UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: BALZAR PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL ELEMENTAL DE LA UNIDAD
EDUCATIVA SAN JACINTO, DEL CANTÓN COLIMES, PERIODO 2017 - 2018. DISEÑO DE UN TALLER
DE TRABAJOS COOPERATIVOS
CÓDIGO: LP1-17-349
AUTORAS: CEVALLOS ANDRADE YESICA MARILÚ MEZA VILLAMAR ROSA AVIGAIL
TUTOR: MSc: COLCHA MELENDREZ FATIMA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: BALZAR PROYECTO EDUCATIVO
DIRECTIVOS
_____________________________ _______________________ Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. . DECANA VICEDECANO
_____________________________ _______________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Primaria, el día 30 de Octubre del 2017
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: Cevallos Andrade Yesica Marilú con C.I: 0917994337, Meza Villamar Rosa Avigail con C.I: 0915281240 diseñaron y ejecutaron el proyecto educativo con el Tema: Aprendizaje Cooperativo del rendimiento escolar en estudiantes subnivel elemental de la unidad educativa san Jacinto, del cantón Colimes, periodo 2017-2018. Diseño de taller de trabajos cooperativos
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS DE AUTORAS
Para los fines legales pertinentes, comunico a usted que los derechos intelectuales del presente Proyecto Educativo con el tema: Diseñó y ejecutó del proyecto educativo con el Tema: Aprendizaje cooperativo del rendimiento escolar en estudiantes subnivel elemental de la unidad educativa san Jacinto, del cantón Colimes, periodo 2017-2018. Diseño de un taller de trabajos cooperativo
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN ESTUDIANTES SUBNIVEL ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN JACINTO, DEL CANTÓN COLIMES, PERIODO 2017-2018.
PROPUESTA: DISEÑO DE UN TALLER DE TRABAJOS COOPERATIVO.
APROBADO
………..……… Tribunal Nº 1
………. ………..
Tribunal Nº 2 Tribunal Nº 3
________________________ _________________________ Cevallos Andrade Yesica Marilú Meza Villamar Rosa Avigail
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSC. COLCHA MELENDREZ FATIMA
DEDICATORIA
A una persona que ocupa un lugar especial en mi corazón el que en todo momento ha estado a mi lado brindándome su ayuda tanto económica y moralmente y que con el sustento de Dios hizo posible alcanzar el objetivo propuesto ese es mi esposo, a mis hijas el pilar fundamental de mi vida dedico este proyecto.
Cevallos Andrade Yesica Marilú
A una persona que ocupa un lugar especial en mi corazón el que en todo momento ha estado a mi lado brindándome su ayuda tanto económica y moralmente y que con el sustento de Dios hizo posible alcanzar el objetivo propuesto ese es mi esposo, a mi hijo el pilar fundamental de mi vida dedico este proyecto.
AGRADECIMIENTO
En primera instancia a Dios por permitirme alcanzar la meta propuesta, ya que dice su palabra que separados de él nada podemos hacer, luego a mi esposo por brindarme su apoyo incondicional , a mi madre por sus palabras de aliento y demás familiares que de una u otra forma hicieron posible este sueño.
Cevallos Andrade Yesica Marilú
A todos lo que hicieron esto posible, familia, docentes y amigos que con el sustento de Dios hizo posible alcanzar el objetivo propuesto ese es mi esposo, a mi hijo el pilar fundamental de mi vida dedico este proyecto.
Meza Villamar Rosa Avigail
ÍNDICE GENERAL
Preliminares Pág.
Portada ... i
Directivos ... ii
Aprobación del consultor académico ... iii
Derechos de los autores ... iv
Aprobacion del tribunal ... v
Calificación del Tribunal Examinador ... vi
Dedicatoria ... vii
Agradecimiento ... viii
Indice general ... ix
Indice de cuadros ... xi
Indice de tablas ... xii
Indice de gráficos... xiii
Resumen ... xv
Abstract ... xvi
Introducción ... 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA Contexto de Investigación ...3
Problema de investigación ...5
Situación Conflicto ...5
Hecho Científico ...6
Causas ...6
Formulación del problema ...7
Objetivos de investigación ...7
Objetivo general ...7
Objetivos específicos ...7
Interrogantes de investigación ...8
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio ...11
Bases teóricas ...12
Concepto de aprendizaje cooperativo ...12
Propósito para cooperar en clase ...14
Evaluación del aprendizaje cooperativo ...16
Organización del trabajo cooperativo ...18
Los equipos de base ...19
Equipos esporádicos ...20
Equipos de expertos ...22
Organización interna de los equipos ...23
El cuaderno de equipo ...23
Características de un buen equipo de trabajo cooperativo...24
Conceptual de la variable ...25
La Convivencia en el rendimiento escolar ...27
Estrategia de solución a problemas de rendimiento escolar ...28
La escuela cooperativa en el buen rendimiento ...30
Factores que alteran el rendimiento escolar ...31
Concepción tradicional de rendimiento escolar ...32
Cooperativismo escolar y problemas que dificultan rendimiento escolar ..33
El ambiente social dificulta el rendimiento escolar ...34
La familia cooperativa como factor del rendimiento escolar ...35
Factores que favorecen el rendimiento escolar ...36
Aprendizaje de convivencia cooperativo ...37
Modelos en la Gestión del rendimiento escolar ...39
Fundamentación epistemológica ...41
Fundamentos Filosóficos ...42
Fundamentación Pedagógica ...43
Fundamentación Psicológica ...45
Fundamentación sociológica ...46
Términos relevantes ...50
CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS Diseño metodológico ...54
Tipos de investigación ...55
Población y muestra ...57
Población ...57
Cuadro ...59
Cuadro ...60
Organización del trabajo cooperativo ...60
Los equipos de base ...60
Características de un buen equipo de trabajo cooperativo...60
Métodos de investigación ...61
Técnicas e instrumentos de investigación ...63
Análisis e interpretación de datos ...65
Encuesta aplicada a representantes legales ...65
Ficha de observación realizada a estudiantes de subnivel elemental ...75
Entrevista aplicada a docentes de subnivel elemental ...76
Entrevista al directivo ...78
Prueba chi cuadrada ...79
Correlación entre variables ...82
Conclusiones y recomendaciones ...84
Conclusiones ...84
Recomendaciones ...85
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA Titulo...86
Justificacion ...86
Objetivos específicos ...87
Aspectos teoricos ...87
Factibilidad ...88
Descripción de la propuesta ...90
Conclusiones de la propuesta. ... 122
Bibliografía... 123
Referencias bibliográficas ... 126
Referencias web ... 128
Anexos ... 130
ÍNDICE DE CUADROS Cuadro N° 1 Distributivo de la población... 58
Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra ... 59
Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables ... 60
ÍNDICE DE TABLAS Tabla N° 1: La colaboración y aprendizaje ... 65
Tabla N° 2: Frecuencias del trabajo colaborativo ... 66
Tabla N° 3: Forma de trabajo colaborativo ... 67
Tabla N° 4: Iniciar trabajo colaborativo ... 68
Tabla N° 5: Rendir mejor ... 69
Tabla N° 6: Tareas difíciles ... 70
Tabla N° 7: Participación adecuada a etapa de desarrollo del estudiante ... 71
Tabla N° 8: Labor del docente y el rendimiento escolar ... 72
Tabla N° 9: Implementación de taller de trabajos cooperativos ... 73
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: La colaboración y aprendizaje ... 65
Gráfico N° 2: Frecuencias del trabajo colaborativo ... 66
Gráfico N° 3: Forma de trabajo colaborativo ... 67
Gráfico N° 4: Iniciar trabajo colaborativo ... 68
Gráfico N° 5: Rendir mejor ... 69
Gráfico N° 6: Tareas difíciles ... 70
