Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente para mejorar aprendizajes en el área de matemática en la Institución Educativa Pública Politécnico Nacional, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DOCENTE PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA POLITÉCNICO NACIONAL, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARCO ANTONIO BUENDIA CAYETANO. Asesora: ESMILDA LILIANA SANTIANI TOVAR. Lima - Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen La investigación tiene como propósito mejorar el nivel de logro de los estudiantes de la educación secundaria, en la resolución de problemas, de gestión de datos e incertidumbre, del Área de Matemática, de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao, cuya muestra estuvo enfocada en 282 alumnos, perteneciente a las 11 secciones, los cuales vienen siendo atendidos por 75 docentes, 51 docentes son de Formación General y 24 son de Formación Técnica. La estrategia a implementar será el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica y los instrumentos utilizados una ficha de observación de clase y una guía de preguntas para grupo focal, encontrándose como parte del diagnóstico que el 40 % de los docentes tiene problemas para la aplicación de estrategias sobre los procesos didácticos del área de matemática, un 30 % de docentes poco acompañan a los estudiantes durante aprendizaje y un 35 % de los docentes tiene problemas para convivir democráticamente en el aula, siendo la estrategia planteada y que mayor impacto generaría para la solución de la problemática priorizada, la implementación del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente, la cual será abordada a lo largo del presente Plan de Acción, en tres dimensiones: Gestión Curricular, Monitoreo , Acompañamiento y Evaluación (MAE) y Convivencia Escolar.. 3.

(4) Introducción El bajo rendimiento académico de los estudiantes o fracaso escolar, es una frustración en los estudios, una desgana y apatía hacia los mismos. Es por esto, que el presente trabajo, tiene como objetivo fundamental, dar a conocer la serie de factores que pueden estar conllevando al bajo rendimiento escolar, en la educación secundaria, de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao y que se viene observando en los resultados de las Evaluaciones Censales de Estudiantes (ECE), aplicadas por el Ministerio de Educación, a través del Instituto Nacional de Estadística (INEI), los años 2015 y 2016; así como también, en los resultados académicos de la institución educativa del año 2017. El Bajo Nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes del Segundo Grado, de la Educación Secundaria en el área de Matemática, de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao, es el problema identificado, que requiere su inmediata atención, habiéndose priorizado como punto de partida para iniciar el presente plan de acción, propósito de la construcción del presente trabajo, el cual nos permitirá incrementar el logro de los aprendizajes de los estudiantes de esta casa de estudios. El presente documento, brinda de una manera clara y sucinta, la identificación de un problema central, visualizándose a través del árbol de problemas, sus causas y efectos, el mismo que es contextualizado y relacionado con los Compromisos de Gestión Escolar y el Marco del Buen Desempeño Directivo. Así mismo, se presenta las Propuestas o Alternativas de Solución, conjuntamente con las actividades, a través del Árbol de Objetivos y Resultados. Del mismo modo, el trabajo presenta las características del problema y los aspectos a investigar, las fuentes de información y las técnicas e instrumentos a utilizar, concluyéndose con las categorías y subcategorías de las dimensiones y las conclusiones finales del estudio realizado, ello conlleva a la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente como un proceso formativo en el docente a finde mejorar su desempeño profesional.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao, fue creada durante el Gobierno de don Manuel Prado Ugarteche, como escuela fiscal, un día sábado 18 de mayo del año 1940, siendo su último registro, llevado a cabo, durante el Gobierno de Fernando Belaunde Terry, donde se da la Ley N° 15007, de fecha 9 de abril del año 1964, donde se convierte a la escuela fiscal, después de varios cambios en cuanto a su nombre, en el actual Politécnico Nacional de Varones del Callao, denominación que lo lleva oficialmente hasta la fecha. Asimismo, acorde al Artículo Único, de la Resolución Ministerial N° 0154, de fecha 27 de abril del Año 2011, expedida por el Ministerio de Educación, la Institución Educativa “Politécnico Nacional del Callao”, fue Incorporada al Programa Nacional de Recuperación de Instituciones Educativas Publicas Emblemáticas y Centenarias, por ser uno de los pilares en la Educación Secundaria de Menores (EBR) y en Educación Básica Alternativa (EBA), del ámbito jurisdiccional de la Dirección Regional de Educación del Callao. El centro educativo se encuentra ubicado geográficamente, en la Av. Elmer Faucett, Cuadra 7 S/N, de la Urb. Manuel Cipriano Dulanto, del Distrito y de la Provincia Constitucional del Callao, del Departamento de Lima, siendo su código de Ubigeo N° 070101, estando identificada según Código Modular de EBR N° 0209510, Código Modular de EBA N° 1358688, Código de Local Escolar N° 140270, Teléfono N° 561-1316 y Correo Electrónico [email protected] El local escolar, brinda servicio educativo en el turno diurno (mañana), vespertino (tarde) y nocturno (noche), en el nivel de Educación Secundaria de Menores (EBR), del 1er. al 5to. Grado, atendiendo una población escolar para el presente año 2018, de 1,152 estudiantes varones, según el Sistema de información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE), los cuales están distribuidos en 44 secciones, 22 secciones en la mañana y 22 secciones en la tarde, contando con 12 especialidades técnicas, que vienen siendo desarrolladas en el Área de Educación para el Trabajo (EPT). Del mismo modo, brinda servicios en Educación Básica Alternativa (EBA), en los niveles de Inicial, Intermedio y Avanzado, con una población de 625 participantes, contando con 04 especialidades técnicas, extendiendo su atención a cuatro puntos periféricos: Institución Educativa N° 5044 - Bandera de la Paz, CETPRO - San José Artesano, Marina de Guerra del Perú y Fuerza Aérea N° 02. 5.

(6) Los estudiantes provienen de familias clasificadas en un nivel económico medio y bajo, provenientes de los distritos, zonas y sectores aledaños a la jurisdicción (urbanizaciones, pueblos jóvenes y asentamientos humanos), con características de su entorno, que forman parte de su bajo rendimiento académico en la institución, siendo su zona de influencia: Dulanto, Santa Rosa, Gambeta, Ramón Castilla y Sarita Colonia; así como también Bocanegra, Boterín, Tarapacá y Paya Rímac, en menor escala, los distritos de Ventanilla, Los Olivos, San Martin de Porres, Bellavista y Carmen de la Legua. Asimismo, esta población estudiantil viene siendo atendida por un total de 108 trabajadores, de acuerdo a la estructura orgánica institucional o Cuadro de Asignación de Personal (CAP.), entre profesionales, técnicos y auxiliares (05 Directivos, 51 Docentes de Formación General, 24 Docentes de Formación Técnica,02 Docentes del Aula de Innovación Pedagógica, 06 Auxiliares de Educación, 01 Secretaria, 02 Oficinistas, 02 Auxiliar de Biblioteca, 03 Auxiliares de Laboratorio, 10 Trabajadores de Servicio y 02 Guardianes), comprendidos en cuanto a la función que realizan o desempeñan en el plantel y su condición laboral, entre cargo docente y función administrativa. Se debe destacar, que la Infraestructura educativa, cuenta conun total de 88 ambientes, donde predomina el material noble, dividido en dos pabellones, de los cuales 75 están en buen estado y 13 en un estado regular, constituyéndose de manera descriptiva en forma general, en una institución educativa en condiciones favorables, para los aprendizajes, contando con áreas verdes, espacios de recreo y un moderno estadio, los mismos que se constituyen en el escenario de las actividades educativas de esta digna casa de estudios. Cabe también resaltar, que desde el año 2016, la enseñanza en la institución se viene mejorando a través de la implementación y puesta en marcha de las aulas funcionales, dándose inicio en una primera etapa, con 10 aulas, las mismas que fueron mejoradas, con la adquisición y uso de equipos electrónicos de ayuda audiovisual, para uso educativo del personal docente (Televisor LED, Smart, 3D, de 55 pulgadas, LAPTOP e internet), continuándose con dicho mejoramiento en forma progresiva. Esta acción convierte a la institución educativa en una de las mejores de la zona, poniéndola a la vanguardia de la tecnología actual, haciéndola atractiva y motivadora para el mejoramiento de los aprendizajes esperados de nuestros estudiantes. El centro educativo, se interrelaciona con organizaciones diversas a través de las actividades programadas por el Ministerio de Educación, a través del Programa DEVIDA. 6.

