BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ
TITULO: Mejorar el nivel de comprensión lectora mediante la
realización de la actividad permanente en un grupo de segundo año de secundaria.
AUTOR: Ana Gabriela Gómez Miranda
FECHA: 7/4/2019
PALABRAS CLAVE: Comprensión lectora, Actividad permanente,
Nivel literal, Nivel inferencial,Nivel crítico.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
BENEMÉRITA Y CENTENARIA
ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ
GENERACIÓN
“MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA MEDIANTE LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD PERMANENTE EN UN GRUPO DE
SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA”
ENSAYO PEDAGÓGICO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA(O) EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL
PRESENTA:
ANA GABRIELA GÓMEZ MIRANDA
ASESOR (A):
LUZ ELENA CERVANTES SAUCEDO
SAN LUIS POTOSÍ, S.L.P. JULIO DE 2019.
2015 2019
Dedicatoria:
A mis padres que siempre tuvieron esperanza en mí y me brindaron todo su apoyo para continuar con mis estudios.
A Daniela, Paola y Lisset, por ser mis mejores amigas y motivarme siempre, a pesar de que perdimos contacto, sé que nuestra amistad es grande, gracias por seguir a mi lado.
A Isabel, la mejor persona que pude haber conocido en este largo camino de mi formación, nunca estaré lo suficientemente agradecida por tu hermosa e incondicional amistad, nada hubiera sido igual sin ti… juntas entramos, juntas salimos.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ...6
I. TEMA DE ESTUDIO ...10
1.1 Núcleo y línea temática: La competencia didáctica de los estudiantes normalistas para la enseñanza de la especialidad. ...10
1.2 Descripción del hecho o caso estudiado: Nivel de comprensión lectora: Literal ...12
1.3 Escuela y ubicación geográfica: ...13
1.3.1 Contexto socioeconómico ...13
1.3.2 Contexto interno ...14
1.4 Características sociales relevantes. ...16
1.5 Preguntas centrales que guiaron el desarrollo del trabajo: ...18
1.6 Conocimientos obtenidos de la experiencia y de la revisión bibliográfica. ...19
II. DESARROLLO DEL TEMA ...21
2.1 Nivel de comprensión lectora en el que se ubica el grupo de 2°D ...21
2.1.1 “Evaluación diagnóstico” ...22
2.2. Estrategias implementadas para generar un avance en el nivel de comprensión lectora en el que se encuentra el grupo ...24
2.2.1. Leo y conozco ...24
2.2.2 “Leo y pienso”...29
2.2.3. “Una inocente abuelita” ...33
2.2.4 “La moraleja” ...35
2.2.5 “Talpa” ...37
2.2.6 “Hongos y calabazas” ...40
2.2.1 “Comprendiendo Talpa” ...42
2.3 Instrumentos que permitieron evaluar las producciones que evidencian los avances de la comprensión lectora en los alumnos de 2º. D...45
2.4 Resultados obtenidos para favorecer la comprensión lectora con las actividades aplicadas en el grupo de 2º D ...46
III. CONCLUSIONES ...48
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...53
ANEXOS ...55
INTRODUCCIÓN
La lectura tiene uno de los roles más importantes en la educación, pues es parte primordial del proceso de enseñanza – aprendizaje que se lleva a cabo día con día en las aulas de cualquier nivel de educación básica, y que como ciudadanos, es parte importante de nuestro crecimiento como personas, para adquirir conocimientos que nos permitan desarrollar habilidades comunicativas en un contexto social.
En la educación normal, formándonos como futuros docentes, se ve la prioridad de que fomentemos la práctica de la lectura para generar conciencia de un hábito que favorezca a los estudiantes, de manera que se practique el uso del lenguaje como un proceso cognitivo, es decir, enseñarlos a procesar la información que adquieren, para que puedan utilizarla y también transmitirla entre sus pares, generando lectores competentes que demuestren interés en el aprendizaje.
Sin embargo, hay que destacar, que como guías en búsqueda y obtención del conocimiento, necesitamos de varias herramientas para lograr lo propuesto en los perfiles de egreso de los alumnos de secundaria, principalmente el uso de estrategias, materiales didácticos, motivación y apoyo por parte de los padres de familia, ya que la práctica de estas habilidades tanto en un núcleo familiar, como en un contexto escolar beneficia al desarrollo del proceso de comprensión lectora y se promueve el interés necesario para erradicar las dificultades que se presentan en los alumnos para aprender.
La lectura pertenece a las habilidades lingüísticas que permite la obtención y el proceso de decodificación de la información, es decir, la lectura es primordial tanto en jóvenes como adultos para seguir adquiriendo información que utilizamos a nuestro beneficio. Sastrías (1997) nos define etimológicamente la palabra “lectura”
como “el verbo latino <legere> el cual es muy revelador, pues connota las ideas de
recoger, cosechar, adquirir un fruto”, es decir, si ponemos en práctica la lectura, y la convertimos en un hábito, el fruto que nosotros obtendremos será nada más y nada menos que el conocimiento, del tema que sea, de cualquier texto que se lea, siempre nos quedaremos con algo nuevo, valiosa información.
No es necesario que se realice una investigación a fondo para saber que la lectura es una actividad que actualmente es practicada a diario en el aula, pero que lamentablemente no se profundiza en el uso de estas actividades para generar un proceso cognitivo , y que siempre afectará la socialización de las personas, pues la lectura de un texto literario, un texto informativo, cualquier tipo de texto, nos otorgará más vocabulario, temas de conversación, información que desconocemos, nos ayudará a socializar, y como docentes, nos damos cuenta al momento de interactuar con los alumnos; ¿cuántas veces hemos escuchado a los estudiantes decir que se les dificulta expresar alguna oración “¿cuál la palabra adecuada”?, el uso de muletillas, o simplemente alumnos que evitan participar, que carecen de vocabulario, alumnos tímidos.
El tema de la lectura en este ensayo pedagógico es tratado por dos aspectos importantes; el primero de ellos es que durante mi formación académica como docente me di cuenta que es uno de los principales factores de aprendizaje y desarrollo, además que es algo que de manera personal siempre puse en práctica y noté los grandes beneficios que trajo hacía mi persona este hábito que, sinceramente y como todos, al principio veía de carácter obligatorio, hasta que descubrí textos de mi interés, tanto literarios como informativos que me gustaba compartir. Esto nos lleva a la razón número dos: descubrir que mis alumnos tenían un área de oportunidad en la lectura, específicamente en la comprensión de textos;
de aquí mi interés y esfuerzo como docente en formación, en querer sacar adelante a mis alumnos poniendo en práctica la lectura y mostrarles una perspectiva diferente sobre los diversos libros que pueden adquirir y leer, y los grandes beneficios que trae consigo.
Otro aspecto importante que se debe reconocer es la aplicación de actividades para mejorar en el nivel de comprensión lectora mediante actividades permanentes, esto con el fin de que se desarrollaran de manera continua a lo largo del ciclo escolar. Los programas de estudio 2011 sugieren cinco actividades permanentes:
club de lectores, taller de creación literaria, círculo de análisis periodístico, taller de periodismo y cine debate, de las cuales, me enfoqué en club de lectores, para hacer uso de distintos tipos de textos literarios e informativos que fueran de interés para los alumnos y poder impulsar el desarrollo de su comprensión lectora.
Por ello, me di a la tarea de establecer tres propósitos que me ayudarían a planificar las actividades para mejorar el nivel de comprensión lectora en el que se encuentran los alumnos:
Identificar el nivel de lectura mediante un examen diagnóstico para que se diseñen las actividades didácticas pertinentes y lograr un avance de nivel en el grupo.
