FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES Y DEL AMBIENTE
TESIS
P
PRESENTADA POR LA BACHILLER:
WENDY DALINA PICOY TORRES
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE:
INGENIERA FORESTAL Y AMBIENTAL
HUANCAYO – PERÚ 2020
ACTITUD AMBIENTAL SOBRE EL MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA VICTORIA” – EL
TAMBO - HUANCAYO
Asesor
Ing. Ronald Héctor, Révolo Acevedo CIP: 51600
Dedicatoria
Dedico este trabajo a Dios, por su infinita sabiduría y permitirme haber llegado hasta este momento tan importante de mi carrera profesional.
A mis padres David Picoy Alvarado y Herlinda Torres Vargas que con su demostración de padres ejemplares me han enseñado a no rendirme a nada y perseverar siempre a través de sus sabios consejos
En memoria a mi abuelo Epifanio Torres Sánchez, mi ángel guardián y por las enseñanzas que me ha dejado.
Agradecimientos
Mi gratitud a la comunidad educativa de la Institución Educativa “La Victoria” del El Tambo, Huancayo.
Al doctor Ronald Héctor, Révolo Acevedo, catedrático de la Facultad de Ciencias Forestales y del Ambiente, de la Universidad Nacional del Centro del Perú, por su asesoramiento y apoyo, siendo clave primordial para concretar la tesis.
Gracias a todas las personas que contribuyeron de manera directa e indirectamente en la ejecución de este proyecto.
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la actitud ambiental sobre el
“Manejo de residuos sólidos en estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa La victoria- Tambo – Huancayo”. La metodología utilizada fue de enfoque cuantitativo, el tipo de investigación es aplicada, nivel descriptivo, con diseño no experimental de corte transversal. La muestra representativa está conformada por 205 alumnos del 1ro al 5to grado del nivel secundaria.
Para recolección de datos, se utilizó la técnica de encuesta mediante la aplicación del instrumento Tipo Likert de 37 ítems, de los cuales 14 midieron el componente cognoscitivo, 10 afectivo y 13 conductual con valores positivos y negativos; bajo cinco criterios de medición: “mucha aceptación, aceptación, neutralidad, rechazo y mucho rechazo”. Se detalló la actitud ambiental en relación al manejo de residuos sólidos y a sus respectivas dimensiones, según el grado de estudios, edad cronológica, género y lugar de residencia. Para el análisis de datos se desarrolló a través del programa SPSS v.25 y Minitab v 18. Finalmente los resultados señalan que, la actitud ambiental sobre el manejo de residuos sólidos de los estudiantes, es de aceptación (41.5%), con respecto a su dimensión cognitivo es de neutralidad (39.5%), en el afectivo es de mucha aceptación (38%) y en el conductual es de aceptación (37.1%). No se hallaron diferencias significativas según grado de estudios, edad cronológica, género y lugar de residencia.
Palabra clave: actitudes, cognitivo, afectivo, conductual, manejo de residuos sólidos.
Abstract
The objective of this research was to determine the environmental attitude on solid waste management in students of the secondary level of the Educational Institution "La Victoria"- El Tambo - Huancayo. The methodology used was of quantitative approach, the type of investigation is applied, descriptive level, with non-experimental design of cross section. The representative sample is made up of 205 students from 1st to 5th grade of the secondary level. For data collection, we used the observation and survey technique by applying the Likert type instrument of 37 items, of which 14 measured the cognitive component, 10 affective and 13 behavioral with positive and negative values; under five measurement criteria: high acceptance, acceptance, neutrality, rejection and high rejection. The environmental attitude about solid waste management was detailed in each of its dimensions, according to the variables of degree of studies, chronological age, gender and place of residence. Finally, the results show that the students' environmental attitude towards solid waste management is one of acceptance (41.5%), with respect to the cognitive dimension it is neutral (39.5%), in the affective dimension it is very acceptable (38%) and in the behavioral dimension it is acceptable (37.1%). No significant differences were found according to degree of study, chronological age, gender and place of residence.
Key words: attitudes, cognitive, affective, behavioral, solid waste management.
ÍNDICE
Asesor ... ii
Dedicatoria ... iii
Agradecimientos ... iv
Resumen ... v
Abstract ... vi
I. INTRODUCCIÓN ... 1
II. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ... 4
2.1. Antecedentes de investigación... 4
2.1.1. A nivel Internacional ... 4
2.1.2. A nivel Nacional... 5
2.1.3. A nivel Regional... 9
2.2. Base teórica... 12
2.2.1. Actitud ... 12
2.2.2. Manejo de residuos solidos ... 19
2.2.3. Educación Ambiental ... 22
2.2.4. Instrumentos de Medición ... 22
2.3. Marco normativo ... 27
2.4. Marco conceptual ... 28
2.5. Sistema de hipótesis... 29
2.5.1. Hipótesis General ... 29
2.5.2. Hipótesis Específica ... 29
2.6. Sistema de variables (Operacionalización de variables) ... 30
III. MATERIALES Y MÉTODO ... 31
3.1. Ubicación del área de estudio ... 31
3.1.1. Ubicación política ... 31
3.1.2. Ubicación geográfica... 31
3.1.3. Demografía ... 31
3.2. Materiales y equipos ... 31
3.2.1. Fase de campo ... 31
3.2.2. Fase de gabinete ... 32
3.3. Método de investigación ... 32
3.3.1. Tipo de investigación ... 32
3.3.2. Nivel de investigación ... 32
3.3.3. Diseño de investigación ... 32
3.4. Población y muestra... 33
3.4.1. Población ... 33
3.4.2. Muestra ... 33
3.5. Variables ... 34
3.6. Técnicas e instrumento de recolección de datos ... 35
3.6.1. Técnicas ... 35
3.6.2. Instrumento... 35
3.7. Validación de los instrumentos de investigación ... 36
3.7.1. Validez del instrumento ... 36
3.7.2. Confiabilidad ... 37
3.8. Procedimiento de recolección de datos ... 38
3.8.1. Fase Pre Campo. ... 38
3.8.2. Fase de Campo. ... 38
3.8.3. Fase de gabinete. ... 38
IV. RESULTADOS... 39 4.1. Estudio porcentual de actitud ambiental en relación al manejo de los residuos
sólidos 39
4.1.1. Actitud ambiental en relación el manejo de residuos sólidos asociado grado de estudios 41
4.1.2. Actitud ambiental hacia el manejo de residuos sólidos por edad ... 43 4.1.3. Actitud ambiental hacia el manejo de residuos sólidos por género ... 45 4.1.4. Actitud porcentual hacia el manejo de residuos sólidos por lugar de residencia
47
4.2. Estudio porcentual de la actitud ambiental en relación al elemento cognitivo del manejo de los residuos sólidos ... 49
4.2.1. Actitud ambiental sobre el componente cognitivo del manejo de residuos sólidos por grado de estudio ... 51
4.2.2. Actitud ambiental sobre la componente cognitivo del manejo de residuos sólidos por edad ... 53
4.2.3. Actitud sobre el componente cognitivo del manejo de residuos sólidos por
género 55
4.2.4. Actitud sobre la componente cognitivo del manejo de residuos sólidos por lugar de residencia ... 57
4.3. Análisis porcentual de la actitud ambiental sobre el componente afectivo del manejo de residuos sólidos ... 59
4.3.1. Actitud sobre la componente afectiva del manejo de residuos sólidos por grado de estudio ... 61
4.3.2. Actitud ambiental sobre la componente afectiva del manejo de residuos sólidos por edad ... 63