(7) (Prevención del consumo indebido de drogas, Familias fuertes, etc.), por la Dirección Regional de Educación del Callao (Juegos deportivos florales, Juegos deportivos nacionales, Olimpiadas escolares nacionales, Desfile escolar, etc.), por el Gobierno Regional del Callao, a través del Comité de Administración del Fondo Educativo del Callao – CAFED (Programa de Valores y Disciplina, Feria de orientación vocacional, etc.) y con la comunidad de la localidad (Feria gastronómica, Campeonatos deportivos internos, Pasacalles, Día del logro, Expo-tecno, Festival de danzas, etc.); así como también, a través de actividades extracurriculares programadas por el Ministerio Publico y Fiscalía de Familia (Charlas sobre prevención del delito, Trata de personas, etc.), Policía Nacional del Perú y Comisaria de Dulanto (Charlas sobre delincuencia juvenil, consecuencias de la venta y consumo de drogas, etc.), Hospital San José y Centro de Salud José Olaya (Charlas de prevención, reflexión y control de la salud, Campañas de vacunación, etc.), y el establecimiento de alianzas estratégicas y de convenios de reciprocidad institucional (Universidad Cesar Vallejo, ISTP. Simón Bolívar, SENATI, etc.). El perfil del estudiante responde a las particularidades propias de su zona de residencia, presentando dificultades para el trabajo colaborativo o de grupo, predominando el individualismo y de resistencia al cambio asertivo, escucha activa y de respeto entre sus pares, en cuanto al perfil del personal directivo, encontrándonos en una constante de competencia y de meritocracia, en un porcentaje mínimo, continuamos arraigando situaciones particulares especiales, propiciados por la falta de entendimiento e interpretación, de las normas y dispositivos legales actuales, contexto que se viene trabajando para la mejora de la gestión escolar en el centro educativo. Descripción y formulación del problema. El sistema educativo siempre ha sido una preocupación para las entidades públicas y privadas, en el único afán de elevar la calidad educativa que se imparten en sus locales escolares, teniéndose en consideración que solo a través de este medio, se podrá lograr que la localidad, región o país logre su tan ansiado desarrollo. Desde el año 2015, el Ministerio de Educación dio inicio a las Evaluaciones Censales de Estudiantes (ECE), en el nivel de Educación Secundaria de Menores (EBR), estos resultados resultaron poco favorables en el Área de Matemática, del 2do. Grado, de los cuales para el año 2017, se obtuvieron los siguientes resultados: En el nivel satisfactorio (18 – 20), el 2.7 % de estudiantes lograron los aprendizajes esperados. En proceso (14 – 17), el 13.4 % de estudiantes, han logrado parcialmente los aprendizajes esperados. En inicio (11 – 13), el 48.7 % de estudiantes, no han logrado los aprendizajes esperados. 7.

(8) Previo al inicio (00 – 10), el 35.2 % de estudiantes, no han logrado los aprendizajes esperados para estar en el nivel de inicio, tal como se puede observar en el anexo 5. Estos resultados fueron contrastados y luego analizados en jornadas de reflexión docente, consiguiéndose formulara través del árbol de problemas: Bajo nivel de logro de los estudiantes del 2do. Grado, de la educación secundaria, en la resolución de problemas, de gestión de datos e incertidumbre, del Área de Matemática, de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao, pudiéndose identificar tres factores o causas específicas: En Gestión Curricular: como causa se identificó un bajo conocimiento de los procesos y enfoques pedagógicos actuales, situación problemática que también deviene por el desconocimiento de la planificación curricular basado en un enfoque por competencias, Entre los factores asociados, se observa la desmotivación de los docentes por el cumplimiento solamente de sus funciones y no realizar una labor en conjunto, situación que se justifica en el hecho de que la población escolar viene siendo atendida de la siguiente manera: primer y segundo grado en el turno de la mañana y tercero, cuarto y quinto grado en el turno de la tarde, creyendo el personal docente por esta particularidad, que no es necesario el trabajo colegiado por atenderse los grados educativos en turnos alternos. De acuerdo al cuadro de asignación de personal, contamos a nivel institucional con 75 docentes, de los cuales 7 docentes son para el dictado de clases en el área de matemática, para un total de 196 horas, de un total general de 1,828 horas, de acuerdo al plan de estudios y cuadro de horas 2018. En la segunda causa el insuficiente acompañamiento del equipo directivo, por cuanto no se viene cumpliendo con el cronograma de visitas planificadas en el plan de monitoreo correspondiente, debido a la recargada labor que viene desarrollando el equipo directivo, las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, no son continuas y sistemáticas, trayéndose como consecuencia de ello, sesiones de aprendizaje tradicionales, monótonas y desmotivadoras. Del mismo modo, un factor asociado a este aspecto, es la falta de unificación a nivel institucional de la ficha de monitoreo, a pesar de existir un modelo basado en rubricas. Así como también, son escazas las capacitaciones en el campo pedagógico, organizadas por la entidad superior, que se brindan para los docentes del nivel de Educación Secundaria, debido a su complejidad por las especialidades del personal docente de este nivel educativo y cuando estas se dan, no satisfacen las expectativas de los mismos, donde algunos no llegan a culminar con dichos aprendizajes.. 8.

(9) En la tercera causa los docentes hacen poco uso las estrategias para la solución de conflictos. Un factor importante que guarda estrecha relación con esta causa, es el rechazo de un grupo de profesores, para la atención de las horas de tutoría con los estudiantes, a pesar de tenerse conocimiento de que la labor tutorial, es un trabajo inherente al desarrollo de una sesión de clase en el aula. Siendo la institución educativa, un plantel que atiende solamente a estudiantes del sexo masculino, en el nivel de educación secundaria de menores, el aspecto de la disciplina en el local escolar, viene a representar un punto bastante neurálgico, el cual también debe ser abordado de una manera específica y directa, debiéndose entender que una convivencia escolar positiva, conllevaría a la obtención de logros satisfactorios de nuestros, estudiantes y al mejoramiento del desarrollo socio afectivo de la comunidad educativa en todo su contexto. Para atender estas causas, se hace necesario en primer lugar, identificar las fortalezas de la institución educativa, siendo un factor importante la predisposición del personal docente para el cambio y la superación personal y de la propia institución educativa, teniéndose como un referente académico profesional, que de una población general de 75 docentes, el 84 % son licenciados, el 9 % son magísteres y el 7 % son doctores y de los 7 docentes del área de matemática, 5 son licenciados, 1 es magister y 1 es doctor en el campo educativo.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Para el diagnóstico del problema, se recogió información con dos instrumentos: una ficha de monitoreo para la observación de las sesiones de aprendizaje y una guía de preguntas para grupo focal. En la dimensión de gestión curricular, se encuentra la categoría procesos y enfoques pedagógicos y subcategoría estrategias de enseñanza-aprendizaje. En la dimensión del MAE, se encuentra la categoría de monitoreo, asesoría y acompañamiento pedagógico, estando como subcategoría estrategias para el monitoreo oportuno. En la dimensión de convivencia escolar, se encuentra la categoría clima institucional y convivencia escolar y como subcategorías estrategias para la gestión de conflictos. El liderazgo pedagógico, según Viviane Robinson, contempla cinco dimensiones, que se mencionan en la guía del módulo introductorio (Minedu, 2016) y que se vinculan con problema planteado en la primera dimensión: Establecimiento de metas y expectativas, en relación a la problemática identificada, se plantea establecer metas consensuadas,. 9.

