Fortaleciendo el liderazgo pedagógico para mejorar los aprendizajes del área historia geografía economía en la Institución Educativa Emblemática Joaquín Capelo Chanchamayo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECIENDO EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA HISTORIA GEOGRAFÍA ECONOMÍA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA JOAQUÍN CAPELO - CHANCHAMAYO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUIS RUBÉN ORÉ PÉREZ Asesora: Dra. Paula Dina Angulo Manrique. Lima – Perú. 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema: Análisis de los resultados del diagnóstico. 6 6 10 14. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 14. Resultados del diagnóstico.. 16. Alternativas de solución del problema identificado. 17. Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores:. 19. Referentes conceptuales frente a la alternativa Priorizada. 19. Experiencias exitosas referidas a las alternativas. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Conclusiones. 30. Referencia. 31. ANEXOS. 32. 2.

(3) Resumen El trabajo académico denominado Plan de Acción busca mejorar los aprendizajes de los estudiantes del segundo grado en el área de Historia Geografía y Economía de la IEE “Joaquín Capelo”, cuyo propósito principal es desarrollar talleres de habilidades interpersonales con la finalidad de mejorar la convivencia escolar en el aula, de esa forma alcanzar mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes, sabiendo que el logro de los aprendizajes guarda estrecha relación con una adecuada convivencia escolar, y que a través de mecanismos de control y de regulación de las funciones y roles de sus integrantes se podrá articular los deberes y derechos establecidos en las normas externas e internas de la institución educativa, en ese sentido se ha trabajado con una muestra representativa de cinco profesores del área de Historia Geografía y Economía a quienes hemos aplicado una encuesta de diez ítems relacionadas a Gestión Curricular, MAE y Convivencia Escolar. Por otro lado, los referentes teóricos y las experiencias exitosas nos ayudarán a tener un mayor panorama sobre el problema y las posibles soluciones que de estas se desprendan. En conclusión, podemos referir que la convivencia escolar afecta los resultados de aprendizaje de los estudiantes, por tanto, es necesario que los docentes asuman compromisos para mejorar el control de grupo a través de estrategias adecuadas y pertinentes.. 3.

(4) Introducción El trabajo académico que presentamos se ha realizado con el propósito de mejorar los aprendizajes en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Emblemática “Joaquín Capelo” de la provincia y distrito de Chanchamayo, cuya población escolar alcanza a los 1100 estudiantes de EBR, actualmente comprendido dentro del modelo de Jornada Escolar Completa (JEC), contamos con personal docente en número de 78 entre nombrados y contratados, 4 auxiliares de educación, 4 apoyo pedagógico, 8 administrativos y personal CAS en un total de 9; la trascendencia del presente trabajo radica fundamentalmente en desarrollar talleres de habilidades interpersonales como estrategia que nos permita mejorar el convivencia escolar y de esa manera superar las deficiencias encontradas en los resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes, por tanto es necesario que el equipo directivo lidere un conjunto de acciones y compromisos con la finalidad de lograr mejorar los resultados de aprendizaje que hasta la fecha nos son adversos. Siendo una de las causas el inadecuado uso de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, cuyo efecto repercute en el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en el área de Historia Geografía y Economía y que a través del fortalecimiento de la práctica docente utilizando estrategias como la implementación de las comunidades de aprendizaje pretendemos superar estas debilidades. Otra causa es el escaso monitoreo y acompañamiento docente por parte del equipo directivo, cuyo efecto consecuentemente es que el aprendizaje de los estudiantes es memorísticos y tradicional, en tal sentido el objetivo específico es ejecutar el monitoreo y acompañamiento de manera permanente para promover mejores aprendizajes en los estudiantes, esto será posible haciendo las visitas al aula, socializando los resultados de la práctica docente y el diálogo reflexivo con cada uno de ellos. Por último otra de las causas es la indisciplina escolar en el aula que no permite que el docente desarrolle su clase, como efecto es que tenemos estudiantes desmotivados a participar durante el desarrollo de la clase, para ello es necesario promover la práctica de estrategias que propicien la mejora de la disciplina y aprendizajes en el aula, como estrategia planteamos el desarrollo de las reuniones colegiadas. En la priorización de la problemática se ha tenido al diagnóstico como primera instancia de recojo de información, así como el resultado de la evaluación censal (ECE) la evaluación regional de los aprendizajes (ERA) y los resultados finales de las actas del año 2017 en esta área curricular priorizada, en segundo lugar se recoge como parte importante del trabajo académico las causas y los efectos que se obtienen de cada una de ellas teniendo en consideración las tres dimensiones: Gestión curricular, monitoreo 4.

(5) acompañamiento evaluación y convivencia escolar todas relacionadas al MBDDir y MBDDoc, los compromisos de gestión escolar y los procesos de gestión de la institución educativa. Se utilizó como instrumento para el recojo de información la encuesta que se aplicó a cinco docentes del área, que según el análisis dierón como resultados las categorías y subcategorías además de los referentes teóricos, que fueron contrastados con las respuestas vertidas por los docentes encuestados dándonos como resultado las conclusiones finales del trabajo académico. El presente trabajo académico se realizará bajo el diseño no experimental, descriptivo, con la finalidad de determinar cuáles son los factores que inciden en el bajo nivel de logros de aprendizajes en el área de Historia Geografía y Economía del segundo grado de la institución educativa “Joaquín Capelo”, teniendo como muestra a los docentes del grado y los resultados de las evaluaciones de estudiantes del año 2017. Asimismo, se toma como referente la investigación realizada por Vivian Robinson (2009) sobre las cinco dimensiones del liderazgo. En conclusión, consideramos que si no se mejora la convivencia escolar no se lograrán mejorar los aprendizajes de los estudiantes, esta relación conexa de estos dos procesos que forman parte de la formación integral de nuestros niños, púberes y adolescentes deben ser atendidas de manera paralela por todos los docentes, no es posible concebir que un estudiante sea destacado en una determinada área curricular y muestre un comportamiento inadecuado carente de práctica de valores.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema El problema identificado en la Institución Educativa Emblemática “Joaquín Capelo” es Deficientes logros de aprendizaje en el área de Historia Geografía y Economía en los estudiantes del segundo grado de secundaria. Esto se logró identificar gracias a los resultados de la evaluación censal (ECE) y la evaluación regional de los aprendizajes (ERA) realizados en los últimos años en la Región Junín. Contextualización del problema. El presente trabajo académico que presentamos se desarrollará en la IEE. “Joaquín Capelo”, del distrito y provincia de Chanchamayo perteneciente a la Región Junín, es la más grande y representativa de la provincia,. forma parte de la Unidad de Gestión. Educativa Local Chanchamayo Unidad Ejecutora 303, elevado a la categoría de colegio emblemático mediante Resolución Ministerial N° 0318-2010-ED, en la actualidad alberga a estudiantes de diferentes estratos sociales que proceden de diferentes lugares del distrito de Chanchamayo y de los distritos cercanos, las familias de nuestros estudiantes sustentan sus ingresos económicos con actividades relacionadas a la agricultura, el comercio como actividad principal siendo una segunda actividad el de construcción civil y transporte de vehículos menores. Contamos con una población escolar de más de 1000 estudiantes distribuidos en 39 secciones de EBR nivel secundario de menores, incorporados desde el año 2016 al servicio educativo del modelo de Jornada Escolar Completa (JEC). Tiene como visión la formación humanística, científica e integral de los estudiantes haciéndolos críticos y reflexivos sobre el rol que les toca desarrollar en su medio natural, social y familiar. Se encuentra ubicado al lado oeste de la ciudad de La Merced en la urbanización capelo, colinda por el sur con el Jirón los cauchos, por el oeste con la calle las Palmeras, por el norte con el Jirón los Robles y por el este con el Jirón las Acacias, con una extensión de más de 1000 m2. Se ubica en la parte céntrica de la urbanización, a 220 kilómetros de la capital del Perú y a 75 kilómetros de la ciudad capital de la región Junín- Huancayo, distamos a más de 700 metros del centro de la ciudad capital del distrito de Chanchamayo a 751msnm. En la actualidad contamos con infraestructura moderna y remodelada ejecutada por el Programa Nacional de Infraestructura Educativa (PRONIED) desde hace cuatros años, cuenta con ambientes para el funcionamiento del área administrativa donde se encuentra ubicada la dirección, subdirección, coordinaciones pedagógicas y secretaría. El total de aulas de clases es 39, distribuidos en 05 pabellones, también contamos con 07 aulas 6.