Gráfico N° 7: Participación adecuada a etapa de desarrollo del estudiante ... 71
Gráfico N° 8: Labor del docente y el rendimiento escolar ... 72
Gráfico N° 9: Implementación de taller de trabajos cooperativos ... 73
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: BALZAR
RESUMEN
En el presente proyecto se investigó la bajo calidad de rendimiento escolar en niños de seis a ocho años de subnivel elemental, los mismo que evidencian un estado cooperativo no adecuado, esta situación evidentemente repercute en el entorno inmediata, estudiantes que se duermen en clase o que se cansan fácilmente es notorio dentro del aula de clases, mediante diálogos con los padres de familia se constató que los estudiantes viene de casa sin una adecuada participación , se evidencia además de que existe desconocimiento por parte de los docentes y padres en cuanto al valor cooperativo de los trabajos cooperativos. Se utilizó la metodología de tipo cualitativa, ya que se esgrimió la observación y se percibió un bajo nivel de la calidad del rendimiento escolar, la investigación se apoyó con la respectiva bibliográfica de 5 años hacia atrás. Para disminuir en gran medida la problemática se procedió a entrevistar a 1 autoridad educativa, 2 docentes de subnivel elementa la ellos se aplicó la entrevista respectiva; 14 representantes legales a los cuales se aplicó encuesta ficha de observación a 21 estudiantes. De la investigación se pudo obtener la veracidad de la problemática encontrada en la institución como lo es la falta de control de los trabajos cooperativos que ingieren los estudiantes ante, durante y después de la jornada escolar, además sugieren el esfuerzo conjunto de los actores sociales de la comunidad educativa para preparar trabajos en equipo acorde a la edad de los estudiantes de una forma divertida.
Aprendizaje cooperativo
Rendimiento
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: BALZAR
ABSTRACT
In the present project we investigated the low performance of the eighth grade students, the same ones that show an inadequate nutritional state, this situation evidently has an impact on the performance, students who fall asleep in class or who are easily tired is notorious within the classroom Of classes, through dialogues with the parents it was found that students are easily demotivated in terms of natural science learning, it is also evident that there is a lack of knowledge on the part of teachers in the management of technology. Empirical type methodology was used, since observation was used and a low level of quality of school performance, communication demonstration, connections and representations of learning in the period 2015 were perceived, in order to greatly reduce the problem. Interviewed 2 educational authorities, surveyed 14 teachers, 75 legal representatives and 100 students, which were determined through a sample with their respective formula. From the research it was possible to obtain the veracity of the problems found in the institution, such as the lack of control of the foods that students eat before, during and after the school day, and suggest the joint effort of the social actors of the school. Educational community evidenced in the lack of knowledge on health and food. From the results obtained was designed didactic guide with interactive CD that will influence the strengthening of the skills and abilities of the students.
Cooperative
learning
School
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de investigación tiene como título “Aprendizaje cooperativo en el rendimiento escolar de los estudiantes de seis a ocho años de la unidad educativa San Jacinto. En el cual se ha realizado un estudio sobre uno de los problemas más comunes de ámbito educativo ya que muchos no pueden acceder a una adecuada participación. El estudiante es un ente netamente social que necesita una serie de parámetros para su óptimo rendimiento. Como objetivo, se trata de determinar como un estudiante que no trabaja adecuadamente como va a rendir dentro del aula de clases.
En la actualidad, el aprendizaje cooperativo es de gran interés para mejorar las relaciones interactivas en el aula, y, sobre todo, para lograr el cumplimiento de los verdaderos objetivos de la calidad de la educación, por ello, muchos estudiosos han puesto singular interés en el estudio de estas estrategias con la finalidad que se apliquen correctamente en las aulas de clases
El trabajo de investigación está conformado por:
Capítulo I: Se analiza dentro de un contexto el problema de la baja calidad de rendimiento escolar en los estudiantes de seis a ocho años, estableciendo de forma detallada las causas de dicha problemática, siendo la principal la baja cooperación, de esta forma se establece dentro del objetivo general examinar las variables mediante un estudio bibliográfico y de campo.
participación como hábitos de vida saludable, estos a su vez se fundamentan epistemológica y legalmente.
Capítulo III: Este capítulo se trabaja las mediciones a través de instrumentos estadísticos dirigidos a la totalidad de la comunidad educativa involucrada. Dentro del diseño metodológico el presente trabajo tiene un enfoque cuantitativo porque se recopilará información mediante encuestas, entrevista y ficha de observación al estudiante para obtener resultados numéricos y realizar estadísticas, este trabajo regirá un levantamiento de datos, que abarca la tabulación y graficación de los resultados.
CAPÍTULO I EL PROBLEMA Contexto de Investigación
Muchos países comenzaron a actualizar y modernizar sus currículos, especialmente durante los años noventa, debido a que los estudiantes están cada vez más expuestos a los medios de comunicación que les transmiten conocimientos y una forma de entender la vida.
Los “contactos humanos internacionales”, como aparecen mencionados en una encuesta de la UNESCO sobre educación internacional, forman parte cada vez más habitual, de los sistemas educativos, como un reflejo de la creciente, poderosa e ineludible globalización de la sociedad balzareña.
En el contexto educativo nacional, a través de los diversos medios de difusión, se vierten una serie de cuestionamientos relativos al sistema educativo nacional; estos son expresados generalmente por sectores involucrados directa o indirectamente; también se dan apreciaciones y opiniones de carácter personal. Frecuentemente se escucha o se lee cuestionamientos como: ¿por qué los estudiantes aprenden muy poco? ¿Qué es lo que les enseñan en la escuela o el colegio? ¿Por qué la educación es tan deficiente?
Resolución de Problemas, el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje cooperativo, cuya ventaja más relevante es vincular al estudiante con la realidad , preparar a los estudiantes para la vida y la participar en una sociedad democrática, para el mundo laboral y del emprendimiento. estos estudiantes carecen de energía para desarrollar las actividades diarias, se duermen en clase y por ende su rendimiento escolar no es favorable en los estudiantes de seis a ocho años de la unidad educativa San Jacinto Zona 5, Distrito 09D13 Provincia Guayas, Cantón Colimes, en el periodo 2017. Ubicado en las calles 16 de Agosto y malecón.
En el contexto geografico la institución cuenta con 40 años de funcionamiento y ha logrado formar profesionales a cabalidad, contribuyendo así ha aportar a la sociedad elemento humano con una formación en valores y conocimientos para el desarrollo productivo y social del país.