(10) claras y participativas, con respecto al logro del aprendizaje de los estudiantes, en el área de Matemática, en la competencia de resolución de problemas de gestión de datos e incertidumbre, a través de jornadas de reflexión de la práctica pedagógica y de los compromisos de mejora de los aprendizajes. En la segunda dimensión. Usos estratégicos de recursos, se plantea asignar un porcentaje de los recursos propios para la adquisición de kits de material concreto y gestionar el apoyo de especialistas para el desarrollo de las capacitaciones docentes planificadas, en merito a las necesidades de aprendizaje del personal docente del centro educativo. Así como también, consolidar el establecimiento de alianzas estratégicas y/o convenios de ayuda recíproca que permitan el logro de este objetivo, para los docentes del área de Matemática. Tercera dimensión, con el planeamiento, coordinación y evaluación de enseñanza y del currículo: se plantea elaborar un plan de capacitación y de reflexión dirigido al personal docente, estudiantes y padres de familia en forma general; así como también, la aplicación de los instrumentos del MAE, de acuerdo a las fechas programadas, para la sistematización de los resultados y el acompañamiento de los profesores del área de Matemática. Cuarta dimensión: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores, se plantea el fortalecimiento de las capacidades de los profesores del área de matemática, a través de las visitas al aula y la implementación de las comunidades de aprendizaje y grupos de inter - aprendizaje, ello le permitirá, la reflexión crítica de su práctica pedagógica y teniendo como ayuda a los instrumentos de coevaluación y hetero evaluación. y quinta dimensión: un trato cordial entre los miembros de la comunidad educativa, que favorezcan los procesos de la enseñanza-aprendizaje del personal docente del área de Matemática. La vinculación, de otra manera con el dominio dos del Marco del Buen Desempeño directivo en su participación directa para orientar los procesos pedagógicos en la instuitución, también el compromiso de gestión cuatro que se ha obviado la asesoría permanente a la labor del docente.. 10.

(11) Resultados del diagnóstico. El diagnóstico fue realizado en mérito a la elaboración y aplicación de dos instrumentos, una ficha de monitoreo, para los resultados cuantitativos, aplicados durante las visitas al aula y una guía de preguntas, para los resultados cualitativos, a través de la técnica de grupo focal, estos resultados ayudaron a fundamentar la presente investigación. El 40 % de los docentes tiene problemas para la aplicación de estrategias sobre los procesos didácticos actuales del área de Matemática; así como también, para la realización de su programación curricular teniendo en consideración el enfoque centrado en la resolución de problemas y la evaluación formativa, esto debido a la escaza reflexión de la práctica pedagógica y de los compromisos por la mejora de los aprendizajes, desarrollándose sesiones de clase tradicionales, monótonas y desmotivadoras. Asimismo, un 30 % de docentes realiza poco acompañamiento al estudiante sin tener en cuenta el contexto que se desenvuelve, esto debido a la costumbre del docente, en planificar y utilizar metodologías pensando en que todos los educandos aprenden de la misma manera y al mismo tiempo, causando en algunos, fobia al área de matemática. Del mismo modo, el 35 % de los docentes tiene problemas para la gestión de la convivencia democrática en el aula, generándose indisciplina e interrupción de la clase, esto debido a que los docentes establecen normas de convivencia, que no han sido consensuadas, no haciéndosele el seguimiento respectivo para su cumplimiento y reconociéndose mínimamente el esfuerzo individual o colectivo del trabajo desarrollado por los estudiantes en las sesiones de clase respectivas. El personal docente afirma que el monitoreo se realiza con mediana frecuencia, primando la autogestión o autoevaluación para ciertos casos y la aplicación para el caso de monitoreo de la práctica pedagógica del personal docente de educación técnica, es la observación entre pares. Haddad (2002), hace referencia que el monitoreo y acompañamiento es un proceso continuo de recojo de información en su aula y la posterior retroalimentación a fin de orientarlos en su práctica pedagógica, necesariamente el recojo de información debe ser válida para la retroalimentación y el acompañamiento pedagógico. En lo que respecta a la convivencia escolar, los docentes manifiestan que la mayoría de los padres de familia trabajan fuera del hogar y no apoyan en la formación integral de sus hijos, ni en la práctica de valores, ni en el reforzamiento del aprendizaje correspondiente, Pedraza (2002), señala. 11.

(12) que todos los involucrados en la formación de los estudiantes deben establecer medidas reguladoras que permita la reflexión y compromiso de ellos mismos.. Alternativas de solución del problema identificado La alternativa de solución propuesta para superar el problema identificado en la Institución Educativa, es optimizar el Monitoreo, acompañamiento y evaluación, tomando como fundamento la importancia delimitada por el Ministerio de Educación para dicho proceso. Una ejecución adecuada de esta actividad, permite identificar con precisión las características de la práctica pedagógica (fortalezas y oportunidades de mejora); así como también, la reflexión sobre las mismas, a fin de tomar decisiones concretas que orienten a su mejora (Minedu, 2014). Del mismo modo, tomándose como referente teórico lo expresado por el Ministerio de Educación (2009), en el documento: “Lineamientos y estrategias generales para una supervisión pedagógica”, refiere la importancia de la supervisión concebida como un proceso desarrollado por los órganos intermedios, el cual dará como resultado la mejora de las actividades pedagógicas, la misma que debe ser un actuar técnico de orientación y asesoramiento, a partir del cual, el líder pedagógico, debe tomar decisiones con la firme intención de mejorar el desempeño profesional de los docentes y proyectarse en la mejora de los resultados obtenidos. Es importante también considerar, los aportes de Roman, J., y Dousdebés M., (2014) para quienes el acompañamiento pedagógico genera un espacio de intercambio horizontal de experiencias, conocimientos y motivaciones, de un docente acompañante (que pudiese ser un director) y un docente acompañado, en un clima de respeto, con carácter técnico y crítico reflexivo, con el propósito de mejorar su práctica y lograr así el propósito central de la educación. El director, como líder pedagógico debe preocuparse en todo momento, por el mejoramiento de los niveles de logro de los aprendizajes de sus estudiantes, claramente descritos en las evaluaciones censales de los estudiantes de los últimos años, para ello debe proponer espacios de reflexión, en donde el propio docente realice una autorreflexión de su práctica pedagógica y se establezcan metas para la mejora del logro de los aprendizajes, por lo que se hace necesario sensibilizar, consensuar y socializar los objetivos que se pretenden lograr, en el desarrollo de la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, acordadas por los docentes del área de matemática. 12.