(7) funcionales de: matemática, ciencia tecnología y ambiente, comunicación, inglés, educación para el trabajo, historia geografía y economía, 02 centros de recursos tecnológicos, patio con áreas recreativas, 03 patios de comida (comedor) y un coliseo cerrado de uso múltiple. Asimismo, nuestra institución educativa cuenta con: 06 servicios sanitarios para docentes y administrativos y 03 servicios sanitarios para discapacitados ubicados en el pabellón N° “A”. Por otro lado, cada pabellón cuenta con 02 servicios sanitarios para damas y varones ubicados en el primer piso haciendo un total de 08 servicios sanitarios de uso exclusivo de los estudiantes, rampas para el desplazamiento de los estudiantes con discapacidad, 02 ascensores ubicados en el pabellón A y E, finalmente 04 puertas de acceso y salida a la institución para un adecuado desplazamiento de estudiantes y padres de familia. Las paredes de sus instalaciones se encuentran pintadas con los colores institucionales crema y guindo que son los que nos identifican como el “Glorioso Joaquín Capelo” Siendo esta institución educativa la más antigua, grande y representativa de la localidad es inevitable saber que en las diversas instituciones públicas encontremos a ex alumnos dirigiendo estas organizaciones públicas y privadas o encargados de áreas importantes con los cuales podemos contar y formalizar alianzas estratégicas diversas, por un lado tenemos al Ministerio de Salud (MINSA) que nos brinda apoyo relacionado a la prevención y conservación de la salud integral para todos los estudiantes, así también trabajan en la prevención de embarazo adolescente a través de charlas informativas a los estudiantes del ciclo VI y VII. Por otro lado, el programa DEVIDA desarrolla actividades de prevención sobre consumo de drogas a través de sesiones que se desarrollan en el área de tutoría. El Ministerio Público con temas relacionados a los deberes y derechos, la Policía Nacional del Perú (PNP) que brindan charlas informativas sobre prevención de delitos y sus consecuencias, así como seguridad ciudadana a los estudiantes de los grados superiores. Es importante resaltar que estas alianzas estratégicas con todas estas organizaciones del Estado, permitirá superar las debilidades que encontramos en nuestra institución, solo será posible atender y cubrir las necesidades encontradas en nuestros estudiantes, si todos trabajamos bajo un solo propósito el darle un servicio de calidad a nuestros estudiantes. Por otro lado, La Merced es una ciudad cosmopolita cuya economía se sustenta en la producción del café y el comercio, también podemos describir que sus padres se dedican al comercio formal e informal en mayor incidencia, a la agricultura como el cultivo de café y cítricos, encontramos también a otro grupo de padres de familia dedicados a la actividad. 7.

(8) de construcción civil y al transporte de vehículos menores. En segundo lugar, podemos señalar que los estudiantes de la institución educativa provienen de diversos estratos sociales, resaltar también que otra de las características que encontramos es que los padres de familia poseen estudios básicos como educación primaria y secundaria en una gran mayoría siendo un grupo minoritario los que cuentan con estudios superiores, esto sin lugar a duda dificulta el apoyo académico que puedan brindar a sus hijos. Finalmente siendo la mayor parte de la población personas foráneas, las manifestaciones culturales son diversas de acuerdo a las culturas originarias de cada emigrante podemos observar que en el mes de febrero y marzo se celebran los carnavales al estilo Jauja y Ayacucho, en mayo y junio se hace la celebración al Señor de Muruhuay, en el mes de setiembre se celebra la fiesta patronal de La Merced donde los pobladores disfrutan de una variedad de platos típicos de la zona, la región y el país entre otros acontecimientos folclóricos y artísticos que hacen su presentación durante más de una semana de celebración. La Merced se caracteriza por su abundante belleza natural de flora y fauna, la diversidad étnica y un clima inmensamente agradable para las personas que habitan en este lugar principalmente para aquellas que nos visitan, la calidez de su gente que hace agradable la estadía a todos los foráneo, dentro de esta inmensa bondad natural ubicamos a la institución educativa emblemática “Joaquín Capelo” complementando la belleza natural con la belleza intelectual de sus estudiantes quienes interactúan en condiciones adecuadas para el aprendizaje, la infraestructura que alberga a más de 1000 estudiantes es moderna y cuenta con todas las condiciones necesarias para el desarrollo de los aprendizajes, ambientes amplios, patios de recreación, complejo deportivo de uso multiple cerrado, laboratorios de computación e informática, aulas funcionales para las áreas priorizadas, laboratorios implementados para biología química y física baterías de servicios higiénicos en cada pabellón para damas y varones. Su ubicación está cercana a la ciudad con bastante tránsito de vehículos menores que muchas veces causan ruidos y peligros en el desplazamiento de los estudiantes hacia el local escolar, las condiciones ambientales en estos últimos años no es nada favorable por la tala indiscriminada de los árboles, la contaminación de los ríos etc. Por otro lado, las condiciones sanitarias con las que cuenta la institución educativa son las básicas (agua, desague) con la nueva construcción se implementará una red pluvial de aguas residuales que servirán para atender los servicios higiénicos de toda la institución y regar las áreas verdes. El plan de acción está dirigido a los estudiantes de la institución educativa emblemática “Joaquín Capelo”, del segundo grado distribuidos en 08 con un total de 240 estudiantes se ha considerado a 30 por aula, las edades oscilan entre los 12 a 14 años aproximadamente, considerando que la edad de los estudiantes los circunscribe dentro de. 8.

(9) la etapa de la pubertad e inicio de la adolescencia el comportamiento que muestran es inestable con cambios repentinos de emociones propias de la edad. Es importante tomar en cuenta que a esta edad los cambios físicos y psicológicos que muestran los estudiantes requieren de una atención permanente por parte de la familia y docentes. Si pretendemos mejorar los aprendizajes es importante también considerar que esta va a la par con su comportamiento, cuanto más se desarrolle físicamente también deberá asumir mayores responsabilidades y cuidado de su personalidad. Iniciando mi trabajo desde el año 2006 como subdirector de esta prestigiosa institución educativa se empezó a generar una gestión por procesos en la cual se ejecuta un liderazgo organizacional compartido. Mi participación dentro de la organización escolar ha estado orientada de manera constante en mejorar los aprendizajes de los estudiantes, estableciendo mecanismos de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) ha sido una estrategia vital para lograr superar las debilidades encontradas en los maestros y que hoy en su gran mayoría la han convertido en fortalezas en su práctica pedagógica. El monitoreo cumple un rol protagónico dentro del trabajo pedagógico al interior de la institución educativa, pues no solamente nos permite observar el desempeño profesional de los docentes en el aula, sino también el desenvolvimiento y actuación de los estudiantes, en muchas oportunidades solo nos centramos en el trabajo que realiza el docente durante una sesión de aprendizaje, sin darnos cuenta que el centro principal del proceso educativo es el estudiante, vale decir que aprendizajes harán posible su cambio de conducta a partir de la interrelación que se da entre el docente y el estudiante. El desarrollo del monitoreo no solo permite mejorar la práctica docente, sino también debe orientarse a fortalecer el trabajo cooperativo, colegiado y de interaprendizaje al interior de la escuela, este proceso emprendedor de reflexión permanente entre el monitor y el monitoreado, debe expresar verdaderas intenciones de cambio en la práctica profesional, cuyos resultados se puedan evidenciar en resultados destacados logrados por nuestros estudiantes al finalizar el año escolar. Por otro lado, es oportuno referirnos al rol del monitor, si bien es cierto que el ministerio de educación establece una serie de procedimientos, protocolos y normas para cumplir con este proceso, es importante situarse en la condición del docente monitoreado, atender sus necesidades y su actuación durante el desarrollo de este proceso, adecuar la normatividad al contexto y la realidad en la cual se desenvuelve el docente en relación con los estudiantes, aplicar instrumentos contextualizados con las cuales podamos recoger información más objetiva y que nos permita humanizar nuestra labor directiva antes de ser fiscalizadora.. 9.