Aunque su ubicación actual es en el centro de la ciudad de san Jacinto, los estudiantes de dicho establecimiento son en su gran mayoría de escasos recursos económicos, cuyos padres no pudieron completar su educación y actualmente se dedican a oficios varios. Debido a su falta de preparación, ellos desconocen la forma de proporcionarles a sus hijos una participación adecuada.
Problema de investigación Situación Conflicto
La escasa utilización del aprendizaje colaborativo en las aulas de clases del subnivel elemental de la unidad educativa San Jacinto Zona 5, Distrito 09D13 Provincia Guayas, Cantón Colimes, en el periodo lectivo 2017 por parte de los docentes genera limitaciones en el desarrollo social e intelectual de los estudiantes , y por su puesto en su rendimiento académico.
A los estudiantes no les gusta participar de forma cooperativa debido a que existen diferencias y rencillas en la estructura de la clase, a sea por pertenecer a equipos de futbol diferente o por pertenecer a determinado grupo de amigos afines.
De no existir un verdadero cambio en los docentes, y persistir en la aplicación de estrategias de aprendizaje tradicionalistas, se prevé la continuidad de la mala calidad de la educación en el país, los bajos niveles en el rendimiento académico de los estudiantes, la deserción escolar y la inconformidad de los padres de familia del subnivel elemental de la unidad educativa San Jacinto.
Hecho Científico
Baja calidad del rendimiento escolar de los estudiantes de subnivel elemental de la unidad educativa San Jacinto Zona 5, Distrito 09D13Provincia Guayas, Cantón Colimes, en el periodo 2017.
El Ministerio de Educación del Ecuador en el año 2013 mediante acuerdo ministerial número 332-13 señaló que hasta junio del 2016 el 80% de estudiantes, 70% de padres de familia y 90% de docentes participaron en los talleres de rendimiento escolar en subnivel elemental basados en los documento público que permitan construir y lograr la convivencia armónica entre autoridades, docentes, padres de familia o representantes y estudiantes, lo que queda en evidencia un porcentaje de conocimiento sobre normativas y actividades relacionadas al mejoramiento de la calidad del rendimiento escolar; además de que no se conoce a cabalidad por parte del personal docente los acuerdos compromisos que permitan realizar procedimientos regulatorios de seguimiento y evaluación para la convivencia armónica entre los estudiantes con la comunidad educativa de subnivel elemental.
Causas
Pocos trabajos grupales no permiten la comunicación, expresión y la creatividad en los estudiantes
Déficit en el desarrollo Socio económico de la familia de los estudiantes afectando directamente a la adquisición de materiales y herramientas que le permitan al estudiante participar en clase.
Deficientes relaciones interpersonales entre los estudiantes dando lugar a rencillas y conflictos.
una posterior las técnicas en equipo, provocando problemas de relaciones entre los estudiantes.
Inadecuado factor ambiental como el reflejo del entorno educativo inmediato que influye en el desarrollo del aprendizaje y el rendimiento del alumno.
Formulación del problema
¿De qué manera Influye el aprendizaje cooperativo en la calidad del rendimiento escolar niños del subnivel elemental de la unidad educativa San Jacinto Zona 5, Distrito 09D13 Provincia Guayas, Cantón Colimes, en el periodo 2017?
Objetivos de investigación Objetivo general
Determinar la Influencia del aprendizaje cooperativo en el rendimiento escolar, mediante un estudio bibliográfico, de campo, análisis estadístico: para diseñar un taller de trabajos cooperativos.
Objetivos específicos
Analizar la influencia del aprendizaje cooperativo a través de una investigación bibliográfica y de campo.
Identificar la calidad del rendimiento escolar, mediante un estudio de campo, encuesta a padres de familia y/o representantes legales, entrevistas al director, docentes y ficha de observación a los estudiantes de la institución objeto de estudio.
Interrogantes de investigación
1. ¿Cómo es la cooperación que brindan los padres a sus representados?
2. ¿Por qué es importante el aprendizaje cooperativo en los estudiantes?
3. ¿De qué manera la falta de cooperación reciproca influye en el rendimiento escolar?
4. ¿Cuál es la técnica aplicada para mejorar la cooperación que deben tener los niños de seis a ocho años?
5. ¿De qué manera influye el aprendizaje cooperativo con el rendimiento escolar?
6. ¿Cómo se define actualmente al rendimiento escolar?
7. ¿Qué importancia tienen el rendimiento escolar en el aprendizaje de los estudiantes?
8. ¿Cómo se puede mejorar el rendimiento escolar?
9. ¿De qué forma un taller de trabajos cooperativos puede mejorar la calidad del rendimiento escolar de los estudiantes?
10. ¿Cuáles son los elementos que debe tener un taller de trabajos cooperativos?
Justificación
óptimas para realizar las actividades escolares se sienten cansados, falta de energía, no participan en clase.
Por ello el interés de esta investigación es mejorar la cooperación de los estudiantes, ya que la mala cooperación sumada a la carencia de estímulos, debido a que los padres tienen un nivel de preparación media, conlleva al desconocimiento de la importancia de tener un buen rendimiento escolar acorde a las necesidades del estudiante. Esta investigación es pertinente y contribuye a la ciencia como una variable educativa, ya que es necesario adquirir conocimientos sobre participación, salud y cuidados del organismo.
Es por ello que la institución educativa juega un papel fundamental en este sentido, al concentrar la población infantil durante el período evolutivo, en el que es más fácil introducir cambios de comportamiento y crear trabajos cooperativos. Es conveniente por cuanto tiene mucha incidencia en el interaprendizaje de los estudiantes. Con la propuesta se pretende colaborar y mejorar su capacidad de aprendizaje y fortalecer su valor como es la solidaridad.
Con este trabajo se benefician los estudiantes docente y comunidad educativa. Dentro de este proyecto los beneficiarios está amparado en el art 26 y 38 del código de la niñez y adolescencias son el primer lugar de los niños porque tendrán la oportunidad de mejorar el nivel afectivo, motor, técnica motivadoras y originales.Este proceso contribuye a la ciencia para llegar a un aprendizaje significativo, no solo en el área de la enseñanza- aprendizaje lo que permitirá niños (as) felices, creativos, socializadores afectuosa e innovadores.
elección, manipulación y preparación de los mismos. De no dar solución oportuna, esto afectaría aún más, en el desarrollo físico e intelectual de las niñas/os influyendo en su rendimiento escolar.
Por tal motivo es fundamental contribuir a viabilizar su gestión para ello se implementó un taller de mejoramiento de la cooperación dirigida a padres y maestros para el rendimiento escolar de los estudiantes de seis a ocho años de la unidad educativa San Jacinto. el aporte teórico de esta investigación de esta investigación radica en su alto contenido científico y pedagógico que coadyuvara a mejorar las actitudes y comportamiento de los estudiantes como parte de un modelo curricular preocupado por el desarrollo integral de los educando
La investigación presenta una gran relevancia social debido a que los estudiantes dentro y fuera del sistema educativo conocerán y fortalecerán las formas de cooperación no sólo para obtener una nota determinada sino también para buscar de forma conjunta nuevas maneras de trabajar en equipo, lo que se verá reflejado en la posterior al desenvolverse como ciudadanos predispuesto hacer frente a los grandes problemas sociales.