(13) El liderazgo debe promover un entorno armónico, sistematizado y provechoso para la comunidad educativa, tanto para el personal directivo, docentes, estudiantes y padres de familia en forma general. El Monitoreo, acompañamiento y evaluación, permite al personal directivo, la verificación del cumplimiento de la calendarización del periodo lectivo escolar vigente y de las horas efectivas de trabajo pedagógico, acorde al DS. N° 008-2006-ED. La implementación del Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente (MAE), como alternativa de solución forma parte de los procesos y de los compromisos de gestión escolar, al interrelacionarse unos entre otros. Entre los procesos relacionados con la problemática encontrada, tenemos: el proceso referido a dirección y liderazgo (PE) y el desarrollo del planeamiento institucional (PE01), en cuanto a la formulación del PCI (PE01.2) y la evaluación de la gestión escolar (PE03), en lo relacionado al monitoreo del desarrollo de los procesos de la institución educativa (PE03.1) y la adopción de medidas para la mejora continua (PE03.3). En el proceso referido al desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO) y la preparación de las condiciones para la mejora de los aprendizajes (PO02), EL proceso operacional (PO02.1)en que plasmen actividades en sesiones correspondientes, el desarrollo de trabajo en conjunto para intercambio de ideas colegiadamente (PO03.1), ejecución de asesorías reflexivas y orientadoras a la mejora del aprendizxaje(PO03.3), a la gestión de los aprendizajes (PO04), desarrollo de actividades de aprendizaje (PO04.1) y refuerzo de los mismos (PO04.2). En el proceso referido al soporte de funcionamiento de la institución educativa (PS) y la administración de los recursos humanos (PS01), en cuanto al fortalecimiento de las capacidades (PS01.3). El Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente (MAE), tiene como objetivo del presente Plan de Acción, mejorar el nivel de logro de los estudiantes del 2do. grado, de la educación secundaria en el área y competencia correspondiente, de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao, considerando que la gestión curricular en términos generales, debe estar dirigida a la capacidad de utilizar eficazmente los recursos que cuenta la institución educativa, para poder lograr lo propuesto, durante el periodo lectivo escolar vigente, esta alternativa de solución, también forma parte del cuarto compromiso de gestión escolar, el cual alude al acompañamiento y monitoreo de la práctica docente en el centro educativo. El desarrollo del Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente (MAE), generara expectativas de cambio en la práctica pedagógica de los docentes del área de. 13.

(14) matemática y sus resultados propiciaran la atención de una serie de actividades que deben redundar en la mejora de los niveles de logro de los estudiantes. Esta propuesta de solución, requiere la participación y responsabilidad de toda la comunidad educativa, cada uno dentro de las funciones que le han sido encomendadas. El directivo tiene que dar prioridad a la solución de la problemática institucional, vinculado a estrategias de gestión o manejo de conflictos, orientado a la participación democrática de los diversos agentes del quehacer educativo en todo su contexto y propiciar un clima escolar basado en el respeto, la colaboración mutua y el reconocimiento a la diversidad. El Monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, como alternativa de solución a la problemática presentada en la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao, toma como fundamento, que el monitoreo pedagógico puede definirse como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica pedagógica, a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva (Ministerio de Educación; 2014). Asimismo, el acompañamiento pedagógico incluye un conjunto de acciones basadas en distintos aportes teóricos que postulan un acompañamiento critico colaborativo (Ministerio de Educación; 2014).. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. La alternativa seleccionada para mejorar el nivel de logro de los estudiantes del 2do. Grado, de la educación secundaria, en la resolución de problemas, de gestión de datos e incertidumbre, del Área de Matemática, de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao, fue la implementación del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente (MAE), habiéndose abordado esta problemática, en tres dimensiones, las cuales se pasó a detallar a continuación: Dimensión de Gestión Curricular. Área de Matemática. Es una de las áreas curriculares que propone el plan de estudios del nivel de educación secundaria de EBR, para promover el desarrollo de destrezas y habilidades en la resolución de problemas de su entorno.. 14.

(15) En ese sentido según Minedu (2016), la matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Por lo tanto, es importante comprender la importancia del desarrollo de competencias vinculadas con la matemática; el entorno mundial y local confronta al estudiante a estar capacitado para la solución de problemas, lo que implica comprender, describir, organizar, analizar, sistematizar y hasta evaluar situaciones, a fin de tomar decisiones pertinentes, con el propósito de resolver problemas, utilizando para ello sus conocimientos matemáticos. Enfoque del Área de Matemática. El enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de matemática corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas. La propuesta del Ministerio de Educación, para el Área de Matemática, en lo que corresponde al desarrollo de sus competencias, está enmarcada en la resolución de problemas, las misma que debe ser tomada del contexto real del estudiante y las organiza en cuatro situaciones: de cantidad; de regularidad, equivalencia y cambio; de forma, movimiento y localización y finalmente de gestión de datos e incertidumbre. En tal sentido, el estudiante hace frente a situaciones diversas, que amerita la aplicación de estrategias múltiples, lo que dinamiza la gestión de sus competencias, a fin de lograr las soluciones buscadas e insertarse productivamente a su comunidad. Minedu (2016). Competencias del Área de Matemática. Según Minedu (2016), define la competencia como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades, habilidades y destrezas que se posee en el entorno. En tal sentido, si un individuo es capaz de identificar un problema y propone posibilidades para su solución podemos afirmar que es competente. Procesos didácticos para desarrollar el Área de Matemática. Los procesos didácticos se definen como un conjunto de acciones integradas que debe seguirse con cierto orden, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la solución de problemas de gestión de datos e incertidumbre, en el área de matemática, con la finalidad de transformar un problema, haciéndolo más sencillo, entenderlo mejor y lograr progresos hacia su solución. La pertinencia de los procesos didácticos en la solución de problemas depende como se dinamizan al interior de cada sesión de aprendizaje y esto depende del conocimiento disciplinar de las estrategias que comprende cada clase, así también de la capacidad, creatividad y actuación del docente en las diferentes situaciones problemáticas. 15.

(16) de aprendizaje propuestas para el logro de la competencia. Es necesario precisar que un referente teórico que aporta a la solución de problemas, siguiendo esta línea, es el Método de George Pólya, que pese a los años que han pasado, desde su creación, aun se considera como un referente de alto interés en la solución de problemas, quien considera que para resolver un problema, es encontrar un camino, allí donde no se conocía previamente camino alguno, encontrar la forma de sortear un obstáculo, conseguir el fin deseado, que no es conseguible de forma inmediata, utilizando los medios adecuados (Pólya, 1980). Evaluación formativa en el Área de Matemática. La evaluación es un tema que está generando gran diversidad de opiniones, debido a las diferentes posiciones que tienen los docentes, sobre las principales funciones y formas de llevarla a cabo, en el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el aula. El Currículo Nacional plantea para la evaluación de los aprendizajes, el enfoque formativo, desde este enfoque, “la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje” (Ministerio de Educación, 2017a, p.177), este concepto, implica decir: que los estudiantes deben asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. El monitoreo, acompañamiento y evaluación, son procesos continuos y complementarios que permiten mejorar la práctica pedagógica. Ministerio de Educación (2013) confirma que en el monitoreo pedagógico se da el recojo y análisis de datos observados en una sesión de clase. Según Montero (2011), refiere que el mejoramiento de los logros de aprendizaje de los estudiantes del sistema educativo peruano constituye un reto de primera importancia que demanda la puesta en marcha de propuestas y soluciones acertadas, viables y sostenibles. Estrategias de monitoreo pedagógico. Se considera como la habilidad que tiene el directivo para ejecutar el monitoreo a cada uno de los docentes que integran la institución educativa, con la finalidad que le permita emplear las estrategias adecuadas para el recojo de la información apropiada y objetiva, de cómo viene realizando su práctica pedagógica, en el desarrollo de su planificación y de sus sesiones de aprendizaje, para el logro de la mejora del aprendizaje de sus estudiantes. Minedu (2014), indica que el directivo debe orientar a un equipo de docentes para que contribuya acorde a sus capacidades. 16.

