Caratula
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LAS HABILIDADES COGNITIVAS
EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE TÉCNICAS DE
APRENDIZAJE
CÒDIGO: LP1-19-302
AUTORES:
GONZABAY APOLINARIO KELLY ARLENNE
RODRIGUEZ ALVARADO ALEXANDRA JUDITH
TUTOR:
DRA. NORKA PATRICIA GUALANCAÑAY TOMALA MSC.
i
i FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado el Dra. Norka Patricia Gualancañay Tomala MSc. tutora del trabajo de titulación para Licenciatura en Educación Primaria, certifico que el presente trabajo de titulación, Aprendizaje Cooperativo en las Habilidades Cognitivas del Subnivel Elemental, elaborado por las estudiantes Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne con C.I. N°. 0921491296 y Rodriguez Alvarado Alexandra Judith con C.I. N°. 0918290867, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, en la FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo del 2019 Sr. MSc.
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc
DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
“APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LAS HABILIDADES COGNITIVAS EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE.” de las estudiantes
GONZABAY APOLINARIO KELLY ARLENNE Y RODRIGUEZ ALVARADO ALEXANDRA JUDITH. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 17 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años. La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico: El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne y Rodriguez Alvarado Alexandra Judith, están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
_______________________________
Dra. Norka Patricia Gualancañay Tomala MSC. DOCENTE TUTORA REVISORA
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotras, GONZABAY APOLINARIO KELLY ARLENNE con C.I. N°
0921491296 y RODRIGUEZ ALVARADO ALEXANDRA JUDITH con C.I.
N° 0918290867, certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “APRENDIZAJE COOPERATIVO EN
LAS HABILIDADES COGNITIVAS DEL SUBNIVEL ELEMENTAL” son
de nuestra absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
_________________________________ GONZABAY APOLINARIO KELLY ARLENNE
C.I. 0921491296
__________________________________ RODRIGUEZ ALVARADO ALEXANDRA JUDITH
C.I. 0918290867
v
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado a todas las personas que de una u otra forma han aportado con palabras de ánimo, motivación y acciones concretas para conseguir mis metas. A mi familia y tutores que con sus enseñanzas permitieron que alcanzara el éxito deseado.
Gonzabay Apolinario Kelly
Dedico este trabajo a mis familiares y amigos, que con palabras de ánimos y su ayuda desinteresada siempre me motivan a seguir superándome, para ellos, con todo cariño va dedicado este esfuerzo.
vi
AGRADECIMIENTO
Dios, sin tu misericordia infinita no podría conseguir ninguno de los objetivos que me propongo, a ti un agradecimiento enorme, por las fuerzas que me das para seguir adelante y por poner en mi camino a todas las personas que han hecho posible llegar hasta este punto.
Gonzabay Apolinario Kelly
Agradezco a Dios por darme la fortaleza para lograr mis metas, a todos mis familiares por su apoyo incondicional y mis compañeros por estar a mi lado para conseguir todo lo propuesto.
vii
TABLA DE CONTENIDO
Caratula ...
Directivos ... i
Certificación del tutor revisor ... ii
Dedicatoria ... v
Agradecimiento ... vi
Tabla de contenido ... vii
Ìndice de cuadros ... x
Ìndice de gráficos... xii
Ìndice de anexos ... xiii
Resumen ... xiv
Abstract ... xv
Introducción ...1
CAPÍTULO I ...3
EL PROBLEMA ...3
1.1.Planteamiento del Problema de Investigación ...3
1.2.Formulación del Problema ...5
1.3.Sistematización ...5
1.4.Objetivos de la Investigación ...7
Objetivo General ...7
Objetivos Específicos ...7
1.5.Justificación e Importancia ...8
1.6.Delimitación del Problema ...9
1.7.Operacionalización de las Variables. ...10
1.8.Premisas de la investigación ...11
CAPÍTULO II ...12
MARCO TEÓRICO ...12
2.1.Antecedentes de Investigación ...12
2.2.Marco Conceptual ...15
Aprendizaje cooperativo ...15
Elementos del Aprendizaje Colaborativo ...16
viii
Características del aprender colaborativamente ...21
Habilidades cognitivas ...24
Clasificación de la Habilidades Cognitivas ...25
Capacidades cognitivas ...30
2.2.1.Fundamentación Epistemológica ...30
2.2.2.Fundamentación Pedagógica ...32
2.2.3.Fundamentación Psicológica ...33
2.2.4.Fundamentación Sociológica ...34
Marco Legal ...36
CAPÍTULO III ...40
METODOLOGÍA...40
3.1.Diseño de la investigación ...40
3.2.Modalidad de investigación ...40
Investigación Cualitativa ...40
Investigación Cuantitativa ...41
3.3.Tipos de investigación ...41
3.4.Métodos de investigación ...44
3.5.Técnicas e Instrumentos de investigación...45
3.6.Instrumentos de Investigación ...48
3.7.Población y Muestra ...49
3.8.Análisis e interpretación de los resultados ...51
3.9.Conclusiones y Recomendaciones ...76
CAPÍTULO IV ...78
LA PROPUESTA...78
4.1Título de la Propuesta ...78
4.2Justificación ...78
4.3Objetivos de la Propuesta ...79
Objetivo General de la propuesta ...79
Objetivos Específicos de la propuesta ...79
4.4Aspectos Teóricos de la propuesta ...79
Aspecto Pedagógico ...80
ix
Aspecto Sociológico ...81
4.5Factibilidad de su Aplicación: ...81
a)Factibilidad Técnica ...81
b)Factibilidad Financiera ...82
c)Factibilidad Legal ...82
d)Factibilidad Humana ...83
4.6Descripción de la Propuesta ...83
4.7.Referencias Bibliográficas ...84
x
ÍNDICE DE CUADROS
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tablas N°1 Trabajo en equipo ...52
Tablas N°2 Actividades grupales ...53
Tablas N°3 Desarrollo de habilidades cognitivas ...54
Tablas N°4 Relación actividades-habilidades ...55
Tablas N°5 El docente y la autonomía ...56
Tablas N°6 Grupo de compañeros ...57
Tablas N°7 Trabajo en equipo ...58
Tablas N°8 Actividades grupales ...59
Tablas N°9 Desarrollo de habilidades cerebrales ...60
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°1 Trabajo en equipo ...52
Gráfico N°2 Actividades grupales ...53
Gráfico N°3 Desarrollo de habilidades cognitivas ...54
Gráfico N°4 Relación actividades-habilidades...55
Gráfico N°5 El docente y la autonomía ...56
Gráfico N°6 Grupo de compañeros ...57
Gráfico N°7 Trabajo en equipo ...58
Gráfico N°8 Actividades grupales ...59
Gráfico N°9 Desarrollo de habilidades cerebrales ...60
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1 Carta de la universidad dirigida a la escuela ... 113
Anexo N° 1 A Carta de la escuela dirigida a la universidad... 114
Anexo N° 2 Certificado porcentaje de similitud ... 115
Anexo N° 3 Evidencias fotograficas actividades a los estudiantes 116 Anexo N° 3 A Encuestas a padres de familia ... 117
Anexo N° 3 B Entrevista a las autoridades ... 118
Anexo N° 3 C Tutorias de tesis ... 119
Anexo N° 4 Instrunebtos de investigacion ... 120
Anexo N° 4 A Formato de entrevista a Docentes ... 121
Anexo N° 4 B Formato de encuestas a padres de familia ... 122
Anexo N° 4 C Formato de ficha de observación ... 123
Anexo N° 5 Certificado de practicas docentes ... 124
Anexo N° 5 A Certificado de practicas docentes ... 125
Anexo N° 6 Certificado de vinculación en la comunidad ... 126
Anexo N° 6 A Certificado de vinculación en la comunidad ... 127
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LAS HABILIDADES COGNITIVAS EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL AUTORES: GONZABAY APOLINARIO KELLY ARLENNE RODRIGUEZ ALVARADO ALEXANDRA JUDITH TUTOR: Dra. NORKA PATRICIA GUALANCAÑAY TOMALA MSc.