(10) Descripción y formulación del problema: Para el directivo de hoy el Estado no reconoce ni valora el esfuerzo que realiza en este proceso de gestión escolar, por el contrario trata de opacarlo a través normas y de evaluaciones cuyo fin no garantiza la meritocracia ni el crecimiento profesional del directivo sino desprestigiarlo ante la sociedad validando encuestas que muchas veces están direccionadas o persiguen otro fin y no el de desarrollar a la institución educativa. El directivo necesita tener respuestas útiles, realistas y eficaces a las múltiples interrogantes y necesidades que le permitan relacionar su liderazgo pedagógico con los nuevos requerimientos de la sociedad del conocimiento. No obstante, en este proceso de adaptación se requiere de la asistencia permanente de las instancias del MINEDU para consolidarse como líder de la organización escolar. Es a través de este liderazgo que propongo este Plan de Acción que permitirá superar el problema de la disciplina escolar en el aula de los estudiantes del segundo grado área de HGE, en el presente año se ha observado una creciente inconducta de estudiantes que no propician una convivencia escolar positiva ni permiten lograr los aprendizajes deseados, así mismo refrendo mi afirmación en razón de los resultados de las evaluaciones ECE y ERA respectivamente, por otro lado sirva este trabajo para que en adelante los maestros y maestras del área fortalezcan su trabajo colegiado y su compromiso de mejorar el clima escolar existente y a la vez consolidar mejores resultados en los aprendizaje de los estudiantes, hay que tener en cuenta que los logros de aprendizaje obtenidos en el área en las últimas evaluaciones no han sido nada favorables, por eso es necesario que se propicien espacios de reflexión para poder formular propuestas de mejora y lograr superar los resultados adversos generados por los problemas de indisciplina por parte de los estudiantes. La importancia del presente Plan de Acción se orienta a superar las deficiencias encontradas en el tema de la disciplina escolar en el aula impartida por los docentes que afecta la convivencia escolar y las relaciones interpersonales entre estudiantes – estudiantes, docente – estudiantes. La convivencia escolar en educación surge a partir de la necesidad de mejorar las relaciones interpersonales entre los dos agentes educativos más importantes docenteestudiante, los estudios realizados sobre eficacia escolar concluyen que las convivencias escolares favorecen los logros de aprendizaje en los estudiantes, esta acción no solo debe considerarse en todas las áreas curriculares, sino que debe fortalecer el desarrollo moral de los estudiantes. La ejecución de este plan de acción es viable, ya que contamos con docentes con predisposición al trabajo colaborativo e identificados con nuestra institución educativa, el 10.

(11) desarrollo de los talleres de habilidades interpersonales ayudaran a superar los problemas de indisciplina en el aula, los comportamientos observados positivos o negativos son hábitos adquiridos por los estudiantes desde su formación en la familia, también en su proceso de interrelación con sus pares, este comportamiento puede ser modificado teniendo en consideración los modelos culturales adquiridos y los grupos con los cuales interactúa, sí observamos conductas inadecuadas debemos priorizar su atención con la finalidad de corregirla y encausarla oportunamente, por esta razón considero que es importante el desarrollo de los talleres de habilidades interpersonales dirigidos a los docentes, estudiantes y padres de familia. Por otro lado es importante tener en cuenta que nuestra institución educativa debe contar con la cabeza visible de la organización escolar (líder pedagógico), que a través del ejercicio de las dimensiones de un liderazgo pedagógico adecuado fortalezca el trabajo del equipo directivo, que oriente y formule mejoras en el manejo de la convivencia escolar y. de aprendizaje de nuestros estudiantes pero fundamentalmente elevar el nivel de. desempeño docente, un trabajo articulado entre todos los docentes del área permitirá superar los problemas de indisciplina, los bajos niveles obtenidos en las diferentes evaluaciones como la ERA y ECE, que son indicadores que reflejan los niveles de logro de los aprendizajes adquiridos en estos últimos años y que no han sido nada alentadores. La Institución Educativa Emblemática “Joaquín Capelo” es la más representativa de la localidad, su historia demanda mayor compromiso y esfuerzo por los actores de la comunidad educativa, este compromiso debe orientarse a superar las debilidades encontradas en el desempeño docente considerando lo establecido en el MBDDoc, superar los niveles de logros de aprendizaje y la disciplina como parte de la convivencia escolar existente. El potencial humano en su gran mayoría es una fortaleza porque a partir de su interés y satisfacción por el trabajo que desarrolla nos da la posibilidad de poder afrontar con objetividad los problemas que puedan suscitarse en el trabajo de la institución educativa, los docentes no están exceptos de estos aspectos relevantes de apoyo colaboración y compromiso para con la institución, quienes en su gran mayoría han seguido estudios de especialización y post grado y lo más importante existe predisposición al trabajo en equipo. Desarrollar un trabajo cooperativo se convierte en una estrategia de aprendizaje cuyo sustento está relacionado al trabajo en equipo, para ello se hacen uso de diversas técnicas en las que los involucrados en este caso los docentes trabajan coordinadamente para. lograr. objetivos. comunes. asumiendo. individualmente. y. colectivamente. responsabilidades la misma que fortalece al equipo de trabajo.. 11.

(12) Por otro lado, contamos con una infraestructura moderna y remodelada con equipos informáticos, audio y visuales modernos acorde a las tecnologías de la informática y la comunicación (TICs), donde los maestros y estudiantes comparten experiencias pedagógicas. En conclusión, podemos reafirmar que la institución educativa “Joaquín Capelo” cuenta con un potencial humano con predisposición al trabajo para fortalecer la convivencia escolar relacionado específicamente a la disciplina escolar en el aula y de mejora en los resultados de aprendizaje, quienes haciendo uso de la infraestructura y equipos lograran revertir los bajos resultados obtenidos en estos últimos años. La demanda educativa en nuestra localidad se ha incrementado en los últimos años, por un lado la necesidad de los padres de familia para que sus hijos asistan a las instituciones educativas estatales debido a la baja economía familiar y por otro lado la moderna infraestructura con la que cuenta actualmente, uno de los criterios priorizados en el problema deficientes logros de aprendizaje en el área de Historia obedece prioritariamente que no se están atendiendo el problema del manejo y desarrollo de la convivencia escolar de manera adecuada en el aula, como consecuencia de ello se puede observar continuos problemas de indisciplina de los estudiantes durante las horas de clase, la carencia de una cultura escolar de cuidado y conservación de los espacios educativos, agresiones físicas y verbales entre estudiantes por falta de desarrollar un plan de fortalecimiento de habilidades interpersonales no solo con estudiantes sino también entre docentes y padres de familia. En este sentido nuestra propuesta de mejorar la convivencia escolar al interior de nuestra IE se encuentra sustentada por un marco teórico que hará posible afrontar este problema con la debida responsabilidad, sin embargo no hay que perder de vista el sentido global de la convivencia escolar que desde nuestra percepción alude a diversas dimensiones de la escolaridad en los estudiantes, es decir en cada nivel educativo las manifestaciones de las relaciones interpersonales irán variando de acuerdo a la edad y el grupo, por otro lado no se puede desestimar que en este proceso de enseñanza y aprendizaje, los ambientes con las que cuenta la institución en las que trabajamos e interactuamos con nuestros estudiantes, el sentido de seguridad son conexas con los compromisos de la gestión que realiza la escuela. El problema del presente Plan de Acción es Deficientes logros de aprendizaje en el área de Historia Geografía y Economía en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Emblemática “Joaquín Capelo” siendo una de las causas detectadas el inadecuado uso de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje por parte de los docentes, las mismas que se observado a través del acompañamiento y monitoreo realizado, siendo uno de los efectos que existen. 12.