4.3.3. Actitud sobre el componente afectivo del manejo de residuos sólidos por
género 65
4.3.4. Actitud sobre la componente afectiva del manejo de residuos sólidos por lugar de residencia 67
4.4. Análisis porcentual de la actitud ambiental sobre el componente conductual
del manejo de residuos sólidos ... 69
4.4.1. Actitud ambiental sobre el elemento conductual del manejo de residuos sólidos asociado al grado de estudio ... 71
4.4.2. Actitud ambiental sobre la componente conductual del manejo de residuos sólidos por edad ... 73
4.4.3. Actitud sobre el componente conductual del manejo de residuos sólidos por género 75 4.4.4. Actitud ambiental sobre la componente conductual del manejo de residuos sólidos por lugar de residencia ... 77
4.5. Contrastación estadística de hipótesis ... 79
4.5.1. Verificación estadística de la hipótesis principal ... 79
4.5.2. Verificación estadística de la primera hipótesis especifica ... 81
4.5.3. Verificación estadística de la segunda hipótesis especifica ... 84
4.5.4. Verificación estadística de la tercera hipótesis especifica ... 87
4.5.5. Verificación estadística de la cuarta hipótesis especifica ... 91
4.5.6. Verificación estadística de la quinta hipótesis especifica ... 93
V. DISCUSIÓN ... 96
5.1. Características de la actitud ambiental sobre el manejo de residuos sólidos ... 96
5.2. Característica de la actitud ambiental sobre el manejo de residuos sólidos en relación al grado de estudios, edad, género y lugar de procedencia. ... 97
5.3. Característica de la actitud ambiental en su elemento cognoscitivo en relación al manejo de residuos solidos ... 100
5.4. Característica de la actitud ambiental en su elemento cognoscitivo según grado de estudios, edad, género y lugar de procedencia. ... 101
5.5. Característica de la actitud ambiental en su elemento emocional en relación al
manejo de residuos sólidos ... 102
5.6. Características de la actitud ambiental en su elemento emocional según grado de estudios, edad, género y lugar de procedencia ... 102
5.7. Característica de la actitud ambiental en su elemento reactivo en relación al manejo de residuos solidos ... 103
5.8. Característica de la actitud ambiental en su elemento reactivo según grado de estudios, edad, género y lugar de procedencia. ... 103
VI. CONCLUSIONES ... 105
VII. RECOMENDACIONES ... 107
VIII. BIBLIOGRAFIA ... 108
ANEXOS ... 117
Índice de tablas Tabla 1 Matriz de operacionalización de variables... 30
Tabla 2 Población de estudiantes por sección y género. ... 33
Tabla 3 Análisis de fiabilidad usando el índice de alfa Cronbach (∞= 0.05) ... 38
Tabla 4 Actitud ambiental sobre el manejo de residuos sólidos de los estudiantes ... 39
Tabla 5 Actitud ambiental sobre el manejo de residuos sólidos, asociado al grado de estudios de los estudiantes ... 41
Tabla 6 Prueba de chi – cuadrado de la actitud ambiental, asociado al grado de estudios de los estudiantes... 42
Tabla 7 Actitud ambiental sobre el manejo de residuos sólidos, asociado a las edades de los estudiantes ... 43
Tabla 8 Prueba de chi - cuadrado de la actitud ambiental, asociado a las edades de los estudiantes. ... 44
Tabla 9 Actitud ambiental sobre el manejo de residuos sólidos, asociado al género de los estudiantes. ... 45
Tabla 10 Prueba de chi – cuadrado de la actitud ambiental, asociado al género de los estudiantes ... 46 Tabla 11 Actitud ambiental sobre manejo de residuos sólido, asociado al lugar de
residencia de los estudiantes ... 47 Tabla 12 Prueba de chi – cuadrado de la actitud ambiental, asociado a la zona de
residencia... 48 Tabla 13 Actitud sobre el componente cognitivo del manejo de residuos sólidos de los estudiantes ... 49 Tabla 14 Actitud ambiental sobre el componente cognitivo del manejo de residuos sólidos, asociado al grado de estudio de los estudiantes ... 51 Tabla 15 Prueba de chi – cuadrado de la actitud ambiental sobre el componente
cognitivo, asociado al grado de estudios ... 52 Tabla 16 Actitud ambiental sobre el componente cognitivo del manejo de residuos sólidos, asociado a la edad de los estudiantes ... 53 Tabla 17 Prueba de chi – cuadrado de la actitud ambiental sobre el componente
cognitivo, asociado a la edad de los estudiantes ... 54 Tabla 18 Actitud ambiental sobre el componente cognitivo del manejo de residuos sólidos, asociado al género de los alumnos ... 55 Tabla 19 Prueba de chi – cuadrado de la actitud ambiental sobre el componente
cognitivo, asociado al género de los estudiantes ... 56 Tabla 20 Actitud ambiental sobre el componente cognitivo del manejo de residuos sólidos, asociado a la lugar de residencia de los alumnos... 57 Tabla 21 Prueba de chi – cuadrado de la actitud ambiental sobre el componente
cognitivo, asociado al lugar de residencia... 58 Tabla 22 Actitud ambiental sobre el componente afectivo del manejo de residuos sólidos de los alumnos ... 59 Tabla 23 Actitud ambiental sobre el componente afectivo del manejo de residuos sólidos, asociado al grado de estudio de los estudiantes ... 61 Tabla 24 Prueba de chi – cuadrado de la actitud ambiental sobre el componente afectivo, asociado al grado de los estudiantes... 62
Tabla 25 Actitud ambiental sobre el componente afectivo del manejo de residuos sólidos, asociado a la edad de los estudiantes ... 63 Tabla 26 Prueba de chi – cuadrado de la actitud ambiental sobre el componente afectivo, asociado a la edad de los estudiantes ... 64 Tabla 27 Actitud ambiental sobre el componente afectivo del manejo de residuos sólidos por género de los alumnos... 65 Tabla 28 Prueba de chi – cuadrado de la actitud ambiental sobre el componente afectivo, asociado al género de los estudiantes ... 66 Tabla 29 Actitud ambiental sobre el componente afectivo del manejo de residuos sólidos, asociado a la lugar de residencia de los alumnos ... 67 Tabla 30 Prueba de chi – cuadrado de la actitud ambiental sobre el componente afectivo, asociado al lugar de residencia de los estudiantes ... 68 Tabla 31 Actitud ambiental sobre el componente conductual del manejo de residuos sólidos ... 69 Tabla 32 Actitud ambiental sobre el componente conductual del manejo de residuos sólidos, asociado al grado de estudio de los estudiantes ... 71 Tabla 33 Prueba de chi – cuadrado de la actitud ambiental sobre el componente
conductual, asociado al grado de estudio de los estudiantes ... 72 Tabla 34 Actitud ambiental sobre el componente conductual del manejo de residuos sólidos, asociado a la edad de los estudiantes ... 73 Tabla 35 Prueba de chi – cuadrado de la actitud ambiental sobre el componente
conductual, asociado a la edad de los estudiantes ... 74 Tabla 36 Actitud ambiental sobre el componente conductual del manejo de residuos sólidos por género de los estudiantes ... 75 Tabla 37 Prueba de chi – cuadrado de la actitud ambiental sobre el componente
conductual, asociado al género de los estudiantes ... 76 Tabla 38 Actitud ambiental sobre el componente conductual del manejo de residuos sólidos, asociado a la lugar de residencia de los alumnos... 77 Tabla 39 Prueba de chi – cuadrado de la actitud ambiental sobre el componente
conductual, asociado a la edad lugar de residencia ... 78
Tabla 40. Valoración de la significancia estadística de la homogeneidad de la actitud ambiental hacia el manejo de residuos sólidos en relación a las variables de comparación.