Guayaquil, marzo del 2019
RESUMEN
El ser humano por instinto tiende a utilizar las habilidades cognitivas con la finalidad de procesar información en todo momento, por ese motivo, esta se convierte en una herramientas fundamental para su desenvolvimiento en la sociedad y en la vida, ya que al tener un buen desarrollo permitiría que el individuo se vuelva un ser productivo; en el presente trabajo, se ha considerado como objeto de investigación la incidencia que tiene el aprendizaje cooperativo en el correcto desarrollo de dichas habilidades, ya que el trabajo en conjunto puede estimular el aprendizaje de forma mutua, llegando a optimizar el rendimiento académico de los niños que lo practiquen. Cabe destacar que dicha información se obtuvo de instrumentos bibliográficos que sirvieron como ideas base para establecer una propuesta de solución para el problema identificado, plasmado en la elaboración de una guía de técnicas de aprendizaje, orientada hacia el trabajo cooperativo dentro del aula.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES OF EDUCATION
CAREER PRIMARY EDUCATION – BLENDED MODALITY RESEARCH WORK
COOPERATIVE LEARNING IN SKILLS COGNITIVE IN THE ELEMENTAL SUB-LEVEL
Author(s): GONZABAY APOLINARIO KELLY ARLENNE RODRIGUEZ ALVARADO ALEXANDRA JUDITH
Advisor: Dra. NORKA PATRICIA GUALANCAÑAY TOMALA MSc.
Guayaquil, march 2019
ABSTRACT
The human being instinctively tends to use cognitive skills in order to process information at all times, for that reason, it becomes a fundamental tool for their development in society and in life, since having a good development it would allow the individual to become a productive being; In the present work, the impact of cooperative learning in the correct development of such skills has been considered as an object of research, since working together can stimulate learning in a mutual way, optimizing the academic performance of children. that they practice it. It should be noted that this information was obtained from bibliographic instruments that served as basic ideas to establish a solution proposal for the problem identified, embodied in the development of a guide to learning techniques, oriented towards cooperative work in the classroom.
1
Introducción
El modelo educativo ecuatoriano ha vivido serios cambios en las últimas décadas, de un proceso de enseñanza-aprendizaje netamente conductista, este proceso ha pasado a un proceso de desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, contradiciendo todos los paradigmas antes establecidos en cuestión educativa, dicho cambio ha generado una desestabilización de procesos tanto en educandos como en educadores; en este proceso de renovación educativa, el Ministerio de Educación ha visto necesario establecer procesos formativos para el magisterio fiscal, aminorando el impacto que podría generar dicho cambio, y generando una innovación en el proceso y metodología de la enseñanza-aprendizaje en el Ecuador.
Puntualmente en la institución objeto de estudio se ha logrado observar que los docentes no generan actividades de interacción entre los educandos, se mantienen dentro del paradigma conductista, desarrollando las actividades pedagógicas con procesos de repetición y secuenciación, sin trabajar con actividades innovadoras.
Tomando en consideración los requerimientos actuales del Ministerio de Educación, el proceso educativo dentro de las aulas debe modificarse, de allí la necesidad de establecer alternativas de solución al problema evidenciado, de generar acciones con que los docentes logren un correcto desarrollo de las habilidades cognitivas y esto se consigue principalmente haciendo que los estudiantes aprendan a trabajar de manera cooperativa, en conjunto con sus pares, con la finalidad de convertirlos en individuos que puedan insertarse en la sociedad de manera eficiente, efectiva y productiva.
2 características propias de la institución y de sus integrantes así como de los detalles del problema evidenciado y los elementos con los que se interrelaciona, objetivos de estudio y demás.
Capítulo II: en este, se han desarrollado las bases teóricas que hacen posible y que sustentan el trabajo realizado, esto se llevó a cabo por medio un investigación bibliográfica, con la finalidad de partir de una base sólida en relación a los contenidos y la parte conceptual.
Capítulo III: en esta parte se ha llevado a cabo el análisis estadístico, se proponen los modelos, técnicas e instrumentos de investigación y en base a ello se logra establecer conclusiones, recomendación y se tiene una primera imagen de la propuesta que sería factible plantear.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
El desarrollo de las Habilidades Cognitivas es un tema de relevancia a nivel mundial, se han desarrollado pruebas estandarizadas que buscan medir que tan acertados son los modelos educativos de los diferentes países, las pruebas Pisa como referencia principal, estudian el nivel de consecución en el desarrollo de dichas habilidades en diferentes países, en las áreas principales de estudio. El dato verdaderamente llamativo es que entre los países con mejores niveles y calificaciones no se observa ningún país latinoamericano, lo que ha provocado que los modelos educativos de muchos países se reformen con la finalidad de conseguir mejorar el desarrollo de las Habilidades Cognoscitivas.
Estos datos antes mencionados aclaran que en los países latinoamericanos, no se han tomado medidas pedagógicas que establezcan el mejoramiento y desarrollo de habilidades retentivas. Sin embargo lo que dejo esta investigación como preámbulo prioritario fue la búsqueda de soluciones que estimulen la evolución de las pericias antes mencionadas, entre ellas se pudo detectar que una de las técnicas más acogedoras y efectivas, capaz de mejorar esta problemática es la aplicación de actividades que estimulen el aprendizaje colectivo en los estudiantes sin dejar de mediar los conocimientos básicos que restringe la reforma curricular en vigencia.