(13) estudiantes con bajo nivel de aprendizaje en el área de Historia Geografía y Economía, resultados que se vienen percibiendo en las diferentes evaluaciones realizadas por el MINEDU, DREJ, UGELCH y la misma IE, todo lo expresado lo podemos sustentar apoyados en el MBDDoc, Dominio (1) Competencia (1). Por otro lado, el escaso monitoreo y acompañamiento docente es otra de las causas extraídas del presente plan de acción, al respecto el MBDDir; señala en el Dominio (2) competencia (6) el efecto es que el aprendizaje es memorístico y tradicional, hecho que es evidenciado a través de la observación de clase realizado a los docentes del área. Siendo otra de las causas y la priorizada para el presente Plan de Acción la indisciplina escolar en el aula que no permite que el docente desarrolle la clase, entiéndase la indisciplina como un conjunto de acciones no desarrolladas por el docente y la institución educativa durante el desarrollo de la actividad pedagógica tales como: en el caso del docente el escaso dominio de estrategias para manejar el grupo, apatía, desinterés y desconocimiento del MBDDoc referido al Dominio (2) Competencia (3) Desempeños (11,15 y 16). Por otro lado la institución educativa a través del equipo directivo no ofrece un ambiente adecuado para el desarrollo de la práctica pedagógica, porque no se observa aulas pasadizos y SS.HH limpios, no existe una cultura institucional de conservación, cuidado y mantenimiento de los espacios, se puede desglosar de todo esto el desconocimiento del MBDDir Dominio (1), Competencia (1 y 2), Desempeños (1, 4, 5 y 6); así también la Competencia (3) Desempeños (7, 8, 10 y 11) cuyo efecto nos da muestras de estudiantes desmotivados a participar durante el desarrollo de la clase. Si no tratamos el problema de la convivencia escolar en el aula con la debida responsabilidad del caso, estaríamos expuestos en breve tiempo al deterioro de la misma, la disciplina de los estudiantes forma parte de ella, como tal debe ser atendida como parte de ese conjunto de elementos que conforman la convivencia escolar si se pretenden lograr mejores resultados en los aprendizajes. Las instituciones educativas trascienden no solo por la infraestructura que los alberga sino por su organización, es de vital importancia crear y generar una cultura organizacional de respeto a las normas y acuerdos de convivencia, cuidando que se desarrollen en las mejores condiciones de orden y eficacia, pues una clase no solo es un lugar donde el docente imparte enseñanza para lograr determinados aprendizajes, sino también, es el lugar y oportunidad para movilizar, desarrollar y promover valores humanos como parte inherente de la formación integral de los estudiantes, es el interactuar directamente con el o ellos, por eso es importante remarcar que el manejo de grupo y el tipo de estrategias que aplicas para captar el interés del estudiante deben ser contextualizadas en razón de sus necesidades, el equipo directivo debe estar vigilante y. 13.

(14) presto para apoyar al docente que tenga dificultades para manejar la disciplina escolar en el aula. Según Alcázar, (2011) la disciplina es un hábito interno donde cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir al bien común en el marco del cumplimiento de sus deberes, es el autodominio y la capacidad del desarrollar la libertad personal que superen los condicionamientos de índole interno y externo en su vida cotidiana. Análisis de los resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema sobre Deficientes logros de aprendizaje tiene relación con la convivencia escolar ya que según el MINEDU (2017) sustenta que el buen clima del aula es un factor determinante para obtener mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes, por otro lado, es importante considerar a las dimensiones abordadas según Vivian Robinson (2009) respecto a este problema la misma que fue analizado de la siguiente forma: Respecto a la variable motivación se puede observar que uno de los problemas es el escaso compromiso docente en el cumplimiento de las horas efectivas de trabajo pedagógico en el aula, que está relacionado con el MBDir. Dominio (1), Competencia (2 y 3) Desempeños (3 y 8), por otro lado, el compromiso (C3) de los compromisos de gestión, como estrategia planteamos la sensibilización y negociación con el personal docente. Otro de los problemas abordados dentro de esta variable es la falta de identidad de algunos docentes con poco compromiso para fortalecer la convivencia escolar, relacionado con el MBDDir encontramos que el Dominio (1), Competencia (2) y Desempeño (3) están ligadas a esta problemática así también el compromiso (C5) sobre Gestión de la Convivencia en las Instituciones Educativas guarda relación con el problema, como estrategia se plantea el diálogo reflexivo individual y la firma de compromiso. Además en esta misma variable la falta de interés de algunos docentes en fomentar una cultura de cuidado, conservación y mantenimiento de los espacios educativos guardan relación con el MBDDir Dominio (1), Competencia (3) Desempeño (7) y los Compromisos de Gestión relacionado al (C5), como estrategia se propone la elaboración de las Normas de Convivencia consensuada. Finalmente, respecto a los problemas abordados en la variable motivación Vivian Robinson (2009) nos plantea que el establecimiento de metas y expectativas que se planten son importantes dentro de una organización escolar. Por otro lado dentro de la variable condiciones se han priorizado dos problemas uno relacionado a la escasa comunicación asertiva entre los miembros de la comunidad educativa, que relacionado con el MBDDir encontramos que el Dominio (1) Competencia (2); Desempeños (4 y 5) ayudarían a resolver este problema, así también relacionamos a. 14.