... 92 Tabla 41. Valoración de la significancia estadística de la homogeneidad de la actitud ambiental en sus componentes hacia el manejo de residuos sólidos en relación a las variables de comparación ... 94
Índice de figuras
Figura 1 Niveles de las actitudes ambientales sobre el manejo de residuos sólidos de los estudiantes ... 39 Figura 2 Niveles de la actitud ambiental sobre manejo de residuos sólidos, asociado al grado de estudio de los estudiantes ... 41 Figura 3 Niveles de la actitudes ambientales relacionado al manejo de residuos sólidos, asociado a las edad ... 43 Figura 4 Niveles de las actitudes ambientales sobre manejo de residuos sólidos, asociado al género de los estudiantes ... 45 Figura 5 Niveles de la actitudes ambientales sobre manejo de residuos sólidos, asociado a la lugar de residencia ... 47 Figura 6 Actitud ambiental sobre el componente cognitivo del manejo de residuos sólidos de los alumnos ... 49 Figura 7 Niveles de las actitudes ambientales sobre el componente cognitivo del manejo de residuos sólidos, asociado al grado de estudios ... 51 Figura 8 Niveles de las actitudes ambientales sobre el componente cognitivo del manejo de residuos sólidos, asociado a la edad de los estudiantes ... 53 Figura 9 Niveles de las actitudes ambientales sobre el componente cognitivo del manejo de residuos sólidos, asociado al género de los estudiantes ... 55 Figura 10 Niveles de las actitudes ambientales sobre el componente cognitivo del
manejo de residuos sólidos, asociado a la zona de residencia ... 57 Figura 11 Actitud ambiental sobre el componente afectivo del manejo de residuos sólidos de los alumnos ... 59
Figura 12 Niveles de las actitudes ambientales sobre el componente afectivo del manejo de residuos sólidos, asociado al grado de los estudiantes ... 61 Figura 13 Niveles de las actitudes ambientales sobre el componente afectivo del manejo de residuos sólidos, asociado a la edad de los estudiantes ... 63 Figura 14 Niveles de las actitudes ambientales sobre el componente afectivo del manejo de residuos sólidos, asociado al género de los estudiantes ... 65 Figura 15 Niveles de las actitudes ambientales sobre el componente afectivo del manejo de residuos sólidos, asociado a la lugar de residencia de los estudiantes ... 67 Figura 16 Actitud ambiental sobre el componente conductual del manejo de residuos sólidos de los estudiantes ... 69 Figura 17 Niveles de las actitudes ambientales sobre el componente conductual del manejo de residuos sólidos, asociado al grado de estudios de los alumnos ... 71 Figura 18 Niveles de las actitudes ambientales sobre el componente conductual del manejo de residuos sólidos, asociado a la edad de los estudiantes ... 73 Figura 19 Niveles de las actitudes ambientales sobre el componente conductual del manejo de residuos sólidos, asociado al género de los estudiantes... 75 Figura 20 Niveles de las actitudes ambientales sobre el componente conductual del manejo de residuos sólidos, asociado a la zona de residencia de los estudiantes ... 77 Figura 21 Regiones de aceptación y rechazo de la H0 (hipótesis general del estudio) .... 80 Figura 22 Regiones aceptación y rechazo de la H0 (primera hipótesis específica) ... 83 Figura 23 Regiones de aceptación y rechazo de la H0 (segunda hipótesis específica) .... 86 Figura 24 Regiones de aceptación y rechazo de H0 (tercera hipótesis específica) ... 89
I. INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el crecimiento de la población va acompañado de un aumento de la cantidad de residuos sólidos y, con ello, los problemas del inadecuado manejo de los residuos sólidos. Para evitar problemas sociales y ambientales, el manejo de los desechos sólidos tiene una importancia trascendental. Por lo tanto, es necesario abordar las deficiencias del manejo de residuos sólidos con soluciones concretas. (Canchari, 2010).
Holahan (1991) se refiere al manejo de residuos sólidos como una sensación a favor o en contra hacia ciertas características del ambiente natural o problemas asociados de él. (pág. 115).
Según este autor las actitudes son base de muchas decisiones individuales. (pág. 114). Es decir, logran importantes funciones psicológicas ayudando a los individuos a elegir un comportamiento entre muchas opciones.
Se han realizado varios estudios a nivel internacional, principalmente desde la perspectiva de la psicología ambiental, centrados en la comprensión de las características personales asociadas con las actitudes. En estos estudios se evalúan las actitudes ambientales para comprender hasta qué punto ha aumentado la conciencia de la necesidad de proteger los recursos naturales. Por ejemplo, los estudios han demostrado que existe una relación positiva entre las actitudes ambientales y las variables demográficas. (Holahan, 1991).
En nuestro país, se han realizado investigación relacionados a temas ambientales (Villacorta et al; Fuentes, et al, 2004) establecer diferencias en las actitudes ambientales de los
estudiantes según el lugar de procedencia, (Canales y Credo, 2002), motivar el cambio de actitudes hacia la protección y el cuidado del ambiente. Sin embargo, se desconoce el impacto que tiene los cursos de educación ambiental en la actitud de los alumnos y si difiere según variables sociodemográficas. Esto significa que es un tema que debe ser estudiado.
Dada la escasez de estudios sobre actitudes ambientales sobre manejo de residuos sólidos, esta investigación propone determinar el siguiente problema ¿Cuál es la actitud ambiental sobre el manejo de residuos sólidos en los alumnos de estudios secundarios de la Institución Educativa “La Victoria” - El Tambo – Huancayo.?, para su respuesta se propuso como hipótesis principal lo siguiente: La actitud ambiental sobre el manejo de residuos sólidos en escolares de estudios secundarios de la Institución Educativa “La Victoria” de El Tambo – Huancayo, es de aceptación.
El propósito de esta investigación fue determinar la actitud ambiental sobre el manejo de residuos sólidos en escolares de estudios secundarios de la I. E “La Victoria” - El Tambo – Huancayo., de igual manera describir en sus componentes cognoscitivo, afectivo y conductual y describir estas actitudes según las variables: grado de estudios, edad, género y zona. Para tal propósito se desarrolló la siguiente temática:
El informe está dividido en cuatro capítulos, en el capítulo I, se detallan la fundamentación de los problemas, la formulación del problema, los objetivos y la justificación.
En el apartado II, se integra en el marco teórico, antecedentes, bases teóricas y marco conceptual, que dieron claridad a la hipótesis de investigación y operacionalización.
En el apartado III, se describen la metodología.
En el apartado IV, se presenta el análisis e interpretación de los resultados, se realiza una contrastación estadística de la actitud ambiental frente al manejo de residuos sólidos hacia sus
componentes, en función de las variables sociodemográficas; finalizando con la discusión de resultados, conclusiones, recomendaciones y bibliografía citada.
Se espera que el presente estudio permita la aplicación de políticas de educación ambiental en la Institución Educativa “La Victoria” con el objetivo de aumentar sus conocimientos para promover la prevención de las preocupaciones ambientales actuales y futuros. Por lo tanto, se busca alcanzar cambios favorables de las actitudes sobre el manejo de residuos sólidos desde la escuela.
LA AUTORA
II. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
2.1. Antecedentes de investigación
2.1.1. A nivel Internacional
Wojtarowski, et al (2019), investigaron “Actitudes de la ciudadanía hacia la separación de residuos en Coatepec, Veracruz, México”. Se enfocaron en analizar las actitudes de los habitantes de Coatepec respecto separación de residuos y en cada uno de sus componentes. La metodología que utilizaron fue de tipo descriptivo, con una muestra de 108 (40 varones y 68 mujeres).
Concluyeron que la actitud de los ciudadanos frente al manejo de residuos sólidos es de 89% lo que representa una actitud muy positiva. Con respeto a sus componentes: el 59.25 % de habitantes presentaron una actitud conativa muy favorable, 86.11 % actitud cognitiva muy favorables y 94.44% actitud afectiva muy favorable en la separación de residuos sólidos.
Unchupaico (2017), estudio la “Actitud y comportamiento hacia la clasificación y reciclaje de residuos sólidos en estudiantes de ingeniería de una Universidad Agrícola”. La investigación se llevó a cabo en la Escuela Agrícola Panamericana, Zamorando. El estudio se enfocó en determinar si el comportamiento y las actitudes de los estudiantes son favorables para la clasificación y el reciclaje. La metodología utilizada es de tipo descriptivo y correlacional, se empleó un muestreo de conveniencia, encuestando a 176 estudiantes de 11 nacionalidades diferentes. A quienes se le aplico el instrumento tipo Likert. Se concluyó que los estudiantes poseen actitudes positivas hacia
la clasificación y reciclaje de residuos sólidos, pero estas actitudes no se traducen en comportamientos positivos.
2.1.2. A nivel Nacional
Mujica (2019), en su tesis titulada “Estrategias de comunicación Eco actívate para mejorar los conocimientos y actitudes en el manejo de residuo sólidos en lo alumnos del quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa Pachacútec N° 82594 – Cajamarca”. Cuyo objetivo fue conocer si las estrategias de comunicación Eco actívate mejoran las actitudes y conducta hacia el manejo de residuos sólidos. La metodología empleada fue de enfoque cuantitativo y diseño cuasi experimental. Concluyó que la estrategia de comunicación eco actívate mejoraron significativamente las actitudes y conocimiento sobre el manejo de residuos sólidos.