4 Bachiller y de ingreso a la Universidad, cuya estructura se basa primordialmente en el uso de habilidades por encima del conocimiento memorístico, reflejan índices que resultan preocupantes para el sistema educativo, haciendo caer en cuenta que se está realizando un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en paradigmas que no responden a las necesidades actuales de la sociedad. De allí, el hecho que el MINEDUC realice reformas y ajustes al currículo de manera más frecuente.
En el ámbito educativo, las corrientes pedagógicas actuales: el constructivismo, la pedagogía crítica, el aprendizaje basado en proyectos; motivan al docente a no centrar su atención en la simple memorización de conceptos o algoritmos; sin embargo, aún se puede encontrar en las aulas educadores que, basados en la “efectividad” tradicional del conductismo, fijan su horizonte en el llenado de cuadernos y en el trabajo repetitivo sin caer en cuenta de la desventaja en la que colocan a los estudiantes frente a la realidad de la vida diaria.
En la Escuela de Educación Básica Fiscal “Profesor José Vicente Álvarez Carvajal”, perteneciente a la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Posorja, durante el periodo lectivo 2018-2019, se ha evidenciado un bajo desarrollo de las Habilidades Cognitivas, ya que se ha dado prioridad a la adquisición de contenidos y conceptos basados en paradigmas y corrientes educativas conductistas: la memorización, la repetición de conceptos y ejecución de actividades cíclicas, han sido herramientas y estrategias utilizadas de manera diaria, impidiendo el correcto desarrollo de dichas habilidades.
5 organización y de resolución de conflictos en busca de una sana convivencia que son primordial en el ámbito formativo de los educandos.
Revisados los documentos existentes en la Universidad y en la institución educativa objeto de estudio, se encuentran que, si bien existe información relacionada con las variables planteadas en el presente documento, no se han realizado trabajos que impliquen directamente ambas variables, además de que la propuesta del presente documento se centrará en aspectos diferentes a los ya trabajado antes, considerando las principales causas como la propagación de trabajos individualizados, la obtención de notas personales e incluso el esfuerzo único que no ayuda a los estudiantes a ser colectivos e inculcar la ayuda hacia los demás que es lo prioritario.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera incide el aprendizaje cooperativo en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Profesor José Vicente Álvarez Carvajal”, Zona 8 Distrito 09D10, perteneciente a la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, durante el periodo lectivo 2018-2019?
1.3. Sistematización
6 Por este motivo el tema que se emplea buscará darle solución al problema presentado con anterioridad, este a su vez se basará en investigaciones reales que establezcan y aclaren los causantes principales para la elección de las variables seleccionadas en este estudio realizado, para beneficio de la comunidad educativa y todos los elementos que lo rodean.
En las observaciones realizadas a las actividades pedagógicas institucionales y en base a las conversaciones tenidas con diferentes miembros de la comunidad educativa se ha podido evidenciar un bajo desarrollo de las Habilidades Cognitivas, lo que repercute directamente en el desempeño académico de los estudiantes, esto es evidenciable en las bajas calificaciones y en la dificultad de los estudiantes en resolver actividades donde se pone a prueba dichas habilidades. Además se puede observar una gran inclinación a la memorización de contenidos y repetición de operaciones por encima de la aplicación de estrategias y actividades que logren el desarrollo de las Habilidades Cognitivas, limitando el proceso de aprendizaje basándose en los modelos conductistas y tradicionalistas.
Por lo antes expuesto se puede establecer la relevancia del presente trabajo de investigación, considerando los diferentes niveles de impacto que tendrá dentro de la institución educativa, en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de generar un cambio actitudinal y cognitivo en los educandos; es importante que la sociedad educativa actual, piense en formar individuos y ciudadanos que en su día a día pongan en práctica sus Habilidades Cognitivas y el trabajo Cooperativo con la finalidad de generar un cambio importante en la sociedad.
7 educandos buscan el beneficio personal y no logran pensar en conjunto, en los beneficios grupales; esto genera un ambiente de competencia e impide un ambiente de sana convivencia y un bajo desarrollo de las Habilidades Cognitivas y sociales. Esto y más hacen que este trabajo sea original buscando siempre optimizar el trabajo en conjunto para mejorar la convivencia escolar, fomentando la colaboración entre semejantes, para luego ser personas de bien común.
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Examinar el aprendizaje cooperativo en las habilidades cognitivas, mediante estudios de investigación bibliográfica, de campo, análisis estadístico, técnicas investigativas como entrevistas, encuestas y fichas empleadas a estudiantes, padres de familia y docentes para diseñar una guía de técnicas de aprendizaje que mejoren el desenvolvimiento del educando.
Objetivos Específicos
1. Delimitar el nivel de incidencia del problema evidenciado, la población a la que afecta y el tiempo en que se presenta el problema definiendo características de las variables y describiendo el problema en sí.
2. Analizar el aprendizaje cooperativo mediante el estudio bibliográfico, de campo, análisis estadístico, encuestas a docentes, padres de familia, ficha de observación a estudiantes y entrevista a la autoridad de la institución.
8
1.5. Justificación e Importancia
La importancia de esta investigación es contribuir con las instituciones educativas para que sus docentes empleen nuevas técnicas de aprendizajes en las aulas de clases y logren un conocimiento significativo en los educandos, es decir, para que desarrollen sus habilidades cognitivas con el empleo de nuevas técnicas, específicamente las cooperativas, ya que dichas estrategias promueve la participación colaborativa entre los estudiantes con el propósito que se ayuden mutuamente para alcanzar sus objetivos. Además, les provee para buscar apoyo cuando las cosas no resultan como se espera.
El aprendizaje cooperativo hace posible entender los conceptos que tienen que ser aprendidos a través de la discusión y resolución de problemas a nivel grupal, es decir, a través de una verdadera interrelación. Usando este método, los estudiantes también aprenden las habilidades sociales y comunicativas que necesitan para participar en sociedad y convivir.
La presente investigación basa sus argumentos en el estudio del comportamiento humano sobre las Habilidades Cognitivas y aprendizaje Cooperativo, para garantizar cúmulos de conocimientos, necesarios para la observación, interpretación y análisis de la problemática planteada, a partir de los cuales se espera avanzar en la construcción de nuevas explicaciones que modifiquen o complementen el conocimiento inicial.