(17) desarrolladas en la misma institución a formar parte del equipo de monitoreo en aras de apoyar en obtener información valiosa de la práctica pedagógica. Visitas al aula. Minedu (2014) indica que la principal forma de intervención de la práctica pedagógica, para la obtención de la información sobre la destreza que tiene el docente al momento del desarrollo de su clase. Se sugiere que las visitas al aula, se lleven a cabo, previa sensibilización docente. Autogestión. Es la reflexión de los docentes para que cumplan a cabalidad con su práctica pedagógica por sí mismos. Según el Ministerio de Educación (2017), es el docente quien autoevalúa su práctica pedagógica y determina los errores a fin de subsanarlos. Para el desarrollo de un monitoreo en necesario la previsión y uso de herramientas o instrumentos que deben ser seleccionadas de acuerdo a las necesidades de los docentes, siendo una de ellas la ficha estructurada de observación en aula y el cuaderno de campo. Ficha estructurada de observación. Es un instrumento que permite recoger datos precisos y concretos sobre la práctica pedagógica en el aula, se entiende como “un instrumento que orienta el recojo de información en el que se describe los niveles de logro de los desempeños priorizados del MBDDocente a observar en los docentes del Área de Matemática de la institución educativa” (Ministerio de Educación, 2015, p.44). Cuaderno de campo. Es una herramienta que permite registrar hechos y situaciones relevantes de la práctica pedagógica. Según el Ministerio de Educación (2016b), se entiende al cuaderno de campo como “una herramienta pedagógica que permite recoger los principales aspectos incidentales acontecidos durante el proceso de acompañamiento, los que pueden ser materia de una posterior reflexión; es decir, en un registro personal que maneja el directivo para apuntar los hechos que ocurren en el desarrollo de la clase, incluyendo las diferentes actividades que se realizan en la institución educativa y que tienen que ver con las practicas pedagógicas de los docentes de aula”. Rubricas. Es un instrumento que viene siendo implementado en el sistema educativo actual, inicialmente se consideró seis aspectos pero actualmente solo cinco, entre los cuales, considera precisiones que permiten obtener información referida a las características de la ejecución de las sesiones de aprendizaje, en lo concerniente al involucramiento de los estudiantes y lo que el docente debe lograr en el desarrollo de su sesión de aprendizaje significativo; asimismo, a la forma en que promueve el desarrollo del. 17.

(18) razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico en los mismos, considera además el tipo de retroalimentación y la forma en que busca evidencia del progreso de los aprendizajes. Del mismo modo, toma en cuenta el ambiente donde se desarrolla el aprendizaje que debe generar el docente y la forma en que promueve una interacción positiva, a fin de garantizar el logro progresivo de los aprendizajes esperados. Acompañamiento pedagógico según Ministerio de Educación ( 2014 ) como una estrategia consignada en brindar orientación docente, capaces de reflexionar sobre esta junto al directivo, teniendo tiempos para interactuar con docente y también relevante información según las debilidades encontradas en esta. Estrategias de acompañamiento pedagógico. Son las formas de intervención, lideradas por el directivo, planificadas y desarrolladas dentro de un clima de respeto, con el propósito de generar oportunidades de aprendizaje para fortalecer la práctica docente. Círculos de inter aprendizaje. Son espacios de interacción y de reflexión permanente entre los docentes, en donde comparten sus experiencias, debaten sobre sus reflexiones pedagógicas y establecen pautas para la mejora de sus procesos de enseñanza aprendizaje, tiene el propósito de “favorecer la socialización y valoración de las practicas exitosas, como resultado de sus experiencias en el aula a través de espacios de discusión y reflexión” (Ministerio de Educación, 2013, p.15). Evaluación. Minedu (2017) considera la práctica pedagógica del personal docente, como un procedimiento de valoración, sobre la base de evidencias y resultados, que buscan propiciar en el docente, la reflexión sobre su propio desempeño laboral y su responsabilidad frente a la calidad de la educación que imparte en el aula; así como también, permite identificar sus necesidades de aprendizaje y el desarrollo de su práctica pedagógica Dimensión Convivencia escolar. En el aula surgen problemas de conducta, cuyas causas se deben a diferentes factores, pero en el contexto de la problemática priorizada, algunos estudiantes generan situaciones de conflicto en el aula, interrumpiendo las actividades de enseñanza en el área de matemática, lo cual afecta la convivencia y a la vez el proceso de enseñanza y aprendizaje para el logro de la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, proponiéndose el establecimiento de normas de convivencia consensuadas, basados en el concepto, de que las normas son acuerdos para la convivencia respetuosa y para un trato. 18.

(19) justo y solidarios entre quienes la establecen, esto permite que los estudiantes sean conscientes de que lo planteado es para regular las diferentes actividades del aula. Estas normas de convivencia, tienen como objetivo la formación integral y el bienestar de los estudiantes y como medidas reguladoras, apuntan a promover el desarrollo de la autonomía y la autorregulación.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La experiencia exitosa con la cual se relaciona el presente Plan de Acción, fue realizada en la Institución Educativa N° 80248, a través del proyecto “Mejorando el aprendizaje de los estudiantes, de la Institución Educativa Virgen de la Merced – Región Lima - UGEL San Juan de Miraflores”, fue desarrollado por la Lic. Judith Zoraida Matheus Guerra, el trabajo se esbozó frente al bajo nivel de aprendizaje en el área de Matemática, en el citado centro educativo. El propósito de dicha práctica fue desarrollar en los educandos la capacidad de resolver problemas matemáticos, aditivos, multiplicativos y efectuar cálculos, con la participación de los padres de familia. La experiencia se llevó a cabo usando el método de cálculo abierto basado en números (ABN), incrementándose el tiempo para sus labores y culminar el desarrollo, continuando según los tiempos hasta el producto final y en diversos contextos.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción A fin de garantizar el logro de los objetivos propuestos en el Plan de Acción, resulta sumamente necesario la elaboración, seguimiento y ejecución del plan de monitoreo y evaluación, el cual permitirá la detección oportuna de debilidades y/o necesidades de reajustes de las acciones planificadas, partiendo desde el recojo de la información hasta su culminación, el seguimiento adecuado, facilitará el proceso de implementación sin ningún contratiempo. Esta actividad en forma acertada, permitirá la identificación de probables dificultades que se pudieran presentar durante el desarrollo del plan de acción, cuya finalidad es poder tomar las decisiones adecuadas y pertinentes que conduzcan a la continuidad del trabajo programado, se presenta una escala evaluativa que mide los niveles de logro de las acciones programadas. Esto se desarrollará luego de su implementación.. 19.

