas de la comunidad y que contribuyen al desarrollo de la mejora de aprendizajes y convivencia de la I.E., brindando apoyo y fortaleciendo el trabajo del líder directivo y docentes. 4.

(5) Siendo consecuentes con el trabajo realizado se plantea estrategias como la Implementación del trabajo colegiado con los docentes para el dominio de los procesos didácticos. León, Silvia (2011) sostiene que el trabajo colegiado es una estrategia docente que busca. estar de acuerdo con los lineamientos que contribuyan a lograr una calidad. educativa donde se debe participar en equipo en la toma de decisiones de manera colegiada, buscando el bien común en los actores educativos. Así mismo la Implementación del monitoreo y acompañamiento a los docentes para la mejora de la práctica pedagógica. Minedu (2017) sostiene que el monitoreo es un proceso de recojo y análisis de información donde se evidencia las acciones que realiza el docente en el aula. Por otro lado, Minedu (2017) afirma que acompañamiento es el conjunto de acciones y estrategias. que ofrece asesoría continúa en temas relevantes a la práctica educativa y. que ayuda a docentes y directivos a mejorar la enseñanza aprendizaje, acciones que se busca implementar en la I.E Según Chaname (2018). Comunidades de aprendizaje consideradas como las que orientan el trabajo de la práctica de enseñanza aprendizaje para mejorar el desempeño del docente incentivando la participación activa a través del trabajo colaborativo, reflexivo y exhaustivo para que en su conjunto se pueda satisfacer las necesidades de los estudiantes y dar solución al problema plateado. La participación en el Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad con Liderazgo Pedagógico, ha permitido como líder directivo desarrollar competencias para planificar y diseñar algunas alternativas de solución ante situaciones problemáticas a partir de la realidad de la I.E., dentro del contexto vigente y la normatividad haciendo uso de manera óptima los recursos que se dispone asumiendo con responsabilidad los compromisos que buscan la mejora de los aprendizajes, así mismo permite la toma de decisiones informadas y contextualizadas con criterio ético para acompañar el desempeño docente desde el rol de líder directivo. Por otro lado, el trabajo de investigación está estrechamente relacionado con los procesos de gestión escolar descritos y con los compromisos diseñados en el marco del buen desempeño directivo El trabajo académico está estructurado en cinco apartados: en el primero se presenta la Identificación del problema; en el segundo apartado, el análisis y resultados del diagnóstico; en el tercer apartado, las alternativas de solución del problema identificado; en el cuarto apartado los referentes conceptuales; en el quinto, la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción y finalmente las conclusiones, referencias y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema identificado es la deficiente gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N°16888. del caserío de Santa Rosa, distrito. Chirinos, provincia de San Ignacio, Ugel San Ignacio.. Contextualización del problema. La Institución Educativa Publica N°16888, multigrado con dos docentes, está ubicada a 1750 msnm, en el caserío de Santa Rosa, a 50 minutos del distrito de Chirinos, provincia de San Ignacio, Región Cajamarca, su geografía es muy accidentada porque presenta cerros, quebradas rodeada por cinco caseríos, gracias a que se encuentra a filo de carretera. En infraestructura la I.E. tiene los ambientes desfavorables ya que son de adobe, construidos por los pobladores de la comunidad y sin criterio pedagógico, sus techos son de calamina. El entorno sociocultural de la I.E es desfavorable para el desarrollo de la labor pedagógica por cuanto la mayoría de los padres de familia no cuentan con estudios primarios y se evidencia algunos problemas sociales como el alcoholismo, la pobreza extrema, el monocultivo porque toda la población se dedica al cultivo de café a esta situación se suma la falta de fe religiosa, el desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos. Además, La fortaleza de la Institución Educativa Publica N°16888 es que cuenta con dos docentes asertivos con estudios de maestría y capacitándose continuamente, una población estudiantil de cuarenta estudiantes y veintisiete padres de familia, un líder pedagógico capacitado por el Minedu en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Otra fortaleza de la I.E. es estar organizados en comités como Consejo Educativo Institucional (CONEI), comité de gestión de riesgos (CGR), comité de tutoría orientación y convivencia escolar (TOESE) Por otro lado, los estudiantes, docentes padres de familia y autoridades muestran la predisposición por participar en todas las actividades programadas, así mismo existe una relación de cordialidad y respeto entre todos los agentes de la comunidad educativa. Finalmente, como aliados estratégicos tenemos las alianzas con el Puesto de Salud, Agente Municipal, Teniente Gobernador, Presidente de Ronda Campesina, Presidente de Junta Administradora del Servicio de Agua (JAS). Fortalezas y oportunidades que se. 6.