Patriona (2018), en su tesis titulado “Actitud ambiental en los estudiantes del quinto grado de primaria de Comas”. Cuyo objetivo fue describir el nivel de actitud ambiental que tienen los alumnos del quinto grado de primaria. Empleo un método cuantitativo, no experimental, de diseño descriptivo de corte transversal con una muestra 150 estudiantes. Se diseñó y elaboró una escala Tipo Liker, que posteriormente se aplicó este instrumento a los estudiantes del nivel secundario.
Obtuvo como resultados que el 57% presentan a un nivel moderado de actitud ambiental. Concluyó que la actitud ambiental de los alumnos del quinto grado presenta un nivel intermedio.
Romero (2018), en su tesis denominada “Eficacia de un programa educativo en manejo de residuos sólidos de los estudiantes de cuarto grado de secundaria de los Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala”. Se enfocó en la evaluación de la eficacia del programa de educación ambiental para mejorar los conocimientos y actitudes hacia el manejo de residuos sólidos. La metodología que empleo fue diseño pre experimental con una muestra de 60 estudiantes. Al final
del programa, el 75% de los alumnos desarrollaron sus conocimientos y el 80% mostraban actitudes positivas, no se presentó asociación estadística en relación al género. Concluyo que el programa “Segregando en mi cole” desarrollo los conocimientos, actitudes y prácticas de los estudiantes de manera significativa.
Fernández (2018) en su tesis titulada “Comportamiento y actitud a los residuos sólidos en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa N° 41061 José Antonio Encinas”, se enfocó en describir los factores influyen en el comportamiento y la actitud de los alumnos como generadores de residuos sólidos. Empleo la metodología de tipo descriptiva, no experimental de tipo transversal y con un muestreo no probabilístico. Concluyo que los factores culturales, económicos, psicológicos y sociales indicen en la actitud de los estudiantes.
Alarcón (2017), en su tesis denominada “Actitudes hacia la conservación ambiental en estudiantes del instituto Agropecuario el Milagro”. Se enfocó en detallar las actitudes de los alumnos del instituto agropecuario en relación al cuidado del ambiente instituto agropecuario, según sexo y especialidad. La metodología utilizada fue de tipo no experimental, descriptivo y transversal. Aplico la técnica de entrevista y la escala Likert. Concluyó que lo estudiantes presentaron actitud en general y en sus componentes favorable sobre el cuidado del ambiente, con relación a la variable sexo mostraron diferencias significativas.
Coral, (2015). En su tesis titulada “El reciclaje vivencial como propuesta para el tratamiento de residuos sólidos generados en la a Institución Educativa Juan Velazco Alvarado”, se enfocó en desarrollar talleres para fortalecer la dimensión cognitiva y las relaciones con las actitudes positivas de los alumnos. La metodología utilizada fue de tipo aplicada con diseño cuasi experimental. Concluyo que el reciclaje vivenciales ha mejorado significativamente el tratamiento de los residuos sólidos producidos en la I.E "Juan Velasco Alvarado" de Bellavista.
Prado (2015) En su tesis titulada “Conocimientos, prácticas y actitudes de estudiantes de nivel secundario sobre el manejo de residuos sólidos”. Cuyo objetivo fue determinar las actitudes y conocimientos de los escolares de estudios de secundaria en relación al manejo de los residuos sólidos, trabajo con dos Instituciones Educativas: Santa Rosa y María Parado de Bellido. La metodología utilizada fue de tipo descriptiva comparativa de corte transversal. Concluyo que el conocimiento en relación al manejo de residuos sólidos fue aceptable siendo este puntaje estadísticamente similar (p>0,05) entre Instituciones Educativas, sexo y grado de instrucción.
Además, las actitudes y prácticas sobre segregación, minimización y almacenamiento son semejantes para ambas Instituciones Educativas.
Serrano y Puma (2015.). En su tesis titulada “Reciclaje de residuos sólidos y la conservación del medio ambiente en los alumnos del 6to grado de la I.E. N° 360003”. Cuyo objetivo fue determinar qué actitud existe sobre el reciclaje de residuos sólidos para el cuidado del ambiente. Empleo la metodología de enfoque cuantitativo con diseño descriptivo correlacional.
Concluyeron una correlación directa en relación a las actitudes sobre el reciclaje de los residuos sólidos y la actitud sobre el cuidado del ambiente es decir mientras se incrementa las actitudes sobre conservación del ambiente, también se experimentará una elevación de las actitudes aceptable sobre reciclaje.
Fernández (2016), en su tesis titulada “Actitudes de los estudiantes frente al manejo de residuos sólidos en las facultades de Comunicación, Humanidades y Educación, UNJBG”. Cuyo objetivo fue determinar las actitudes de los estudiantes del 1° al 5 año en las especialidades de Comunicación, Humanidades y Educación frente al manejo de los residuos sólidos. Como resultado obtuvo que el 21.1% de estudiantes tienen actitud positiva frente al manejo de residuos sólidos, 24.6% presentan una actitud negativa y el 54.3% presenta una actitud indiferente frente
al manejo de residuos sólidos. Concluyendo que los alumnos de las facultades de: Educación, Comunicación y Humanidades tienen actitud negativa frente al manejo de residuos sólidos.
Gerónimo (2015) En su tesis titulada “Conductas y Actitudes sobre el manejo de residuos sólidos en los estudiantes de la Universidad de Huánuco”. Cuyo objetivo fue determinar la relación entre las conductas y actitudes hacia el manejo de residuos sólidos. La metodología utilizada fue de nivel correlacional y diseño de corte transversal. Como resultado obtuvo lo siguiente: el 59.8%
de estudiantes presentaron una actitud desfavorable y 40.2% una actitud favorable frente al manejo de residuos sólidos. En cuanto a sus componentes: el 59.8% de estudiantes presentaron una actitud cognoscitiva desfavorables y 40.2% favorables; en la actitud afectiva se evidencio que el 71.3%
de estudiantes tenían una actitud afectiva favorable y 28.7% desfavorables frente al manejo de residuos sólidos. Concluyendo que se relacionan entre si la conducta con las actitudes cognoscitivas y afectivas sobre el manejo de residuos sólidos en los estudiantes de la Universidad de Huánuco.
Chalco (2012)., en su investigación denominada “Actitudes hacia la conservación del ambiente en alumnos de secundaria de una Institución Educativa de Ventanilla.” Su estudio se enmarco en determinar las actitudes de los estudiantes frente a la conservación del ambiente y en cada uno de sus componentes. Empleo el método de tipo descriptivo, diseño simple con una muestra de 150 alumnos del 1° al 5° grado de secundaria. Concluyo lo siguiente: Los escolares de dicha institución presentaron baja actitud frente a la conservación del ambiente, de igual manera resulto en los componentes cognitivo, conductual y afectivo. Los mismos resultados fueron por grupo de edades.
Chumbe (2011), en su tesis titulada “Juicio Moral y actitud ambiental de los alumnos de quinto grado de educación secundaria de barranco”. Se enfocó en conocer si existe alguna relación
significativa entre la actitud y el juicio moral, en relación al tipo de gestión educativa género y edad. La metodología que empleo fue de tipo descriptivo, diseño correlacional; aplico el instrumento de escala Likert (ESACAMB) y cuestionario de Reflexión Socio Moral (SROMQW).
Concluyo que existe correlación entre la actitud y Juicio Moral. En cuanto a la actitud ambiental, los estudiantes mostraron actitudes aceptables, no se hallaron diferencias significativas en relación a la edad. Respecto al juicio moral, los estudiantes se encuentran en la tercera fase de la teoría de Kohlberg; no se hallaron diferencias significativas por edad y género.
Yarlequé (2004)., en su tesis denominada “Actitudes hacia la conservación ambiental en estudiantes de educación secundaria”. Se enfocó especificar si existe disimilitud significativa respecto a las actitudes de los alumnos de estudios secundaria en función al cuidado ambiental de ocho departamentos del Perú, en función a: lugar de procedencia, edad, grado escolar y sexo.
