Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo
Año académico: 2016-2017
DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA
Módulo: Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo Materia: Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo Asignatura: Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo
Código: 0000005931 Tipo: MB
Curso: 3º infantil y doble grado Semestre: S2
Créditos: 6
Grupo (mañana/tarde): Mañana
DATOS BÁSICOS DEL PROFESOR
Nombre: Dra. Glòria Grases Colom CV del profesor
Departamento: Psicologia e intervención en la primera infancia Correo electrónico: [email protected]
Horas de tutoría: Se haran saber a principio de curso Despacho: 2
Lengua en la que se impartirá la asignatura: Catalán y castellano Uso docente de otras lenguas: Inglés
DATOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA/ASIGNATURA
1. DESCRIPCIÓN DE LA MATERIA/ASIGNATURA
Justificación en el plan de estudios
Se trata de una asignatura orientada a proporcionar a los futuros maestros herramientas básicas para el desarrollo de su labor diaria en el aula.
El alumno será capaz de detectar las necesidades específicas derivadas de algunas dificultades de aprendizaje o de trastornos del desarrollo que puedan tener determinados alumnos, y programar en base a las necesidades del grupo-clase de la manera más inclusiva posible.
Conocerá al mismo tiempo cuáles son las modalidades metodológicas y pautas más adecuadas para trabajar el currículum (considerando la necesidad de valorar la diversidad de un aula), así como revisar y reflexionar sobre la propia práctica y trabajar en equipo.
Descripción del módulo en el que se ubica la materia / asignatura
Se trata de una asignatura de formación básica. Forma parte del módulo: Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo junto con la asignatura de Educación inclusiva.
Relación con otras materias
Se relaciona con otras asignaturas de formación básica del módulo "Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6)" así como también se complementa con asignaturas del bloque didactico y disciplinar como "Aprendizaje de las CC de la Naturaleza, de las CC Sociales y de la Matemática" y "Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura".
Relación con el perfil de la profesión
El futuro docente ha de considerar la diversidad del alumnado que se encontrará en el aula, así como conocer y determinar cuáles son las modalidades organizativas y de planificación más adecuadas para poder posibilitar la participación de todos los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la manera más óptima, concretamente de aquellos que presentan dificultades.
Conocimientos previos necesarios
Es recomendable haber superado satisfactoriamente las asignaturas de formación básica como la Psicología del desarrollo en edad escolar y procesos psicoeducativos básicos, así como la asignatura de Educación inclusiva.
Además de disponer de capacidad de análisis y de toma de decisiones, comprensión y expresión oral y escrita en las dos lenguas oficiales, análisis y tratamiento de información procedente de fuentes diversas , planificación de procesos de enseñanza y aprendizaje, así como conocimiento de la estructura organizativa de un centro educativo.
2. COMPETENCIAS DE LA TITULACIÓN QUE LA ASIGNATURA/MATERIA CONTRIBUYE A ALCANZAR
Competencias específicas
CEC1. Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza y aprendizaje
RA2. Considera la intervención de factores personales (cognitivos, emocionales, conductuales), institucionales y socioculturales en la determinación de la consecución de objetivos educativos.
RA3. Identifica en situaciones específicas cuáles son los factores que están afectando al aprendiz en su proceso educativo y determina el grado de influjo de los principales.
CEC5. Capacidad para promover la calidad de los contextos (aula y centro) en los que se desarrolla el proceso educativo, de modo que se garantice el bienestar de los alumnos
RA2. Toma decisiones para la mejora continua del aula y del centro e incorpora elementos no contemplados anteriormente (nuevas estrategias, formación adicional, ayuda del resto de compañeros…) con el fin de reducir el grado de disparidad entre lo pretendido y lo conseguido
CEC7. Capacidad para desarrollar su tarea educativa en el marco de una educación inclusiva
RA2. Diseña sus actividades de enseñanza y aprendizaje con indicaciones explícitas que permitan atender a la diversidad.
RA3. Personaliza sus intervenciones educativas teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna.
CEC8. Capacidad para desempeñar la función tutorial, orientando a alumnos y padres y coordinando la acción educativa referida a su grupo de alumnos
RA1. Identifica necesidades educativas de sus alumnos, en especial las referidas a variables emocionales, grupales escolares, sociales y familiares.
CEC12. Capaz de generar expectativas positivas sobre el aprendizaje y el progreso integral del niño
RA1. Juzga con precaución los datos negativos provenientes de los alumnos y las alumnas que inducirían expectativas negativas y procura que no se traduzcan en conductas docentes debilitadoras para ellos.