(7) constituyen en elementos importantes para la generar cambios en la I.E. y mejorar la calidad de la enseñanza aprendizaje. Frente a este contexto el líder directivo, estudiante de la USIL y aplicando la teoría de líder transformacional está enfocado en mejorar el trabajo pedagógico en su conjunto en coordinación con los diferentes actores educativos, promover actividades pedagógicas orientadas a mejorar la comprensión lectora, fomentar valores como en el respeto, la justicia y el amor; por otro lado se busca. desarrollar aprendizajes de alta demanda. cognitiva a través de la implementación de proyectos productivos que ayuden en la práctica a tener una alimentación sana para que el estudiante se desarrolle en forma integral. Para ello cada actor asume un liderazgo pedagógico desde la institución educativa a través de la gestión curricular participativa, la gestión de la convivencia escolar el monitoreo y acompañamiento, que en su conjunto buscan la mejora de la comprensión lectora. Descripción y formulación del problema Después de realizado el análisis de los registros de notas de los estudiantes durante los años 2016, 2017, reuniones con docentes, padres de familia y autoridades, se formuló la situación problemática deficiente gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes en la Institución Educativa N°16888 del caserío Santa Rosa, distrito Chirinos, provincia San Ignacio. Abordar la gestión curricular desde esta perspectiva donde la dificultad. se. encuentra en la aplicación de los procesos didácticos, en el líder pedagógico implica un liderazgo en la orientación de los procesos didácticos para la mejora de la comprensión lectora, generando espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza. Minedu (2017) define a la gestión curricular como la capacidad de organizar acciones sobre lo que se enseñar y lo que se debe aprender buscando un mejoramiento permanente. La segunda causa escaso monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica que genera el desarrollo de clases rutinarias y sin alto nivel cognitivo puntualmente en la escasa asesoría que logre la reflexión, de la falta de manejo de estrategias para lograr la comprensión y reflexión del contenido de los textos. Y finalmente la causa conductas inadecuadas entre estudiantes debido al incumplimiento de los acuerdos de convivencia en la institución educativa, factor asociado con la convivencia es la deficiente gestión de medidas reguladoras en el aula lo que ha dado lugar al desorden y consecuentemente al bajo nivel de logro de los aprendizajes para lo cual se desarrolla jornadas de reflexión y encuentros familiares ya que situaciones de abandono en el entorno familiar se evidencia constantemente. 7.

(8) De no abordarse el problema de la deficiente gestión curricular en la comprensión lectora en los educandos de la I.E. N° 16888, se evidencia que los estudiantes tendrán bajos calificativos. De igual forma de no desarrollarse el acompañamiento y monitoreo las clase seguirán siendo rutinarias y sin sentido educativo para los estudiantes por otro lado si el directivo permite que las conductas inadecuadas de los estudiantes se siga practicando no habrá mejora en la convivencia escolar. La viabilidad del problema, es la 100 % ya que se está elevando el nivel de comprensión lectora de diversos textos en los estudiantes.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Para identificar la problemática se aplicó instrumentos que permiten recoger información in situ: Una entrevista que se realizó el día martes tres de octubre que logro obtener información cuantitativa del desempeño del docente considerando los siguientes aspectos: Dificultad en la aplicación de procesos didácticos, que corresponde a la dimensión gestión curricular, limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. que. corresponde a la dimensión monitoreo y acompañamiento y conductas inadecuadas entre estudiantes, que corresponde a convivencia escolar. En lo que respecta a la dificultad en la aplicación de procesos didácticos se afirma que el 60% de los indicadores evaluados, el docente monitoreado se encuentra en el nivel de proceso, lo que significa que el docente tiene dificultad para elaborar su programación curricular teniendo en cuenta el enfoque por competencias, desarrollar sesiones de aprendizaje descontextualizadas y poco significativas para los estudiantes. Frente a esta situación encontrada se sugiere realizar talleres de fortalecimiento en la aplicación de procesos didácticos. Así mismo, no se ha realizado apropiadamente el monitoreo y un acompañamiento efectivo y pertinente por parte del directivo. Frente a ello se ha elaborado un plan de monitoreo y acompañamiento realizando convenios con los aliados estratégicos de la comunidad porque el directivo tiene aula a cargo. El problema priorizado guarda relación con el MBDDir, en los siguientes aspectos: en el Dominio 8, Orientación de los procesos pedagógicos para mejora de los aprendizajes; Competencia N° cinco: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa; la cual se basa en la participación activa orientada a desarrollar acciones que conlleven a la mejora en el desempeño docente en relación con la 8.

