Propuesta de un sitio web para la asignatura Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa

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(1)INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO. Félix Varela.. Sede Municipal: Remedios. Tesis en Opción del Titulo Académico de Master en Ciencias de la Educación. Mención en Educación Preuniversitario.. PROPUESTA DE UN SITIO WEB PARA LA ASIGNATURA INSTRUCCIÓN MILITAR ELEMENTAL DE PREPARACIÓN PARA LA DEFENSA.. Nombre del autor: Rafael Ramirez Jiménez. Tutor: Dr. C. Eric Crespo Hurtado Ms.C. Jorge González Concepción. Remedios. 2008. “Año del 50 Aniversario de la Revolución”.

(2) He tenido el privilegio de poder contar con tutores que se han consagrado a la formación científica investigativa de los docentes, el Dr.C. Eric Crespo Hurtado y el Ms.C. Jorge González Concepción , a ellos mi agradecimiento por el ejemplo, exigencia y confianza depositada para culminar este trabajo. Gracias a todos aquellos que directa o indirectamente han contribuido a este resultado, en especial a mis alumnos y compañeros..

(3) A mis hijos por ser la razón de mi existencia, a mi esposa por ayudarme en los momentos difíciles, a mi nieta que es toda mi vida..

(4) RESUMEN El uso de la computadora ha permitido gran desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que evidencia la posibilidad de cambiar los métodos y medios tradicionales de enseñanza. La falta de bibliografía actualizada y de fácil acceso para la asignatura de Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa, limita grandemente el objetivo de ésta en la formación de valores y correcta calidad en la Enseñanza. Media Superior, lo que ha llevado a ciertas restricciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje en esta asignatura. Por todo ello surge el presente trabajo investigativo en el IPVCP Luís Arcos Bergnes del municipio Remedios, con el objetivo proponer un sitio Web, que como medio de enseñanza, contribuya a perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura. En tal se sentido se emplearon diferentes métodos del nivel empírico como la observación, la entrevista, la encuesta; otros de nivel teórico como el analítico-sintético, inducción-deducción y el histórico-lógico, así como del nivel matemático-estadístico como el análisis porcentual y el, criterio de expertos. Mediante la realización de este trabajo, se precisaron las fuentes teóricas que permiten la fundamentación del mismo, encaminada al desarrollo y uso de las TIC en el ámbito educacional. Su aporte radica en la elaboración de un sitio Web que, como medio de enseñanza, apoye al proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa, teniendo como novedad científica que por primera vez se elabora un producto informático que tribute a esta asignatura, donde se abordan temas relativos a los tres grados del preuniversitario..

(5) ÍNDICE CONTENIDOS. Pág.. INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I: LA INCIDENCIA DE LA COMPUTADORA COMO MEDIO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA INSTRUCCIÓN MILITAR ELEMENTAL DE PREPARACIÓN PARA LA DEFENSA.. 1. 1.1-La introducción de la informática trascendencia para la escuela.. en. la. sociedad. y. su. 8. 8. 1.1.1- Incidencia de la informática en el contexto social.. 8. 1.1.2- Incidencia de la informática en el contexto de la escuela.. 10. 1.1.2.1- Desarrollo y evolución de la introducción de la informática en la enseñanza.. 10. 1.1.2.2- La computadora en el ámbito escolar.. 13. 1.1.3- La computadora como medio de enseñanza.. 15. 1.1.4- Desarrollo histórico de la informática educativa en Cuba y su contexto actual.. 20. 1.2- Situación actual de la asignatura Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa en el preuniversitario.. 24. CAPÍTULO II: SITIO WEB COMO MEDIO DE ENSEÑANZA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZA DE LA INSTRUCCIÓN MILITAR ELEMENTAL DE PREPARACIÓN PARA LA DEFENSA.. 31. 2.1- Fundamentos teóricos para la elaboración y diseñó de un sitio Web.. 31. 2.2- Descripción del sitio Web. 35. 2.3- Las WebQuests y MiniQuests como forma de orientación de la actividad para el trabajo con los sitios Web.. 56. 2.4- Análisis de los resultados. CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS. 59 65 67.

(6) INTRODUCCION La sociedad cubana está inmersa en la batalla de ideas con el propósito de que en los primeros diez años de este siglo todo el pueblo alcance una cultura general integral, la que plantea a la educación enormes desafíos. El Sistema Nacional de Educación protagoniza una profunda Revolución Educacional que se despliega a través de numerosos programas, dirigidos a asegurar a todos los ciudadanos un aprendizaje de calidad a lo largo de toda la vida. Esta Revolución Educacional, le concede gran importancia al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), es por ello que el Gobierno Revolucionario ha venido invirtiendo en los últimos años considerables recursos, con el fin de dotar a los centros de educación media. y superior del aseguramiento y de. programas que contribuyan a situar en lugar cimero la calidad de la enseñanza. Una de las problemática a las que se enfrenta la pedagogía en la actualidad consiste en solucionar la contradicción. existente entre el volumen creciente de la. información didáctica y científica que deben asimilar los estudiantes, de una parte, y la duración limitada de los períodos de aprendizajes con requisitos de masividad en la enseñanza y el nivel de calidad a alcanzar en la formación de los graduados por otra. Es decir, la información aumenta y el tiempo para trasmitirla dentro de la institución se mantiene constante. Esto representa un problema actual en que se enfrascan pedagogos de diferentes países. La vía más racional para la solución de esta contradicción radica en la intensificación del proceso pedagógico, elevando su eficiencia y calidad mediante la aplicación de medios y métodos que promuevan las actividades cognoscitivas y creadoras de los estudiantes, o sea perfeccionar la enseñanza y elevar su efectividad. El uso de la computadora ha permitido gran desarrollo y posibilidades extraordinarias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que podemos utilizarla como medio de mayor eficacia, lo que evidencia la posibilidad de cambiar racionalmente los métodos y medios tradicionales de enseñanza cuya validez ha sido comprobada con el empleo de la computadora digital..