Implementar estrategias didácticas de lectura que favorezcan la comprensión y análisis de diversos textos para que los alumnos sean capaces de alcanzar el nivel crítico en lectura.
Llevar a cabo una evaluación mediante distintas estrategias que permitan apreciar los avances del grupo.
A partir del establecimiento de estos propósitos, me di a la tarea de realizar actividades de indagación que favorecieron progresivamente mi perfil como futuro docente, buscar entre diversos actores que hablaran sobre las habilidades lingüísticas, la lectura, la comprensión lectora, niveles de comprensión, evaluación de la comprensión, estrategias, tipos de textos que favorecieran la lectura en los alumnos de secundaria, fue algo que realmente fortalecí en el proceso de elaboración de este ensayo pedagógico, además del diseño de instrumentos
diagnósticos para identificar debilidades al comienzo de este documento y obtención de resultados finales.
Entre las diversas dificultades que se presentaron para la realización de éste documento, hay que destacar las distintas actividades que se llevaban a cabo en la escuela secundaria que interferían con la clase, y que se interrumpía en su totalidad, o los alumnos eran solicitados por los directivos o maestros encargados de eventos en la secundaria, dejando una mínima cantidad de alumnos en el aula. Ya fuera una ceremonia de honores a la bandera, una kermés, una actividad extraescolar, siempre eran avisadas con poco tiempo de anticipación, por lo que muchas veces el tiempo no alcanzaba para la realización de las diversas actividades o se veían afectadas por la interrupción afectando el interés y entendimiento de los alumnos.
La utilidad que reporta el trabajo en mi formación como profesional es la adquisición de habilidades para la resolución de problemas en un grupo de estudio, en aspectos académicos, específicos a la materia, como de gestión escolar, realizando evaluaciones hacía mi papel como docente y hacer las modificaciones necesarias para obtener mejores resultados en mi práctica.
10 I. TEMA DE ESTUDIO
1.1 Núcleo y línea temática: La competencia didáctica de los estudiantes normalistas para la enseñanza de la especialidad.
Dentro del proceso que se ha denominado de enseñanza aprendizaje, se ven involucrados todos los que conforman el sistema educativo, ya que se pretende lograr una acción conjunta más allá de una simple transmisión de conocimientos, busca también crear el medio que permita la formación integral del individuo tanto profesional como personalmente.
Como sabemos, muchas veces en el aula se lleva una interacción que no va más allá de la transmisión de contenidos, y es necesario que los alumnos tengan una activación constante, pues de ellos, nosotros los docentes, nos guiamos para saber la cantidad y calidad de conocimientos que está adquiriendo el alumno, pues gracias a la participación en clase el alumno es capaz de desenvolverse y cuando menos lo espera es capaz de darnos una respuesta correcta, bien estructurada, coherente y que en verdad tiene que ver con el tema.
Como hemos visto a través de nuestra preparación como docentes, el alumno tiene pocos inconvenientes cuando trata de expresarse, y con inconvenientes me refiero a una serie de factores que hace que los alumnos no quieran hablar, puede ser la falta de confianza en sí mismo, que sus compañeros le falten al respeto, o incluso que el maestro realice una serie de acciones o emita actitudes que hagan al alumno no querer hacer comentarios. Pero, ahora, lo más importante, ¿Cómo hace un docente para remediar todos estos problemas y lograr que el alumno sea capaz de participar en clase? Aquí nuestro objetivo general sería lograr la participación efectiva de los alumnos a partir de la aplicación de estrategias de aprendizaje activo.
Algo también muy importante es cómo el alumno reacciona ante las normas que establecemos en el aula, en donde se supone, éstas deberán ayudar a que se lleve un ambiente de aprendizaje sano, donde la convivencia sea contribuyente a la adquisición de aprendizajes, debe ser comunicativo y funcional, como lo dice
11 Cassany (2006). La relación que se establece desde un principio con los alumnos debe de tener cierta constancia, que nuestras actitudes sean firmes, pues si mostramos duda en nuestras acciones, estamos mostrando debilidad, y no por el hecho de que los alumnos tengan la imagen del típico docente tradicional en donde todo es sancionado por gritos y castigos severos, sino que me refiero a que los alumnos se dan cuenta de la seguridad ante ellos, o de lo permisible que puede llegar a ser uno mismo. Hay que mencionar también cómo influye el alumno en este tema de las normas, pues cada estudiante tiene distintas maneras de pensar y seguido de este, el actuar.
Solomán B. (1997) dice que los estudiantes aprenden de diversas formas, lo cual va a depender de su estilo de aprendizaje. De ello depende el tipo de participación que se quiera efectuar en el aula. El alumno tiene una manera específica de aprender, y nosotros como docentes debemos de imponernos la tarea de descubrir cómo es esa manera que hará efectiva la transmisión de conocimiento, de hecho, así sería más fácil llevar una interacción con el alumno.
Es muy importante que los alumnos se sientan impulsados por alguien, pues estando en la etapa de la adolescencia se llevan a cabo muchas contradicciones, en donde el alumnos quieren ayuda, pero no dicen absolutamente nada, se quedan en silencio, o si no quieren estar completamente solos y rechazan cualquier tipo de motivación. El alumno se debe de sentir apoyado, gracias a la motivación que le dé el docente; éste debe lograr realizar cualquier tipo de acción de manera voluntaria, acciones que sean para su beneficio (en este caso el aprendizaje) y que se sienta bien consigo mismo, pues la participación involucra tomar decisiones, análisis y reflexión sobre lo que se quiere hablar, que nos lleva a ver que el alumno ya es capaz de actuar por sí solo, que está entrando en un ambiente de dependencia, de madurez.
La motivación es la voluntad de ejercer un esfuerzo persistente y alto nivel a favor de las metas trazadas, condicionado por el esfuerzo personal para satisfacer
12 habilidades cognitivas de manera individual. Este punto de vista tiene que ver con la posición que se asume en el trabajo y cómo se percibe la motivación para el desempeño, pudiendo asociarse a la tarea docente derivada de una necesidad y orientada a lograr en los estudiantes el sentido apropiado para aprender.
Está claro que depende bastante del docente en formación favorecer este valor, pues si nos enfocamos a la materia de español es muy difícil lograr llamar la atención del alumno, pues muchas veces los temas no se prestan a que sean del todo lúdicos para que el alumno aprenda de ellos; la materia de español hace énfasis en la reflexión, las habilidades comunicativas, pero siendo realistas en la escuela secundaria, el alumno es muy selectivo en cuanto a lo que le gusta o no de una asignatura, y en nuestro caso, la lectura y redacción es algo muy pesado e incluso aburrido para ellos.
Entonces, la participación es símbolo de aprendizaje, además, tener una buena comunicación con el alumno hace que el ambiente en el aula sea ameno, pues existe un vínculo de confianza que nos permite una fluidez en la transmisión de conocimientos. La participación es clave de todo el trabajo de grupo. La participación de alta calidad sólo se puede aprender a través de la práctica, es por ello que es importante resaltar la labor en el aula, porque de eso dependerá la participación activa y efectiva de los alumnos.
1.2 Descripción del hecho o caso estudiado: Nivel de comprensión lectora: Literal Los alumnos del grupo de 2°D de la escuela secundaria “Dionisio Zavala Almendárez” mantienen un nivel de comprensión lectora “literal”, éste nivel refiere según Gordillo et al. (2009) a que el lector reconoce las frases y las palabras clave del texto. Capta lo que el texto dice sin una intervención muy activa de la estructura cognoscitiva e intelectual del lector. Corresponde a una reconstrucción del texto que no ha de considerarse mecánica, comprende el reconocimiento de la estructura base del texto. Esto fue identificado gracias a la actividad permanente, en donde se
13 lleva a cabo un “libro rotativo” que consiste en la lectura de éste libro (de un tema seleccionado por agrado de la mayoría) y que aunado con diversas actividades se demuestre la comprensión del texto, aquí el obstáculo, es que los alumnos no son capaces de redactar o comentar a manera de participación su reflexión sobre lo que se acaba de leer, sólo logran contestar preguntas en donde la respuesta está específicamente en el texto.