(9) Competencia N° seis: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento logre un compromiso con el docente a lograr brindar un servicio educativo de calidad ; Este dominio, sus competencias y sus desempeños, debe emplear el directivo, en cuanto se centre en la implementación de grupos de interaprendizaje para desarrollar diversas estrategias de comprensión lectora y ejecutar visitas en aula al docente para el fortalecimiento de la práctica pedagógica. Minedu (2014). El problema guarda relación con los siguientes compromisos de gestión: Compromiso uno: Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes; este compromiso tiene que ver con la atención a la problemática de la comprensión lectora, tratando de encontrar las estrategias que permita lograr la comprensión lectora en los estudiantes y de esta manera elevar los resultados ; el Compromiso cuatro :Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, compromiso que permite la mejora continua de la práctica pedagógica a través de acuerdos consensuados de docentes y el Compromiso cinco Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa que va a permitir el desarrollo de un clima escolar a favor de los aprendizajes. En cuanto a las dimensiones de liderazgo pedagógico, el problema priorizado guarda relación con las dimensiones propuesta por Viviane Robinson: Dimensión uno: Establecimiento de metas y expectativas. El liderazgo pedagógico gira alrededor de los de los aprendizajes de los estudiantes por lo tanto el directivo tiene que proponerse metas de aprendizaje comprometiéndolos a los docentes los mismo que serán conocidos por todos. Mientras que la dimensión cuatro: promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. Un líder pedagógico debe promover el desarrollo profesional de los docentes para lograr implementar los grupos de interaprendizaje, fortalecer la práctica pedagógica, a través de las visitas al aula y promover un clima escolar favorable a los aprendizajes, y de esta manera, lograr la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa (Minedu, 2016). Dentro de la vinculación con el mapa de procesos el trabajo académico está relacionado con: PE03 evaluar la gestión escolar, PEO3.3. Adoptar medidas para la mejora continua, PO03 Fortalecer el desempeño docente, PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado, PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO05 Gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa, PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento y PS01.3 Fortalecer capacidades. Se realizó la entrevista a los docentes para evidenciar la gestión curricular. La primera pregunta: ¿Conoce los procesos didácticos de comunicación? los docentes 9.

(10) entrevistados manifiestan que sí. En la pregunta número dos: ¿Podría mencionar los procesos didácticos? Los mencionan equivocadamente. En la pregunta número tres: ¿En la sesión de aprendizaje, planifica Ud. los procesos didácticos? Mencionan que desarrollan su sesión de aprendizaje de acuerdo a las que están colgadas en la internet emitidas por el Minedu.. Finalmente, en la pregunta cuatro ¿Utiliza materiales en su sesión de. aprendizaje? Menciona que a veces porque no alcanza el tiempo para elaborar continuamente. Para evidenciar el monitoreo y acompañamiento se pregunta al docente: ¿El directivo monitorea la práctica pedagógica? El docente menciona que no lo hace porque tiene aula a cargo y que solo les realiza preguntas verbales en reuniones de trabajo. ¿Si el director monitoreara, mejorará la práctica docente? Menciona que sí, porque las sugerencias de acuerdo a las normas vigentes ayudarán a mejorar la práctica pedagógica. Trabajo con los estudiantes para saber el porqué de algunas conductas inadecuadas. Para evidenciar la convivencia escolar, se realizan cuatro preguntas detalladas a continuación: pregunta número uno ¿Quién te corrige cuando realizas una acción negativa? El 50% de los estudiantes mencionan que a veces su mamá, mayormente están solos en casa, porque sus padres están trabajando todo el día. Mientras que el otro 50% menciona que sus padres les castigan con una correa. Pregunta dos: ¿Tu maestro te hace recordar siempre las normas de convivencia y que a tus compañeros se debe tratar con respeto? Ellos mencionan que sí, pero solo lo practican en la escuela, luego se olvidan, y otros dicen que es bueno recordarlo siempre y que gracias al maestro porque se preocupa por su bienestar físico y emocional. Con referencia a la pregunta tres: ¿Has peleado con algún compañero de la escuela? En la mayoría menciona que no, solo a veces nos gritamos porque me da cólera no me quieren hacer jugar. Finalmente pregunta cuatro ¿Cómo es la relación de tus padres? El 10% contesta que no les gusta tener padrastro, y muy poco hay comunicación, y el 90% mencionan que a veces escuchan discutir a sus padres por la plata y que les ven solo la hora de cenar porque están en su chacra. En tal sentido el directivo debe liderar el proceso de cambio en los procesos de aprendizaje a fin de mejorar el problema planteado, esto implica una innovación en la práctica pedagógica, en las estrategias de enseñanza aprendizaje, una mejora en los procesos de aprendizaje didácticos para lo cual es necesario implementar un plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y promover que en los procesos pedagógicos se desarrolle un clima adecuado basado en el respeto mutuo, comunicación asertiva, la empatía entre docentes y estudiantes logrando gestionar las emociones en forma positiva 10.

(11) Resultados del diagnóstico El problema priorizado en la I.E. después del análisis de la información de las evaluaciones del área de comunicación y los registros del docente en lo referido a la comprensión lectora de diversos textos, se evidencia bajas calificaciones. En relación a la categoría gestión curricular se obtiene que el docente la I.E N°16888 tiene dificultades en la ejecución de los procesos didácticos, en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje que aún no logra empoderarse de ellos, tiene dificultad para que los estudiantes comprendan lo que leen , información muy importante para fortalecer capacidades en el docente que le ayuden a mejorar la planificación de sesiones con sus proceso didácticos completos a través de talleres de actualización y trabajo colegiado en el desarrollo de estrategias de procesos didácticos En el monitoreo y acompañamiento se evidencia que el directivo no ha desarrollado monitoreo a la práctica pedagógica por tener aula a cargo y no tener aliados estratégicos, por lo que el docente desarrolla las sesiones de aprendizaje basado en tres momentos antes durante y después de la lectura acarreando el bajo rendimiento en comprensión lectora Según Minedu (2014) El monitoreo pedagógico sirve para recoger y analizar información de los procesos y productos pedagógicos, los mismos que sirven para tomar decisiones correctivas y optimizar los resultados orientados a lograr mejores aprendizajes. Así mismo para la categoría convivencia escolar los estudiantes han brindado información que ha permitido determinar algunos factores que influyen en la práctica de conductas inadecuadas, sumado a ello el docente solo se limita a conversar con los estudiantes en la hora de tutoría perdiendo la oportunidad de desarrollar estrategias dirigidas a corregir anomalías que no les permiten trabajar en equipo, además los problemas familiares asimilados por los estudiantes se reflejan en la I.E. Para Bravo (2011) la convivencia encierra todo un conjunto de matices y connotaciones que ayuda a los individuos a vivir armónicamente en grupo. Se trata de desarrollar pautas de conducta que permiten la libertad individual donde hay respeto y aceptación mutua. El docente debe propiciar un ambiente adecuado que permita desarrollar las actividades pedagógicas con respeto y democracia.. Alternativas de solución del problema identificado 11.