(20) Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo Nivel de logro de los estudiantes del 2do. Grado, de la educación secundaria, en la resolución de. problemas, de gestión de datos e incertidumbre, del Área de Matemática, de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao. Objetivo general. OG. Mejorar el nivel de logro de los estudiantes del 2do. Grado, de la Educación Secundaria, en la Resolución de Problemas, de gestión de datos e incertidumbre, del Área de Matemática, de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao.. Objetivos específicos. OE1. Desarrollar, en forma adecuada, los Procesos y Enfoques Pedagógicos actuales, por el Docente.. OE2. Desarrollar, el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Pedagógica, de acuerdo a las actividades suficientes apropiadas.. OE3. Mejorar el Clima institucional, para el desarrollo de un trabajo colegiado favorable.. Dimensiones. Estrategias Alternativas de solución. Gestión Curricular.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.. Clima Escolar.. Ejecución del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, para el Fortalecimiento de la Práctica Pedagógica.. Acciones A1. Programar Jornadas de Reflexión de la Práctica Pedagógica y de los Compromisos por la Mejora de los Aprendizajes. A2. Elaboración de las Programaciones Curriculares y Sesiones de Aprendizajes de manera colegiada. A3. Elaboración y uso de material concreto en las sesiones de clase con los estudiantes. B1. Elaboración de los instrumentos (fichas) del MAE. B2. Aplicación de los instrumentos pertinentes de acuerdo a las fechas programadas. B3. Brindar la orientación y la asesoría adecuada de manera particular y en forma colegiada. C1. Organizar Jornadas de Reflexión con el personal docente. C2. Organizar Jornadas de Reflexión con los estudiantes. C3. Organizar Jornadas de Reflexión con los padres de familia.. Metas. M1. 100 % de docentes reflexivos de la Práctica Pedagógica y de los Compromisos por la Mejora de los Aprendizajes.. M2. 100 % de labor docente con Sesiones de Aprendizaje entretenidas, motivadoras y novedosas.. M3. 100 % de Planificación y Ejecución de los Procesos Pedagógicos y de Evaluación en forma colegiada.. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos. OE1. Desarrollar, en forma adecuada, los Procesos y Enfoques Pedagógicos actuales, por el Docente.. OE2. Desarrollar, el Monitoreo, Acompañamient o y Evaluación Pedagógica, de acuerdo a las actividades suficientes apropiadas.. OE3. Mejorar el Clima institucional, para el desarrollo de un trabajo colegiado favorable.. Acciones A1. Programar Jornadas de Reflexión de la Práctica Pedagógica y de los Compromisos por la Mejora de los Aprendizajes. A2. Elaboración de las Programaciones Curriculares y Sesiones de Aprendizajes de manera colegiada. A3. Elaboración y uso de material concreto en las sesiones de clase con los estudiantes. B1. Elaboración de los instrumentos (fichas) del MAE. B2. Aplicación de los instrumentos pertinentes de acuerdo a las fechas programadas. B3. Brindar la orientación y la asesoría adecuada de manera particular y en forma colegiada. C1. Organizar Jornadas de Reflexión con el personal docente. C2. Organizar Jornadas de Reflexión con los estudiantes. C3. Organizar Jornadas de Reflexión con los padres de familia.. Metas. M1. 100 % de docentes reflexivos de la Práctica Pedagógica y de los Compromiso s por la Mejora de los Aprendizajes .. M2. 100 % de labor docente con Sesiones de Aprendizaje entretenidas, motivadoras y novedosas.. M3. 100 % de Planificación y Ejecución de los Procesos Pedagógicos y de Evaluación en forma colegiada.. Responsable s. Dirección. Subdirectora de Formación General I. Subdirectora de Formación General II. Subdirector de Formación Técnica.. Dirección. Subdirectora de Formación General I. Subdirectora de Formación General II. Subdirector de Formación Técnica. Dirección. Subdirectora de Formación General I. Subdirectora de Formación General II. Subdirector de Formación Técnica.. Humanos. Materiales. Cronograma (meses) A M J J A S O N. Coordinadores de Áreas Académicas y Especialidade s Técnicas. Docentes de Áreas Académicas y Especialidade s Técnicas.. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. X X X X X X. X X X X X X. X X X X X X. X X X X X X. X X X X X X. X X X X X X. X X X X X X. X X X X X X. Coordinadores de Áreas Académicas y Especialidade s Técnicas. Docentes de Áreas Académicas y Especialidade s Técnicas.. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. X X X X X X. X X X X X X. X X X X X X. X X X X X X. X X X X X X. X X X X X X. X X X X X X. X X X X X X. Coordinadores de Áreas Académicas y Especialidade s Técnicas. Docentes de Áreas Académicas y Especialidade s Técnicas.. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. X X X X X X. X X X X X X. X X X X X X. X X X X X X. X X X X X X. X X X X X X. X X X X X X. X X X X X X. Recursos. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Presupuesto Acciones. Recurso. A1. Programar Jornadas de Reflexión de la Práctica Pedagógica y de los Compromisos por la Mejora de los Aprendizajes. A2. Elaboración de las Programaciones Curriculares y Sesiones de Aprendizajes de manera colegiada. A3. Elaboración y uso de material concreto en las sesiones de clase con los estudiantes.. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Fólderes (Resultados) Plumones. Fuente de financiamiento. Recursos propios de la institución educativa.. Costo (S/.). TOTAL. --25.00 30.00 10.00. 65.00. B1. Elaboración de los instrumentos (fichas) del MAE. B2. Aplicación de los instrumentos pertinentes de acuerdo a las fechas programadas. B3. Brindar la orientación y la asesoría adecuada de manera particular y en forma colegiada.. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Fólderes (Separatas) Plumones. Recursos propios de la institución educativa.. --45.00 30.00 10.00. 85.00 C1. Organizar Jornadas de Reflexión con el personal docente. C2. Organizar Jornadas de Reflexión con los estudiantes. C3. Organizar Jornadas de Reflexión con los padres de familia.. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Folderes (Folletos) Plumones. Recursos propios de la institución educativa.. Total. --80.00 60.00 10.00. S/.. 150.00 300.00. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación Nivel de logro de las accione s. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro).. 4. Plan de Capacitación y de Reflexión de la práctica pedagógica.. 4. Programación Curricular, Unidades y Sesiones de Aprendizaje.. 3. Registro de asistencia a los talleres programados.. 5. Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Fichas del MAE.. 4. Informes de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.. 3. Sistematización de los resultados obtenidos en el MAE.. C1. Organizar Jornadas de Sensibilización con el personal docente.. 4. Registro de asistencia y de compromisos.. C2. Organizar Jornadas de Sensibilización con los estudiantes.. 3. Registro de asistencia y de compromisos.. 2. Registro de asistencia y de compromisos.. Acciones organizadas según dimensión. A1. Programar Jornadas de Reflexión de la Práctica Pedagógica y de los Compromisos por la Mejora de los Aprendizajes. A2. Elaboración de las Programaciones Curriculares y Sesiones de Aprendizajes de manera colegiada. A3. Elaboración y uso de material concreto en las sesiones de clase con los estudiantes.. B1. Elaboración de los instrumentos (fichas) del MAE. B2. Aplicación de los instrumentos pertinentes de acuerdo a las fechas programadas. B3. Brindar orientación y asesoría adecuada manera particular y forma colegiada.. la la de en. C3. Organizar Jornadas de Sensibilización con los padres de familia.. Responsable s. Dirección. Subdirección de Formación General I. Subdirectora de Formación General II. Subdirector de Formación Técnica.. Dirección. Subdirección de Formación General I. Subdirectora de Formación General II. Subdirector de Formación Técnica. Dirección. Subdirección de Formación General I. Subdirectora de Formación General II. Subdirector de Formación Técnica.. Periodicida d. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro.. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro.. Bimestral.. Programación de Jornadas de reflexión al termino de cada bimestre.. Cumplimiento de actividades en la fecha programada.. Anual, Bimestral y Semanal.. Semanal.. Anual.. Bimestral.. Bimestral.. Bimestral.. Bimestral.. Bimestral.. Unificación de esquema para el desarrollo de la documentació n. Disposición para asistencia a talleres sobre material educativo. Elaboración de la ficha en forma consensuada. Actividades extracurricular es no previstas en el plan del MAE. Falta de tiempos comunes para trabajo colegiado. Disposición para asumir compromisos de mejora. Disposición para mejoramiento del clima escolar. Disposición para apoyo de la práctica pedagógica.. Establecimient o de cronograma de entrega. Cumplimiento de actividades en la fecha. ---. Reprogramaci ón de cronograma del MAE. Establecimient o de horarios comunes. programada. Seguimiento de compromisos de mejora. Seguimiento de registro de incidencias. Seguimiento de apoyo del padre de familia.. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Niveles de logro de la acción. Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusiones La construcción y desarrollo del Plan de Acción en la institución educativa, permitió determinar en primer lugar, que la toma de decisiones oportunas frente a debilidades en la práctica pedagógica se verá reflejado en logros de aprendizajes satisfactorios en los estudiantes en el Área de Matemática. Así como también, que el conjunto de aprendizajes vivenciados, a lo largo de las lecciones aprendidas durante el proceso de aprendizaje de la Segunda Especialidad con Liderazgo Pedagógico, ha clarificado la importancia del trabajo organizado, comprometido y participativo, el cual viene a representar un factor básico para la transformación que se desea lograr en los centros educativos. En segundo lugar, en la dimensión de gestión curricular, es necesario brindar al personal docente de los conocimientos necesarios, en lo que respecta a los procesos y enfoques pedagógicos actuales, siendo para el caso del Área de Matemática, en el enfoque centrado en la resolución de problemas; así como también, se le debe inducirá su mejora continua y permanente, ello le permitirá ofrecer sesiones entretenidas y motivadoras. En tercer lugar, en lo concerniente a la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE), es necesaria su implementación de acuerdo a las actividades programadas en su plan correspondiente, ello permitirá el fortalecimiento de la practica pedagógica en el plantel. En cuarto lugar, en lo que respecta a la convivencia escolar, es necesario la implementación de comunidades de aprendizaje, grupos de interaprendizaje y de espacios de integración y de recreación interna, ello permitirá la mejora del clima en forma general. Del mismo modo, es necesario que el rol del director centre sus quehaceres en el liderazgo pedagógico, ello le permitirá generar un impacto en la calidad del proceso de enseñanza - aprendizaje y por ende en el logro de los objetivos educativos propuestos. Finalmente se puede concluir que la actividad fundamental para el aprendizaje de la matemática, es la formulación y resolución de problemas. En tal sentido, los resultados que se obtienen deben servir para fomentar la reflexión y el dialogo docente, sobre los logros y las dificultades encontradas; así como también, para diseñar estrategias innovadoras que permita superar esta problemática en el centro educativo escolar.. 25.