RA2. Comunica con sus acciones que confía en la capacidad de todos y cada uno para aprender el máximo posible en función de las propias posibilidades.
RA3. Otorga de forma permanente un “feed-back” cualitativo que permite la corrección de los errores y el afianzamiento de las buenas consecuciones.
CEIN7. Identificar dificultades de aprendizaje y disfunciones cognitivas, y en particular dificultades relacionadas con la atención
RA1: Sabe cuáles son las dificultades de aprendizaje más significativas en la edad 0-6 referidas al desarrollo psicolingüístico, prelector y prematemático
RA3: Identifica los problemas conductuales y relacionales más significativos en la edad 0-6
RA4: Reconoce las discapacidades cognitivas por sus manifestaciones en el aula RA5: Conoce las manifestaciones en el aula de los problemas atencionales
CEIN8. Saber informar a otros profesionales especialistas y promover la colaboración del centro y del maestro de Educación Infantil en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen
RA2: Considera necesaria y positiva la colaboración entre el maestro y el centro escolar para lograr el máximo de efectividad en la atención a las Necesidades Educativas Especiales de sus alumnos
CEIN9. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de alumnos con dificultades
RA1: Valora positivamente la integración educativa de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales en el aula
RA3: Posee estrategias que favorezcan y posibiliten el aprendizaje de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales de distinta naturaleza en función de sus características personales y sociales
Competencias genéricas
CGI1. Capacidad de análisis y de síntesis
RA1: Describe, relaciona e interpreta situaciones y planteamientos sencillos CGI2. Resolución de problemas
2 / 5
RA1: Identifica y define adecuadamente el problema y sus posibles causas
RA2: Plantea posibles soluciones pertinentes y diseña un plan de acción para su aplicación
CGI4. Habilidades de gestión de la información proveniente de fuentes diversas
RA1: Utiliza diversas fuentes en la realización de sus trabajos RA2: Cita adecuadamente dichas fuentes
CGI5. Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio
RA2: Se interesa por las bases teóricas que sostienen su actuación profesional e identifica autores relevantes
CGI6. Comunicación oral y escrita en la propia lengua
RA1: Expresa sus ideas de forma estructurada, inteligible y convincente RA2: Interviene ante un grupo con seguridad y soltura
RA4: Presenta documentos estructurados y ordenados
CGP8. Trabajo en equipo
RA1: Participa de forma activa en el trabajo de grupo compartiendo información, conocimientos y experiencias
3. OBJETIVOS/COMPETENCIAS (RESULTADOS DE APRENDIZAJE)
RA1: Sabe cuáles son las dificultades de aprendizaje más significativas en la edad 0-6 referidas al desarrollo psicolingüístico, prelector y prematemático
RA3: Identifica los problemas conductuales y relacionales más significativos en la edad 0-6 RA4: Reconoce las discapacidades cognitivas por sus manifestaciones en el aula RA5: Conoce las manifestaciones en el aula de los problemas atencionales
RA2: Considera necesaria y positiva la colaboración entre el maestro y el centro escolar para lograr el máximo de efectividad en la atención a las Necesidades Educativas Especiales de sus alumnos
RA1: Valora positivamente la integración educativa de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales en el aula
4. CONTENIDOS
1. Conceptos generales: dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. El contexto familiar y escolar.
2. Dificultades en el la comunicación (lengua oral). Estrategias de intervención en el aula que den respuesta a la diversidad de los alumnos.
3. Dificultades en el aprendizaje de las habilidades de prelectura y prescritura, lectura y escritura. Estrategias de intervención en el aula que den respuesta a la diversidad de los alumnos.
4. Dificultades en el aprendizaje de las habilitades prematemáticas y matemáticas. Estrategias de intervención en el aula que den respuesta a la diversidad de los alumnos.
5. Dificultades de aprendizaje derivadas de:
5.1-Discapacidad cognitiva y sus manifestaciones en el aula. Estrategias de intervención en el aula que den respuesta a la diversidad de los alumnos.
5.2-Discapacidad sensorial (visual y auditiva). Estrategias de intervención en el aula que den respuesta a la diversidad de los alumnos.
5.3-Discapacidad motriz. Estrategias de intervención en el aula que den respuesta a la diversidad de los alumnos.
5.4-TGD (trastornos generalizados del desarrollo). Estrategias de intervención en el aula que den respuesta a la diversidad de los alumnos.