1.3 Escuela y ubicación geográfica:
La escuela secundaria “Dionisio Zavala Almendárez” se encuentra ubicada en la calle Fernando de Magallanes No. 239, Colonia Industrial Aviación 2da. Sección, San Luis Potosí, S.L.P. Código Postal 78140, con la clave de trabajo: 24DES0018Z, sector 01 y zona 003 adscrita a la Secretaría de Educación de Gobierno del Estado (SEGE); tiene una matrícula de 448 alumnos, con un horario escolar matutino de inicio a las 07:30 y de cierre a las 13:40 horas.
La zona en donde se encuentra situada la escuela secundaria “Dionisio Zavala”
es considerada un área tranquila. En un radar de 288 metros podemos encontrar que ninguna familia que ahí vive se encuentra con limitación de actividad, hay cero porcentaje de personas que hablan alguna lengua indígena y predomina una gran población adolescente en los horarios de entrada y salida escolares, según el censo del INEGI (2010) se encuentran habitando 108 jóvenes de entre 15 y 17 años.
1.3.1 Contexto socioeconómico
Al realizar observaciones detalladas durante las primeras dos semanas del inicio del ciclo escolar, el contexto en el que se encuentra la secundaria se logró obtener información valiosa, que los alumnos que estudian en esta secundaria pertenecen a un nivel económico medio-bajo según el censo de población y vivienda INEGI (2010).
14 Además, se observa que los alumnos, en su mayoría son llevados por la mañana en automóvil por sus padres, al igual que van por ellos a la hora de salida, otros toman el transporte público que pasa en la avenida de Pedro Moreno. Alrededor de la secundaria se encuentran diversos negocios como lo son: servicio de computadoras con acceso a internet, cinco papelerías, un dispensario médico, cinco de venta de alimentos y dos de venta de alcohol.
En éste radar de 288 metros existe una población total de 1785 personas, y la población de 12 y 14 años de edad, sólo hay 68. Hay una población total de 1013 personas que no van a la escuela, de ese total sólo 4 son de una edad de 15 años en adelante, lo que demuestra, que todos los adolescentes de 12 a 14 años (edad que se tiene en la etapa de secundaria) sí estudia.
1.3.2 Contexto interno
La escuela secundaria “Dionisio Zavala Almendárez” cuenta con un personal de 81 docentes, y cuenta con un servicio completo de energía eléctrica, agua de la red pública, drenaje, internet y teléfono.
La institución también cuenta con instalaciones educativas, entre ellas hay 18 aulas para impartir clase con una capacidad para aproximadamente 40 alumnos, ninguno cuenta con recursos tecnológicos como cañón o pizarrones electrónicos, hay dos laboratorios, seis aulas para impartir talleres y una biblioteca. Cada grado cuenta con su prefecta correspondiente y tienen su propio cubículo. En el área de dirección se ubican seis secretarias, la oficina del director y dos oficinas destinadas para el subdirector del turno vespertino y la subdirectora del turno matutino. Cuentan con una biblioteca bien organizada por géneros al alcance de los alumnos, un proyector y espacio suficiente para utilizarlo como sala de conferencias. Además, un auditorio que se encuentra enseguida de la entrada general de la secundaria con una capacidad para cien personas. Los docentes cuentan con una sala de maestros.
15 Hay dos laboratorios ocupados generalmente para clases de Ciencias y Química.
Justo enfrente de uno de los laboratorios hay un aula de computación. Cuentan con un aula exclusiva para danza y otra para música, una para taller de corte y confección, dibujo técnico, electricidad y cocina. De igual manera, los alumnos cuentan con dos canchas, una para básquetbol otra para futbol, y por último, está el patio cívico, sin embargo, para realizar los honores se utiliza la cancha de básquetbol ubicado en la parte trasera de la secundaria y para un mejor servicio hacia los alumnos, se cuenta con una sala de psicología, trabajo social y enfermería.
En cuanto al ámbito de protección civil, se cuenta con rutas de evacuación, zonas de seguridad y servicio de enfermería. Existen también, áreas deportivas y recreativas, un patio, una plaza cívica y una cooperativa
Al inicio de cada ciclo escolar se da la bienvenida a los grupos de primer año y se les indica la manera de trabajar, tanto en cada materia como en la secundaria.
Se rigen por medio de un reglamento que asegura una sana convivencia, entre las reglas que están estipuladas de una manera muy rígida son: el peinado de las alumnas y alumnos, porte del uniforme completo, hora de llegada y sanción por retardos, además está estrictamente prohibido el uso de celulares, y a quien sea descubierto utilizándolo en clase o en la incitación, se le privará de él y será entregado en una fecha específica en diciembre.
El turno matutino se caracteriza por la ausencia de casos referentes sobre drogadicción, violencia familiar, etc. Incluso, un gran apoyo que se tiene es por parte de los padres de familia ya que se cuenta con una asociación conformada por ellos, y esto es un factor muy importante para el desarrollo académico de los alumnos.
“La visión que los adolescentes guardan de sí mismos está ligada a la que tienen de sus familias. Si la familia es percibida como una entidad positiva, se benefician
16 de sentirse miembros de ella; en caso opuesto tienden a verse de manera negativa y con menor control sobre ellos mismos.” (Mendizábal, 1999).
1.4 Características sociales relevantes.
Dentro del contexto áulico, pude identificar variables que influyen dentro de la convivencia entre el estudiante y el maestro. Una de ellas es la materia en la que se encuentran, ya que varía desde cómo es la forma de trabajar de los alumnos y cómo es la del maestro, en éste caso, me inclino hacia la del maestro.
Cabe destacar la importancia de hacer una comunicación efectiva entre el alumno y el docente, pues por este medio se efectúa y se reconoce si en verdad se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Una definición muy acertada sobre la función del docente que nos otorga la doctora Prieto (2008, p. 330) “entendiendo por esta función a aquella persona que es capaz de instruir y formar al alumno desde una perspectiva global, atendiendo a todas sus vertientes, así como a su propio desarrollo personal”.
Existe una brecha entre la relación del alumno con el docente, a pesar de que nosotros fungimos el papel de ser una guía hacía el conocimiento, no se debe perder el valor del respeto entre ambos actores escolares. Claro, no se deja de lado el sentido de darle confianza o tener una mente abierta por parte del docente para quesiempre se tenga un conocimiento más profundo gracias a la contextualización que ofrezca el maestro, es decir, que adecue la información según las necesidades de los alumnos; esto no quiere decir que forjemos una relación en donde al alumno sobrepase la autoridad del maestro, recordando que todo esto es siempre con base a límites.
La comunicación que existe entre ambos permite que el alumno tenga un buen desarrollo durante la clase, dejando de lado los aspectos de mal comportamiento o
17 de una interacción que genere un ambiente no apto para el aprendizaje de los alumnos en el aula, los alumnos están conscientes de que existen tiempos y áreas para el estudio y responsabilidad, así como para la recreación, en una interacción caracterizada por la empatía, es fundamental que los involucrados traten de visualizar el mundo en la misma forma que lo hace el otro. La comunicación tiene como objeto la interacción, el asumir recíprocamente el rol del otro, el obtener una perfecta combinación de sí mismo y el otro (Rangel y Ángulo, 2014).