Concluyo que los estudiantes pertenecientes a zonas urbanas presentaron mejores actitudes hacia la conservación ambiental. En cuanto a la edad y grado escolar, estas variables no resultaron ser significativas en las actitudes de los estudiantes. Con respecto al sexo, las mujeres muestran actitudes hacia el cuidado del ambiente sobresaliente a diferencias de los varones.
2.1.3. A nivel Regional
Marcelo (2019), en su tesis titulado “Relación entre el conocimiento y la actitud hacia la eco eficiencia en habitantes del Distrito del Tambo.” Cuyo objetivo fue determinar si existe o no relación entre la actitud en relación a la eco eficiencia y el conocimiento. La metodología utilizada fue de nivel correlacional, diseño no experimental de corte transversal con una muestra del 95%
de la población. A quienes se les aplico la Escala de Likert con doce ítems por cada variable. Como resultado obtuvo lo siguiente: El conocimiento se relaciona significativamente con la actitud en eco eficiencia. La actitud ambiental sobre la eco eficiencia en los estudiantes resulto a un nivel
regular con 47.39%, en su componente cognoscitivo de 55.57% lo que corresponde al nivel bueno, afectivo de 59.79% está a un nivel regular y por ultimo Conductual de 45.48% lo que significa que está en el nivel regular.
Ojeda (2019). Su tesis denominada “Actitudes hacia la conservación ambiental en alumnos de 4to y 5to año de secundaria de la I.E.P. 17 de setiembre”. Su estudio se enmarco en determinar la actitud en la relación al cuidado del ambiente de los escolares. Concluyo que la actitud de los alumnos de la institución educativa es de mucha aceptación en un 85.4%, en cuanto a sus componentes cognitivo es 76.70%, conductual de 66.02% y por último en el Afectivo de 77.67%.
García (2019), en su tesis titulada “Actitudes hacia el ambiente y aprendizaje en estudiantes de secundaria de la región Junín”. Su estudio se enmarco en determinar si existe relación entre el resultado de la medición del aprendizaje y las actitudes de los estudiantes hacia el ambiente, también comparar dichas variables según el género, edad y lugar de residencia. A quienes se les aplico una escala tipo Likert. Concluyo que no existe correlación entre la medición del aprendizaje y las actitudes hacia el ambiente, es decir cada variables es independientes y no influye en la variación de la otra. Con respecto a la relación de las actitudes según género, lugar de residencia y edad cronológica son significativas, por lo tanto son condicionante estas variables para el desarrollo de las actitudes.
Arteaga (2018), en su tesis titulado “Actitudes hacia la conservación ambiental en estudiantes de la Institución Educativa María Inmaculada - Huancayo”. Su estudio se enmarco en la descripción de la actitud de los alumnos hacia el cuidado del ambiente, según las variables de grado de instrucción, edad y lugar de residencia cronológica. La muestra estuvo conformada por 214 estudiantes del 1° al 5° grado. Los resultado obtenidos fueron los siguientes, el 39.7% de estudiantes presentan actitud favorables en relación al cuidado del ambiente. En cuanto al elemento
cognitivo resulto de aceptación en 39.7%; en conductual es de aceptación en 45.3 % y por último en el afectivo es de aceptación en 21.3%. Concluyo que la actitud de los escolares en relación al cuidado ambiental según: zona de residencia, edad cronológica y grado de estudio no presentaron ninguna diferencia.
Meza (2017), en su tesis titulada “Actitud ambiental en estudiantes de nivel secundaria del distrito de el Tambo Huancayo”. Su estudio se enmarco en definir las actitudes de los escolares de I.E. públicas de estudios secundarios si varían en función al grado de estudio y género. La metodología fue de enfoque cuantitativo de corte transversal, nivel descriptivo con una muestra de 464 estudiantes de cinco instituciones educativas. A quienes se les aplico la medida de actitudes Ecocéntricas y Antropocéntricas de Imhoff que fueron adaptados para este estudio. Como resultado obtuvo los siguientes: las actitudes de los estudiantes en función al grado de estudio y género mostraron diferencias estadísticamente significativas; los varones se aproximan más al antropocentrismo y las mujeres al ecocentrismo.
Calderón (2014), en su tesis titulado “Actitud hacia el cuidado del medio ambiente en los niños de educación inicial de Huancayo”. Su estudio se enmarco en determinar el nivel de actitud de los niños hacia el cuidado del medio ambiente según lugar de procedencia y sexo. La metodología utiliza fue de tipo aplicada y de nivel descriptivo, la muestra estuvo constituida por 300 niños en el rango de edades de 4 a 5 años, de Instituciones Educativas de zonas urbanas y rurales. Concluyo que la actitud de los niños es de nivel de logro de un 35%, nivel de proceso de un 42% y el nivel de inicio de un 28%. En cuanto a la actitud hacia la conservación ambiental en niños según sexo y lugar de procedencia no se halló diferencia significativa.
García (2012).Su investigación denominada “Estrategias pedagógicas y actitudes hacia el cuidado del medio ambiente en estudiantes de Huancayo”. La finalidad de esta investigación fue
de aplicar un programa de sensibilización para fomentar actitudes positivas en los alumnos hacia el cuidado del ambiente. El método empleado fue tipo aplicada, experimental con una muestra de 70 estudiantes de edades cuyas edades oscilan entre 11 a 12 años, de ambos sexos, procedentes de zonas urbanas y rurales. Concluyó que antes del experimento los alumnos presentaron una actitud de neutralidad, después del experimento tendieron a tener actitud positiva frente la conservación del ambiente. Con respecto al sexo, las mujeres poseen mejores actitudes a diferencia de los varones; en la edad no hubo diferencia significativa, pues resultaron irrelevante y los escolares de zonas urbanas manifestaron poseer actitudes sobresalientes sobre el cuidado ambiental en comparación a la zona rural.
2.2. Base teórica 2.2.1. Actitud
Según Minchinton (2008), considera a la actitud como una variable que se encuentra en el intermedio del estímulo y la respuesta externa y lo estructura en tres componentes; afectiva, conductual y cognitivo.
Para Whittaker (2006), la actitud permite predecir, explicar y modificar la conducta de los seres humanos; una vez analizado las actitudes se puede cambiar mediante una serie de métodos.
Según Guitart (2002), manifiesta que las actitudes son tendencias psicológicas que pertenecen al estado interno del individuo, por lo tanto, no pueden ser observadas directamente sino que hay que inferirlas a través de las respuestas del individuo. Estas respuestas pueden ser cognitivas, comportamentales o afectivas
Para Maxwell (2007), la actitud viene a ser sentimiento interno que se manifiesta a través de la conducta externa. Las personas tienden a proyectar hacia afuera lo que sienten por dentro.
Algunos individuos no muestran su actitud, y pueden engañar a otros por un tiempo corto. Al final la actitud siempre encuentra la manera de salir.
2.2.1.1.Teorías de la actitud a. Teoría del aprendizaje
Esta teoría considera a las personas como seres pasivos, cuyo aprendizaje va a depender de la fuerza y número de elementos negativos y positivos anteriormente aprendidos. (Papalia, 2009).
b. Teoría de consistencia cognitiva
Según Papalia (2009), es la relación entre las creencias, pensamientos, actitudes y conducta lo que va a producir una motivación. Esta motivación influye en el sujeto para que lleve a cabo alguna conducta con la que se mejore la consistencia y equilibrio.
c. Teoría de la disonancia cognitiva
Según Festinger (1957) manifiesta que las creencias o ideas contradictorias de un individuo, producen un estado de disonancia cognitiva o desacuerdo. Esto hace que el individuo se sienta incómodo psicológicamente y por lo que el sujeto debe realizar alguna actividad para reducir o suprimir esa disonancia.
2.2.1.2.Componentes de las actitudes a. Componente Afectivo
Franco y España (2011), manifiestan que el componente afectivo está estrechamente relacionado con las emociones como la simpatía, felicidad, culpabilidad, ira, vergüenza, aversión, agravio y ansiedad; sentimientos como la satisfacción.