La investigación busca solucionar un problema práctico, como lo es el bajo rendimiento escolar, buscando nuevas alternativas que van lejos de la teoría para pasar a la práctica, por ello se debe determinar la importancia del docente como guía y facilitador del proceso educativo a través del aprendizaje cooperativo
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de estudio
Se ha Revisado los repositorios virtuales, de trabajos relacionados a las variables de la investigación.
De la Universidad Técnica de Ambato, en el año 2015. Autora Narváez Almeida, Mayra Silvanaa -El aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica y su incidencia en el rendimiento académico de la asignatura de matemática en los estudiantes del Colegio Fiscal Cantón Archidona- En esta investigación el autor destaca las teorías explicativas primordiales en el aprendizaje cooperativo determinando su relación con la enseñanza de las matemáticas en forma grupal, que propicien el análisis y la participación de todos los estudiantes en la realización de las tareas, en busca de mejorar el rendimiento académico para evitar el fracaso escolar
Universidad de San Martín de Porres, Lima, Perú. en el 2017 autora: Linares Cabrera, Ana Edith en su investigacion itulada: -El aprendizaje cooperativo y su influencia en el rendimiento académico en el área de matemática de los alumnos de educación secundaria.
Esta investigacion determina en qué medida el aprendizaje cooperativo influye positivamente en el rendimiento académico en el área de matemática de los alumnos del primer grado de educación secundaria en la Institución Educativa Privada San Juan Bautista de la Salle; es un estudio cuasiexperimental, con una muestra a 40 estudiantes, ambos grupos del 1er año; 20 del grupo experimental y 20 del grupo control. A través del método t de Student se demostró estadísticamente un mejoramiento de las calificaciones de los estudiantes en las capacidades razonamiento y demostración, comunicación en matemática y resolución de problemas.
BASES TEÓRICAS Concepto de aprendizaje cooperativo
Según Bandura (2011) señala:
El término aprendizaje cooperativo es un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza, que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos, donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma cooperativa para resolver tareas académicas, los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos. (p.55)
Como el autor indica, el aprendizaje colectivo se relaciona directamente con la actividad académica del estudiante desde un punto de vista heterogénea, es decir que no se debe enfocar en grupos minoritarios sino que los mismos pueden alegar en su totalidad a abarcar a la totalidad de los estudiantes en el cumplimiento de una tarea dada y por ende del trabajo en clase.
Para Aguiar (2016) enfoca:
La premisa básica del aprendizaje cooperativo es la construcción del consenso, a través de la cooperación de los miembros del grupo. Señala que en el aprendizaje cooperativo se comparte la autoridad y entre todos se acepta la responsabilidad de las
acciones del grupo; en la cooperación, la interacción está diseñada para facilitar el logro de una meta o producto final específico por un grupo de personas que trabajan juntas.(p.31)
Para Quevedo (2015)
El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia que promueve la participación cooperativa entre los estudiantes agrupados
generalmente 3 a 5 personas, seleccionadas de forma intencional, que permite a los alumnos trabajar juntos en la consecución de las tareas que el profesor asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo. (p. 11)
En el grupo de trabajo tal como cita el investigador, debe ser producto de la intervención del docente y de grupos fijos y delimitados, es decir que el proceso de educación ha implicado que los estudiantes van guiados de una manera secuencial hay logro de los objetivos en un tiempo dado por el docente.
Bellido Guerrero (2014) afirma:
El propósito de esta estrategia es conseguir que los estudiantes se ayuden mutuamente intercambiando información y trabajando en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración y poder alcanzar sus objetivos. (p. 13)
Por ello el trabajo del docente no de decir de suma totalidad de trabajo colaborativo por el tiempo que duren las clases, debe ser una parte de la misma para no crear en el estudiante un proceso monótono y aburrido.
Propósito para cooperar en clase
Para García (2013)
El cooperar en clase es poner en práctica una enseñanza
consistente con los principios constructivistas sobre el aprendizaje, se busca que el estudiante participe activamente en la construcción de nuevos conocimientos y que establezca relaciones entre éstos y los ya existentes, que adquiera habilidad para comunicarse en forma oral y escrita, que logre destreza para buscar y seleccionar información de diversas fuentes, que pueda trabajar
cooperativamente con otros, que sea capaz de resolver diversos problemas en forma crítica y creativa, que pueda transferir lo que aprende a la solución de problemas reales y que logre autonomía en su trabajo. (p. 54)
Como señala el autor, el constructivismo forma parte del aprendizaje cooperativo en decir que cada uno de los individuos en este caso los estudiantes deben aportar de forma concreta a través del diálogo y las diferentes prisiones rurales y escritas que puedan manifestarse y, posteriormente el docente de ayuda redirigiendo la posible solución al problema presentado en clase.
Para Brown (2014) el propósito del aprendizaje cooperativo es: La cooperación en el sistema educativo surge para superar el aprendizaje de trabajo realizado individualmente, y el de competencia individual o social, en el que cada estudiante se ocupa de lo suyo, sin importarle el otro, no interesa que unos y otros se comuniquen entre sí e intercambien sobre lo que se aprende, incluso la distribución frontal del salón y el método expositivo del maestro se justifica por este modo de concebir la enseñanza. (p. 74)
uno carta o percibe para poderlos confrontar y diferenciado posterior, para ello es necesario que el final de este proceso un representante del grupo puede disponer de lo que han presentado en clase.
Para Bellido Guerrero (2014)
La cooperación fomenta una mayor productividad y un mejor rendimiento que el trabajo individual y competitivo, la cooperación lleva a utilizar un razonamiento de más alta calidad, se produce una mayor transferencia y una mayor relación entre alumnos, así como las evaluaciones son percibidas como más justas. (p. 3) Como se ha indicado, trabajar en equipo ayuda a mejorar los índices de productividad de los estudiantes los cuales se verán reflejados y los cuadros de calificación, si todos han podido aportar de forma responsable a la construcción del conocimiento el proceso de evaluación será sencillo para los estudiantes
Evaluación del aprendizaje cooperativo
Para poder determinar si el aprendizaje cooperativo ha dado frutos, los estudiantes deben presentar al final de la misma una especie de informe, como evidencias de forma oral o escrita del impacto de la labor realizada en el proceso de aprendizaje.
uno de los involucrados debe resolverse con el diálogo, respeto y tolerancia del grupo para su funcionamiento.