(15) esta variable con los compromisos de gestión (C5) Gestión de la Convivencia en la Institución Educativa, así mismo planteamos como estrategias desarrollar talleres de habilidades interpersonales. El siguiente problema de la variable es la inadecuada distribución de los espacios pedagógicos y administrativos de la IE; relacionado con el compromiso de gestión (C5) y el MBDDir Dominio (1), competencia (3 y 7). Al respecto Vivian Robinson (2009) sostiene que el uso estratégico de los recursos y garantizar un ambiente seguro y de soporte ayudaría a resolver esta situación, son dimensiones que guarda estrecha relación con los problemas de esta variable, de esa forma planteamos como estrategia la conformación del comité de infraestructura educativa y delegar funciones al personal. En relación a la variable capacidades consideramos que uno de los problemas es que existen docentes con escasa expectativa de promover proyectos para la mejora de la convivencia escolar, relacionado al MBDDir podemos apreciar que el. Dominio (1). Competencia (2) Desempeño (3) y el (C4) de los compromisos de gestión guardan relación con el problema, el siguiente problema se refiere a docentes que no se actualizan con los enfoques pedagógicos establecidos por el MINEDU; la misma que se relaciona con el Dominio (2), Competencia (5) Desempeño (15 y 16) también guarda relación con el (C5) de los compromisos de gestión. Asimismo, el escaso interés de los docentes en la elaboración de materiales pedagógicos para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se relaciona con el (C4) compromisos de gestión y D2, C5 y 6, D15, 16 y 20 del MBDDir; y sobre las dimensiones planteadas por Vivian Robinson encontramos que promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores, así como, el establecimiento de metas y expectativas son elementos consustanciales para el desarrollo profesional de los docentes. Por otro lado en la variable otros consideramos dos problemas tales como la existencia de estudiantes con escasa práctica de valores e indisciplina durante el desarrollo de las clases, se ha seleccionado como estrategia la ejecución de talleres sobre estilos de comunicación asertiva para solucionar el problema de indisciplina en las aulas que según el MBDD se relaciona al D1; C 2; D 1,2,3 y 4 con la cual pretendemos promover y sostener la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad que favorezcan los aprendizajes de los estudiantes; así como el fomento de una convivencia escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento a la diversidad. Así el C5 de los compromisos de gestión nos propone gestionar el clima institucional promoviendo la participación y la convivencia democrática con un enfoque intercultural, ambiental e inclusivo, que aseguren una organización escolar. 15.

(16) efectiva. (Robinson, 2009). Plantea el establecimiento de metas y expectativas y el aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo. En el diagnóstico de la problemática Deficientes logros de aprendizaje, se utilizó el instrumento denominado encuesta que se administró a seis docentes del área. Este instrumento se aplicó en el mes de julio del 2017, pero se reajusto en el mes de octubre del 2018 de acuerdo al análisis de la problemática referido al aprendizaje y disciplina de los estudiantes. Esta encuesta está estructurada teniendo en consideración las tres dimensiones: Gestión Curricular. Monitoreo Acompañamiento Evaluación y Convivencia Escolar. Cada dimensión comprende cierto número de ítems teniendo en consideración el problema priorizado. (Anexo 5) Resultados del diagnóstico. Para el trabajo académico y recojo de información cualitativa se ha utilizado la encuesta y dentro de la dimensión de gestión curricular nos da como resultado que el 67% de docentes conocen y trabajan de acuerdo al enfoque por competencias, pero que un 33% de docentes conoce pero que continúa aplicando una práctica tradicional. Asimismo, en lo que corresponde a la elaboración y aplicación de las sesiones el 100% de docentes conocen y elaboran sus sesiones teniendo en consideración los procesos pedagógicos y didácticos, mientras que en la selección y elaboración de los instrumentos de evaluación el 100% refiere tener conocimiento sobre ellos, pero tienen dificultades en su aplicación. En cuanto al MAE todos los docentes encuestados manifiestan que les ha sido de utilidad y que el diálogo reflexivo ha contribuido a mejorar su práctica profesional asumiendo compromisos de mejora continua. Finalmente, en lo que corresponde a la dimensión de convivencia escolar de manera mayoritaria los docentes encuestados manifiestan que la aplicación y cumplimiento de las normas de convivencia ayudarían a superar la dificultad de indisciplina escolar en el aula, tomando como estrategias el diálogo reflexivo, la firma de compromisos y la acción reparadora reflexiva. Respecto a las preguntas de la encuesta aplicada a los docentes del área de Historia Geografía y Economía que comprende las tres dimensiones: Gestión Curricular, MAE y Convivencia escolar, se ha llegado a las siguientes conclusiones, que existe una gran fortaleza en el personal docente en cuanto al manejo del enfoque por competencias, ya que desde la incorporación de la institución educativa al modelo de Jornada Escolar Completa (JEC), las expectativas de autoformación y actualización docente a través de las plataformas virtuales del MINEDU han sido un soporte para mejorar la práctica docente, por otro lado en la elaboración de las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos así como la elaboración y selección de los instrumentos 16.

(17) de evaluación, también han mejorado sustancialmente al tener dentro de la plataforma JEC, estos instrumentos ya elaborados, por tanto lo que no hace el maestro es contextualizar y adecuar a su práctica, teniendo en consideración las necesidades e intereses de los estudiantes, por ello se requiere actualizar y fortalecer las capacidades profesionales de los docentes que aún no se involucran en el trabajo pedagógico de acuerdo al enfoque por competencias, siendo necesario propiciar capacitaciones y talleres de interaprendizaje a través de las comunidades de aprendizaje. El MAE es otra dimensión que ha fortalecido el desempeño de los docentes, a través del equipo directivo (Director, subdirector, coordinadores pedagógicos) se ha desarrollado de manera permanente propiciando espacios de diálogo reflexivo-crítico, asumiendo compromisos de mejora por parte de los docentes, sin embargo es necesario que en el proceso de planificación del MAE se involucre al personal docente para dar valides a este proceso durante su aplicación, se observa que un grupo minoritario de docentes se resisten a ser monitoreados o acompañados porque aún continúan aplicando una práctica pedagógica tradicional que va en contra de las metas y los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes. Por otro lado la dimensión referida a la Convivencia Escolar que es la priorizada dentro del este trabajo académico nos da un panorama visionario de cómo se está trabajando la disciplina escolar en el aula y también el cuidado y conservación de los espacios educativos, se requiere al más breve plazo elaborar las normas de convivencia de manera consensuada por toda la comunidad educativa, incorporarlo al RI y difundirlo, haciendo una evaluación permanente del cumplimiento de la misma de tal manera que se genere una cultura de respeto y conservación de los espacios. La Convivencia Escolar en la institución educativa, es un espacio de aprendizaje donde el maestro enseña y aprende a convivir, es el intercambio de experiencias y culturas diferentes, es el ser y el saber actuar de acuerdo a los patrones culturales y de valores aprendidos, los responsables de TOE, área de psicología, auxiliares deben generar un clima de aproximación basados en el respeto mutuo, en la tolerancia, empatía y fundamentalmente teniendo en cuenta la comunicación asertiva. Alternativas de solución del problema identificado Para poder resolver el problema detectado sobre convivencia escolar que afecta el logro de los aprendizajes de los estudiantes del segundo grado se ha establecido como una de las estrategias la implementación de las comunidades de aprendizaje cuyo propósito se basa en un conjunto de hechos y experiencias educativas de éxito orientados a la innovación social y educativa. Se le conoce también como un modelo educativo que guarda estrecha relación con las nuevas teorías y enfoques educativos donde sobre salen dos. 17.