9 Y desde el punto de vista metodológico, resulta significativo, puesto que, puede ser utilizado para futuros trabajos como antecedente. Además, en el genera un instrumento (cuestionario, válidos y confiables) para diagnosticar los funcionamientos de las variables de conocimientos: Habilidades Cognitivas y Aprendizaje Cooperativas de los alumnos del subnivel elemental.
A nivel educativo, está investigación puede implicar beneficios para los alumnos de las instituciones educativas, quienes constarán con nuevas técnicas de aprendizaje que faciliten el logro de los objetivos educativos. Así mismo, de comprobarse la relación que existe entre las Habilidades Cognitivas y aprendizajes Cooperativos para los alumnos, el mismo pudiera ser adaptado a otros niveles y otras materias pertinentes en el desarrollo educativo del alumnado en las instituciones.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación Básica
Área: Lengua y Literatura – Matemática – Estudios Sociales – Ciencias Naturales Educación Cultural y Artística.
Aspectos: Cognitivo.
Título: Aprendizaje Cooperativo en las Habilidades Cognitivas en el Subnivel Elemental.
Propuesta: Guía de técnicas de aprendizaje
10
1.7. Operacionalización de las Variables.
CUADRO N° 1
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variables Definición Conceptual Dimensiones Indicadores
Variable objetivos en base a sus
cualidades, no se distribuye el trabajo en
partes sino que se recibe el aporte de todos
los miembros. en las que el individuo
pone en práctica acciones que requieren
un nivel de
razonamiento de mayor nivel que la repetición.
Definiciones Simples Complejas
Fuente: Investigación del problema
11
1.8. Premisas de la investigación
-El aprendizaje cooperativo ayuda al desarrollo de las habilidades sociales y la interacción de los educandos con sus pares.
-El desarrollo de las habilidades cognitivas mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje logrando mejores resultados académicos en los educandos.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de Investigación
La primera tesis referente nos indica que los autores Vega Vaca, Mery Luz; Vidal Rodríguez, David; García, María del Pilar estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Bogotá, Colombia, publican un artículo en la revista colombiana de educación, titulado: “Avances acerca de los efectos del aprendizaje cooperativo sobre el logro académico y las habilidades sociales en relación con el estilo cognitivo”, realizado en el 2013, en la cual indican que el aprendizaje cooperativo es un acercamiento integral entre las habilidades sociales objetivas y los contenidos educativos, y en general podemos decir que es una concepción holística del proceso de enseñanza-aprendizaje en donde el intercambio social constituye el eje director de la organización del aula.
En base al tema propuesto y con finalidad de tener sustentos teóricos que respalde lo expuesto en el presente trabajo, se han revisado investigaciones previas relacionadas con el temático objeto de investigación, considerándose importante las siguientes investigaciones.
13 el mundo educativo es fundamental considerar al aprendizaje como una construcción de significados, activa, mediada y auto regulada.
De esta manera explica que el desarrollo de las Habilidades Cognitivas no está orientado exclusivamente a los académico, sino que tiene que ver directamente con el desarrollo del pensamiento humano siendo este un nivel mucho más alto de desarrollo cognitivo y por obvios motivos teniendo un nivel de alcance mucho más grande.
La tercera investigación referente es realizada por la autora: Jimena Maricela Solís Núñez, estudiante de la Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, trabajo que realiza previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, con el título “La Aplicación de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo y su Incidencia en el Desarrollo de Habilidades Cognitivas en el área de ciencias naturales, de los estudiantes de los cuartos años de Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica Santa Rosa de la ciudad de Ambato”, realizado en el año 2015, quien hace referencia a un sinnúmero de estrategias que fomenten el desarrollo de las habilidades del estudiante en potencia.
Este trabajo de investigación la autora lo crea considerando la necesidad de mejorar la calidad educativa de los estudiantes, además de adaptar nuevas estrategias para que los estudiantes desarrollen de mejor manera sus habilidades cognitivas, el rendimiento académico y las habilidades sociales, las mismas que luego proporcionaran tanto a los estudiantes y docentes un medio para trabajar en aulas en donde no exista la segregación y todos estén en las mismas posibilidades de alcanzar el éxito.
14 formación continua de las maestras en un centro rural agrupado”, realizado en el año 2014, a cargo del autor, Gonzalo Martín, estudiante de la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, investigación que realizó con la finalidad de obtener su título de Licenciado en Educación Primaria, quien expresa que en la actualidad las aulas pueden ser un espacio donde el alumnado puede compartir conocimientos e información con el resto de sus compañeros.
Lo que el autor nos trata de indicar es sobre la importancia de cambiar los paradigmas educativos, dejando a un lado los trabajos individuales e impuestos a dedo, con la finalidad de permitir que exista un aprendizaje entre pares, permitiendo al estudiantes aprender y enseñar a su compañero, y a la vez que sean ellos mismos quienes propongan las actividades con las cuales se sientan más a gusto y en la cuales se evidencien resultados mejores.
Por su parte la siguiente investigación seleccionada se titula “Procesos y habilidades cognitivas para la potenciación de aprendizajes escolares”, trabajo realizado por la Srta. Priscila Montero en el año 2016, estudiante de la (UCSG) Universidad Católica Santiago de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, quien asegura que principalmente dentro de la escuela se rige una metodología que transmite conocimiento sin dar lugar a la comprensión y el empoderamiento de estos, donde el docente toma una postura de investigador, sistematizador y expositor, la que da como resultado una acumulación de conocimiento sin ser comprendida.
15 por el educando y por ende sin servirle en su día a día, siendo la cara opuesta al aprendizaje significativo.
2.2. Marco Conceptual
Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es un enfoque que pretende organizar las actividades académicas de tal forma que se conviertan en una experiencia social, que permita la interrelación entre los estudiantes, promoviendo de esta manera la ejecución de tareas de una forma colectiva, basándose en el enfoque colaborador y ejecutando actividades que generen el intercambio de ideas y la búsqueda del bien común.
Según Díaz (2016) expone que:
El aprendizaje cooperativo es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la información es importante, pero lo es más la forma en que se presenta y la función que juega la experiencia del alumno. Finalmente, los alumnos pueden mejorar su capacidad para aprender mediante el uso de estrategias cognitivas,
metacognitivas y motivacionales. (p. 35)
16 aprendizaje colaborativo y cooperativo, considerándolos como iguales, sin embargo.
Según Panits (2014) puntualiza que:
La diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi, por
completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener. (p. 32)
Desde esta perspectiva la principal diferencia es entonces quien realiza el diseño de trabajo a realizarse, sin embargo el objetivo de interrelacionarse entre ellos de manera adecuada y promover el desarrollo de sus habilidades cognitivas tomando en consideración sus diferencias individuales, se mantiene.