Duda (2014) Señala además:
La distribución del trabajo a realizar: repartirse el trabajo entre todos los miembros del equipo, asegurarse que cada uno cumple con su parte, y discutir la aportación de cada uno analizando si es coherente con la aportación de los demás. Elección y
distribución de subtemas: los alumnos eligen, según sus aptitudes o intereses, subtemas específicos dentro de un tema o problema general, normalmente planteado por el profesor en función de la programación. (p.31)
Como señala el autor, el trabajo del estudiante en los equipos conformados refleja que la motivación la actitud en el proceso de aprendizaje, esta forma el docente elaborar estrategias en función del tema dado en clase, así se establece un tiempo concreto para que el estudiante pueda debatir los con los demás bajo la tutela del docente
Cherry (2015) afirma: “Constitución de grupos dentro de la clase: la libre elección del grupo por parte de los alumnos puede condicionar su heterogeneidad, que debemos intentar respetar al máximo. El número ideal de componentes oscila entre tres y cinco” (p. 12). Otro aspecto importante que señala el autor del texto grupo de ser conformados de una manera heterogénea y si quisiera y dos varones y lo mires evitar que plantearse demás grupos, para que el número máximo cuidase oscilatorio en el momento más importante el docente considere; esto no exime al docente puedan optar a los equipos de trabajo fuera un mayor aprovechamiento de los equipos o estructurales.
grupos, siempre y cuando la distribución de los temas sea enfocada con los objetivos de aprendizaje.
Organización del trabajo cooperativo
La cooperación y la coordinación son necesarias para integrar y aprovechar las distintas capacidades del equipo, para garantizar un trabajo eficaz
Para García Bacete (2015) señala:
En el momento de determinar qué alumnos integrarán cada equipo, debemos considerar el criterio de heterogeneidad de los distintos agrupamientos, la diversidad de los miembros de un mismo equipo es vista como una fuente de nuevos conocimientos y un estímulo para el aprendizaje. Sólo de forma esporádica, y para una finalidad muy concreta, puede ser interesante agrupar a los alumnos de forma más homogénea. (p.5)
Como indica el autor, muchos estudiantes no se podrá llevar bien entre sí, para lo cual debe existir la tolerancia entre los mismos, la labor del docente dirigir a través de la motivación con juegos u otras actividades motivadoras que implican conocer los problemas de aprendizaje en los estudiantes.
Buch (2013) afirma:
El trabajo cooperativo, cualquiera que sea su estructura, genera menos intervención directa por parte del profesor, permite mayor responsabilidad y motivación en los alumnos, promueve la
comunicación y las relaciones sociales, facilita la autoreflexión y permite que los estudiantes estén activos en el proceso de
El trabajar en equipo estimula a los estudiantes a realizar actividades que tiene efecto positivos con su productividad y rendimientos. Los docentes se convierte en mediadores de la clase y los alumnos son los protagonista de su propio aprendizaje.
Duda (2014) señala:
Con la cooperación se logra que todos trabajen juntos y cada cual aporte su parte además que todos puedan lograr el objetivo propuesto, logrando el desarrollo de habilidades sociales que contribuyen al crecimiento emocional y afectivo de los alumnos; base de lo que frecuentemente se conoce como inteligencia emocional. (p.22)
El desarrollo de la habilidad social y comunicativa se evidencia, en trabajar juntos para lograr un mismo propósito compartido. Donde puedan expresar libremente sus pensamientos, sentimientos, dudas y preocupaciones con los demás.
Los equipos de base
Tener un equipo de base para el proceso de construcción reconocimiento es necesario para que se conviertan en pilares motivadores del rendimiento escolar.
Barraza (2015) señala:
Lo ideal es que, una vez consolidados, se puedan mantener
durante todo el ciclo formativo. El número de componentes de cada equipo de base está relacionado con su experiencia a la hora de trabajar de forma cooperativa. Generalmente los equipos de base están formados por 4 alumnos. (p. 4)
Es decir, estos equipos deben relacionar su trabajo y demostrar las experiencias alcanzadas dentro de la misma hora, para ello cada grupo debe exponer sus ideas en un determinado tiempo, pueden organizar gráficos o dinámica que pueda reflejar lo alcanzado por el estudiante.
De León (2014) afirma: “Para asegurar la necesaria heterogeneidad lo más habitual es que sea el profesor el que distribuya a los alumnos en los diferentes equipos de base, teniendo en cuenta, por supuesto, sus preferencias y sus posibles incompatibilidades” (p. 22). Es decir que el docente debe tomar en cuenta las posibles compatibilidades que se pueden dar dentro de la formación del aprendizaje entre los estudiantes, la misma que debe también tomar en cuenta el grado de empatía que existe entre los mismos para evitar problemas de conducta. Equipos esporádicos
En la construcción de un aprendizaje efectivo, el docente puede valerse de técnicas como el de sortear estudiantes para formar equipos. Gamallo (2012) señala:
El tiempo para trabajar con los estudiantes es limitado, por lo que se debe realizar las actividades a la brevedad posible ,siempre cuando llene la expectativa del estudiante.
Herrera (2014) señala:
Una manera habitual de proceder para formar los equipos de base es la siguiente: se distribuyen los alumnos del grupo clase en tres columnas. En la columna de un extremo se coloca una cuarta parte de los alumnos (tantos como equipos de cuatro alumnos queremos formar, es decir, la cantidad que resulta de dividir por cuatro el número total de alumnos), procurando colocar en esta columna los alumnos más capaces en todos sentidos (no sólo los que tengan un rendimiento más alto, sino también los más motivados, los más capaces de ilusionar y animar a los demás. (p. 45)
Como señala el autor no todos los estudiantes pueden lograr un alto nivel de motivación que implique tener una nota alta, sino también que involucre la capacidad de participar y motivar a los demás para cumplir con los objetivos deseados.
Buch (2013) puntualiza:
La cantidad de miembros de un equipo esporádico puede variar mucho (desde un mínimo de 2 o 3 alumnos, hasta un máximo de 6 o 8) y su composición puede ser tanto homogénea como
heterogénea (en cuanto a las características, rendimiento y capacidad de sus miembros. (p. 35)
Equipos de expertos
Este tipo de trabajo de estudiantes en equipo, no se precisa el término experto de una forma absoluta, la misma tiene que lograr diferentes facetas de los estudiantes que le van a permitir en dirección a las nuevas formas de construcción del conocimiento.
Bellido Guerrero (2014) señala:
De una forma similar a la utilizada en la técnica conocida como “Rompecabezas”, los equipos de base podrían redistribuirse de vez en cuando en equipos de expertos, en los cuales un miembro de cada equipo se “especializaría” en un conocimiento o habilidad – por ejemplo, dibujar, corregir ortográficamente un texto, etc.- hasta hacerse “experto” en ello, para que más tarde transmitiera sus conocimientos dentro del equipo de base, como los demás le transmitirían a él los conocimientos adquiridos en sus respectivos equipos de expertos. (p. 5)
De esta forma se puede colocar a un de 6 a 8 años de edad que sea el revisor la parte gramatical, otro estudiante que revise los parámetros de rúbrica, otro estudiante se encarga de observar el cumplimiento de los objetivos y otro que sea responsable de elaborar preguntas a los demás miembros de la clase, por lo tanto cada uno se convierte en un experto de algo lo que le permitiera el docente motivar de una forma equitativa a los estudiantes.