Para Vinuesa, (2002), afirma que la dimensión afectiva es la contestación emocional sobre el objeto de la actitud. Refiere a demás que este componente no puede estar sin el elemento
cognoscitivo, pues necesita de ello para la identificación para que finalmente se lleve a cabo la evaluación.
Jurado de los santos (1997), señala que este componente se relaciona con las emociones y sentimientos alrededor de un objeto de la actitud.
b. Componente Cognoscitivo
Vinuesa (2002), manifiesta que el componente cognoscitivo es la creencia o conocimiento del sujeto sobre el objeto de actitud. Lo caracterizo en: el grado de diferenciación de los elementos cognitivos, generalidad de las creencias y por último el grado de diferenciación de los elementos cognoscitivos. Estas características influyen significativamente en la naturaleza del elemento cognitivo.
c. Componente conductual
Vinuesa (2002), menciona que el componente reactivo está referido al comportamiento del individuo frente a un objeto de actitud. La clave del elemento conductual está orientado a la acción.
Para Jurado de los Santos (1997), considera al componente reactivo como una combinación de los elementos cognitivos y afectivo.
2.2.1.3.Tipo de Actitudes
Según Vinuesa (2002), clasifico a las actitudes en los siguientes tipos:
2.2.1.3.1. Asociación afectiva
Se manifiesta a través de asociaciones frente al objeto de actitud. Contiene un mínimo de orientación, debido a esto se encuentran aislados, en consecuencia no pueden formar sistemas de valores, salvo que se establezcan otras asociaciones.
2.2.1.3.2. Actitudes intelectualizadas
Este tipo de actitud contiene componentes cognoscitivos, poco afectivos y muy pocos de reactivo.
Estas actitudes están relacionado directamente a estructuras cognitivas, por consecuencia las creencias o ideas forman la base de los sistemas de valor, también pueden ser modificados mediante cambios a la estructura cognitiva. Esta actitud intenta comprender el mundo, y que tenga sentido.
2.2.1.3.3. Actitudes orientadas a la acción
Las actitudes de este tipo tienen una estructura cognitiva limitada, muchas veces funciona para suprimir la actitud por súper – intelectualizada. Cuando se puede satisfacer una necesidad directa e indirectamente, se imponen estas actitudes. Son difíciles de modificar a menos que se encuentren cambios en la satisfacción de la necesidad o nuevas formas de lograr el objetivo
2.2.1.3.4. Actitudes equilibradas
Las actitudes equilibradas incluyen en los componentes cognoscitivos, afectivos y conductual. Se desarrollan a partir de las necesidades propias y biológicas. La dimensión cognitivas influye en la identificación de los cambios que conducen a la meta; se encuentra junto a las creencias que justifican una dirección de la acción, donde se activa el componente conductual. Estas actitudes se pueden alterar por cambiar el aspecto cognoscitivo, identificando nuevas formas de lograr el objetivo.
2.2.1.3.5. Actitudes defensivas del yo
Son consideradas actitudes equilibradas, porque contienen las tres dimensiones. Se diferencian de las actitudes equilibradas porque surgen del conflicto interno, y el comportamiento no va direccionado a resolver conflictos, incluso pueden ser cambiadas mediantes una reorganización
cognoscitiva. Mientras las actitudes equilibradas están estrechamente relacionadas a las necesidades y metas
2.2.1.4.Dimensiones de las actitudes
Según Yarleque (2004), se dividen en los siguientes:
2.2.1.4.1. La dirección
Indica una forma de sentir, es decir mientras haya una actitud, se está a favor o en contra, aceptación o rechazo al objeto de la actitud, y la neutralidad se registra sólo en el instrumento, cuando la actitud hacia el objeto en cuestión no se ha formado todavía.
2.2.1.4.2. La intensidad
Hace referencia que no todo se debe rechazar o aceptar con la misma fuerza. La intensidad de la fuerza, determina el curso de una actitud y la señal de rechazo o aceptación. Por lo tanto, se elabora una medida en la que las intensidades van de “fuerte a ligera” y encontrar gradualmente sus respectivas intensidades.
2.2.1.4.3. La centralidad
Se refiere a una actitud muy importante en la vida de un individuo en la que confían muchos otros y están relacionada con los valores que gozan.
2.2.1.4.4. La prominencia
Tiene que ver con la fuerza y la centralidad; es una actitud que sobresale y se muestra en los demás.
Es decir, una actitud destacada tiende a ser centrada y fuerte, aunque hay confusión, en las que las necesidades e interés de la comunidad acentúan la actitud no intensa ni centrada. Un ejemplo de la primera situación es la siguiente: un individuo tiene una actitud positiva central y muy fuerte hacia la puntualidad que es muy destacada en su comportamiento: lo dice, lo hace y exige
puntualidad a todos los que están bajo su influencia. En otras palabras, hace resaltar su actitud hacia la puntualidad.
2.2.1.4.5. La consistencia
Se refiere a un conjunto de actitudes sólidos que se encuentran integradas e interconectadas.
Supongamos que Lessly Carmela se identifica con la honradez e igualdad de clases sociales. Como resultado, mostró una actitud positiva hacia las huelgas de los trabajadores y otras protestas; era activo en los sindicatos, etc. Esta actitud que muestra es considerada como valores centrales y prominentes de honradez que exhibe. Esto significa que una actitud es coherente, siempre que se relacione eficazmente con el sistema de valores y actitudes de manera complementaria.
2.2.1.5.Actitudes positivas y negativas
Según Pérez (2012), menciona que hay dos tipos de actitudes: negativas o positivas dependiendo de si facilitan o dificultan la forma en que una persona se enfrenta a la existencia en cada instante de su existencia. Por lo tanto la actitud negativa, ante la parecida tarea, en otra persona, se manifiesta a través de la autorreflexión. Mientras la actitud positiva hace referencia ante una nueva tarea y mayores dificultades en el trabajo, por ejemplo, verlo como una oportunidad de desarrollo en el trabajo, ser más profesional en la actividad que realiza, demostrar la capacidad de aprender y hacerlo bien en un corto tiempo. Es decir las actitudes son las decisiones que tomaremos ante la realidad en un momento dado, y siempre tienen la opción de elegir que actitud tomaremos ante tal o cual evento. Entonces desde el punto de vista de la actitud, son más importantes que las situaciones específicas porque determinan en gran medida el tipo de resultado que se tendrá en esta situación. Por supuesto, un buen resultado no es sólo una buena actitud, también hay factores como las habilidades, el conocimiento, la experiencia, etc. Pero sin la actitud correcta, con
características malas, es difícil que las personas trabajen juntas para una mejor solución y menos probable que disfruten de los resultados obtenidos……..
2.2.1.6.Actitud y conductas
Para una persona, sabemos cuál es su actitud, pero no podemos predecir cuál será su comportamiento. En casos raros, podemos determinar la relación entre la actitud y el comportamiento. Para poder predecir un comportamiento, debemos tener una comprensión muy profunda de algunas actitudes específicas. A menudo, las actitudes que la gente dice son falsas, y esto sucede porque no sabemos casi nada sobre el objeto. La actitud y la conducta están relacionadas por varios factores. (Fishbein y Ajzen, 1975).
2.2.1.7. Actitud Ambiental
Se definen como sentimientos del individuo que pueden ser favorables o desfavorables a cierta peculiaridad del ambiente físico o de los problemas asociados. Este tipo de actitud se refiere a las distribuciones de valores que son irreemplazables para entender “cómo y por qué las personas actúan de cierta forma” frente al ambiente. (Castro, 2000).
La protección y conservación ambiental está relacionada con los aspectos psicológicos del individuo que se iniciaron elementalmente desde un panorama de la psicología social. En general, entre las primeras cuestiones ambientales que recibieron atención de la investigación en la psicología destacan la degradación del valor estético y la polución del agua y aire, que se centra en los recursos energéticos. (Sada, 2014).