Otro aspecto muy importante que hace del contexto áulico algo muy significativo por observar, es el compañerismo que se tiene entre los alumnos. Están, por ejemplo, los alumnos de buen promedio, los alumnos de bajo promedio, los alumnos callados y los alumnos que constantemente tienen diversas conversaciones con sus amistades entre clase, no obstante, esto no es un impedimento para que los alumnos puedan realizar el trabajo, pues dentro de la materia de español, el trabajo que se solicitaba era elaborado mediante esta premisa, trabajando y platicando, sin descuidar el propósito de enseñanza de éstas actividades propuestas por la maestra titular.
Hay dos casos particulares, que no por ser particulares quiere decir que debemos de ignorarlos, al contrario, se debe poner el mayor empeño para favorecer a estos alumnos y lograr adquieran conocimientos significativos y funcionales.
Uno de estos alumnos tiene el síndrome de Asperger1, este adolescente tiene una actitud muy productiva, pone empeño en las actividades que se realizan en hora
1 Síndrome de Asperger se define como la “Combinación de ausencia de cualquier retraso de lenguaje, o cognoscitivo clínicamente significativo, presencia de déficit cualitativo en la interacción social (como en el autismo) y manifestaciones repetitivas y estereotipadas, de intereses y de la actividad en general, (como en el autismo). Puede o no haber problemas
18 clase, sin embargo, tener este síndrome afecta directamente en la falta de atención, por lo que se observa una gran carencia de manejo del lenguaje que sea coherente, es decir, en la falta de ordenación de todas las ideas que tiene y que en su momento expresa de manera verbal. En otro caso, también hay una carencia ortográfica, pues muchas veces escribe palabras tal como se escuchan.
El siguiente caso es de un alumno cuyo trayecto de su formación en educación primaria fue afectada, lamentablemente por acoso escolar, bullying por parte de su maestra. Gracias a los comentarios de los diversos maestros que atienden el grupo de 2°D, me di cuenta que efectivamente, ese acoso que sufrió por más de cinco años perjudicó el desarrollo de socialización y aprendizaje del alumno. Se observa tensión y timidez para la realización correcta de los trabajos que los maestros le solicitan y vulnerabilidad emocional.
Estos casos, los considero particulares ya que debo ser más atenta con ellos para evitar un atraso en mi práctica docente, además, los alumnos de 2°D también son conscientes de que al tener estas diferentes situaciones pertenecen al grupo y hacen lo posible por integrarlos en todas las actividades, aunque sea un reto, es muy fácil identificar éste compañerismo positivo que refuerza los valores de todos en el aula.
1.5 Preguntas centrales que guiaron el desarrollo del trabajo:
1. ¿Cómo favorecer la lectura?
2. ¿Qué niveles de comprensión lectora existen?
3. ¿En cuál nivel de comprensión lectora se ubica el grupo de 2°D?
de comunicación similares a los del autismo, pero un retraso significativo del lenguaje descarta el diagnóstico”.
19 4. ¿Qué actividades puedo implementar para generar un avance en el nivel de
comprensión lectora en el que se encuentra el grupo de 2º. D?
5. ¿Qué instrumentos permitieron evaluar las producciones que evidencian los avances de la comprensión lectora en los alumnos de 2º. D?
6. ¿Qué resultados se obtuvieron para favorecer la comprensión lectora con las actividades aplicadas para la mejora de la comprensión lectora en el grupo de 2º D?
1.6 Conocimientos obtenidos de la experiencia y de la revisión bibliográfica.
En la escuela secundaria se tiene por objetivo general que los alumnos comprendan la importancia de desarrollar las habilidades comunicativas que nos permiten expresar diversos mensajes e interpretar de manera precisa los diversos mensajes que se manejan en los diferentes contextos en los que nos encontramos, pero, ¿en realidad los maestros están haciendo lo necesario para preparar a los alumnos de manera correcta?
Como docente en formación, debo dominar sin lugar a duda las funciones lingüísticas y emplear su uso como base para transmitir completamente los conocimientos a nuestros futuros alumnos de secundaria, entonces, esta es la base, la comunicación, gracias a este factor se hace posible la transmisión de conocimientos.
“Las prácticas tradicionales de comprensión colocan de manera decidida al adolescente en el centro del proceso” (Cairney 1992) Es decir, llevar un proceso que sea fragmentado para el alumno y que no tenga un gran cúmulo de información (que con el tiempo será un gran obstáculo para el alumno) mejorará la comprensión.
Si bien, ahora que se sabe la importancia de las habilidades comunicativas para la adquisición de conocimientos.
Una nueva pregunta nace, ¿qué es la lectura?, bien; según la RAE, “leer” es:
“Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significación de los ca-
20 racteres empleados”. Sin embargo, esta actividad es realizada por todos, a lo que nos enfocamos en éste tema es en que el alumno sea capaz de comprender lo que lee y que logre aplicar una reflexión sobre ella, que demuestre su lado crítico.
“Frecuentemente se considera que la lectura es el fundamento de toda la vida cultural que pasa en algún momento por el texto escrito. Pero se trata de una actividad de nivel elevado que exige la adquisición de medios de decodificación del significado. No basta con saber leer: hay que comprender lo que se lee”
Jolibert J. y Gloton R. (1999). La participación de los alumnos demuestra el interés, sin embargo, como se menciona en la cita anterior, se tiene que comprender lo que se lee, y los alumnos a pesar de tener información al frente, no son capaces de dar una respuesta concreta y coherente.
Ya descubierto el problema que es un nivel de comprensión lectora bajo hay también que mencionar la importancia de conocer lo que hay detrás de ese bajo nivel. En el libro El poder de leer de los autores Jolibert y Gloton se nos habla en el apartado: Leer o no leer: ¿es este el problema? sobre la falta de conciencia de la lectura como un proceso importante de reflexión
Esa iniciativa de querer aprender es algo muy elemental para el proceso cognitivo. “Al desarrollar un aprendizaje autorregulado o independiente, el estudiante planea, lleva a cabo de manera autocontrolada actividades de aprendizaje y es capaz de evaluar de manera crítica los resultados que alcanza.
Es una forma elevada de involucrarse en el propio proceso de aprender, en la que el mismo alumno supervisa y controla su progreso” Varela, R. (2009). Como objetivo, se tiene que la lectura genere una reflexión sobre sí mismo, que mueva hasta las fibras emocionales más profundas, que los textos sean leídos por aquellos quiénes su estilo de vida no ha conducido nunca a una reflexión sobre sí mismos y sobre la manera de emplear su tiempo.
21
II. DESARROLLO DEL TEMA
2.1 Nivel de comprensión lectora en el que se ubica el grupo de 2°D
Durante la primera jornada de observación que se llevó a cabo, se identificó la lectura como una de debilidad sobre las cuatro habilidades lingüísticas (habla, escucha, lectura y escritura).
Para asegurarme que la premisa planteada fuera correcta, durante la primera jornada de trabajo apliqué una actividad de diagnóstico que me indicara el nivel de lectura en los alumnos, sin embargo, al hacer una reflexión de los resultados, me di cuenta que el grupo no tiene tantos problemas en seguir una lectura que tenga los siguientes indicadores: voz alta, fluidez, respetar signos de puntuación o de acentuación (la última un poco débil); sino que, después de seguir una lectura de manera grupal o individual, la maestra titular daba continuación a sus actividades haciendo preguntas sobre la misma lectura que se había llevado a cabo en ese momento, y fue ahí cuando noté que los alumnos al esforzarse por leer correctamente, se olvidaban de atender el sentido del texto.