Damaso (2013) expresa:
Esta forma pedagógica de organizar a los estudiantes permite que cada uno destaque en un campo específico, de esta manera el problema matemático una resolución crítica de una lectura emite ser enfocada de una forma más participativa. Bienediti (2013) señala:
Se podrían organizar de vez en cuando algunas sesiones de clase en las que los alumnos se agruparan en equipos de expertos –de forma rotativa- en función de estas técnicas, en los que uno de ellos, o varios, “dirigiera” a los demás en el ejercicio de la
correspondiente técnica. En este caso, lo ideal sería que todos los alumnos pudieran actuar como integrantes en un equipo u otro. (p. 33)
Se indica claramente también como organizar los grupos de trabajo y no querer mantener una relativa distancia para la práctica efectiva del mismo, posteriormente la acción de reubícalos puede ser algo positivo, pero también debe tomar en cuenta que muchos estudiantes no se lleva de forma adecuada, las diferencias intrínsecas están a la orden del día y el docente debe manejarlos de forma adecuada enfocando con la inteligencia nacional
Organización interna de los equipos
Se ha señalado la forma de establecer de forma equitativa y basado en principios de igualdad la forma de trabajar de los estudiantes, a continuación se presentan diversas formas estrategias de organización interna para que los estudiantes puedan alcanzar logros más efectivos de aprendizaje.
El cuaderno de equipo
cuaderno independientemente puede ser utilizado para llevar una especie de bitácora de los trabajos cooperativos, es decir debe haber una sección especial donde se tiene registrado el trabajo que realiza el estudiante conjuntamente con su equipo de trabajo, las mismas deben llevar al final de lo trabajado el apellido de los que participaron y de ser posible la nota evaluativa al lado de la misma
Pérez Castelló (2012) explica:
La composición del equipo. Se trata de una hoja donde deben hacer constar el nombre de los miembros del equipo, así como las principales aficiones y habilidades de cada uno de ellos, como una manera de significar la diversidad que existe entre ellos.(p. 5)
La cita además de tener cada integrante del equipo, se debe enfocar el problema de cada uno de ellos ha realizado en dicha actividad, muchos docentes pueden trabajar de esta sencilla forma pero también se puede separar párrafos por secciones del trabajo colaborativo. Partiendo de forma equitativa función o actividad del estudiante
Características de un buen equipo de trabajo cooperativo
El verdadero trabajo en equipos se diferencia tomando en cuenta las características que surgen de la misma, es decir la dependencia interdependencia sumada a la responsabilidad de los estudiantes.
Para Vásquez (2015) afirma:
La característica principal de la cooperación es que los
Como su palabra lo dice sin cooperación desinteresada medicina del trabajo colaborativo y participativo, cada uno de los involucrados aporta distinta y con puntos de criterios diversos. Para Ferrer (2012) las características de un equipo de trabajo cooperativo son:
La interdependencia positiva: es desarrollar tareas para conseguir un aprendizaje personal y, por otro lado, cerciorarse de que todos los compañeros del grupo logran ese aprendizaje.
Duda (2014) explica: “La interacción promotora, preferentemente cara a cara: es la creación de un clima agradable, de ayuda al compañero, de incluir en vez de discriminar”. (p.5) La responsabilidad personal e individual: cada alumno se esfuerza al máximo, y en ese esfuerzo obtiene un beneficio propio pero también beneficia a los compañeros del grupo.
García (2013) expresa: “Las habilidades interpersonales y de grupo: son las habilidades sociales que permitan que los alumnos cooperen entre sí en el desempeño de una actividad” (p. 2). El procesamiento grupal o autoevaluación: se define como la reflexión que tiene un grupo sobre las acciones útiles y cuáles no y, en consecuencia, tomar decisiones sobre qué acciones deben mantenerse y cuáles deben cambiarse.
Las características antes planteadas en el desarrollo del proceso educativo se deben a la concientización y análisis de cada estudiante que realiza para su propio aprendizaje. Aportar en lo social con conocimientos y valores que benefician una sociedad digna y productiva para la vida,
Conceptual de la variable rendimiento escolar
desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y desempeñarse en sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente.
El rendimiento escolar es la capacidad que tiene cada individuo para generar conceptos fundamentados a través de experiencias, el ser humano adquiere conocimientos y es capaz de resolver dificultades y supera obstáculos que se presenten a lo largo de su vida por ende la importancia de promover el rendimiento escolar en los niños desde sus primeros años de vida, considerando que el nivel cognitivo es un factor indispensable en el entorno educativo.
Ortiz (2012) indica:
El rendimiento escolar hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o
universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada. (p. 34)
Los conocimientos y habilidades que posean un sentido personal para el estudiante, provocan una efectiva relación de su conducta y viceversa, por lo que los motivos proclives a la escuela y al aprendizaje facilitan la asimilación de los contenidos científicos, el desarrollo de habilidades y la formación de determinados valores y normas de conductas en los estudiantes,
conocimientos deben de ser estimulados en ambientes favorables en relación a la afectividad y de esta manera será más sencillo el desarrollo procesos cognitivos.
La Convivencia en el rendimiento escolar
El rendimiento escolar está definida como la relación que existe entre varios actores institucionales, esto es estudiantes, profesores y padres de familia los mismos que tienen deberes y derechos o responsabilidades dentro del entorno educativo.
Para que el aprendizaje sea posible entre maestros, estudiantes y padres de familia debe existir Convivencia cotidiana y permanente, de esta se aprenden valores y actitudes que forman hacer mejores seres humanos, una buena convivencia es cuando todos pasan un buen rato de manera acompañada.
Bernal (2012) afirma:
Por tanto, la convivencia es la clave para compartir la vida con otros, la convivencia también es la actuación de aprender de lo propio y de otros, dicho aprendizaje implica brindar la respectiva generosidad con el otro, aprender a recibir lo que el otro nos ofrece. (p.6)
A lo cual Mazoo (2012) refiere:
Es por ello es que quizás el mundo moderno de hoy se encuentra atrapado por la rapidez, la productividad, competitividad y se preocupa poco de aprender a convivir por eso acarrea consecuencias de compartir poco o de no poder convivir en armonía (p.12).
Estan de acuerdo en que para que existe una adecuada convivencia se requiere el involucramiento de los padres de familia, maestros y estudiantes a través de una continua relación y aprendizaje de valores, formando actitudes de comprensión, tolerancia.
Estrategia de solución a problemas de rendimiento escolar Maltrato escolar
El maltrato escolar es hoy en día uno de los problemas sociales más comunes en la sociedad colimeña, es un problema psicosocial que trae fuertes consecuencias a niños y estudiantes de subnivel elemental de la unidad educativa san Jacinto, del cantón Colimes, este tema es también conocido como el medio natural y cultural, esto lo afirma Bienediti (2010) en los siguientes términos:
Existen esta problemática se vuelto desoladora en todo tipo de escuelas, existen suicidios y homicidios, maltratos psicológicos, exclusión, bajo rendimiento, clima de inseguridad, temor este panorama viven los estudiantes contribuyendo cada día a un afianciamiento y además existe indiferencia al acoso. (p. 12)
calidad educativa” (p.23), muchas veces estos actos de violencia cuentan con la indiferencia y silencio de autoridades de todo nivel, de los maestros, padres de familia, estudiantes y toda la comunidad.