Pol et al (1999), sostienen que las actitudes en relación al ambiente comienzan con la validación del medio físico y sus representaciones. Las personas tienen ciertas creencias y valores, ya sea positiva o negativa, y esto en conjunto va a influir en el comportamiento y estas a su vez se enlazan al ambiente. Por lo tanto, se considera que las actitudes son cruciales para explicar los
determinantes de la conducta ambiental. Las actitudes permiten responder y conocer a la realidad, en el sentido de que nuestras actitudes sobre el ambiente están conformadas por la información y rechazo que tenemos hacia el ambiente ecológico. (Holahan, 1991)
2.2.2. Manejo de residuos solidos
El MINAM (2016) manifiesta que: “es toda actividad técnica administrada de planificación, coordinación, concertación, diseño, aplicación y evaluación de políticas, estrategias, planes y programas de acción de manejo apropiado de los residuos sólidos del ámbito de gestión municipal”
Procesos u operaciones aplicadas al manejo de los residuos sólidos en los lugares donde se generan, basados en criterios sanitarios ambientales.
Según el decreto Legislativo n° 1278 el manejo de residuos comprende los siguientes procesos:
a) Barrido y limpieza de espacios públicos
La razón del barrido es la necesidad de mantener las calles, jardines y parques limpios, que han sido invadidos por los residuos sólidos debido a causas naturales o acciones humanas. El proceso de gestión de residuos es responsabilidad del municipio o de la empresa proveedora de servicios. El barrido puede hacerse manual o mecánicamente. Una buena planificación del barrido va a determinar la frecuencia, el tipo de equipo y herramientas a utilizar.
b) Segregación
La segregación de residuos viene a ser la acción de agrupar ciertos elementos físicos o componentes de los residuos sólidos para que sean manejados adecuadamente.
c) Reaprovechamiento
El reaprovechamiento incluye la reutilización de los residuos sólidos o de cualquiera de sus componentes mediante el reciclaje. Por lo tanto se debe darle la máxima utilidad para prolongar su vida y evitar que se conviertan en desechos. Hay muchas acciones que podemos tomar en casa y esta vez lo incluiremos dentro de las 3R.
d) Almacenamiento
El almacenamiento es responsabilidad exclusiva del generador hasta su entrega al servicio de la municipalidad de su jurisdicción, ya sea directamente o a través de un tercero, y debe realizarse en el momento y la forma que determine la autoridad competente. El almacenamiento de residuos se debe realizarse de forma selectiva, en espacios adecuados, teniendo en cuenta sus características de peligrosidad e incompatibilidad con otros residuos, así como sus propiedades física, química y biológica. Los residuos generados en lugares públicos deben ser almacenados en contenedores adecuadamente tratados de acuerdo con las normas sanitarias, cuya aplicación y gestión es responsabilidad del municipio.
e) Recolección
La recolección de los residuos debe realizarse en forma selectiva y de acuerdo con los reglamentos del municipio correspondiente. Las asociaciones o los recicladores formales están incluidos en el sistema de recolección selectiva implementado por el municipio correspondiente.
La recolección selectiva se lleva de acuerdo a los requisitos de valoración posterior especificados por la autoridad local.
f) Valoración
Los residuos sólidos son un recurso económico potencial, por lo tanto, se dará prioridad a su valoración, teniendo en cuenta su utilización en actividades como la generación energía, el
reciclaje de sustancia y metales, producción de abono orgánico, recuperación de suelos, entre otras opciones para evitar la disposición final.
g) Transporte
El transporte lo conforma el manejo de residuos sólidos llevados a cabo por el municipio o empresas autorizadas para el tratamiento, consistente en el traslado de los residuos para la disposición final o valoración, utilizando vehículos apropiados y rutas aprobadas para este fin.
Para transporte de residuos peligrosos, se lleva de acuerdo con las disposiciones vigentes del Sistema Globalmente Armonizado de Etiquetado y clasificación de productos químicos y/o el Libro naranja de las Naciones Unidas.
h) Transferencia
Es el proceso en el cual se traslada los residuos sólidos de un carro recolector de residuos de menor capacidad a otro de mayor capacidad, para luego continuar transportándolos. Este traslado se realiza en la instalación autorizada para tal fin. El almacenamiento temporal de residuos en este establecimiento no excederá de doce horas.
i) Tratamiento
Son métodos o procesos que alteran las características físicas, biológicas o químicas de los residuos sólidos para reducir su potencial de daño al ambiente o la salud, con el fin de valorizar o simplificar la disposición final. Estas técnicas deben ser desarrolladas por los municipios o empresas operadoras de residuos sólidos.
j) Disposición final
Es la última etapa del proceso del manejo de residuos sólidos, y está relacionada a la protección de la salud y el ambiente. Los residuos que ya no puedan ser valorizados ya sea por la tecnología u otras condiciones, deben ser confinados en establecimientos autorizados para la eliminación de
su potencial peligroso a la salud o ambiente de acuerdo a sus características físicas, químicas o biológicas.
2.2.3. Educación Ambiental
Sintes (2010), manifiesta que la educación ambiental se originó con el fin de colaborar en el perfeccionamiento ambiental, ya que era necesario aclarar para cada país el significado de conceptos básicos tales como el bienestar humano y la calidad de vida según la cultura de cada país.
Unesco (1997), refiere que la educación ambiental es la forma de generar conciencia a fin de influir en la formación de hábitos y aptitudes que proporciones normas y criterios para la adopción de decisiones apropiadas sobre cuestiones ambientales. De esta manera, se promoverá la participación y la acción para proteger el ambiente de manera comprometida.
2.2.4. Instrumentos de Medición 2.2.4.1.Escala para medir las actitudes
Una actitud es una predisposición aprendida que reacciona constantemente a favor o en contra de un objeto o símbolos. (Fishbein y Ajzen, 1975)
Los métodos más conocidos para medir la escala de actitudes son: Escala Likert y Guttman.
a. Escala Likert
Este tipo de escala se utiliza para medir actitudes, es decir, se emplea para medir el grado en el que se produce una actitud o tendencia en un contexto social determinado para el encuestado. (Morales , et al , 2003)
Según Hernández (2010), menciona que la escala tipo Likert se basa en un conjunto de ítems presentados en forma de juicio o afirmaciones que requieren una respuesta del sujeto. Es decir, que por cada afirmación se requiere que el sujeto exprese su respuesta seleccionando uno de las
cinco categorías de la escala. A cada afirmación se le da un valor. De esta manera, a los participantes se les da una puntuación asociada a la afirmación y finalmente las puntuaciones de todas las afirmaciones se suman para dar una puntuación total.
La escala se construye a partir de una serie de ítems que reflejan las actitudes positivas o negativas hacia un estímulo o referente. Cada ítem está estructurado con cinco respuestas alternativas.
( ) Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo
( ) Indiferente ( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
La unidad de análisis que responda a la escala marcará la medida en que se acepta o rechaza la proposición expresada en el ítem. Los ítems generalmente tienen orientación implícita positiva o negativa. En el caso que un ítem posee una orientación negativa, la evaluación se invierte. Los Ítems se presentan en forma de enunciado y la medida en que está de acuerdo o en desacuerdo requiere la unidad de análisis. El número de enunciados que componen la escala de Likert varía según la naturaleza de la variable que se manipula.
Es aconsejable realizar un análisis selectivo de los ítems. Dentro de las técnicas de análisis está la correlación ítem - escala por medio del coeficiente gamma. Y el coeficiente de correlación de Pearson. (Briones, 1995)
b. Escala de Guttman
Es una herramienta de observación utilizada para medir la actitud de los individuos. Se basa en juicios o afirmaciones respecto al objeto de actitud, ante lo cual el sujeto debe elegir una categoría en la escala correspondiente para expresar su opinión. Para ello, se presentan al sujeto una serie de
preguntas, clasificadas en orden descendente, y se exige la veracidad de cada una de ellas. Con este instrumento se pretende comprender las actitudes del grupo de encuestados sobre un tema determinado. (Carrasco, 2012).