En ese momento decidí aplicar un diagnóstico que me mostrara el nivel de comprensión lectora en que se situaban mis alumnos, para poder intervenir diseñando actividades que generaran un avance en cuanto a esta habilidad lingüística. Debo dejar en claro que la lectura y la comprensión lectora son habilidades diferentes que trabajan en conjunto. Cassany (1994) nos dice en su libro Enseñar lengua que mientras las habilidades lingüísticas son la práctica en conjunto de la escritura, el habla, la lectura y el escucha para llevar a cabo una comunicación y por ende un aprendizaje efectivo, la habilidad cognitiva que se lleva a cabo cuando el alumno obtiene una comprensión después de realizar una lectura genera en el
22 alumno el proceso de otorgar significados y darle un sentido al texto mediante su propia interpretación.
2.1.1 “Evaluación diagnóstico”
La actividad permanente no. 1 “Evaluación diagnóstico” se trabajó el día 19 de octubre de 2018 en el aula del grupo 2°D con el siguiente propósito de sesión:
Identificar el nivel de comprensión lectora en el que se encuentran los alumnos mediante la aplicación de un examen.
En esta primera actividad, inicié explicando a los alumnos que estas actividades no serían para tener un porcentaje en la materia, sino que, ya identificada el área de oportunidad que tenía como grupo (evidenciaron en comprensión lectora) trabajaríamos en conjunto para favorecer esta habilidad y promover un avance.
Estas explicaciones fueron para que los alumnos tuvieran la confianza de expresar cualquiera de sus dudas y que la actividad fluyera de una manera activa, pues como dice la autora Solé (2012) “Ninguna tarea de lectura debería iniciarse sin que las niñas y los niños se encuentren motivados para ello, sin que esté claro que le encuentran un sentido” (p.78) esto incluyendo que el valor de estas actividades sería para su beneficio académico, pues no tener como prioridad la comprensión lectora y rechazar esta habilidad por ser “aburrida y pesada” es un grave problema que se presenta en los alumnos de secundaria.
También especifiqué que cada actividad sería de manera individual, para que cada uno viera los resultados que iría obteniendo durante mis prácticas docentes.
También hice mención que copiando a sus compañeros e irse por el camino fácil, no nos ayudaría a obtener mejoras reales, y que ninguno de los dos se beneficiaría, ni el docente en formación, ni el alumno.
23 Esta evaluación diagnóstica fue diseñada a partir de un examen escrito que consiste en la lectura de tres pequeños textos, para que después de la lectura, el alumno conteste una serie de preguntas diseñadas específicamente para saber hasta qué nivel (literal, inferencial o crítico) puede contestar correctamente el alumno según su lectura. Entregué el juego de copias a cada alumno y solicité que lo leyeran en silencio y lo respondieran de manera individual; y que si surgía cualquier duda levantaran la mano para brindarles ayuda.
La lectura en silencio ayudó al alumno a tener una mayor concentración y digerir bien los pequeños textos que se le otorgaron. Alliende y Condemarín (1999) externan que “la lectura es una gran fuente de enriquecimiento del vocabulario. La persona que lee habitualmente siempre está aprendiendo palabras nuevas a través de claves proporcionadas por el contexto, por explicaciones y definiciones contenidas en los textos escritos” (p. 167).
Concluida la lectura en silencio, se les dio pauta para que contestaran las preguntas, y así continuamente. En cada hoja hay una lectura y sus respectivas preguntas para identificar el nivel en el que se encuentran, por lo que, como explica Cabrera (1994) en el nivel literal, los alumnos deben de ser capaces de identificar:
situaciones, personajes, relaciones espaciales, temporales y causales de aquellos acontecimientos que se presentan en el texto; en la comprensión inferencial el lector debe en su lectura ir más allá de lo que se plantea, exige una acción más difícil en la cual se debe de comprender significados no especificados en el texto; y por último, para el nivel crítico nos dice que se debe de implementar un proceso para emplear su opinión, un juicio de valor por parte del lector.
Lo que observé es que los alumnos tuvieron una mayor dificultad de expresar una opinión argumentada, pues para el último texto, el que definía el nivel crítico, se les planteó un escrito en donde se hablaba sobre situaciones bélicas, a lo cual,
24 la mayoría de los alumnos respondían cosas como: “está mal” “no hay respeto” o simplemente los alumnos no lo contestaron, mostrando su falta de análisis e implementación de un juicio de valor. (Véase anexo A).
Los resultados que arrojó esta evaluación diagnóstica, muestran que del total de alumnos del grupo de 2°D, el 60% se encuentra situado en el nivel de comprensión lectora “literal”; el 13.3% de los alumnos está situado en el nivel de comprensión lectora “inferencial”; otro 13.3% de los alumnos está en el nivel “crítico” y el 3.3% de alumnos se encuentra en un estado grave, pues no alcanza el nivel más bajo de todos, el “literal”, es decir, el alumnos responden inadecuadamente las preguntas planteadas para el análisis literario de textos; o simplemente, no responde. (Véase anexos B y C) y el 10% restante no aplicó la actividad por inasistencia.
2.2. Estrategias implementadas para generar un avance en el nivel de comprensión lectora en el que se encuentra el grupo
2.2.1. Leo y conozco
La actividad permanente no. 2 “Leo y conozco” se trabajó el día 21 de enero de 2019 en el aula del grupo con el siguiente propósito de sesión: Que la población total de los alumnos se sitúen en el nivel de comprensión lectora “literal” mediante la lectura de una biografía.
Para ésta actividad, inicié dando las indicaciones que los alumnos debían de ir atendiendo en el transcurso de la sesión. Como primera acción, se les entregó una hoja que contenía la biografía del literato Gabriel García Márquez y les solicitarle que la leyeran, puesto que situados en el proyecto “Elaborar la biografía de un autor literario”, consideré una buena idea relacionar el proyecto con una de mis actividades para favorecer el nivel literal de la comprensión lectora en mis alumnos y continuar aplicando actividades que beneficien no solo la habilidad lingüística de leer, sino también la habilidad cognitiva de comprender lo que se lee.
25 Ya teniendo la biografía, se realizó su lectura de manera grupal y una de manera individual, esto con el fin de tener una mejor comprensión y retención de información, pues como mencionan Santiago, Castillo & Ruíz (2005) (cit. Por Durango, 2018) la lectura es comprender, y este acto implica el ejercicio de habilidades mentales superiores tales como: predecir, inferir, analizar, sintetizar, entre otras; implementando así estas habilidades de una manera tanto grupal como individual que beneficie un avance en los niveles de comprensión.
El nivel de comprensión lectora literal es uno de los más bajos, pues un nivel completo de comprensión es cuando el alumno ya es capaz de aportar su opinión o dar una argumentación sobre lo que acaba de leer. Sánchez (cit. por Sastrías, 1997) menciona que de los tres niveles de comprensión, el literal es el que consiste en la recopilación de contenidos explícitos en el texto. Por lo tanto durante la actividad, una de la indicación fue que entregaran el texto (biografía) ya leído de manera grupal e individual y que en seguida les daría una hoja que iban a responder, la hoja contenía cinco preguntas sobre datos específicos del autor que estaban en el texto.
Durango, Zarina (2018) establece que para una lectura y cuestionamiento de comprensión literal, se debió identificar en el texto personajes de la narración, dónde y cuándo ocurren los datos y la idea principal de cada párrafo, gracias a la entrega del texto se generó una idea estratégica para que los estudiantes no tomaran la hoja y copiaran las respuestas directamente que se encontraban en el texto, y así pudieran implementar su comprensión lectora literal de una manera más eficaz y honesta.