(12) Ejecutado el análisis en relación al problema priorizado: Deficiente gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N°16888 del caserío de Santa Rosa, distrito de Chirinos, provincia de San Ignacio, se ha logrado llegar a la siguiente alternativa de solución: Para la dimensión Gestión Curricular se propone desarrollar talleres y jornadas de capacitación sobre estrategias y procesos didácticos en el área de comunicación, con el docente promoviendo el trabajo colegiado y de esta manera mejorar las estrategias didácticas y técnicas de estudio para la comprensión lectora y que está ligado con PO03 fortalecer el trabajo docente y PO03.1 trabajo colegiado, PEO3.3. Adoptar medidas para la mejora continua y vinculada con el compromiso N°1 Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes, donde se busca apoyar al docente para ser el principal gestor y artífice del proceso de enseñanza aprendizaje ya que el rol docente y la actitud personal resaltan en el éxito de los educandos. Para la implementación del plan de monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica para los docentes será el punto de partida la mejora de la gestión curricular de la comprensión lectora, alternativa que se caracteriza por ser viable y pertinente y reúne criterios de impacto ligados con la gestión escolar y la práctica docente, ya que se fortalece las acciones positivas en el acompañamiento pedagógico así como retroalimentar los aspectos a mejorar encontrados durante el monitoreo a través de las visitas a aula, para observar y recoger información sobre los procesos pedagógicos. Por otro lado la vinculación entre el MAE, gestión curricular y la convivencia en el aula guardan una estrecha relación ya que tienen como finalidad la mejora de la práctica pedagógica cuyo producto final es la optimización de los aprendizaje en los estudiantes, de esta manera específica se considera su vinculación con PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico, PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa, PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento y PS01.3 Fortalecer capacidades, y con el compromiso 4:Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa. Para ello se desarrolla jornadas y talleres de sensibilización con el docente, padres de familia y autoridades de la comunidad sobre la importancia y características del MAE para la mejora de los estudiantes. Por consiguiente en lo referido a la convivencia, el directivo tiene que ser consiente que debe promover, sostener, generar la integración de los agentes de la comunidad fomentando así las buenas relaciones humanas para lograr el buen clima escolar conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación, está estrechamente ligado con el proceso PO05 Gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05.1 Promover la 12.

(13) convivencia escolar. Y el Compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa que va a permitir el desarrollo de un clima escolar a favor de los aprendizajes. Se plantea la Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula con el desarrollo de talleres, organizar Gias, elaborar los compromisos y los encuentros familiares ya que los padres de familia también deben trabajar apoyando el trabajo de los docentes y buscando un clima favorable, la práctica de hábitos positivos para fortalecer la convivencia en el aula evitando la práctica de conductas inadecuadas. Acciones tomadas frente al objetivo planteado Gestionar el manejo de estrategias de resolución de conflictos en el aula. Entonces y a partir de ello se realizará una intervención contextualizada por parte del equipo directivo con el fin de promover comunidades profesionales de aprendizaje involucradas en el trabajo y así fortalecer competencias creando un clima escolar agradable que reduce los factores negativos de impacto social Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Trabajo colegiado En la I.E. es importante desarrollar el trabajo colegiado que busca la integración entre los actores educativos con la finalidad de reflexionar entre pares para tomar decisiones sobre la práctica pedagógica para ello algunos aportes nos ayudan a tener claro la meta propuesta. León (2011) sostiene que el trabajo colegiado es una estrategia docente que busca estar de acuerdo con los lineamientos que contribuyan a lograr una calidad educativa donde se debe participar en equipo en la toma de decisiones de manera colegiada, buscando el bien común en los actores educativos. El trabajo colegido nos presenta normas claras que orientan el desarrollo del trabajo cooperativo que buscan la mejora de los educandos, marcando compromisos que llevan al éxito las experiencias pedagógicas. Para ello se intercambia opiniones para mejorar los procesos didácticos para comprensión lectora. Rodríguez, y Barraza, (2015) sostienen que trabajar en forma colegiada es juntar a los diferentes actores de la I.E. que están directamente involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el propósito de crear espacios de reflexión sobre la propia práctica pedagógica y crear nuevas ideas, nuevas propuestas, resolver problemas y lo más importante llevar al éxito el trabajo de cada uno de los integrantes del equipo colegiado; desarrollar tareas comunes, actividades que se llevan a cabo bajo un clima de respeto, tolerancia y oportunidades.. 13.