(18) factores que destacan la interacción y la participación entre los miembros de la comunidad educativa. Como alternativa planteamos el fortalecimiento de los círculos de aprendizaje, con la finalidad de generar espacios de discusión y reflexión - critica, la consolidación de los docentes fortalezas como apoyo en el logro de resultados exitosos. Implementación del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Docente es otra de las estrategias que planteamos para resolver el problema, el monitoreo por un lado nos permite recoger la información necesaria respecto al trabajo de los docentes en el aula, diagnosticando las fortalezas y debilidades encontradas para plantear estrategias de mejora a la práctica docente, mientras el acompañamiento es una forma de asesoramiento contínuo, orientación y de asistencia técnica que reciben los docentes con el propósito de superar las debilidades y que a través del diálogo reflexivo puedan convertirlas en fortalezas, para ello se realizará las visitas al aula que deberán estar programadas y evaluadas periódicamente por el equipo directivo. Desarrollar talleres de habilidades interpersonales. Se acentúan entre las habilidades necesarias para desarrollar una comunicación desde el liderazgo pedagógico: la empatía, la escucha activa y la asertividad, la empatía como un medio para no estar solo en el lado del directivo o el docente, sino que ambos sientan que es bueno siempre ponerse al lado del otro para poder entenderse, mientras que la asertividad nos permitirá mejorar nuestra relación con otros a través de una comunicación eficaz escuchando y observando a nuestro receptor (directivo-docente-directivo). La escucha activa para entender, interpretar el mensaje del otro desde una óptica positiva que permita fortalecer las relaciones interpersonales, todas estas habilidades interpersonales se desarrollarán dentro del trabajo colegiado porque somos una IE de jornada escolar completa. Finalmente podemos concluir que se ha priorizado atender el problema sobre convivencia escolar porque existen problemas de carencia de control de grupo en algunos docentes, se está perdiendo el sentido de autoridad y de respeto que debe existir entre estudiante – docente – estudiante; se suma a este problema la falta de una cultura institucional de cuidado conservación y mantenimiento de los espacios educativos como parte de la convivencia escolar, la indisciplina que viene incrementándose más y más, porque encontramos un estado débil cuya inacción repercute en las familias y por ende en la instituciones educativas, la existencia de normas descontextualizadas a la realidad, a las necesidades y a la coyuntura social y cultural que viven los estudiantes, por todo ello pretendemos superar este problema primero comprometiendo a toda la comunidad educativa, sensibilizándolos y estableciendo las normas de convivencia consensuada para que todos tengan conocimiento y se dé cumplimiento estricto de su contenido.. 18.

(19) Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores: Referentes conceptuales frente a la alternativa Priorizada Gestión curricular: Alejandro, M. (2010), La gestión curricular y su implicancia en los procesos educativos: Cuando nos referimos a Gestión Curricular trataremos de articularla a la capacidad del líder pedagógico que sabe organizar los proyectos pedagógicos de la organización escolar, partiendo del análisis y contexto de que se debe enseñar a los estudiantes y que deben aprender para su vida cotidiana y futura. Sin embargo, no podemos olvidar que la gestión curricular se encuentra dentro de un marco normativo establecido por el estado a través de las políticas educativas, siendo el currículo uno de los principales elementos no hay que perder de vista su esencia y la importancia que tiene en el proceso educativo, es el instrumento rector que hará posible la construcción, fortalecimiento y desarrollo de las competencias y capacidades de los estudiantes en los diferentes niveles educativos. Una comunidad de aprendizaje, según Torres, (2001) es: Una propuesta educativa comunitaria, cuyo propósito es fortalecer la capacidad profesional de los docentes a través de los círculos de interaprendizaje, el intercambio de experiencias entre pares con la finalidad de lograr mejores aprendizajes en los estudiantes, esto implica también que hay que involucrar en este proceso a los niños, jóvenes y adultos es decir valorar el aprendizaje generacional que se transmite de generación a generación. Las comunidades de aprendizaje deben ser los espacios de desaprender aquello que ya no es útil para el contexto y las necesidades de los estudiantes y aprender aquello que sea pertinente para el desarrollo y superación personal de los estudiantes. Kearney, (2001. pág. 6) refiere que en las comunidades de aprendizaje existen elementos comunes que hay que tener en cuenta al momento de ejecutarlas, queda claro que para fortalecer esta estrategia es necesario asumir una responsabilidad compartida cuyo integrante sean activos y colaborativos. Krichesky y Murillo (2011) Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje refiere que los círculos de interaprendizaje es una estrategia donde se descentralizan funciones y responsabilidades sin perder el liderazgo pedagógico del directivo, así mismo se debe propiciar una cultura de trabajo colaborativo y de participación entre todos los integrantes, esto permitirá el desarrollo profesional de los involucrados basado fundamentalmente en las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Círculos de interaprendizaje es una estrategia donde se descentralizan funciones y responsabilidades a través de la delegación del liderazgo, asimismo se debe propiciar. 19.

(20) una cultura de trabajo colaborativo y de participación entre todos los integrantes, esto permitirá el desarrollo profesional de los involucrados basado fundamentalmente en las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación: MINEDU, (2017) Se refiere al monitoreo y acompañamiento como una acción complementaria y necesaria, es decir que ambos necesitan una de otra, en el caso del monitoreo nos proporciona la información sobre las fortalezas y debilidades que tienen los docentes respecto a su práctica pedagógica (diagnóstico), mientras el acompañamiento toma este diagnóstico como referencia para que a través del asesoramiento personalizado y el apoyo técnico especializado utilizando como herramienta el diálogo reflexivo entre el docente y el acompañante se puedan establecer compromisos de mejora a la práctica docente que beneficien al estudiante. MINEDU, (2017 Pag 49) Señala que las visitas al aula es la observación directa a la práctica profesional del docente en interacción permanente con los estudiantes, esto durante el periodo que dure el desarrollo de la sesión de aprendizaje, en este proceso el docente observador no necesariamente puede intervenir sino hasta la finalización de la clase, donde brinda orientación y asesoría personalizada sobre lo observado tomando como referente la observación anterior para ver si hubo o no mejoras en su desempeño. Convivencia Escolar MINEDU, (2016) Habilidades Interpersonales son las que permiten establecer vínculos afectivos y estables con personas del entorno, reconociendo nuestras capacidades comunicativas y control de emociones, el desarrollo de estas habilidades permite una regulación constante de nuestras actitudes, asimismo fortalece el trabajo colaborativo y lo más importante propicia un clima escolar adecuado y una convivencia armónica entre los integrantes de una comunidad educativa. Experiencias exitosas referidas a las alternativas Rodríguez y Barraza; (2015) El Trabajo colegiado y su Influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza: Refieren que el trabajo colegiado en las instituciones educativas es reunir básicamente a los actores relacionados directamente con los aprendizajes de los estudiantes, la finalidad es generar en cada uno de ellos la reflexión crítica sobre su desempeño y los resultados de su práctica profesional y a partir de ellos construir programas de mejora para fortalecer su trabajo individual y de equipo. A continuación, describimos algunos aportes de experiencias realizadas que guardan relación con el problema planteado sobre mejora de los aprendizajes teniendo en cuenta las alternativas formuladas en el Plan de Acción:. 20.