Al momento de que los alumnos estuvieron contestando sus preguntas, me di cuenta de que fue algo pesado poner una biografía para contestar sólo cinco preguntas. Las biografías suelen comenzar con el nacimiento del sujeto en cuestión (por lo general, una persona pública y famosa) e incluso pueden remontarse a sus
26 antecedentes familiares (árbol genealógico, antepasados, etc.) por lo que esta sobrecarga de datos fue algo difícil de retener para los alumnos; también mediante el dialogo que se llevó a cabo con ellos, fue que logré darme cuenta sobre las dificultades que estaban teniendo:
Ao1: -¡Maestra! ¿Cómo se llamaba el libro de la familia “Buendía”?
Df: -No le voy a decir las respuestas de las preguntas, sigan contestando.
Ao1: -Es que este autor hizo muchos libros maestra… (Alargado)
Df: -¡Pero solo se menciona el más importante en esa biografía!
Ao.2: -También venían muchas fechas maestra… (Alargado)
Df: -¿Ya se revolvieron?
Todos: -¡Sí!
Df: -Ok, continúen, ya veremos cómo salen los resultados, recuerden que no es por la calificación, es para ver cómo andamos en comprensión lectora, chicos.
Ya calificados y con los resultados en una lista de cotejo (véase anexo D) me percaté que, efectivamente, los alumnos no habían dado una mejora, de cinco preguntas, la mayoría de ellos sólo contestaron dos, excepto por algunos que, como ya había mencionado anteriormente, están en un nivel crítico y fueron capaces de contestar las cinco preguntas en total, así como otros alumnos que a pesar de que en el diagnóstico salieron en un nivel literal, me encontré con la sorpresa de que en esta actividad no eran capaces de alcanzar ese nivel.
Del total de alumnos, en ésta actividad acerca responder cinco preguntas para generar un avance en el nivel de comprensión lectora literal, me di cuenta que 3.3%
de los alumnos no contestó ninguna pregunta de manera correcta; el 10% logró contestar solo una; el 23.3% alcanzó a contestar dos preguntas bien; el 16.6% pudo contestar tres preguntas; el 26.6% de los alumnos fue capaz de contestar cuatro
27 preguntas acertadas y por último, el 10% del salón pudo contestar las cinco preguntas de manera correcta.
“Cuando se trata de la enseñanza, es importante tener en cuenta que a pesar de que los niños poseen, como ya vimos, numerosos y pertinentes conocimientos acerca de la lectura y la escritura, el tipo de instrucción que reciban influirá en el tipo de actividades que irán adquiriendo” (Solé, 1992 p. 19). Es por ello, que se planificarán actividades que tengan un equilibrio a lo que se les solicita y que por supuesto, puedan beneficiar y no perjudicar (desafortunadamente como en esta ocasión) el nivel de comprensión lectora que se busca mejorar.
Aquí es cuando consideré el ciclo reflexivo de Smith. Primero hay que conocer cuál es la función de este esquema de análisis: El ciclo reflexivo parte de una descripción e información de la práctica docente a nivel del aula/departamento, y una vez confrontada con la de los docentes como medio para detectar y clarificar los patrones cotidianos de la acción docente, el proceso culmina en una fase de articulación y reconstrucción de nuevos y más adecuados modelos de ver y hacer.
(Smith 1991)
Ahora bien, al aplicar el ciclo reflexivo de Smith en mis actividades, tengo que describir primero que el hecho de elaborar preguntas del nivel de comprensión literal fue un buen comienzo para partir y generar un avance en el nivel en el que se encontraban los alumnos, pero, ¿cómo iban a responder estas preguntas?; el nivel de comprensión más bajo está compuesto de elementos que tienen los alumnos deben de identificar como: detalles, precisar el espacio, tiempo y personajes, así como reconocer los sucesos y hechos. Todos estos datos los tiene una biografía.
28 Posteriormente, como explicación, hay que aclarar que debo de respetar un proceso, y Cabrera (1994) nos dice que la comprensión en la lectura se concibe, en términos generales, como la habilidad del lector para extraer información a partir de un texto impreso. El verbo “comprender” aún es un vocablo muy utilizado y tiene un significado bastante ambiguo, y por “comprender un texto”, puede entenderse como obtener información que está implícita en el texto, o bien extraer las ideas implícitas en él, o bien llegar a interpretar y valorar información expresada en el texto.
Sin embargo, como confrontación, para los estudiantes, comenzar con la comprensión lectora en el nivel literal para “obtener información que está implícita en un texto” fue un proceso difícil con la utilización de una biografía llena de datos como fechas, lugares y acontecimientos importantes sucedidos en la vida del autor Gabriel García Márquez no benefició al nivel de comprensión literal de los alumnos.
Para finalizar, como reconstrucción, realicé un análisis para identificar en la actividad que apliqué, ¿cuál había sido el estrago que causó en los alumnos que no contestaran de manera correcta preguntas sencillas?, es decir, de nivel literal, y utilizar de primera instancia una biografía atiborrada de datos no fue una buena idea, claro, no es que una biografía sea difícil para alumnos de secundaria, pues ellos llevan en la materia de español un proyecto dedicado a conocer a fondo este tipo de textos, sino que, la causa fue el utilizar este recurso extenso para contestar solo cinco preguntas. Así, para la planificación de la siguiente actividad, se tomará en cuenta un texto sencillo, acorde al beneficio de promover el nivel de comprensión lectora.
“Las dificultades (de los estudiantes) para comprender lo que leen en la universidad no se debe a que carezcan de una habilidad o técnica elemental y generalizable, sino que al ingresar en los estudios superiores se ven enfrentados a nuevas culturas escritas, correspondientes a los distintos campos de estudio.
29 Para llegar a pertenecer a estas culturas, los alumnos deberán cambiar su identidad como pensadores y analizadores de textos.” (Carlino, 2005) (pag. 86) (cit. por Cassany, 2006) (pág. 49)
2.2.2 “Leo y pienso”
La actividad permanente no. 3 “Leo y pienso” se trabajó el día 23 de enero de 2019 en el aula del grupo con el siguiente propósito de sesión: Que los alumnos pongan en práctica su habilidad de reflexión mediante la lectura de un cuento corto sobre el tema de la muerte.
Para la realización de ésta actividad, se tuvieron que ocupar dos horas clase de un mismo día, pues escribir una reflexión después de realizar una lectura no sería conveniente en un aula donde los alumnos al terminar de leer comienzan a platicar y a generar ruido, cuando otros aun no finalizan y a parte, la presión que sienten los estudiantes que no han concluido su lectura al momento de observar a sus compañeros terminar la actividad, provoca lo que escriben no tenga coherencia.
Como primer paso de la aplicación de esta actividad, di las indicaciones pertinentes para que se llevara a cabo de manera fluida; expliqué a los alumnos que en ésta actividad deberían de poner en práctica su lado analítico y reflexivo, para lograr obtener una mayor concentración se aplicaría de una manera aislada del ruido de los alumnos, por lo que estuvieron saliendo del salón en grupos de cuatro, por número de lista.
Al pasar los primeros cuatro alumnos, les solicité que tomaran asientos, se les entregó una fotostática del cuento del famoso autor Gabriel García Márquez, llamado: “La muerte en Samarra” (Véase anexo E) y se les solicitó que leyeran las indicaciones que venían al principio: <Leer el cuento y realizar en los siguientes renglones una reflexión contestando la siguiente pregunta: ¿qué nos quiere decir el
30 texto?>, para después repetir éstas indicaciones de manera personal con cada alumno:
Df: -Muy bien, ¿entonces qué vamos a hacer?
Ao: -Voy a leer el cuento maestra
Df: -Ok, y después de leer el cuento ¿qué tienes que hacer?
Ao: -Voy a hacer una reflexión
Df: - ¿En dónde?
Ao: -En los renglones que están aquí abajo
Df: -¡Muy bien! Puedes comenzar, tienes 10 minutos para leer y poder escribir tu reflexión, lee con cuidado y sigue las indicaciones, recuerda que puedes hacer tu reflexión contestando la pregunta que viene ahí, ¿cuál es?