(14) Domínguez (2018), sostiene que el trabajo colegiado constituye una herramienta valiosa para el crecimiento profesional de cada docente, considerando que el tiempo de trabajo es el mejor espacio para intercambiar ideas, experiencias sobre temas que deben ser atendidos a través del trabajo colegiado, precisando metas específicas y puntuales y teniendo un horario establecido. Rescatando los diversos aportes el trabajo colegiado implica asumir compromisos dentro de la I.E para llegar a la meta propuesta. Monitoreo y acompañamiento Es función del líder directivo cumplir con lo propuesto en el MBDD, realizar acciones que apunten a mejorar la práctica docente. Rojas (2018) menciona que Monitoreo y Acompañamiento son acciones que van de la mano, mientras que el monitoreo permite el recojo de información de los procesos pedagógicos, el acompañamiento busca asesorar de tal manera que el docente identificara sus fortalezas y debilidades a partir de su práctica donde el docente ira superando las debilidades en forma autónoma. Regalado (2018) señala que monitoreo es un proceso de recojo de información de la práctica pedagógica en el lugar de los hechos, para luego analizarlo y tomar decisiones conjuntamente con el docente para elevar el rendimiento académico de los estudiantes y el acompañamiento como proceso por el cual el equipo directivo realiza acciones de orientación al docente sobre los resultados obtenidos durante el proceso de monitoreo, por lo tanto se desarrollara capacidades de mejora en el trabajo pedagógico, durante este proceso debe haber un dialogo bidireccional, intercambio de experiencias bajo el trabajo cooperativo, el enfoque critico reflexivo en un ambiente de respeto y confianza entre los actores involucrados. Minedu (2014) define al monitoreo como un proceso que sirve para recoger información y que la secuencia de actividades programas se desarrollen en un tiempo determinado. El acompañamiento y monitoreo son acciones que se deben conocer, consensuar, planificar y desarrollar para fortalecer el desempeño docente. Comunidades profesionales de aprendizaje Las comunidades de aprendizaje permiten la integración de los profesionales para lograr superar dificultades que se tenga dentro de la práctica pedagógica, por lo que Chanamé (2018) sostiene que comunidades profesionales de aprendizaje son aquellas que orientan el esfuerzo a mejorar el aprendizaje, son como el motor de la innovación de la práctica pedagógica sostenible. Grupos que necesitan un especio donde resolver problemas.. 14.

(15) Barrientos (2013) menciona que las comunidades de aprendizaje se centran en la vinculación de aprendizaje entre los acores educativos en su conjunto donde existe una interdependencia total entre aprender y vivir entre pares donde nos permite construir nuevos. y. significativos. aprendizajes. sobre. las. necesidades. humanas. vitales.. Organizaciones que aprenden dejando de lado las relaciones bidireccionales. Hernández (2015) sustenta que Comunidades de aprendizaje son un programa que busca la conversión de las I.E. superando el fracaso educativo como también la depuración de conflictos que a través de los grupos interactivos apuestan por un aprendizaje transformacional buscando esfuerzos comunes para lograr una igualdad educativa favoreciendo el cambio social y restar desigualdades Entonces el líder pedagógico debe ser constante al involucrar a todos los actores educativos para enfrentar retos sociales educativos a través de las comunidades de aprendizaje Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Una experiencia es la de los autores Rodríguez y Barraza (2015), México en la investigación titulada Trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Donde el objetivo general presentado es incrementar el rendimiento académico de los estudiantes de las I.E a través de la implementación y desarrollo de estrategias de enseñanza aprendizaje en el ámbito del trabajo colegiado entre líder directivo y docentes. De la cual se obtiene como resultado final en forma general que los docentes emplean algunas estrategias de enseñanza pero que tienen ideas un poco negativas y existe la desconfianza para realizar el trabajo colegiado aduciendo que a través de esta no se espera buenos resultados de enseñanza en los educandos y como conclusión menciona entre otras que a los estudiantes les gusta nuevas técnicas de estudio donde estén realizando acciones que requieren de la ciencia y la tecnología así como clases teóricas prácticas y que las estrategias utilizadas conlleven a los estudiantes a desarrollar actividades de alta demanda cognitiva en cada una de las áreas que se desarrollan. Otra experiencia es la desarrollada por Rojas (2018), Lima en el trabajo académico Estrategias metodológicas para el fortalecimiento de la práctica docente. Cuyo objetivo general es el uso adecuado de estrategias metodológicas para fortalecer el trabajo docente. Teniendo como conclusión final que el MAE aplicado a los docentes va a generar en los estudiantes interés, mejora de los aprendizajes y el fortalecimiento del clima escolar positivo. Chanamé (2018) en su trabajo de investigación La participación de los docentes en la gestión educativa propone como objetivo general proponer como ejemplo la 15.