(26) Referencias Cobián, M. (1998). Contexto socio cultural y aprendizaje significativo, en Educar, Revista de. Educación.. Estado. de. Jalisco. –. México,. http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/09/9mariaco.html Román, J. y Dousdebes, M. (2014). Acompañamiento pedagógico. Quito – Ecuador. Contreras, D. (1990). Enseñanza, curriculum y profesorado. Introducción critica a la didáctica. Ediciones Akal, Madrid – España. Escalante, S. (2015). Método Polya en la resolución de problemas matemáticos. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. Haddad, J. (2000). Aportes conceptuales para la construcción de mecanismos para el monitoreo de los procesos educativos. Editorial Muralla. Madrid – España. Kisnerman, N. (1999). Reunión de conjurados, conversaciones sobre supervisión. Editorial Lumen-Humanistas. Buenos Aires - Argentina. Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje. Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima. Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima. Ministerio de Educación (2014). Guía de estrategias para desarrollar el monitoreo pedagógico. Lima. Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima. Ministerio de Educación (2015). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica. Lima. Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima. Ministerio de Educación (2017). Fascículo de Gestión Escolar Centrado en los Aprendizajes. Lima. Ministerio de Educación (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico; Texto del módulo 4. Lima. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente; Texto del módulo 5. Lima. Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima.. 26.

(27) Ministerio de Educación (2017). Guía de evaluación y autoevaluación del trabajo académico II. Lima. Pedraza, R. (2002). El Enfoque sociocultural del Aprendizaje de Vigotsky en monografias.com, http://www.monografias.com/trabajos10/gotsky/gotsky.shtml Robinson, V. (2011). Student-centered leadership. San Francisco: Jossey-Bass. Vaello, J. (2011). El professor emocionalmente competente. Editorial Grao. Madrid España. Valdes, H. (2009). Manual de buenas prácticas de evaluación del desempeño profesional de los docentes: Consejo Nacional de Educación.. 27.

(28) Anexos. Matriz de coherencia. Matriz de categorías y subcategorías. Árbol de problema. Árbol de objetivos. Cuadro comparativo de los resultados (2015 – 2017) – en el Área de Matemática. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Evidencias fotográficas. 28.

(29) MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN DIRECTIVO: MARCO ANTONIO BUENDIA CAYETANO. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: POLITÉCNICO NACIONAL DEL CALLAO. Problema: Bajo Nivel de logro de los estudiantes del 2do. Grado, de Propuestas de Solución la Educación Secundaria, en la Resolución de Problemas, de gestión Objetivo General: Mejorar el nivel de logro de los estudiantes del 2do. Grado, de la Educación de datos e incertidumbre, del Área de Matemática, de la I.E. Secundaria, en la Resolución de Problemas, de gestión de datos e incertidumbre, del Área de Politécnico Nacional del Callao. Matemática, de la I.E. Politécnico Nacional del Callao. CAUSA. EFECTO. OBJETIVO ESPECÍFICO. ESTRATEGIAS. METAS. ES1. Ejecución de trabajo colegiado, sobre los Procesos y Enfoques Pedagógicos, para la Mejora de los Aprendizajes.. M1. 100 % de docentes reflexivos de la Práctica Pedagógica y de los Compromisos por la Mejora de los Aprendizajes.. ES2. Ejecución del Monitoreo, OE2. Desarrollar, el Monitoreo, Acompañamiento y Acompañamiento y Evaluación Evaluación, para el Pedagógica, de acuerdo a las Fortalecimiento de la Práctica actividades suficientes apropiadas. Pedagógica.. M2. 100 % de labor docente con Sesiones de Aprendizaje entretenidas, motivadoras y novedosas.. OE1. Desarrollar, en forma EF1. Escasa reflexión de la adecuada, los Procesos y Bajo conocimiento de los Procesos y Práctica Pedagógica y de los Enfoques Pedagógicos actuales, Enfoques Pedagógicos actuales, por el Compromisos por la Mejora de por el Docente. Docente. los Aprendizajes. C1. GESTIÓN CURRICULAR.. C2. MAE.. EF2.. Labor. docente. con. Insuficiente Monitoreo, Sesiones de Aprendizaje Acompañamiento y Evaluación Tradicionales, Monótonas y Pedagógica, por parte del equipo Desmotivadoras. directivo.. EF3. Planificación y Ejecución OE3. Mejorar el Clima institucional, de los Procesos Pedagógicos y C3. CONVIVENCIA ESCOLAR. Evaluación de los para el desarrollo de un trabajo Clima institucional poco favorable para de el desarrollo de un trabajo colegiado. Aprendizajes, en forma no colegiado favorable. colegiada. Fuente: Elaboración propia.. ES3. Implementación de Comunidades de Aprendizaje y Grupos de Interaprendizaje para la mejora del clima institucional.. M3. 100 % de Planificación y Ejecución de los Procesos Pedagógicos y de Evaluación en forma colegiada..