Según Díaz A. (2016) indica que “La eficacia del aprendizaje cooperativo sobre la autoestima y el sentido de eficacia personal son menos consistentes” (p. 35). Esto quiere decir que a través de ellos puede llegar a obtenerse buenos resultados, en el que la tarea cooperativa se divide en diversas secciones y se trabaja por grupos. También es importante resaltar otros métodos que son efectivos, especialmente con niños pequeños o aplicados en dimensiones específicas.
Elementos del Aprendizaje Colaborativo
17 orientada, o en algunos casos debe existir mediación para lograr un correcto acoplamiento de grupo. También es importante que se considere la consecución de este acoplamiento ya que, en la práctica docente se puede observar que ciertos educandos adquieren mejor el conocimiento si este viene de un par, pues existe un nivel de confianza mucho mayor, y una comunicación más efectiva.
Kagan (2016) indica que “La suma de las partes interactuando es mejor que la suma de las partes solas” (p. 26). Es decir que el trabajo en grupo puede obtener mejores resultados, ya que al existir más ideas, pueden llegar a establecer conclusiones capaces de resolver problemas complicados, sin embargo al estar solo un individuo tiene más opciones de cometer errores sin opción a reprocharse mutuamente.
También Díaz (2016) explica que “El estudio colaborativo en equipos de trabajo debe fomentar el diálogo, las discusiones, la mo-tivación intrínseca, la aceptación del otro, y mejorar el rendimiento” (p. 34). Elementos fundamentales para que al mediar el aprendizaje sea efectiva la significación de las mismas, ayudando al niño y niña a estimular su actitud altruista con los demás.
Entre las principales ideas que ayudan al desarrollo del aprendizaje cooperativo dentro del aula se puede enumerar de la siguiente manera:
Factores principales para el desarrollo del aprendizaje cooperativo
1. Formación de equipos
18 desde su fortaleza individual al grupo. Estos grupos como sugerencia deben estar conformado máximo por cuatro personas, y deben ser orientados para una correcta integración, construyendo una identidad de grupo, permitiendo que cada uno aporte desde su individualidad.
Slavin (2016), señala que “En todos los métodos de aprendizaje cooperativo los estudiantes aprenden material nuevo y progresan más rápidamente que en la enseñanza tradicional” (p. 16). Es decir que es importante que la comunidad educativa reconozca las propiedades de los aprendizajes cooperativos ya que a través de estos los conocimientos y saberes pueden fluir sin necesidad de esforzar su cognición, para luego aportar directamente al desarrollo de habilidades.
2. Responsabilidad individual
En un trabajo en equipo, al haberse estructurado este de una manera heterogénea, se deben designar actividades a cada uno de los miembros en base a sus características individuales, con la finalidad de potenciarlas y de descubrir a la vez nuevas habilidades en el estudiante, a pesar de que dentro del equipo de trabajo aparece un educando que cumple las funciones de coordinador, cada uno tiene su responsabilidad individual, la cual debe verse reflejada tanto en la elaboración del trabajo como en la exposición del mismo. Es importante también reconocer que existen líberos en cada grupo.
Allan & Matthews (2015) consideran que:
19 Este comentario lo que refleja es el confort al cual están acostumbrados los padres y miembros de la comunidad, sin embargo es importante reconocer que al compartir conocimientos con sus compañeros, están interactuando y enriqueciéndose más, con saberes que quizás ellos desconocen dentro de su entorno y pueden llegar a relucir el discernimiento de los mismos sin que exista un problema en su ambiente educativo.
3. Participación equitativa
La implementación de actividades colaborativas en las instituciones educativas ha trascendido gracias al modelo que se promueve en la actualidad como es el socio constructivista, el cual los incita a realizar trabajos donde los estudiantes tienen como objetivo de colabora.
Para Barreiro (2014) expresa que:
El aprendizaje se apoya en la interacción que tenemos con
nuestro medio y las personas que nos rodean. Esta interacción es para el que aprende fuente importante de asimilación a nivel cognitivo, afectivo y socializador pues le permite desarrollar actitudes frente al trabajo y responder a las exigencias sociales. (p. 27)
20 Según Gros (2015) agrega que:
En un proceso de aprendizaje colaborativo, las partes se
comprometen a aprender algo juntos. Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar. La comunicación y la negociación son claves en este proceso. (p. 56)
En muchos casos de trabajo en equipo es común observar estudiantes que se encargan únicamente de proveer el material para la elaboración del trabajo, en este caso el docente debe poner manos a la obra para conseguir una distribución adecuada de las actividades.
4. Interacción simultánea
Muchos docentes muestran una marcada predilección al silencio sepulcral dentro de las aulas, basados en un paradigma conductista consideran que ese silencio es sinónimo de buen comportamiento, orden y como consecuencia lógica aprendizaje adecuado; actualmente, el docente debe permitir que ese silencio se rompa en las jornadas de enseñanza-aprendizaje, eso sí, con orden y de manera organizada, dando paso al dialogo, al debate que conlleve a una resolución de problemas o a la propuesta de ideas innovadoras, conversaciones que contribuyan verdaderamente al aprendizaje de los educandos.
21 tiempo real, muy distinta a la valoración de las pruebas escritas que son calificadas en ausencia de él y devueltas de igual manera por escrito, el estudiante debe tener el espacio para opinar y a la vez para recibir las réplicas necesarias a su argumento.
Con base a los elementos antes expuestos se pueden realizar variadas actividades que promuevan el aprendizaje cooperativo, lo que resultaría muy beneficioso, pues como menciona Sales: “El aprendizaje cooperativo, favorece la democracia y la solidaridad en el grupo y la autonomía en la organización del propio aprendizaje”
Características del aprender colaborativamente
Las relaciones colaborativas de aprendizaje tienen que tener varias características que se fundamentan en el trabajo colectivo y sus propiedades. Algunas de ellas son:
a) La interactividad. No puede haber aprendizaje colaborativo, sin la interacción de las partes. El aprendizaje se produce en la intervención entre dos y más, mediado por un intercambio de opiniones y puntos de vista. La importancia de esta interacción no es la cantidad de intercambios e intervenciones que se produzcan, sino el grado de influencia que tiene la interacción en el proceso cognitivo y de aprendizaje del compañero.