(16) experiencia de la I.E. para garantizar una educación de calidad donde haya espacios de reflexión y análisis que permitan eficiencia y eficacia en los aprendizajes de los estudiantes. Arribando a la conclusión final que ejercitarse en el trabajo en grupo con equidad y responsabilidad influye en una convivencia de respeto pleno en los derechos humanos.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16.

(17) Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. La matriz presenta el problema detectado en la I.E N°16888 con el objetivo general, objetivos específicos relacionados con las dimensiones, alternativas de solución acciones y metas que en su conjunto ayudaran a solucionar el problema planteado Problema: Deficiente gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N°16888 del caserío de Santa Rosa, distrito de Chirinos, provincia de San Ignacio. Objetivo General. Objetivos Específicos. Mejorar la gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N°16888 del caserío de Santa Rosa, distrito de Chirinos, provincia de San Ignacio.. Capacitar al docente en los procesos didácticos del área de comunicación. Capacitar en el manejo de estrategias de resolución de conflictos en el. Dimensiones. Gestión curricular. Convivencia escolar. aula.. Ejecutar el monitoreo y acompañamie nto en la práctica pedagógica de manera personalizada. Alternativas de solución Implementación del trabajo colegiado con los docentes para el dominio de los procesos didácticos. Monitoreo acompañami ento o evaluación de la práctica docente. Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula. Autogestión monitoreo. del. Acciones A1.Desarrollar Gias de capacitación docente sobre procesos didácticos. A2.Jornadas de reflexión docente sobre estrategias de comprensión lectora. A3.Taller sobre elaboración de sesiones de aprendizaje A1.Planificación de taller de fortalecimiento sobre resolución de conflictos A2. Talleres sobre estrategias de resolución de conflictos. A1. sensibilización de la ficha de auto evaluación A2. Visitas con cintas de audio-visuales. A3. Evaluación de la práctica docente. Metas 2 GIas. 2 jornadas. 2 talleres. 2 jornadas 1 taller 3 visitas. 2 talleres. 2 jornadas. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 17.

(18) A continuación, se presenta la matriz de la implementación del Plan de Acción considerando objetivos, acciones, responsables, recursos y el cronograma, que en su conjunto ayuda a mejorar el problema planteado en la I.E, de tal manera que cada una de las acciones planteadas se desarrollaran.. Objetivos Específicos Capacitar al docente en los procesos didácticos del área de comunicació n. Acciones organizadas dimensión. según. A1 Taller de capacitación docente sobre procesos didácticos.. Humanos / materiales. 1 taller. Cronograma (meses) M A. M J. Laptos Directivo-. Material de escritorio. docente. Ponentes. X. X. A2 Jornadas de reflexión docente sobre estrategias de comprensión lectora.. A3.Elaboracion de sesiones de aprendizaje. Ejecutar el monitoreo y acompañami ento en la práctica pedagógica de manera personalizad a. Meta. Recursos. Responsa bles. B1 Jornada de sensibilización con docente y padres de familia sobre la importancia y características del monitoreo. B2 Taller de socialización y difusión de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento.. X. X 2 jornadas. 2 reuniones. Directivo-. Material de escritorio. docente. Ponentes –ugel. Directivo. –. docente. Material de escritorio. X. X. Directivo2 jornadas. X Proyector –laptos. docente. X. X X. 1 taller. Padres. deFascículos. familia. Ponentes. Directivo-. Material de escritorio. docente. Ponentes. X. X X. X. X. Gestionar el manejo de estrategias de resolución de conflictos en el aula.. B3 Observación de sesiones de aprendizaje. C1 Planificación de taller de fortalecimiento sobre resolución de conflictos. 3 sesiones. 2 talleres. Directivo. Material de escritorio. Directivo-. Material de escritorio. docente. Psicóloga. X XX. X. x x. C2 Organización de círculos de interaprendizaje 2 gias. Directivo-. Material de escritorio. docente. Ponente. C3 Elaboración de compromisos para la convivencia escolar. Directivo. Material de escritorio. 1 jornada. docente. X X. X. x x. estudiantes. Presupuesto. 18.

(19) Muy importante detallar los materiales que se utilizaran en las diversas acciones a desarrollar de tal manera que se informara a los docentes y padres de familia sobre la inversión que se realiza, los mismo que se solventara con ingresos propios de la I.E. Acciones. Recurso. Taller de capacitación docenteLaptop,10 papelotes, sobre procesos didácticos plumones, un ciento de papel bond, capacitador. Fuente de financiamiento 10 Recursos directamente recaudados. Jornadas de reflexión docente20 papelote Un ciento de sobre estrategias de comprensiónPapel bond, cinta masqusetig lectora. 20 Plumones. Elaboración aprendizaje. de. sesiones. 20 Cartulina, 10 plumones, cinta masquetig, Fascículos.. Taller de socialización y difusión de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento.. 10 Papelotes,10 plumones Un ciento de Papel bond. Observación aprendizaje. de. sesiones. de10 Papel bond, 01 lápiz. Planificación de taller deUn ciento Papel bond, 10 fortalecimiento sobre resolución deplumones conflictos Organización de interaprendizaje. círculos. Recursos directamente recaudados. de10 Papelotes, 10 plumones, Laptop, un ciento papel bond. Jornada de sensibilización con docente y padres de familia sobre la importancia y características del monitoreo. de10 Papelotes, un ciento papel bond 10 plumones, 20 cartulinas. TOTAL. Costo. S/200 .00. S/ 200.00. Recursos directamente recaudados. S/ 100.00. Recursos directamente recaudados. S/ 120:00. Recursos directamente recaudados. S/100.00. Recursos directamente recaudados. s/ 20.00. Recursos directamente recaudados. s/ 200.00. Recursos directamente recaudados. s/ 120.00. 1º. s/ 1060.00. Matriz del monitoreo y evaluación Así mismo se presenta la matriz de monitoreo y evaluación indicando las acciones, nivel. 19.