Siguiendo con esta problemática en el Perú, encuestas realizadas por organismos de Salud como la OMS, han detectado niveles altos de violencia en los colegios del indicado país, el estudio reveló que el 38% de los estudiantes han sido agredidos físicamente, el 37,8% refieren que han estado involucrados en una o más peleas en los últimos años, el 47.5% han sido intimidados o humillados uno o más días al mes.
Toda institución educativa, es un espacio de interacción entre docentes y estudiantes con la finalidad de construir conocimientos, en un sostenido desarrollo, con actividades, experiencias y relaciones humanas, además de desarrollar actitudes y valores así como propiciar la formación de la identidad personal y social del estudiante de subnivel elemental de la unidad educativa san Jacinto, del cantón Colimes.
Benites (2012) sostuvo que:
La escuela es un contexto de interacción constante y permanente, inclusiva y ética, de calidad y convivencia pro-social y democrática; la convivencia adecuada es un modo de vivir en relación e
interrelación con otros, en la cual se respeta y considera las diferencias y características individuales de las personas involucradas, independiente de sus roles y funciones (p. 76).
La escuela cooperativa en el buen rendimiento
Las instituciones educativas son pequeñas sociedades estructurales u organizadas con normas de convivencias que regulan y controlan la actuación, participación e interacción de sus miembros, estos son estudiantes, docentes, autoridades, administrativos, padres de familia.
Muchas veces, las convivencias escolares están determinadas por un conjunto de características propias de la Institución o sistema educativo que en ocasiones por su verticalidad no permiten una auténtica democracia y por ende no se crean climas positivos de convivencias, entre las principales características están:
Institución jerarquizada de carácter vertical, donde el diseño recae en el maestro, generalmente se propende la obediencia del estudiante.
Las escuelas son un reclutamiento forzoso para estudiantes, casi una obligación familiar y social de asistencia a la escuela.
Las instituciones educativas están prescritas de normas muchas veces de carácter sancionador, restringiendo a veces la participación y comunicación espontanea.
Existe presión social con patrones culturales hegemónicos individualizados, competitivos e inmediatez, entre otros.
Benites (2012)
Un ambiente educativo debe estar diseñado para fomentar un aprendizaje armónico pero que también permia resolver los problemas y conflictos que ocurren en el cotidiano vivir, los
estudiantes pasan largas horas en su proceso educativo conviven con personas de diferentes edades, condición social, roles,
Se está de acuerdo en que las unidades educativas además de brindar aprendizajes significativos, también tengan espacios para resolver conflictos entre estudiantes, maestros estudiantes o con padres de familia y sus representados, a través de un proceso de medicianmes, actividades lúdicas o recreativas.
Factores que alteran el rendimiento escolar
Unos los objetivos esenciales de la educación es aprender a vivir juntos, aprender a convivir con los demás, este valor es imprescindible para la construcción de una sociedad más democrática, solidaria, cohesionada y pacífica.
Las Instituciones educativas son formadoras de ciudadanos/as, comprometidos críticas y activamente con su época y mundo, con aprendizajes prácticas de valores democráticos, como la solidaridad, paz, justicia, responsabilidad individual y social, esto es dar respuesta a las demandas requeridas por una sociedad.
Carpio (2013) refiere que:
la educación tiene dos misiones enseñar la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia y la interdependencia entre todos los seres humanos por ende los estudiantes en su diversidad siempre van a presentar conflictos de integración (p. 38)
Concepción tradicional de rendimiento escolar
Muy a menudo se escuchan en las Instituciones Educativas, el tema de las convivencias, que los estudiantes y maestros de subnivel elemental de la unidad educativa se van al campo a la playa al parque, etc. a cualquier lugar campestre para tener un rato de esparcimiento y comunión.
Más sin embargo, la concepción es diferente a la que se usa tradicionalmente en las instituciones educativas, la Real Academia Española (2012) define el concepto de convivir como “Vivir en compañía de otros u otros”. Las convivencias son fruto de las interrelaciones de todos los miembros de la comunidad escolar de la unidad educativa san Jacinto, del cantón Colimes, independientemente del rol que desempeñen, por lo tanto, todos son no sólo partícipes de la convivencia, sino gestores de ella.
Carpio (2013)
Por tal, la escuela además de transmitir determinados
conocimientos científicos y culturales, manifiestan un interés en educar para la convivencia. Entonces para lograr una buena calidad de convivencia incide grandemente de vida personal y común de los estudiantes, en su vida formativa para la ciudadanía, favorece el aprendizaje cognitivo, mejorando logros y resultados. (p. 45)
Cooperativismo escolar y problemas que dificultan rendimiento escolar
Delors (1998), refiere que “la conflictividad escolar inicia cuando se rompe el equilibrio del respeto y comprensión mutua, resolución pacífica de conflictos, disciplina democrática” (p.22),. Regularmente la vida estudiantil realiza procesos o actividades y comunicación en una base de relaciones interpersonales, en la que se incluye la competencia, rivalidad, insolidaridad, el abuso de los fuertes por los débiles.
López (2012). Sostiene que “la desorientación de valores, y el uso de la violencia para alcanzar las metas propias es el problema relacionado el rendimiento escolar” (p.43).Por lo tanto, el desafío de las escuelas es crear un modelo de aprendizaje de convivencia y ejercicio de valores a lo no discriminación, tolerancia, respeto.
Sánchez (2012), refiere que” el currículum incide en el rendimiento escolar, al incorporar valores de respeto, responsabilidad, generosidad, justicia, cuidados al entorno” (p.3).Constituyen un elemento preponderante para una adecuada convivencia y por lo tanto, todas las áreas deben ser aprovechadas.
Delors (1998) sugiere de “crear un ambiente en la cual se fomenten valores ir más allá de la individualización trabajar en equipos, ya que si se establecen contextos de igualdad, proyectos comunes” (p.23). Así la cooperación más serena incentiva la amistad, al reforzar trabajos donde se incluyan al maestros y estudiante se refuerzan las relaciones interpersonales
El ambiente social dificulta el rendimiento escolar
Para lopez (2012), “uno de los brotes que está minando hoy en día en la sociedad es la agresividad y violencia, esto constituye un fenómeno que va en incremento” (p. 4), Los estudiantes de subnivel elemental de la unidad educativa san Jacinto, del cantón Colimes no pueden relacionarse unos a otros, y esto es un reflejo de lo que ocurre en sus comunidades en la sociedad en general.
López indica además que el individualismo es uno de los factores que no permite una adecuada rendimiento escolar, los niños, son egoístas, egocéntricos, no permiten y no pueden ver además que su compañero se está superando porque también se manifiesta la envidia entre los involucrados.
Para Carpio (2012), “los medios de comunicación en general y la televisión en particular es una gran influencia para los escolares”, (P.2). Los niños, estudiantes de subnivel elemental de la unidad educativa san Jacinto, del cantón Colimes pasan largas horas viendo la televisión, y como es de notorio muchas veces existen programas que no ayudan a la edificación de la persona sino todo lo contrario está bombardeando anti valores.
La familia cooperativa como factor del rendimiento escolar
Uno de los lugares donde un niño pasa largas jornadas de formación, son en la escuela y en la familia, estos dos escenarios permitirá que cada niño/a estar integrado socialmente. Si existiera más contacto entre la escuela y la familia, se evitarían o serían menos graves muchos de los problemas que existen en la convivencia con los estudiantes y maestros de subnivel elemental.