Ao: -La de: “¿Qué nos quiere decir el cuento?”, ¿ésa maestra?
Df: -Sí, continúa.
El cuento de “La muerte en Samarra” nos habla sobre un criado que llega a la casa de su amo después de estar en el mercado; llega asustado porque asegura que vio a la muerte, y ésta le hizo una señal de amenaza, por lo que el amo decide ayudarlo a escapar de ella, dándole un caballo y dinero, diciéndole que huya a Samarra (una antigua ciudad de Irak) para que no lo encuentre la muerte. Esa misma tarde, el amo se encuentra también a la muerte y le comenta que en la mañana le había hecho una amenaza de muerte a su criado, a lo que la muerte responde que no fue una señal de amenaza, sino de sorpresa al ver al criado en ese mercado, tan lejos de Samarra, donde tenía que recogerlo esa misma tarde .
Éste cuento siendo corto, juega con el tema de la muerte de una manera muy sencilla, cuando muchas veces, estos temas que se ven tan sencillos, nos llevan a pensar, simplemente con ésta pregunta: ¿qué es la muerte? Sin embargo, es un tema del que todos tenemos conocimiento, y al tener como ejemplo el cuento de García Márquez, que lo manipula de una manera tan fácil de comprender, facilita
31 llevar a cabo una reflexión, por lo que me llevó a suponer que con una sola lectura del cuento, los alumnos lograrían escribir una texto breve, pero conciso.
Como lo menciona Solé (1992, p.19) en su modelo de lectura descendente o top down:
“el lector no procede letra a letra, sino que hace uso de su conocimiento previo y de sus recursos cognitivos para establecer anticipaciones sobre el contenido del texto, y se fija en éste para verificarlas. Así, cuanta más información posea un lector sobre el texto que va a leer, menos necesitará <<fijarse>> en él para construir una interpretación. El proceso de lectura es, pues, también secuencial y jerárquico, pero en éste caso descendiente: a partir de la hipótesis y anticipaciones previas, el texto procesado para su verificación. La propuesta de enseñanza a que ha dado lugar este modelo han enfatizado el reconocimiento global de palabras de detrimento de las habilidades de decodificación, que en las acepciones más radicales se consideran perniciosas para la lectura eficaz”.
Como ya antes lo mencioné, esta actividad se realizó en dos horas clase, pues fue muy fructífero sacar solo a cuatro alumnos para que lograran contestar de una manera tranquila la actividad, incluso, dándoles el tiempo para que leyeran y redactaran fue justo para trabajar de una manera fluida.
En la actividad anterior la dificultad que se presentó fue la sobrecarga de información para contestar preguntas de nivel literal, en ésta actividad se definió quién realmente es capaz de dar una breve opinión y de aquí seguir implementando actividades que nos permitan reactivar habilidades lingüísticas en relación con la comprensión de textos literarios mediante la actividad permanente.
32 Para evaluar ésta actividad, se utilizó una rúbrica con cinco indicadores que nos señalaban la redacción de una reflexión u opinión personal a nivel uno que es el más bajo, hasta el nivel cinco que es el excelente. (Véase anexo F) Del total de los alumnos, se encontraron sólo reflexiones situadas en el nivel “inicial”, “en desarrollo”
y “bueno”. Las redacciones de la reflexión situada en el nivel inicial, reflejaba opiniones que no tenían nada qué ver con el tema, no se mencionaba en ningún momento, incluso, algunas redacciones sólo nos daban una resumen de la historia.
(Véase anexo G) Para las redacciones del nivel “en desarrollo” se tenía la idea, pero no se mencionaba de manera correcta, la opinión que pudieron haber redactado se quedó al aire (Véase anexo H). Y por último, en las reflexiones del nivel “bueno” hacían mención de una opinión con algunos ejemplos, se tocaba el tema de la muerte, pero en la vida cotidiana, ya no relacionada al cuento “La muerte en Samarra” y la mayoría de los alumnos daba su reflexión de una manera resumida a la siguiente frase popular coloquial que dice: “Cuando te toca, ni aunque te quites, y cuando no, ni aunque te pongas” (Véase anexo I).
Del 100% del total de alumnos con las reflexiones que escribieron con base en la comprensión del cuento “La muerte en Samarra” observé, que el 40% se encuentra en el nivel uno, es decir, en el nivel inicial donde se sostiene una opinión personal sin establecer ninguna relación con los contenidos del tema tratado en el cuento. Otro 13.3% se encuentra en el nivel dos, o sea, en el nivel de “en desarrollo”
donde el alumno sostiene una opinión personal sin basarse en ideas centrales o ejemplos, y por último, el 46.6% de los alumnos (siendo éste el porcentaje más alto) sostiene su opinión personal en una de las ideas centrales y algunos ejemplos sencillos. Obteniendo resultados que nos señalaban un avance en la comprensión lectora de los alumnos, y que aparte, se dieron a la tarea de plasmar una reflexión de la misma y que está marcado como uno de los propósitos que se debe de cumplir según el Programa de estudio de español (2011) “Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo” (p. 14).
33 2.2.3. “Una inocente abuelita”
La actividad permanente no. 4 “Una inocente abuelita” se trabajó el día 22 de febrero de 2019 en el aula del grupo 2°D con el siguiente propósito de sesión: Que los alumnos identifiquen en un cuento de un autor mexicano datos como personajes principales y las situaciones que se llevan a cabo mediante preguntas de nivel inferencial.
Una inocente abuelita, es un cuento corto de un autor mexicano llamado Juan Diego González, que trata sobre una anciana que pasa sin ningún problema la frontera entre México y Estados Unidos, causando ternura entre los oficiales que le ayudan a pasar su carrito de mandado. Sin embargo, esta breve historia causa un giro repentino cuando el lector se da cuenta, de que la viejita realmente lo que transporta son miles de dólares, sin causar ninguna sospecha.
Este cuento decidí aplicarlo ya que es una lectura sencilla a pesar de que tiene frases en inglés (las cuáles se tuvieron que traducir para los estudiantes) y la trama de la historia es interesante, ya que nadie se espera que una persona de la tercera edad realice este tipo de acciones.
Al aplicar la actividad, comencé dando una breve explicación del propósito, pues los alumnos comenzaron a cuestionarme sobre la función de estas actividades. Al terminar de explicar el propósito de las actividades, solicité a los estudiantes que se acomodaran de manera correcta en sus asientos, después, repartí las hojas de la actividad, comenzando por la lectura del cuento y ya que la historia consta sólo de cinco párrafos, decidimos repartirlo entre cinco alumnos, y los demás estarían atentos a la lectura. Para aprovechar el tiempo y tener mejores resultados, la lectura del cuento se practicó dos veces con distintos alumnos.
34 Una vez que terminamos de leer el cuento, les pedí a los alumnos que me regresaran las hojas y en seguida yo les entregaría otra hoja que contendría las preguntas en relación con el texto. El diseño de estas preguntas está dirigido para valorar principalmente al nivel de comprensión lectora inferencial (Véase anexo T), en el artículo “Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora” realizada por Mónica Gómez Cañas, nos menciona que según Barret (1968) este nivel ubicado entre el literal y el crítico, está compuesto de una lectura en la que se enlaza su experiencia personal con lo que está leyendo, para así inducir un significado a partir de la idea principal y comprender la información que aparece en el texto de manera implícita.
En relación a la actividad, el estudiante, debe ya de reconocer y recordar tanto las ideas principales como las secundarias del texto, entre otros elementos del texto explícitos en este, es decir, ya debe de tener un dominio completo en el nivel de comprensión lectora literal; la actividad se diseñó de tal manera que las últimas preguntas exigieran al alumno a ejercer un análisis de la historia e identificar la verdadera “profesión” de la inocente abuelita, pues esta información no venía explícita en el cuento.