(30) MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. REFERENTES TEÓRICOS. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA. Contreras (1990), El proceso enseñanza aprendizaje, es un sistema de comunicación intencional, que se produce en un Gestión Curricular.. marco institucional, y en el que se generan estrategias. CATEGORIA:. encaminadas a provocar el aprendizaje.. Procesos y enfoques pedagógicos.. Cobián Sánchez (1998), El aprendizaje implica que el alumno. SUBCATEGORIA:. adopte una disposición para aprender y busque comprometerse. Estrategias de enseñanza aprendizaje.. a trabajar para conseguirlo, donde el docente tiene como. Los docentes expresan, que son importantes las estrategias didácticas, la participación activa, los criterios de evaluación del estudiante y la optimización del tiempo.. principal función de preparar la clase y actuar como mediador entre el estudiante y la cultura. Fuente: Elaboración propia. . CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (M.A.E.). asesoría. y. acompañamiento. pedagógico. SUBCATEGORIA: Estrategias para el monitoreo oportuno.. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA. Haddad (2002), El monitoreo pedagógico es una actividad permanente que tiene por objeto conocer como realizan los docentes la función educativa, para ayudarlos y orientarlos en el. CATEGORIA: Monitoreo,. REFERENTES TEÓRICOS. trabajo para el mejoramiento y la optimización de la calidad y eficiencia de los servicios educativos. Kisnerman (1999), La supervisión debe entenderse como una asesoría, un seguimiento, un apoyo profesional que se. Los docentes manifiestan, que es necesario el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica, para mejorar la metodología del docente ya que los hace conocer sus debilidades y así mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. construye con los supervisores en la práctica...".. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. REFERENTES TEÓRICOS. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA. Vaello (2011), La educación socioemocional, es sumamente Convivencia escolar.. importante para conseguir un buen clima en el aula.. CATEGORIA:. Pedraza (2002), Los maestros, padres y compañeros que. Los docentes consideran, que el aprender a escuchar,. Clima institucional y convivencia escolar.. interactúan con el estudiante, son responsables de que el. la comunicación, la coordinación y la interacción, forma. SUBCATEGORIA:. alumno aprenda; sin embargo, el individuo asumirá la. parte del fomento al buen clima institucional.. Estrategias para la gestión de conflictos.. responsabilidad de construir su conocimiento y guiar su propio comportamiento.. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) ARBOL DE PROBLEMAS. EF1. Escasa reflexión de la Práctica Pedagógica y de Compromisos por la Mejora de los Aprendizajes.. EF2. Labor docente con Sesiones de Aprendizaje Tradicionales, Monótonas y Desmotivadoras.. EF3. Planificación y Ejecución de los Procesos Pedagógicos y de Evaluación de los Aprendizajes, en forma no colegiada.. Bajo nivel de logro de los estudiantes del 2do. Grado, de la Educación Secundaria, en la Resolución de Problemas, de gestión de datos e incertidumbre, del Área de Matemática, de la I.E. Politécnico Nacional del Callao.. C1. Bajo conocimiento de los Procesos y Enfoques Pedagógicos actuales, por el Docente.. C2. Insuficiente Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Pedagógica, por parte del equipo directivo.. PROBLEMA. C3. Clima institucional poco favorable para el desarrollo de un trabajo colegiado.. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) ARBOL DE OBJETIVOS. Docentes reflexivos de la Práctica Pedagógica y de los Compromisos por la Mejora de los Aprendizajes.. Labor docente con Sesiones de Aprendizaje entretenidas, motivadoras y novedosas.. Planificación y Ejecución de los Procesos Pedagógicos y de Evaluación en forma colegiada.. OG.Mejorar el nivel de logro de los estudiantes del 2do. Grado, de la Educación Secundaria, en la Resolución de Problemas, de gestión de datos e incertidumbre, del Área de Matemática, de la I.E. Politécnico Nacional del Callao.. OE1. Desarrollar, en forma adecuada los Procesos y Enfoques Pedagógicos actuales, por el docente.. OE2. Desarrollar, el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Pedagógica, de acuerdo a las actividades suficientes apropiadas.. OE3. Mejorar el Clima institucional, para el desarrollo de un trabajo colegiado favorable.. ES1. Ejecución de trabajo colegiado, sobre los Procesos y Enfoques Pedagógicos Modernos, para la mejora de los aprendizajes.. ES2. Ejecución del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, para el Fortalecimiento de la Practica Pedagógica.. ES3. Implementación de Comunidades de Aprendizaje y Grupos de Interaprendizaje para le mejora del clima institucional.. A1. Programación de Talleres de Capacitación sobre los Procesos y Enfoques Pedagógicos actuales.. A2. Elaboración, Aplicación y Evaluación del Plan de Monitoreo e instrumentos (fichas), con el cronograma de acciones pertinentes.. A3. Programación de Jornadas de Sensibilización, Integración y de Recreación Institucional.. FINES. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ESTRATEGIAS. ACTIVIDADES. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) CUADRO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS (2015 – 2017) – EN ELÁREA DE MATEMÁTICA Niveles de logro. 2015 (ECE – MED) Número Porcentaje. 2016 (ECE - MED) Número Porcentaje. 2017 (IE) Número Porcentaje. SATISFACTORIO: El estudiante logró los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo y está preparado para afrontar los retos de aprendizaje del ciclo siguiente.. 27. 10.3. 27. 10.2. 07. 2.7. EN PROCESO: El estudiante solo logró parcialmente los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo, pero demuestra haber consolidado aprendizajes del ciclo anterior.. 38. 14.4. 55. 20.7. 35. 13.4. EN INICIO: El estudiante no logró los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo ni demuestra haber consolidado los aprendizajes del ciclo anterior. Solo logra realizar tareas poco exigentes respecto de lo que se espera para el VI ciclo.. 123. 46.8. 117. 44.1. 127. 48.7. PREVIO AL INICIO: El estudiante no logró los aprendizajes necesarios para estar en el Nivel En Inicio.. 75. 28.5. 66. 25.0. 92. 35.2. TOTAL. 263. 100. 265. 100. 261. 100. Fuente: Elaboración propia.. 34.

(35) MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1. ANEXO N° 7 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 35.

(36) 36.

(37) 37.

(38)