Según Panitz (2014) indica que:
22 En síntesis lo que trata de decir el autor es que se aprende de la reflexión común, del intercambio de ideas, del analizar entre dos y más un tema común, a través de lo cual se obtiene un resultado enriquecido que servirá como pilar fundamental para solventar los aprendizajes adquiridos desarrollando las habilidades cognitivas.
b) La sincronía de la interacción. Cuando pensamos en el uso de las tecnologías de la información para aprender, vemos que existen dos momentos significativos en el proceso de aprendizaje. Aquél que es sincrónico, y que requiere de respuestas inmediatas, al igual que un diálogo en vivo, o una conversación presencial, en la cual los dos agentes se retroalimentan y las palabras del uno gatillan al otro nuevas ideas y respuestas. Este diálogo orientado a hacer algo juntos nos lleva a la situación de que es necesaria la sincronía. Pensamos que no es posible generar conocimiento sin respuestas inmediatas, porque provocaría desmotivación, y descontextualización en una de las partes.
Webb (2014) aclara que “aquellos grupos heterogéneos que integran a personas con habilidades altas, medias y bajas normalmente no son tan efectivos como el primero, porque los estudiantes de habilidad media son casi siempre excluidos de la interacción” (p. 45). Esta sincronía es la que defienden algunos teóricos al referirse a la colaboración afirmando que es “una actividad coordinada y sincrónica, que surge como resultado de un intento continuo por construir y mantener una concepción compartida de un problema”.
23 social, sino también tiene un carácter individual de reflexión y de interiorización, que valida el espacio asincrónico de la comunicación. Es en ella donde se pueden expresar los resultados madurados personalmente, y no sólo como consecuencia de un diálogo interactivo.
c) La negociación. Básicamente es un proceso, por el cual dos o más personas intentan superficialmente o en conciencia, obtener consentimiento y acuerdos en relación a una idea, tarea o problema. La negociación es un elemento distintivo de las interacciones colaborativas, y tiene especial importancia cuando se trata de negociar significados. Para algunos autores como la negociación del significado no es un defecto de la interacción, sino que es constitutiva de ella, hasta el punto que el mecanismo de interacción permite que emerja una comprensión mutua. Así afirma que sin negociación el diálogo se transforma en un monólogo, a la vez que la función del interlocutor se reduce a la de un simple receptor de mensaje.
MacGregor (2013) manifiesta que: “en el aprendizaje colaborativo, los estudiantes como los docentes adquieren responsabilidades nuevas y diferentes de las que estaban acostumbrados a tener en la educación tradicional” (p. 23). Es decir que mediante la realización de actividades colectivas el estudiante acepta cargos que ayudaran en el desarrollo de su vida, ya que estabiliza aspectos de responsabilidad para con los demás.
24 escuelas lingüísticas, la negociación que se produce en el diálogo, no es un tipo de secuencia aislada, sino que es un proceso propio y constitutivo de todo diálogo.
Habilidades cognitivas
El término cognición proviene del griego Cognitivo que se refiere al conocimiento o a la acción y efecto de conocer, en los momentos actuales se considera a las habilidades cognitivas como aquellos proceso mentales superiores que poseen los seres humanos y que le permiten diferenciarse de otras especies, pudiendo estas habilidades desarrollarse en diferentes niveles dependiendo de los estímulos recibidos.
Según Yanzapanta, N. (2014) expresa que:
Las habilidades cognitivas sirven para que quien las utilice pueda desarrollar habilidades o estrategias que le permitan utilizar sus conocimientos en la resolución de problemas académicos y de la vida cotidiana; en vez de ser como antes que los alumnos
almacenaban información de forma mecánica sin realmente aprender nada. (p. 29)
25 Chávez (2015) define a las habilidades cognitivas como “...conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida básicamente a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él” (p. 19). Esto indica que las habilidades cognitivas no se basan exclusivamente en la memorización o la repetición de consignas, sino en adquirir un conocimiento comprendiéndolo de manera acertada y valorando su nivel de utilidad en la vida cotidiana, volviéndose un verdadero aprendizaje significativo como lo sugieren las nuevas corrientes pedagógicas.
Clasificación de la Habilidades Cognitivas
Las habilidades cognitivas se caracterizan por sensibilizar y estimular las acciones cerebrales con la finalidad de mejorar el razonamiento y establecer ideas relativas prácticas para solucionar problemas, estas se clasifican de la siguiente manera:
Explicar. Es la habilidad de poder explicar con sus propias palabras un contenido que recibe por parte del docente.
Razonar. Valida la información que recibe mediante argumentos de manera que pueda generar conclusiones.
Clasificar. Ordenar la información que se recibe y agruparla según su criterio.
Representar. Significa crear situaciones o hechos nuevos basándose en los ya existentes.
26 García Barros & Martinez Lozada (2014) indica que “Así la adquisición de habilidades cognitivas, como por ejemplo analizar, comparar, clasificar, interpretar, deducir, etc., que están en la base del aprendizaje, posibilitan y concretan las habilidades cognitivo-lingüísticas que, a su vez, favorecen el aprendizaje de los contenidos curriculares” (p. 22). Es decir que a través de los tipos de habilidades podemos llegar a una adquisición de conocimientos y saberes que favorecerán el desarrollo académico dentro de un ambiente educativo atractivo, que estimulara los aportes en la sociedad moderna.
Gibson, Hanson, & Mitchell (2015) indica que
“
Las habilidades cognitivas son las capacidades mentales que se necesitan para poder aprender las materias académicas. Las habilidades cognitivas subyacentes deben funcionar bien para poder leer, pensar, priorizar, comprender, planificar, recordar, y resolver problemas de manera sencilla y eficiente” (p. 12). Es necesario también esclarecer que al hablar de habilidades cognitivas nos referimos al desarrollo de las destrezas con fines de mejoramiento educativo en el ser humano, a continuación extenderemos los siguientes tipos:
Observar
Es por demás lógico entender que ver y observar se refieren a dos acciones de carácter y complejidad diferentes, para que el individuo vea, basta con dirigir sus ojos hacia un punto cualquiera y permitir que la información llegue por medio del sentido de la vista, esto es fundamental para que se implemente e inicie el desarrollo de las habilidades en los estímulos cerebrales y puedan establecer una percepción lógica.
27 La percepción es un conjunto de sistemas en el permite la
sensibilidad de emociones, como la sensación y la interpretación en donde se visualizan diversos conjuntos y figuras llenas de sentido, es el punto en donde el conocimiento y la realidad se cruzan, ya que es una actividad que se guía por lo que siente o ve. (p. 15)
Esta habilidad depende por obvios motivos de una capacidad de visión eficiente, pero a más de ello de que la persona sea capaz de desglosar mentalmente cualidades y características de aquello que observa; esta es la primera habilidad que debe desarrollarse para un acertado desarrollo cognitivo pues de ella dependerán las de niveles superiores.