Sánchez (2012), sostiene que “el aprendizaje depende de los padres”, existen padres que no se acercan a preguntar al docente sobre el avance de sus hijos, no saben ni cómo están aprendiendo sus hijos, no revisan sus tareas, no se enteran de nada (P.3)
Existe una tradición muy incongruente en los padres de familia, el no interesarse en los asuntos de la institución educativa, de esta forma se interrumpe la comunicación entre la familia y la institución educativa san Jacinto, del cantón Colimes. Los padres y madres no quieren enterarse de las travesuras o indisciplina de sus hijos.
Sánchez (2012).
Regularmente se observan a padres que si se preocupan del desarrollo de sus hijos de manera continua, pero estos son muy pocos, precisamente de los estudiantes responsables, pero los indisciplinados o pocos estudiosos no se los ve ni cuando se los convoca a las reuniones de padres de familia. (p.30)
Carpio (2013) indica:
Estamos de acuerdo que la familia es uno de los factores importantes para una correcta rendimiento escolar, pero si es necesario fortalecer las vías de comunicación, abierta al dialogo, intercambio de argumentos, estos son uno de los instrumentos muy necesarios para la educación en este siglo. (p.33)
De acuerdo a lo manifestado por el autor, el rendimiento escolar debe ser encaminado a y fortalecida través del diálogo sincero y abierto, sin tapujos ni sin tabúes, ya que el conocimiento y la comunicación permiten llegar a las personas independientemente de las ideologías pero dentro de los niveles de la tolerancia y el respeto.
Factores que favorecen el rendimiento escolar
Para lograr que un clima sea positivo en una Institución educativa, los miembros de esta deben determinar un estilo de convivencia caracterizado por relaciones interpersonales de colaboración y cooperación con normas claras y pertinentes, valores institucionales coherentes con participación espontánea y libre de los estudiantes.
Así, Duda (2012) afirma:
Las normas claras y pertinentes consideran prescripciones disciplinarias como las faltas, sanciones deben ser justas y
equitativas, de igual manera los valores deben ser coherentes, es decir valores asumidos y ejercidos en la práctica cotidiana entre todos los miembros que la conforman.(p. 2)
Para Morales, (2012). “Por otro lado, la participación libre y espontánea de los estudiantes deben darse a través de espacios de actividades apropiadas para su involucramiento y aceptación responsables de los actores” (p.2). Es decir que el estudiante de iniciar a pesar de su edad que tienen la libertad y los espacios necesarios para involucrarse con los demás estudiantes, esto inculca la responsabilidad desde temprana edad.
Al parecer como investigadores, los factores que favorecen el rendimiento escolar se enmarcan en las relaciones interpersonales de trabajo en equipo, manifestar las normas disciplinarias, la participación libre de los estudiantes de subnivel elemental de la unidad educativa san Jacinto, del cantón Colimes, a través de espacios adecuados que permitan el involucramiento y aceptación de cada uno de ellos.
Aprendizaje de convivencia cooperativo
El aprendizaje de convivencia se aprende conviviendo, la cotidianidad, el día a día, resaltan las necesidades de relacionarse con los demás, respetando sus derechos y tolerando las diferencia, se aprende a solucionar las discrepancias y conflictos que se suscitan casi por lo general.
Delors (1997) señala cuatro pilares básicos para guiar al sistema educativo, estos son:
Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos, todos juntos son importantes ya que de alguna manera forman parte de la estructura curricular, estos deben ser elementos prioritarios de la educación, el aprender a ser y vivir juntos,
aprender a convivir. (p.1)
Por lo tanto, Delors sostiene que lo que se aprende en la escuela no es solamente lo que se enseña, sino lo que los estudiantes van construyendo y adquiriendo en el contexto de enseñanza-aprendizaje, condicionado por las relaciones interpersonales y convivencia que se generan y practican.
El rendimiento escolar no sólo es dar respuesta a la violencia o caso, sino también es clave de formación de niños y niñas, ya que la escuela es el lugar clave de aprendizaje entre distintas personas y grupos comparten espacio, tiempo y experiencias, también vivir en democracia respetando los derechos y deberes.
Entre las recomendaciones para establecer relaciones de convivencia positivas en una esculla deben girar en torno a las necesidades e intereses de los estudiantes, realizar actividades y tareas en grupo, el rol del maestro debe ser modelador y proactivo, el currículo debe adecuarse a las posibilidades de aprendizaje de cada estudiante, estimular los resultados y esfuerzos de los estudiantes, confiar y respetar los aportes, limitaciones y potencialidades de cada uno (Morales, 2011).
Modelos en la Gestión del rendimiento escolar
Debería existir un modelos de gestión para una buena convivencia escolar. Según Carozzo (2012) explica: “regularmente en los centros educativos no existe un modelo explícito de gestión de convivencia que puedan orientar las actuaciones de las instituciones, respecto a la manera de prevenir y resolver los conflictos” (p.3) es decir que muchas veces se lo lleva a la improvisación y desorientación de todos los sectores que la conforman.
Por otro lado Fernández (2012) refieren “tres modelos que guían de alguna manera la práctica de rendimiento escolar, estas son el punitivo sancionado, el relacional e integrado” (p.4) el modelo punitivo sancionador, implica reglamento interno, según sentido retributivo de justicia este implica la sanción disuade de reincidir a quien haya cometido una falta y es ejemplificadora para los demás, los alerta y avisa las consecuencias punitivas de acción.
Este modelo es muy tradicionalista en muchos centros educativos, siendo eficaz su aplicación de sancionar, no reduce expulsión sino que las mantiene o aumenta.
Santos Guerra (2010) señala:
El modelo integrado, propone forma de prevenir y aborda los conflictos, aquí se recogen los aspectos más valiosos de los dos modelos anteriores, la relación directa entre las personas bajo responsabilidad de la institución, es decir el dialogo, la aplicación de normas y sanciones. (p. 4)
Este modelo no lo adoptan explícitamente, sino que responde al estilo de gestionar convivencia de algún sector de la unidad educativa San Jacinto, cantón Colimes periodo lectivo 2015-2016.
Morales (2011) indica:
De los tres modelos de gestión de rendimiento escolar a nuestro parecer se aplica el modelo integrado porque se basa en recoger los aspectos valiosos, el dialogo la aplicación de las normas institucionales y sanciona de acuerdo a este
reglamento. (p.30)
Este articulo sostiene que la cognición es el conjunto de procesos que se realiza con la finalidad de conocer un elemento .Además indica que la actividad cognitiva tiene como finalidad la apropiación del conocimiento y las contingencias de aplicar las distintas acciones esto hace posible conocer el grado de adquisición de conocimientos en los niños .
Hernandez (2013) explica:
Este último incluye además, la posibilidad de acudir al dialogo a través de grupos de tratamiento de conflicto legitimado por el centro, supone el conflicto como un hecho natural de convivencia, esta manera de abordar permite un ambiente tranquilo y un uso educativo de conflicto. (p.2)