(21) Saravia Yataco Carmen Rosa (2017) Talleres desarrollando mis habilidades interpersonales para mejorar la convivencia escolar en los estudiantes del primer grado; desarrollada en la Institución Educativa Nº 5130 de Ventanilla Perú, cuyo objetivo general es contrastar la influencia del desarrollo de habilidades interpersonales en la convivencia escolar de los estudiantes de primero de secundaria. Los resultados obtenidos de la experiencia desarrollada en el trabajo académico nos demuestran que planificando y organizando los talleres de habilidades interpersonales, se obtienen mejores resultados no solo en la parte académica sino específicamente en la parte actitudinal de los estudiantes, porque mejora sus relaciones interpersonales, ejerce una comunicación asertiva, control de sus emociones entre otros. En conclusión, los talleres de habilidades interpersonales deben ser prioritarios en el trabajo pedagógico que despliegan los docentes en las instituciones educativas, considerando su importancia para el manejo y control de las emociones, ser asertivo a la hora de comunicarse con sus compañeros, empático y tolerante. Vargas Chiyón Verónica Inés (2018) Plan de Fortalecimiento de las relaciones Interpersonales para la Mejora de los Aprendizajes. Esta experiencia se desarrolló en la Institución Educativa CAP. FAP. José Abelardo Quiñonez Lima Perú, siendo el objetivo general fortalecer las relaciones interpersonales cuyo resultado está referido al problema del clima escolar que es algo que se va acrecentando cada día por diversos factores internos y externos que viven nuestros estudiantes, la experiencia que nos presenta el autor se orienta a mejorar las relaciones interpersonales con la finalidad de tener mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes, porque entiende que la convivencia al interior de la IE no favorecen el buen clima escolar y por ende los resultados no son los deseados en cuanto a los aprendizajes, se observa estudiantes desmotivados, poco o nada tolerantes, con carencia de autoestima, no existe respeto por el cumplimiento de las normas de convivencia. Vivian Robinson (2014) señalaba que una institución educativa con un adecuado clima escolar garantiza un mejor resultado en los aprendizajes. En conclusión necesitamos trabajar con mayor énfasis el fortalecimiento de las relaciones interpersonales a nivel de aula y de la institución escolar, esto será posible si el líder pedagógico asume con responsabilidad el trabajo en equipo y colaborativo, no es posible hoy trabajar de forma individualizada, se tienen que hacer propuestas concretas viables en el tiempo, el clima escolar no solo comprende aspectos aislados de la disciplina escolar, va más allá de mirar el buen o mal comportamiento de nuestros estudiantes, es como me comprometo como directivo, docente, administrativo padre de familia y estudiante a lograr una convivencia armónica basada en el respeto a la persona, la institución y las normas.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Al haber realizado la priorización de los problemas que se presentan en la institución educativa respecto a los aprendizajes, y después del análisis y reflexión se establece que la implementación del Plan de Acción elaborado con el propósito y objetivo de mejorar los logros de aprendizaje en el área de Historia y Geografía, la misma que cuenta con la aceptación del equipo directivo y la comunidad educativa y que será incorporado a los documentos de gestión de la institución, en tal sentido se requerirá de la participación constante de los docentes, estudiantes y padres de familia, por lo que nos permitimos en proponer lo siguiente:. Matriz de plan de acción: Problema, objetivo general, específico, dimensiones, estrategias, acciones y metas.. Tabla 1. Problema: Deficientes logros de aprendizaje en el área de Historia Geografía y Economía en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Emblemática “Joaquín Capelo” Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones Específicos Dimensiones Alternativas de solución Metas Mejorar los aprendizajes en el área de Historia Geografía y Economía en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa emblemática Joaquín Capelo.. OE1 Fortalecer la práctica docente para mejorar la elaboración y el desarrollo de las sesiones de aprendizaje mediante el uso adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos.. OE2 Implementar el monitoreo y acompañamiento de manera permanente con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica de los docentes.. E1 Implementación de las comunidades de aprendizaje Gestión curricular. E2 Desarrollar talleres de sensibilización y seguimiento para mejorar la práctica docente. MAE. A1. Taller sobre planificación curricular de las sesiones de aprendizajes. A2. Taller de intercambio de experiencias exitosas sobre estrategias para el área de historia. A3. Evaluación de las herramientas curriculares a través de instrumentos de observación. A1. Focalizar aspectos de la práctica docente que requieren mejora. A2. Planificación participativa de la comunidad docente. A3. Observación del desarrollo de las sesiones de aprendizaje A4. Sistematización individual y colectiva de los talleres. A5. Reflexión y compromiso.. El 100% de docentes fortalecidos en el manejo adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos en la elaboración de las sesiones de aprendizaje.. El 100% de docentes monitoreados y acompañados por el equipo directivo mejoran su práctica profesional. 22.

(23) OE3 Promover la práctica de estrategias que propicien la mejora constante de la convivencia escolar y los aprendizajes en el aula.. E3 Implementación de los trabajos colegiados para el desarrollo de habilidades interpersonales. Convivencia Escolar. A1. Jornada de sensibilización con la comunidad educativa para mejorar la convivencia escolar. A2. Planificación de los talleres para el desarrollo de las habilidades interpersonales en docentes y estudiantes. A3. Ejecución de los talleres sobre habilidades interpersonales. A4. Fomentar la cultura del buen trato entre los miembros de la comunidad educativa. A5. Análisis reflexión y compromisos sobre la práctica de las habilidades interpersonales. El 100% de docentes y estudiantes mejoraron en el desarrollo y práctica de las habilidades interpersonales que mejoran la convivencia escolar y los aprendizajes de los estudiantes.. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Matriz de la implementación del plan de acción:. Tabla 2. Acciones organizadas según dimensión. .OE1 Fortalecer la práctica docente para mejorar la elaboración y el desarrollo de las sesiones de aprendizaje mediante el uso adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos.. A1. Taller sobre planificación curricular de las sesiones de aprendizajes.. Un taller pedagógico. A2. Taller de intercambio de experiencias exitosas sobre estrategias para el área de historia. A3. Evaluación de las herramientas curriculares a través de instrumentos de observación A1. Focalizar aspectos de la práctica docente que requieren mejora. A2. Planificación participativa de la comunidad docente. Un taller pedagógico. OE2 Implementar el monitoreo y acompañamiento de manera permanente con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica de los docentes. A3. Observación del desarrollo de las sesiones de aprendizaje A4. Sistematización individual y colectiva de los talleres. A5. Reflexión y compromiso.. OE3 Promover la práctica de estrategias que propicien la mejora constante de la convivencia escolar y. A1. Jornada de sensibilización con la comunidad educativa para mejorar la convivencia escolar. A2. Planificación de los talleres para el desarrollo de. Cronograma (meses). Recursos. Objetivos Específicos. Meta. Responsables Humanos / materiales Equipo Directivo. Docentes.. O. N. D. Facilitador externo. Equipo Directivo. Docentes. Útiles de escritorio: Papelotes. Cartulina. Plumones. Equipo multimedia Cinta masking tape. Directivo. Docentes. Equipo multimedia. Fichas de control.. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Dos reuniones colegiadas por mes. Equipo Directivo. Docentes.. Taller de sensibilización.. Equipo Directivo.. Taller para la elaboración y Aprobación del MAE Una Visita al aula por mes. Directivo. Docentes. Cuaderno de campo. Fichas de monitoreo. Equipo multimedia. Fichas de lecturas cortas.. Equipo Directivo. Docentes.. Un taller para la sistematización Firma de Compromisos. Un taller de sensibilización con todo el personal. Directivo. Docentes. Fichas de monitoreo. Cuaderno de campo. Equipo multimedia. Fichas de lecturas cortas. Equipo Directivo. Docentes. Psicólogos Coord. TOE. Directivo. Docentes. Útiles de escritorio: Equipo multimedia. Un taller habilidades. S. X. X. X. X. de. 24.

(25) los aprendizajes en el aula.. las habilidades interpersonales en docentes y estudiantes. A3. Ejecución de los talleres sobre habilidades interpersonales. A4. Fomentar la cultura del buen trato entre los miembros de la comunidad educativa. interpersonales con todo el personal. A5. Análisis reflexión y compromisos sobre la práctica de las habilidades interpersonales. Firma de compromisos de mejora en las relaciones interpersonales.. Un taller por área curricular con docentes Elaboración de los acuerdos de convivencia. Equipo Directivo. Docentes. Psicólogos. Psicólogos. Directivo. Docentes. Útiles de escritorio: Papelotes. Cartulina. Plumones. Equipo multimedia Cinta masking tape.. X. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Tabla 3. Cuadro de Presupuesto Acciones. Recurso. A1. Taller sobre planificación curricular de las sesiones de aprendizajes.. A2. Taller de intercambio de experiencias exitosas sobre estrategias para el área de historia. A3. Evaluación de las herramientas curriculares a través de instrumentos de observación A1. Focalizar aspectos de la práctica docente que requieren mejora. A2. Planificación participativa de la comunidad docente A3. Observación del desarrollo de las sesiones de aprendizaje A4. Sistematización individual colectiva de los talleres.. y. A5. Reflexión y compromiso.. A1. Jornada de sensibilización con la comunidad educativa para mejorar la convivencia escolar.. Facilitador interno Papelotes. Cartulina. Plumones. Equipo multimedia Cinta masking tape. Textos. Separatas. Cuaderno de campo. Fichas de monitoreo. Equipo multimedia Separatas. Cuaderno de campo. Fichas de monitoreo. Equipo multimedia. Separatas Papelotes. Cartulina. Equipo multimedia Psicólogo Papelotes. Equipo multimedia Papelotes Multimedia Laptop Libro de Actas Papelotes Cartulina Multimedia Psicólogo Papelotes Plumones. Fuente de financiamiento. Costo 5.00 10.00 10.00 0.00 3.00. SUB TOTAL: 28.00. Autofinanciado.. R.D.R.. 20.00 25.00 0.00 25.00. SUB TOTAL: 75.00. Autofinanciado.. Autofinanciado. Autofinanciado. Autofinanciado. Autofinanciado. RDR. AFAFA 10.00. 26.