Comparar
Se menciona en el acápite anterior que de la habilidad de observación que desarrollara el individuo dependerían varias habilidades más, pues bien, la habilidad de comparar depende directamente de la observación, y que se refiere al hecho de contrastar cualidades específicas de objetos que tengan algún nivel de comparación o que cumplan igual desglose de características. Al comparar se debe tomar en consideración que los objetos respondan una enumeración igual de cualidades.
28
Clasificar
Al igual que la comparación la clasificación requiere un alto nivel de desarrollo de la observación, y a la vez de la comparación, pues al clasificar se toma en consideración las características propias de cada elemento y se establece una comparación con otros, con la finalidad de poder organizarlos en base dichas cualidades.
Centeno Herrera (2018) se refiere a “la clasificación es un proceso de organización de forma figurada con el objetivo de establecer un orden en alguna situación o lugar” (p. 17). Es decir que al clasificar se toma una características como referencia y en base a ella se agrupan a los diferentes elementos, esta puede ser tamaño, color, forma, uso, de igual manera que en la comparación, se debe tomar en consideración que los elementos a clasificar respondan a cualidades que permitan realizar dicho proceso que son básicos para gestionar y estimular los hemisferios que aplicaran sensaciones sensoriales brindando como resultados habilidades propias o también denominadas cognitivas.
Analizar
Esta es una habilidad cognitiva superior, ya que para lograr su desarrollo correcto se requiere haber pasado por las habilidades descritas anteriormente. El análisis requiere el desglose del objeto en características, y a la vez el estudio de estas características, la comprensión del impacto que tienen en el propio ser del objeto y el planteamiento de un puto de vista personal.
29 analizar un tema es necesario realizar el proceso adecuado para que este tenga valides y conlleve a una buena interpretación.
Importancia de las Habilidades Cognitivas
Las habilidades cognitivas son importantes porque contribuirán al perfeccionamiento de las destrezas y conocimientos de las diferentes asignaturas del Currículo Nacional; además mediante la aplicación de las técnicas de estudio el estudiante desarrollará habilidades del pensamiento que le permitirán aprender por medio de la comprensión más no mecánicamente.
Yanzapanta, N. (2014) concluye que:
Las habilidades cognitivas deben ser desarrolladas en los estudiantes para que se afiance su capacidad de tomar
decisiones, solucionar problemas, comprender cuáles pueden ser las consecuencias de la realización de una determinada acción, tener pensamiento crítico y lograr establecer distintas alternativas como posibles soluciones de un problema. (p. 29)
30
Capacidades cognitivas
El desarrollo de las capacidades cognitivas del ser humano tuvo un proceso muy extenso, la capacidad de razonar del ser humano era bien limitada, donde el lenguaje era muy escaso y no hacía uso de la lógica, sino de la fuerza, ya que muchos procesos cognitivos están asociados con la utilización de las funciones cerebrales, en donde el hombre no explotaba sus capacidades cognitivas.
Según Jaurigoity (2014) expresa que:
El desarrollo cognitivo superior del ser humano (inteligencia) debería en principio servir principalmente para que se pueda vivir en un mundo feliz, con mayor goce, idílico, sin hambre, guerras, con la menor cantidad de enfermedades y sufrimientos para nuestro semejantes y animales. Gracias a la aplicación de su inteligencia ha logrado progresos importantísimos en casi todos los aspectos de su vida. Los logros más importantes han sido en la seguridad alimenticia salud, abrigo, arte, cultura, música, tecnología, seguridad jurídica. (p. 36)
En este citado el autor señala que la inteligencia del ser humano le ha permitido estabilizarse, y a su vez aportar a la construcción de un mundo mejor, ya que mediante la aplicación de accionares lógicos, que son responsabilidad de sí mismo, beneficia los aspectos relativos de su vida.
2.2.1. Fundamentación Epistemológica
31 bien que el pensamiento debía de pasar por un proceso que se produce cuando la persona crece y el entorno que lo rodea.
Según Arguello & Almeida (2016), comentan que:
Para él la escuela debe garantizar que lo que se ha enseñado sea posible de ser asimilado y esto es posible si el aprendizaje sigue siempre al desarrollo. El desarrollo es así concebido como un proceso independiente que responde fundamentalmente a procesos biológicos de maduración. (p. 15)
Según la cita anterior, estos autores manifiestan que la inteligencia se desarrolló por medio de un proceso biológico el cual le permite asimilar el aprendizaje que se le está enseñando al estudiante. La fundamentación epistemológica en el desarrollo cognitivo estudia como obtiene el estudiante el aprendizaje el cual le permite razonar y generar ideas de manera inteligente.
Cardona Andujar (2013) define qué “Es la que se potencia su madurez y es capaz de sustituir las perspectivas concretas por otras más críticas y abstractas (tan necesarias en los procesos de enseñanza y aprendizaje)” (p. 49). Es decir que esta forma parte fundamental de los pilares del desarrollo del pensamiento de los niños y niñas, ya que estos a medida que crecen deben ir aprendiendo nuevas formas de desarrollar dicho pensamiento y ejercitarlo. Los educadores deben impartir sus conocimientos de manera que motiven en el estudiante el desarrollo de su pensamiento, para luego incrementar su inteligencia.
Según Navarro, C. (2014) expresa que:
32 persona interesada en la generación de conocimiento científico, más aún si aspira a ser un miembro activo de lo conocido como comunidad científica (p. 4).
Es decir que antes de empezar una investigación es necesario legitimar la información a través de estudios que respalden al nuevo conocimiento, basado en hechos filosóficos y de interés de acuerdo a la problemática que suscite en el proyecto.
2.2.2. Fundamentación Pedagógica
La pedagogía proporciona directrices útiles para un correcto desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, desde los primeros modelos educativos orientados al aprendizaje por repetición hasta las nuevas corrientes que sugieren el desarrollo de destrezas y habilidades por encima de la memorización, se han evidenciado cambios importantes en el ámbito educativo, estos motivan a los educadores a innovar en base a las necesidades y requerimientos de la sociedad, tomando en consideración al estudiantes como un individuo completo y no como un mero receptor de información.
Carriazo (2013) menciona que:
El estudiante es el centro, el eje sobre el cual gira toda la
enseñanza. Sus intereses deben ser conocidos y promovidos por la escuela. Lo esencial es que el alumno descubra el
conocimiento y sus explicaciones a partir de la experiencia, por lo que hay que permitir que el individuo observe, trabaje, actúe y experimente con los objetos y personas en su entorno. (p. 37)
33 recursos con los que cuente la institución educativa, pero también hace énfasis en la interrelación que deben darse entre los estudiantes, para poder cumplir con los objetivos planteados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y cubrir de manera adecuada sus intereses.