(20) de logro, las fuentes de verificación, responsables, tiempo y los aportes y/o dificultades que se presenten. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES(0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIÓ N (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSA BLES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 B3 C1 C2 C3. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. CRITERIOS No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 20.

(21) Conclusión. Luego de haber elaborado el plan de acción, que permitirá superar la problemática que se presenta en la I.E se llegó a las siguientes conclusiones.. La situación problemática detectada se realizó con todos los agentes educativos, tomando en cuenta diferentes criterios como la viabilidad, impacto, pertinencia y fortalecimiento. En el diagnóstico, que a través de la entrevista se detectó las debilidades en gestión curricular donde los docentes no conocen los procesos didácticos y tienen dificultades para la programación de sus sesiones de aprendizaje, para ello se propone jornadas de capacitación con los docentes sobre comprensión lectora y los procesos didácticos, talleres para la elaboración de sesiones de aprendizaje. Así mismo, para la convivencia escolar como uno de los pilares de un buen clima institucional donde los docentes y padres de familia no regulan positivamente los conflictos de los estudiantes se propone desarrollar jornadas de reflexión y los encuentros familiares con todos los actores educativos de la I.E. Para monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte del directivo se realizará talleres de concientización sobre el MAE, trabajo colegiado, estrategias con los aliados de la comunidad y así obtener pertinencia y mejora de los aprendizajes en los estudiantes.. De tal manera que todos los actores educativos deben conocer las. habilidades personales, gestionar emociones y desde la práctica pedagógica el docente asumir el rol de mediador y concertador entre los estudiantes.. 21.

(22) Referencias Barrientos Gutiérrez, Pedro (2013) La pedagogía del ejemplo, camino hacia la integridad educativa, para que el aprendizaje sea un proceso de experiencias. Perú. Chanamé Casas, Walter Manuel (2018) La participación de los docentes en la gestión educativa Buena Práctica. Pontificia Universidad Católica Del Perú Facultad De Educación. Ferreñafe. Domínguez Tejada, Ana María. (2018). Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias en la I.E. N° 11124 Nuestra Señora de la Paz. Chiclayo-Perú.. Isabel Solé (1987). Las posibilidades de un modelo teórico para la enseñanza de la comprensión lectora. Leon Aviña, Silvia (2011). La conformacion del Trabajo colegiado desde la practica docente en los profesores de educacion secundaria. Mexico.. Ministerio de educaciòn. (2015). Marco del buen desempeño del directivo. Lima-Peru. Biblioteca Nacional del Perú.. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo padagógico. Lima: Cecosami S.A. Ministerio de educacion del Perú. (2017). Participacion y clima institucional. Lima-Peru . Ministerio de educacion.. Ministerio de educacion del Peru. (2017).Gestion curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagogico. Lima-Peru. Ministerio de educacion.. Ministerio de educacion del Peru. (2017).Monitoreo acompañamiento y evaluacion de la practica docente . Lima-Peru. Ministerio de educacion.. Regalado Rafael, José Wilmer (2016) Sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la I.E. N° 16930, del caserío Rumichina, provincia de San Ignacio, región Cajamarca. 22.

(23) Anexos. Árbol de Problemas de la I.E N° 16888- Santa Rosa. Prácticas. de. lectura. Desarrollo de. Dificultad para. actividades. mecánica. y. memorística. relacionarse. pedagógicas. entre pares. rutinarias. Deficiente gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N°16888 del caserío de Santa Rosa, distrito Chirinos,. provincia de San Ignacio. Dificultad en la aplicación. de. Limitado monitoreo. y. procesos. acompañamien. didácticos. to a la práctica pedagógica. Conductas inadecuadas entre estudiantes. Fuente : Elaboración propia. 23.

(24) Árbol de objetivos. Mejora de los. Desarrollo. aprendizajes de. actividades. Buenas. los estudiantes. pedagógicas con. relaciones entre. en. alta. pares. la. de. demanda. cognitiva. comprensión lectora. Mejorar la gestión curricular de la Comprensión Lectora de estudiantes de la Institución Educativa N°16888 del caserío Santa Rosa, distrito de Chirinos UGEL San Ignacio. Capacitar. al. docente en los procesos didácticos. en. el. de. área. comunicación. Ejecutar. el. Gestionar. monitoreo. y. manejo. el de. acompañamiento. estrategias de. en. resolución de. la. práctica. pedagógica. de. conflictos. manera personalizada. Fuente : Elaboración propia. 24.