5. METODOLOGÍA
Modalidades organizativas Interacción profesor-estudiante (Presencial/on-line)
-Centradas en el profesor Clases teoricas y prácticas 26%
-Centradas en el estudiante Exposición de trabajos estudio de casos seminarios
10%
Trabajo autónomo del estudiante (No presencial)
- Estudio y trabajo individual Estudio de la asignatura Preparación de trabajos
34%
- Estudio y trabajo en grupo Preparación de trabajos y exposiciones 30%
Cronograma semanal
Descarga el cronograma semanal desde la página del plan de Estudios de la asignatura que encontrarás en https://www.cesag.org
6. EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación y su peso en la calificación
Resultados de aprendizaje Instrumento Peso en la
calificación (%)
Mínimos Carácter
RA1: Sabe cuáles son las dificultades de aprendizaje más significativas en la edad 0-6 referidas al desarrollo psicolingüístico, prelector y prematemático.
RA3: Identifica los problemas conductuales y relacionales más significativos en la edad 0-6
RA4: Reconoce las discapacidades
cognitivas por sus manifestaciones en el aula
RA5: Conoce las manifestaciones en el aula de los problemas atencionales
RA2: Considera necesaria y positiva la colaboración entre el maestro y el centro escolar para lograr el máximo de efectividad en la atención a las Necesidades Educativas Especiales de sus alumnos
RA1: Valora positivamente la integración educativa de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales en el aula
RA3: Posee estrategias que favorezcan y posibiliten el aprendizaje de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales de distinta naturaleza en función de sus características personales y sociales
- Examen Final para valorar la adquisición de los conocimientos teóricos y prácticos
50% nota
mínima de un 5 sobre 10
Recuperable en la evaluación extraordinaria
- Trabajos de reflexión grupal sobre diferentes contenidos de la asignatura. Se valorará la búsqueda de información y documentación, capacidad de reflexión y análisis, la capacidad crítica, la originalidad y creatividad así como la redacción y la ortografia.
20% nota
mínima de un 5 sobre 10
Recuperable en la evaluación extraordinaria
- Trabajo grupal de investigación. Se valorará la búsqueda de información y
documentación, capacidad de reflexión y análisis, la capacidad crítica, la originalidad y creatividad así como la redacción y la ortografia.
20% nota
mínima de un 5 sobre 10
Recuperable en la evaluación extraordinaria
- Asistencia y participación activa en clase 10%
Mecanismos de seguimiento de la materia/asignatura
Artículo 15
1. Se denomina escolaridad al proceso de evaluación continua del cual forma parte esencial la asistencia a clase. (RG, art. 93)
2. La asistencia a clase y a las actividades docentes presenciales, cuya comprobación corresponde a cada profesor, es obligatoria para todos los alumnos. La inasistencia comprobada e injustificada a más de un tercio de las horas lectivas impartidas en cada asignatura, puede tener como consecuencia la imposibilidad de presentarse a examen en la convocatoria ordinaria del mismo curso académico. En el supuesto de que se aplicara esta consecuencia, la pérdida de convocatoria se extenderá automáticamente a la convocatoria extraordinaria. A todos los efectos, se considerará pendiente de cumplimiento de la escolaridad obligatoria de la asignatura.
Se recuerda que los estudios de Grado que se imparten en el CESAG son presenciales y, por lo tanto, los alumnos tienen el deber de asistir a las clases. Se debe asistir a un mínimo del 80% de las clases tanto prácticas como teóricas para poder puntuar de forma positiva, además, se valorará positivamente la participación activa del alumno en clase (se entiende por participación activa: responder y realizar preguntas, expresar opiniones, dudas, etc.).
Para superar satisfactoriamente la asignatura hace falta:
4 / 5
-Haber superado el examen final con un mínimo de un 5 sobre 10.
-Haber realizado el trabajo de grupo y haber obtenido una nota mínima de un 5 sobre 10. Se valorará la calidad y originalidad del trabajo presentado. Asimilación de los contenidos. Comprensión de los conceptos fundamentales de la asignatura. Capacidad de análisis y de reflexión sobre el temario. Capacidad de saber relacionar conceptos. El nivel de fundamentación teórica y grado de ampliación realizada por el alumno (aprendizaje autónomo). También se valorará la redacción y ortografía: los trabajos con faltas de ortografía o de formato no serán calificados hasta que no se presenten sin errores ortográficos o de presentación. Y en el caso de tener que entregar el trabajo por segunda vez, debido a la presencia de errores ortográficos o de expresión, su puntuación máxima no será superior al 5.