Esta fundamentación es de suma importancia en este proyecto, puesto a que las instituciones educativas se siguen manteniendo en la búsqueda de nuevos procesos educativos, que busque desarrollar internamente por medio de los docentes asignados una mejor educación, sin embargo es necesario considerar si las propuestas se están aplicando de la forma correcta y si contribuyen al crecimiento del desarrollo del pensamiento en los estudiantes como se espera, también hay que tener en cuenta que los resultados no se pueden obtener en un periodo corto de tiempo, es por ello que en muchos de los casos los procesos empleados no son del todo satisfactorios y deben emplearse nuevos procesos.
2.2.3. Fundamentación Psicológica
La psicología estudia cómo se dan los procesos mentales, sensoriales, comportamientos y las percepciones de un individuo con base al entorno en el que se desarrolla. La psicología en el pensamiento de los estudiantes es muy importante, si un individuo no es capaz de tener un pensamiento crítico sobre un tema en particular puede verse influenciado por diversos factores, estos factores pueden afectar en el juicio de dicho individuo y sus decisiones. Es muy importante que los niños que estén en el proceso de aprendizaje puedan tener a su alcance las habilidades pertinentes para poder alcanzar y desarrollar este pensamiento.
34 decisiones no deben verse influenciadas por ningún factor, el niño debe estar en la plenitud de tomar sus propias decisiones de acuerdo a lo que considere pertinente y para ello es necesario que las instituciones preparen a los estudiantes para que puedan desarrollar su pensamiento y lo han de forma crítica. Este pensamiento crítico va a consolidar la personalidad del niño y que se desenvuelva en su cotidiano vivir, un niño capaz de discernir la información es más capaz de tomar una decisión acertada a seguir.
Cardona (2015) indica que “la psicología es el estudio científico del comportamiento de los individuos y sus procesos mentales” (p. 24). Es decir que las decisiones y acciones que tome un niño en su vida son aspectos que deben de tomarse en consideración, puesto que desde el periodo de aprendizaje las instituciones educativas, la familia y el entorno donde se desarrolla constituyen una fuente de alimentación constante que si no es fortalecida puede causar que el niño elija caminos incorrectos que conllevaran a un fracaso a futuro.
El conocimiento puede convertirse en la vía de acceso para los niños de desenvolverse con claridad en el transcurso de sus vidas tanto académicamente como personalmente, el pensamiento de los niños debe verse fortalecida a través de programas, habilidades, estrategias y técnicas que aumenten su capacidad de pensar y de discernir las ideas.
2.2.4. Fundamentación Sociológica
35 ambiente educativo en el cual los individuos comienzan su vinculación con otros.
Según Mendoza (2015), indica que:
Las habilidades cognitivas influyen de una gran manera en el desarrollo de las habilidades sociales, un estudiante que no ha sido capaz de desarrollar procesos cognitivos en la etapa escolar, por lo general se encuentra con problemas en el momento de relacionarse con sus pares en otros espacios de la vida cotidiana (trabajo, relación de pareja, amistades sociales. (p. 56)
En base a lo que indica el autor se puede asegurar que el proceso de enseñanza-aprendizaje en etapa escolar, debe ser ejecutado de manera adecuada, pues tiene un impacto bastante importante a largo plazo, se debe dar a los educandos las herramientas necesarias para desenvolverse en la cotidianidad d la vida, es decir, en base al aprendizaje significativo, enseñar para la vida y no por el mero objetivo de aprobar las evaluaciones.
Según Arguello & Almeida (2016) menciona lo siguiente:
36 El desarrollo del nuevas habilidades cognitivas a través de las operaciones básicas del pensamiento forman parte esencial en el desarrollo de cualquier individuo en la etapa escolar, los estudiantes deben ser preparados para desarrollar sus habilidades cognitivas en donde les permita pensar de manera crítica y analíticamente para poder responder a las diferentes complejidades que se presenten en su vida tanto de forma individual como en sociedad, la sociedad necesita de seres productivos que aporten al desarrollo de esta y que a su vez ayuden a mejorarla.
Marco Legal
Constitución del Ecuador (2008)
Art. 26 de la Constitución del Ecuador:
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Art. 27 de la Carta Magna:
37 Art. 28 de la Constitución del Ecuador:
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
Art. 29 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural:
El nivel distrital intercultural y bilingüe, a través de las direcciones distritales interculturales y bilingües de educación definidas por la Autoridad Educativa Nacional, atiende las particularidades culturales y lingüísticas en concordancia con el plan nacional de educación; asegura la cobertura necesaria en su distrito intercultural y bilingüe en relación con la diversidad cultural y lingüística para alcanzar la universalización de la educación inicial, básica y bachillerato; y garantiza la gestión de proyectos, los trámites y la atención a la ciudadanía. Además, interviene sobre el control del buen uso de los recursos de operación y mantenimiento, y la coordinación, monitoreo y asesoramiento educativo de los establecimientos del territorio, garantiza que cada circuito educativo intercultural y bilingüe cubra la demanda educativa.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA (2014)
38 Art. 37.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.”
Art. 38.- La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación;
39 d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos científicos y técnicos; e,
i) El respeto al medio ambiente.”
Art. 45.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a buscar y escoger información; y a utilizar los diferentes medios y fuentes de comunicación, con las limitaciones establecidas en la ley y aquellas que se derivan del ejercicio de la patria potestad.
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
La metodología de la investigación se aplicara como un factor necesario, el cual sea capaz de indicar de forma correcta los parámetros para encontrar los resultados pertinentes, por este motivo en el siguiente proyecto de investigación el diseño de la misma es cuali-cuantitativo, es decir mixto con expresiones tanto cualitativas como cuantitativas, pues abarca la expresión de variables similares a los antes mencionados.
3.2. Modalidad de investigación
Investigación Cualitativa
Esta variable se caracteriza por tomar datos internos acerca de las aptitudes de los sujetos en estudio para partir en la toma de decisiones que traten de buscar solución a la problemática.
Castro (2014), indica que una variable cuantitativa es: “Toda aquella variable que en el campo estadístico puede ser determinada por medio de una palabra y que no necesita un valor numérico para definirla” (p. 28). En el presente proceso investigativo, las variables consideradas dentro de análisis del problema corresponden al tipo cualitativo, pues son variables que pueden definirse por medio de una descripción de cualidades.