2.2.4.1.1. Procedimientos más utilizados para calcular la confiabilidad del instrumento a) Medida de Estabilidad (Confiabilidad por Test-retest): Se trata de aplicar un mismo
instrumento de medición dos o más veces un mismo grupo de individuos durante un periodo de tiempo. El instrumento se considera fiable si la correlación entre los resultados para las diferentes aplicaciones es altamente positiva. Puede presentarse errores en la interpretación del coeficiente de confiabilidad si el periodo es largo y la variable susceptible de cambios. En caso de que el periodo sea corto las personas pueden recordar la forma como respondieron cuando se les aplico el instrumento por primera vez, así será más consistente de lo que realmente fue. (Bohrnstedt, 1976).
b) Métodos de Formas alternativas o paralelas: En este procedimiento no se utiliza el mismo instrumento de medición, sino que se utilizan dos o más versiones equivalentes del mismo instrumento. Estas versiones son semejantes en instrucciones, duración, contenido, descripciones y otras características. Por lo general, se aplican dos versiones del instrumento al mismo grupo de personas en un período de tiempo relativamente corto. El instrumento va a ser fiable si la correlación entre los resultados de los dos administradores positiva. Los patrones de respuesta deberían variar poco de una aplicación a otra. (Hoyt, 1941).
c) Métodos de Mitades Partidas (Split–halves): Los anteriores procedimientos (medida de estabilidad y método de formas alternas), para la medición del mismo grupo de personas requerían al menos dos administraciones. En cambio, este método solo necesita una
aplicación para la medición. El conjunto de ítems son divididos en dos mitades y los resultados son comparados. Si la herramienta de medición es fiable, entonces las fracciones de las dos mitades están correlacionadas. Una persona que tiene una puntuación baja en la mitad, tiende a tener una puntuación baja en la otra mitad también. La fiabilidad del instrumento de medición varía según el número de ítems. A mayor cantidad de ítems la confiabilidad aumenta. (Bohrnstedt, 1976).
d) Coeficiente Alfa de Cronbach: Es un coeficiente que ayuda a medir la fiabilidad de una escala de medida, se calcula de dos maneras: a partir correlaciones de los ítems (Alfa de Cronbach estandarizado) y de las varianzas (alfa de cronbach). El coeficiente de alfa puede utilizarse como un indicador de intensidad interna. Pero no es estable en el tiempo ni equivalencias entre las diferentes formas de instrumentos. Existen ciertos factores como el tiempo, homogeneidad del grupo, cantidad de ítems y objetividad al momento de asignar puntuaciones que afectan la confiabilidad. (Cronbach, 1951).
Según George y Mallery (2003), indican los siguientes parámetros para valorar el coeficiente de alfa de Cronbach.
Coeficiente alfa <.5 es inaceptable
Coeficiente alfa >.5 es pobre
Coeficiente alfa >.6 es cuestionable
Coeficiente alfa >.7 es aceptable
Coeficiente alfa >.8 es bueno
Coeficiente alfa >.9 es excelente
e) Coeficiente KR – 20: Es un coeficiente que ayuda a valorar la fiabilidad de una medición y se deduce de la misma manera que el coeficiente de alfa. (Kuder y Richardson, 1937) 2.2.4.1.2. Factores que afectan la confiabilidad y validez
Según Calderon (2014), los factores que afectan son: las condiciones, improvisación y falta de validación del instrumento de medición.
2.2.4.2.Cuestionarios
Es una herramienta de investigación que sirve para reunir información en un período de tiempo corto. Se utiliza para el desarrollo de investigaciones de carácter cualitativo; su aplicación, construcción y tabulación poseen un alto grado científico. (Jiménez, 1999)
2.2.4.3.Entrevista
La entrevista hace referencia al diálogo entre dos o más personas, cuyo propósito es obtener información sobre un tema propuesto o respuesta a preguntas formuladas. Esta entrevista es realizada por una persona calificada que aplica un cuestionario a los participantes, realizando primero preguntas a cada persona y registrando las respuestas. (Hernández, 2006)
2.2.4.4.Observaciones
La observación es la capacidad de usar la vista para discernir, identificar y después evaluar una situación determinada. También implica el registro sistemático, fiable y valido de los comportamientos. Puede utilizarse como herramientas de medición en diversas situaciones.
(Máxima, 2019).
2.3. Marco normativo
2.3.1.1.La Constitución Política del Perú, 1993
El Art. 2, inciso 22 indica que todo individuo tiene facultad a gozar de un ambiente en armonía, saludable y apropiado para el desarrollo de su vida.
2.3.1.2.Decreto Supremo N° 012 – 2009 – MINAM
En el inciso 3, refiere que el gobierno debe promover campañas de sensibilización y educación para desarrollar las conductas en relación al arrojo de desechos, de igual forma impulsar la segregación, reducción, reciclaje y reúso de los residuos sólidos.
2.3.1.3.Ley general de residuos sólidos N° 27314
En el artículo 1, establece los derechos, deberes, responsabilidades y facultades de la comunidad en grupo para garantizar el manejo y gestión de los desechos sólidos, para el cuidado del ambiente, minimización y conservación de la salud.
2.3.1.4.Decreto Legislativo N° 1278 que aprueba la Ley de Gestión Integral Residuos Sólidos En el artículo 1, establece las obligaciones, deberes y atribuciones de la sociedad con el fin de mejorar continuamente la eficiencia del uso de los materiales y garantizar un manejo y gestión de los residuos sólidos sanitaria, ambiental y económicamente apropiado.
En el artículo 2, menciona que el objetivo principal de la gestión de desechos sólidos en nuestro País viene a ser minimización o prevención en la generación de residuos sólidos. En segundo lugar, en relación a los residuos generados se da prioridad a la recuperación y valorización energética y material de los residuos, incluida el reciclaje, utilización, compostaje entre otras asegurando al mismo tiempo la seguridad dela salud y el ambiente.
2.4. Marco conceptual
Ambiente. Se trata de un conjunto de condiciones naturales y artificiales que hacen posible la existencia y crecimiento de todos los seres vivos. (INGEFOR, 2004).
Actitudes Ambientales. Son aquellas percepciones favorables o desfavorables, que tiene
una persona sobre ciertas características del ambiente físico en relación a los problemas asociados con él. (Holahan, 1991).
Residuos sólidos: Son todos los productos o subproductos, sustancias, que pueden
encontrarse en estado semisólidos o sólido, asimismo deben ser eliminados por sus generadores en conformidad con las reglamentaciones nacionales o de los riesgos que provoca al ambiente y la salud, para que sean gestionados mediante un sistema de procesos.
(Tchobanoglous, 2000).
Zona Urbana. Son áreas con mayor cambio ambiental, incluyen edificaciones, calles, etc.
En esta zona se concentra la mayor parte de la actividad humana y son el eje donde llegan personas de todas partes del mundo. (Parque Nacional Galápagos, 2002).
Zona Rural. Son zonas alejadas o cercanas a las ciudades, se caracterizan porque por la
existencia de áreas dedicadas a la agricultura y ganadería. Estas zonas en algunos casos no cuentan con los servicios básicos y es habitada campesino que aún siguen sustentándose dentro de la comunidad. Debido a su situación, la población de estas zonas no tienen oportunidades para el desarrollo intelectual y económico. (Monroe, 1997).
Reciclaje. El reciclaje es una manera de recuperación de materiales, que implica la transformación de los residuos sólidos en sustancias, productos que conservan su uso original o cualquier otro propósito. (Decreto Legislativo N° 1278, 2017)
Minimización.- Es la labor de reducir al mínimo la generación de los residuos sólidos,
mediante procedimientos, estrategias, técnicas o métodos utilizados en las actividades de producción. (Decreto Legislativo N° 1278, 2017).
2.5. Sistema de hipótesis 2.5.1. Hipótesis General
La actitud ambiental sobre el manejo de residuos sólidos en los alumnos de estudios
estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa “La Victoria” de El Tambo – Huancayo es de aceptación.
2.5.2. Hipótesis Específica
La actitud ambiental en su componente cognoscitivo sobre el manejo de residuos sólidos en estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa “La Victoria” - El Tambo – Huancayo es de aceptación.
La actitud ambiental en su componente afectivo sobre el manejo de residuos sólidos en
estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa “La Victoria” - El Tambo – Huancayo es de aceptación.
La actitud ambiental en su componente conductual sobre el manejo de residuos sólidos en estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa “La Victoria” - El Tambo – Huancayo es de aceptación.
La actitud ambiental sobre el manejo de residuos sólidos en estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa “La Victoria” - El Tambo – Huancayo varía de acuerdo con el grado de estudios, edad, género y zona