Se elaboró una lista de cotejo para registrar la cantidad de preguntas que acertaron y reconocer si los alumnos fueron capaces de poner a trabajar su nivel inferencial (Véase anexo S) y los resultados para esta actividad fueron muy gratificantes, ya que de seis preguntas, sólo un total de 0.29% contestó las seis de manera correcta, este porcentaje señala a un solo alumno. El 2.03% contestó de manera correcta cinco preguntas, el 2.61% contestó bien cuatro preguntas, el 0.58%
de alumnos acertó en tres, y después, analizando las listas, sólo el 0.29% contestó dos preguntas y otro 0.29% erró en cinco preguntas, obteniendo bien solamente una sola pregunta. Un detalle que no es tan relevante, pero que influyó mucho en los resultados de esta actividad, es que seis personas no asistieron a la clase, por lo tanto, el 2.32% de los alumnos no realizó a actividad.
35 2.2.4 “La moraleja”
La actividad permanente no. 5 “La moraleja” se trabajó el día 28 de febrero de 2019 en el aula del grupo 2°D con el siguiente propósito de sesión: Que los alumnos pongan en práctica su habilidad de reflexión y comprensión de nivel inferencial mediante la lectura de una fábula.
Para esta actividad, primero comentamos de manera grupal si sabían lo que era una fábula, a lo que se comenzó a generar una plática sobre las famosas fábulas de Esopo y la diversidad que había de éstas, incluso se hicieron mención a algunas de ellas como La tortuga y la liebre, La hormiga y la cigarra, El pastorcito mentiroso, etc.
Como en cada actividad, la técnica de empezar con la actividad una vez que los alumnos estuvieran sentados en su lugar, tuvieran en orden sus alrededores (nada de basura, libros y libretas en mochilas) sentados en una correcta postura y mirando hacia el frente ha funcionado en cada aplicación de secuencia como actividad permanente, y promueve un orden en donde los alumnos están atentos a las indicaciones.
Posteriormente, cuestioné al grupo si sabían cuáles eran las características de las fábulas, y todos tenían noción sobre ellas, y se respondieron aspectos como:
-Los personajes generalmente son animales.
-Los animales hablan.
-Se ven situaciones con valores.
-Hay una moraleja.
36 Mencionada ya esta última característica, dimos inicio a la actividad de nombre
“La moraleja” (Véase anexo Ñ) y se les preguntó a los alumnos si sabían el significado de esta característica de la fábula, y la mayoría respondió que es una especie de lección que aplica en la vida humana representada en la historia de estos textos.
Continué con la aplicación de la actividad una vez que observé que los alumnos tenían noción sobre el concepto de moraleja; según la RAE, una moraleja es una lección o enseñanza que se deduce de un cuento, fábula, ejemplo, anécdota, y mi propósito en esta actividad no era aplicar un texto que los alumnos conocen desde primaria para lograr conformar un análisis de estas cortas historias, sino que, al empezar con fábulas para escribir una pequeña opinión personal guiándolos con la moraleja, iría avanzando en la complejidad de los textos al grado de que los alumnos logren la redacción de un texto crítico, como ejemplo un capítulo de una novela o de un poema, que es el último nivel de comprensión lectora, “…las fábulas y toda obra literaria con intención didáctica, con enseñanzas morales, en fin, con una finalidad educativa, se presta especialmente para realizar actividades en las que el alumno pueda reflexionar acerca de lo que es realmente valioso para la formación del ser humano, y su comportamiento ético como individuo y en su inserción en la sociedad.” (Mosquera, 2012) (p. 33).
Al realizar la lectura de la fábula La hormiga y la cigarra, fue de manera mental, pues lo consideré ideal, ya que primero debían contestar tres preguntas y así el alumno reconocería los personajes, el papel que funge en la fábula y las razones por las cuáles el personaje actuaba así en la historia, para finalmente redactar con sus propias palabras la moraleja de la historia (Véase anexo P).
La manera en que evalué fue mediante una lista de cotejo (Véase anexo K) en donde los indicadores nos señalaban si los alumnos son capaces de identificar
37 personajes, su función dentro de la historia, etc. Posteriormente, al revisar los trabajos (Véase anexo R) y concentrar los trabajos en una tabla, se obtuvo que del total del 100% de los alumnos (29 estudiantes en total actualmente, ya que hubo una baja) en la primer categoría sobre la identificación de los personajes de la fábula, todos respondieron de manera correcta.
En la segunda categoría, sobre la identificación del papel que desarrollan los personajes en la fábula, del 100% de los alumnos, el 10.3% no logró identificar su función. En seguida, para la categoría tres, sobre reconocer las razones de las formas de actuar de los personajes en la fábula, del total del grupo, un 6.8% no fue capaz de identificarlas.
Por último, sobre lo más importante de la actividad, del 100% del grupo, solamente el 10.3% de los alumnos, no fueron capaces de redactar con sus propias palabras mediante una corta opinión personal la moraleja de la fábula “La hormiga y la cigarra”, sin embargo, el 89.7% de los estudiantes redactó de una manera breve y concisa de qué trataba la moraleja de la fábula implementando una reflexión (Véase anexo Q).
2.2.5 “Talpa”
La actividad permanente no. 6 “Talpa” se trabajó el día 08 de marzo de 2019 en el aula del grupo con el siguiente propósito de sesión: Que los alumnos respondan preguntas de nivel inferencial y crítico para dar paso a su integración al último nivel mediante la lectura de un cuento.
Después de aplicar ya varias actividades para mejorar el nivel de comprensión lectora de los alumnos de segundo grado, se fueron tomando en cuenta la diversidad de textos que se utilizarían para poder lograr este objetivo, entre ellos están la biografía, la fábula y cuentos cortos. Para esta actividad se utilizó un cuento
38 Talpa del autor mexicano Juan Rulfo, que está dentro de su libro El llano en llamas, como parte del compendio de diversos cuentos y que es de una mayor extensión a los demás cuentos y textos que se estuvieron entregando a los alumnos para las actividades.
Jiménez (1998) menciona que el cuento es una anécdota precisamente narrada cuyos personajes se ven comprometidos en un problema en que puede implicar hasta su resolución, por lo que se verá obligado a llegar a una solución en relación con el texto de Talpa, los alumnos trabajaron con este cuento mexicano para lograr entender las situaciones que se vivían, tanto en el contexto como en las características físicas y emocionales de cada uno de los personajes.
Para esta sesión, se hizo primero una lectura con la ayuda del audio con la voz del mismo autor Juan Rulfo; como en las actividades pasadas se trataron varios tipos de lectura como la grupal y la individual, según Durango (2018), opté por hacer un ligero cambio y que en esta ocasión los alumnos realizaran la lectura guiada con el audio, además, según lectora La flecha: diario de ciencia y tecnología (2003) utilizar audios fortalece la capacidad para escuchar, una habilidad muy importante para su rendimiento académico, y se familiariza al alumno con la importancia de leer con entonación y haciendo pausas en los puntos y comas, algo que le resultará de mucha utilidad para adquirir fluidez.
Como lo menciona el propósito de la actividad, los alumnos vayan deben dar paso a paso un avance, pues el proceso de mejora no está diseñado para que con una sola actividad, los estudiantes pasen de una manera radical a cada nivel (literal, inferencial y crítico) sino que la actividad sea realmente un espacio para que los alumnos realicen el análisis necesario para ir llevando a cabo las etapas desde su inicio hasta su final y concluir de manera que los alumnos de verdad sean capaces de lograr una comprensión lectora.