(27) SUB TOTAL 10.00. Equipo Multimedia. A2. Planificación de los talleres para el desarrollo de las habilidades interpersonales en docentes y estudiantes. A3. Ejecución de los talleres sobre habilidades interpersonales. A4. Fomentar la cultura del buen trato entre los miembros de la comunidad educativa A5. Análisis reflexión y compromisos sobre la práctica de las habilidades interpersonales. Equipo Multimedia Laptop Papelotes Plumones. Autofinanciado. Equipo Multimedia. Autofinanciado. Libro de Actas Equipo Multimedia Papelotes. Autofinanciado. Libro de actas Cartulinas Equipo Multimedia. Autofinanciado. TOTAL. S/.113 .00. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Matriz del monitoreo y evaluación del Plan de Acción. Tabla 4. Como es obvio, el cuadro siguiente será rellenado una vez aplicado el presente Plan de Acción, para el que debe seguirse con un monitoreo minucioso a su aplicación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLE S. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. ACC 11. ACC 12. ACC 21. ACC 22. ACC 31. ACC 32. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 29.

(30) Conclusiones. El presente trabajo académico que presentamos ha sido validado con la encuesta aplicada a los docentes del área de Historia Geografía y Economía de la Institución Educativa Emblemática “Joaquín Capelo”, siendo el objetivo general mejorar los aprendizajes de los estudiantes, se han precisado para este caso causas que han surgido del diagnóstico teniendo en consideración las dimensiones de gestión curricular, MAE y convivencia escolar. Dentro de cada uno de ellos se ha podido evidenciar que persiste una práctica pedagógica tradicional de algunos docentes, trayendo consecuentemente estudiantes memorísticos y sin autonomía para la toma de decisiones. Así también se aprecia en el diagnóstico que los docentes tienen conocimiento del enfoque por competencias las mismas que vienen aplicando de manera gradual en su práctica, sin embargo, se hace necesario capacitar y actualizar al personal docente en el manejo de estrategias y el sistema de evaluación relacionadas al enfoque por competencias. Finalmente en lo que corresponde a la dimensión priorizada que es convivencia escolar podemos concluir que, no es posible mejorar los aprendizajes sin antes atender el problema de la disciplina en el aula, a esto se suma el ambiente donde interactúan diariamente el docente y los estudiantes, definitivamente no es el más adecuado a pesar que la institución educativa es moderna y cuenta con construcción nueva y remodelada, es de necesidad principal formular un plan estratégico de conservación, mantenimiento y cuidado de los espacios educativos e implementar las normas de convivencia consensuadas para que todos los integrantes de la comunidad escolar se involucren y se comprometan.. 30.

(31) Referencia. Andrade, R (2009) El enfoque por competencias en educación. México, Guadalajara ide@s: Consiteg. Bolívar, A. (2010). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos?, Consultado el 15 de setiembre de 2018. España, Granada: recuperado de http://magisinvestigacioneducacion.javeriana.edu.co/ MINEDU. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: MINEDU. MINEDU. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: MINEDU. MINEDU. (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo; Directivo construyendo escuela . Lima, Perú: Corporación Gráfica Navarrete. MINEDU. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. MINEDU (2017). Maestros y Padres, Los mejores Aliados para el Aprendizaje. Perú, Lima: Graphics, Perú S.A. MINEDU. (2017). Texto del módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: MINEDU. MINEDU (2017). Módulo 4. Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Perú, Lima: MINEDU. Rodriguez – Barraza; (2015) Trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Mexico .. 31.

(32) ANEXOS. 32.

(33) ANEXO 1 1. Árbol de problemas % mayoritario de estudiante en nivel de proceso e inicio. EFECTOS. Estudiantes que no desarrollan capacidades. Estudiantes con bajo nivel de aprendizaje en el área de Historia Geografía y Economía. Estudiantes sin autonomía. El aprendizaje de Historia Geografía y Economía es memorístico y tradicional.. Estudiantes conformistas. Estudiantes desmotivados a participar durante el desarrollo de la clase.. DEFICIENTES LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE. PROBLEMA. HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA “JOAQUÍN CAPELO”. CAUSAS. Inadecuado desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Desconocimiento en el proceso de planificación curicular. Escaso monitoreo y acompañamiento docente. Escaso compromiso docente. Deficientes logros de aprendizaje. Indisciplina escolar en el aula que no permite que el docente desarrolle la clase.. Inadecuado clima escolar en el aula. 33 Fuente: Elaboración propia..

(34) ANEXO 2 Árbol de objetivos y resultados (¿Propuestas alternativas de solución?) Logra desarrollar competencias y capacidades. FINES. Estudiantes con aprendizaje satisfactorios en el área de Historia Geografía y Economía. Compromiso de mejora. Práctica docente innovador y con el enfoque por comptencias.. Convivencia escolar favorable. Estudiantes motivados a participar durante el desarrollo de la clase. Mejorar los aprendizajes en el área de Historia Geografía y Economía en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa emblemática Joaquín Capelo.. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO. Visitas al aula planificadas. Fortalecer la práctica docente para mejorar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje mediante el uso adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos. Implementar las comunidades de aprendizaje. Fuente: Elaboración propia.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de manera permanente que promueva mejores aprendizajes en los estudiantes.. Socializar los resultados de MAE. Diálogo reflexivo y motivador. Promover la práctica de estrategias que propicien la mejora constante de la convivencia escolar y los aprendizajes en el aula.. Reuniones colegiadas. 34.

(35) ANEXO 3 ACTIVIDADES Y ACCIONES REFERIDOS AL MAPA DE PROCESOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA "JOAQUÍN CAPELO". PE: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO. Procesos. PE01. PE02. Desarrollo del Planeamiento Institucional. Acciones. Descripción de Actividades Realizadas. PE01.01 Formular el PEI. Reuniones de coordinación y trabajo con la comunidad educativa. Una o dos veces al mes. PE01.02 Formular el PCI. Establecer un solo modelo de documentos pedagógicos de PA, UD y SA (Reuniones colegiadas). PE01.03 Formular el PAT. Reuniones de coordinación con padres, estudiantes y docentes. Actividades priorizadas en cada estamento. Elaboración del PAT. PE01.04 Establecer el RI. Reestructurar el RI con la participación de todos los estamentos de la Institución en base a las normas emanadas por el MINEDU. Articular Proyectos y PE02.01 Programas. Recibir, atender y dar viabilidad a los Proyectos de innovación y otros articulandolos con los planes y metas de la IE.. Gestion de Relaciones Interinstitucionales PE02.02. Promover Alianzas Interinstitucionales. Actividades no realizadas. Establecer alianzas estratégicas con el municipio, puesto de salud, bomberos, policía nacional y demás entidades existentes. Comunicar las campañas a realizar con cada uno de ellos.. 35.