(25) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente : Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016). 25.

(26) Instrumentos de recojo de información. TERCERA FASE: RECOJO DE INFORMACIÓN Instrumento: Gua de Entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 25 minutos Número de entrevistados: 1 docente Preguntas: 1. ¿El directivo monitorea la práctica pedagógica? 2. ¿Si el director monitoreara, mejorará la práctica docente? 3. ¿Conoce los procesos didácticos de comunicación? 4. ¿Podría mencionar los procesos didácticos? 5. ¿En la sesión de aprendizaje, planifica Ud. los procesos didácticos?. TERCERA FASE: RECOJO DE INFORMACIÓN Instrumento: Guía de Entrevista Fuente/informante: Estudiantes Tiempo: 25 minutos Número de entrevistados: 3 estudiantes Preguntas: 1. ¿Quién te corrige cuando realizas una acción negativa? 2. ¿Tu maestro te hace recordar siempre las normas de convivencia y que a tus compañeros se debe tratar con respeto? 3. ¿Has peleado con algún compañero de la escuela? 4. ¿Cómo es la relación de tus padres? TERCERA FASE: RECOJO DE INFORMACIÓN Instrumento: Gua de Entrevista Fuente/informante: Padres de Familia Tiempo: 25 minutos Número de entrevistados: 3 padres de Familia Preguntas 1. ¿Corriges a tu hijo (a) cuando realiza una acción negativa? 2. ¿Tienes normas de convivencia en casa?. Fuente : Elaboración propia. 26.

(27) Cuadros de categorías Entrevista al docente ITEM 1: ¿Conoce Ud. los procesos didácticos del área de comunicación? Respuestas. Subcategoría. Categoría. Docente 1: Bueno pues si los conozco. Procesos didácticos. Gestión curricular. Docente 2: claro que si los conozco.. Ítem 2: ¿En la sesión de aprendizaje, planifica Ud. los procesos didácticos? Respuestas. Subcategoría. Categoría. Docente 1: me facilita mucho porque los bajo de la plataforma del Minedu. Sesiones de aprendizaje. Gestión curricular. Docente 2: Se supone que están completas porque están en la página del Minedu y las desarrollo tal cual. ITEM 3: ¿El directivo monitorea la práctica docente? Explica Respuestas. Subcategoría. Docente 1: No, debe ser porque tiene aula a cargo Docente 2: No. Tiene aula a cargo y no puede abandonar a sus niños.. Alianzas estratégicas. Categoría Monitoreo y acompañamiento. .. ITEM 4: ¿Si. el director monitoreara, mejorará la práctica docente?. Respuestas. Subcategoría. Categoría. Docente 1: claro, toda opinión del director nos beneficia. Visita al aula. Monitoreo y acompañamiento. Docente 2: si, eso nos ayudaría mucho, ya que está llevando una especialización .. Entrevista a estudiantes ITEM 1: ¿Quién. te corrige cuando realizas una acción negativa?. Respuestas. Subcategoría. Categoría. alumno 1: A veces mi mama,. Normas de convivencia. Convivencia escolar. alumno 2: nadie porque estoy solo Estudiantes 3:jajaj, el profesor en la escuela. 27.

(28) Entrevista a estudiantes ITEM 2: ¿Tu maestro te hace recordar siempre las normas de convivencia y que a tus compañeros se debe tratar con respeto? Respuestas. Subcategoría. alumno 1: si en el aula alumno 2: si casi toda la mañana Estudiantes 3:si en la escuela para iniciar la clase. Manejo de conflictos. Categoría Convivencia escolar. Entrevista a estudiantes ITEM 2: ¿Cómo. es la relación de tus padres?. Respuestas. Subcategoría. Categoría. alumno 1: casi no conversamos, están en las cosechas. Encuentros familiares. Convivencia escolar. alumno 2: si es buena, me llevan a pasear Estudiantes 3: casi todo el día están en la chacra. Entrevista al padre de familia ITEM 1: ¿Corriges Respuestas. a tu hijo (a) cuando realiza una acción negativa?. Padre de familia 1: Bueno, más lo hace su mama Padre de familia 2: si, pero casi no se porta mal. Subcategoría. Categoría. Medidas reguladoras. Convivencia escolar. Subcategoría. Categoría. Normas de convivencia. Convivencia escolar. . Padre de familia 3: si, pero también lo deben hacer en la escuela. ITEM 2: ¿Tienes Respuestas. normas de convivencia en casa?. Padre de familia 1: no, no hay necesidad Padre de familia 2: no, ellos ya saben cómo deben comportarse . Padre de familia 3: no. Fuente : Elaboración propia. 28.

(29) Evidencias fotográficas. Entrevista a una niña del 4to grado, haciendo la secuencia de preguntas para el plan de acción.. Realizando la entrevista al docente Wilder Malca, secuencia de preguntas.. 29.

(30) Desarrollando las actividades para implementar y arribar a soluciones del plan de acción, entrevista a un niño del 5to grado de educación primaria.. Trabajo con los padres de familia en jornada psicológica. 30.

(31)