Entregar un trabajo fuera del plazo establecido implica que solo pueda ser evaluado como apto o no apto (la nota máxima será de un 5).
- Haber realizado la exposición individual haber obtenido una nota mínima de un 5 sobre 10.
Cualquier actitud que obstaculice las dinámicas de aula podrá tener repercusión sobre la nota final de la asignatura, pudiendo llegar a ser motivo de descalificación.
Se valorará positivamente la participación en clase y el respeto hacia el resto de alumnos del aula. Perjudicará de forma negativa el hecho de consultar las redes sociales en tiempo de clase o dedicarse a otras tareas ajenas al trabajo que se está realizando en el aula.
Copiar en un examen es motivo de descalificación; el estudiante tendrá que repetir el examen teniendo que esperar a la siguiente convocatoria para su presentación.
El plagio de alguna parte o de la totalidad de un trabajo es motivo de descalificación; el estudiante tendrá que repetir el trabajo teniendo que esperar a la siguiente convocatoria para su presentación.
Las referencias bibliográficas de los trabajos deben estar en el formato A.P.A. Por ejemplo, si en nuestro trabajo añadimos la siguiente cita en el apartado de introducción o en la justificación: “…no es lo mismo comenzar una clase que plantee un interrogante que despierte la curiosidad, que pedir a los alumnos directamente que saquen los libros y comiencen a leer, o “hoy toca el tema de…” (Tapia, 1997).
Aparte de citar en el texto el autor, se añadirá esta consulta a la bibliografía del trabajo (en orden alfabético) de la siguiente manera: Apellido del autor/es, año de publicación, título del libro, editorial. Por ejemplo: “Tapia, J. (1997). Motivar para el aprendizaje. Teoría y estrategias.
Barcelona: Edebé.”
Los trabajos que no estén citados correctamente verán penalizada su nota final con un punto.
7. RECURSOS
Bibliografía básica
Material que se proporcionará a través del aula virtual a los alumnos
Bibliografía complementaria
Aldámiz- Echevarría, M. M (2000). Com ens ho fem? Propostes per educar en la diversitat. Barcelona: Graó.
Alzina, P. (2001). Treballar amb la diversitat. Nous enfocaments curriculars i metodològics. Ajuntament d’Alaior, Institut Menorquí d’Estudis i Universitat de les Illes Balears
Adroher, A. (Coord.) (2004). Discapacidad e integración: familia, trabajo y sociedad. Madrid. Servicio de Publicaciones de la Universidad Pontificia de Comillas.
Ardanaz, L.; Armejach, R. (2004). La escuela inclusiva. Barcelona: Graó
AAVV. (2010). La formación del profesorado para la atención a la diversidad. Madrid: CEP
Canyelles, M., Cloquell, C., Dengra, B., García, M.J., López, N., Muntaner, J.J., Pibernat, M., Rado, J I,; Vila, M. (2004). Atendre la diversitat a l’escola. El paper del mestre de suport. Palma de Mallorca. Lleonard Muntaner. .
Company, M. (1999) Una escuela para todos. La socialización del alumnado con necesidades educativas específicas. Madrid. Editorial Celeste.
Díez, C. (1998). Proyectando otra escuela. Madrid: Ediciones de la Torre.
Essomba, M.A. (2008). 10 ideas clave: la gestión de la diversidad en la escuela. Barcelona: Graó.
Frith, U. (1991). Autismo. Madrid: Alianza.
Huguet, T. (2006). Aprendre junts a l’aula. Barcelona: Graó
Macarulla, I.; Saiz, M. (2009). Bones pràctiques d’escola inclusiva. Barcelona: Graó Moriña, A. (2008). La escuela de la diversidad. Madrid: Síntesis.
Stainback, s y W. (2001). Aulas Inclusivas. Un Nuevo modo de enfocar y vivir el currículo. Madrid: Narcea: Edicions 62 Stanton, M. (2002). Convivir con el autismo. Una orientación para padres y educadores. Barcelona. Paidós.
Stenberg, R. (1990). Más allá del cociente intelectual. Bilbao. Desclee de Brouwer.
Tomlinson, C.A. (2001). El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes. Barcelona: Octaedro.
Tomlinson, C.A (2005). Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Buenos Aires: Paidós Ibérica Torres, J. A. (1999) Educación y diversidad. Bases didácticas y organizativas. Málaga:Aljibe.
Verdugo, M. A. (1997). P.H.S. Programa de Habilidades Sociales. Programas conductuales alternativos. Salamanca. Amarú.
Otros recursos