(7) La escuela, en la sociedad socialista, es la encargada de la formación de las nuevas generaciones para hacerlas capaces de defender y desarrollar los logros del socialismo, de participar activa y creadoramente. en las conquistas de la nueva. sociedad. Como parte del trabajo patriótico-militar e ideológico con los estudiantes de la Enseñanza Media Superior y Técnico-Profesional se crea la asignatura Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa, ésta responde a la Resolución Conjunta 112 del MINFAR y el MINED del 12 de agosto del 2002. La condición de Cuba, como país amenazado por la potencia imperialista norteña y los riesgos potenciales de catástrofes naturales y tecnológicas ha hecho necesaria e indispensable esta asignatura. En sus programas se encuentran acciones encaminadas a lograr el patriotismo en los jóvenes, el respeto a las leyes, como proteger. a la sociedad y a sí mismo en caso de catástrofes o conflictos. armados, estos aspectos son regidos por la Ley 75 de la Defensa Nacional, la 170 de la Defensa Civil, la Resolución 43 del Ministro de las FAR, el Código de la Niñez y la Juventud, en la Convención de los Derechos del Niño y en el Derecho Internacional Humanitario. La enseñanza de la Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa contribuye a la formación de la personalidad del alumno de preuniversitario, ante todo, desarrollando en él conocimientos y capacidades, poniéndolas en disposición para aplicarlas en la práctica. Pero esta puede ser aún más efectiva si se dirige adecuadamente, utilizando medios y métodos que faciliten un aprendizaje más sólido. Esta asignatura es heredera de la antigua Preparación Militar Inicial, aunque en aquella solo se estudiaban aspectos estrictamente militares encontrándose abundante bibliografía a través de los Sectores Militares, actualmente a Instrucción. Militar. Elemental de Preparación para la Defensa se han incorporado nuevas temáticas para las cuales, se necesitan bibliografías actualizadas e idóneas en educacionales.. nuestros centros.

(8) La carencia de esta ha incidido negativamente en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de ella, al no poseer los docentes, ni los educandos el material necesario para acceder al contenido que se imparte en algunos de los temas. En muchas ocasiones el profesor mediante su autosuperación logra obtener alguna información que le brinda gustosamente a sus alumnos pero sin tener ningún medio que lo sustente. A pesar de la preparación de los profesores de la asignatura y a su esfuerzo personal para lograr una buena calidad del proceso, la escasez de base material de estudio se hace sentir en él. El estudiante cubano tiene deseos de aprender por lo que normalmente realiza preguntas y comparaciones con otras informaciones que le han llegado por diversas vías. La existencia de las salas de video, las video-caseteras particulares y los DVD, han permitido al adolescente cubano ver una filmografía extranjera que no se caracteriza por su veracidad y objetividad, al no haber una contraparte nacional o extranjera veraz, se ha creado en él una visión distorsionada que el trabajo de los profesores de Instrucción Militar elemental de Preparación para la Defensa intentan eliminar contando solamente con su palabra para lograrlo. Hasta este momento el uso por los profesores de los medios audiovisuales en los encuentros se ha visto muy limitado. No existen teleclases, videoclases, ni software sobre la asignatura, por las normas del Programa Audiovisual solo se pueden usar las películas que distribuye el CDIP por lo que los docentes están impedidos a utilizar fragmentos de filmes donde podrían mostrar aspectos vinculados con la asignatura. En el CDIP las películas cubanas “Caravana y Guarda Fronteras”; por su parte, en computación el software “Todo de Cuba” es muy escueto y la Enciclopedia Encarta se parcializa mostrando la visión norteamericana del mundo; pero con la introducción en nuestras escuelas de la nueva tecnología, fundamentalmente la computadora y los software educativos le dan la posibilidad al maestro de utilizar nuevas herramientas para apoyar su trabajo..

(9) La falta de bibliografía actualizada y de fácil acceso para la asignatura de Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa limita grandemente el objetivo de ésta en la formación de valores y calidad del aprendizaje. Ante esta situación, la presente investigación plantea como problema científico ¿Cómo contribuir con el uso de las TIC a perfeccionar el proceso de enseñanzaaprendizaje de la Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa en el IPVCP “Luís Arcos Bergnes”?, En la misma se toma como objeto de estudio las TIC como medios de enseñanza en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa, definiendo como objetivo proponer un sitio Web, que como medio de enseñanza, contribuya a perfeccionar el proceso de enseñanzaaprendizaje de esta asignatura; restringiendo su campo de acción al estudio de los sitios Web como medios de enseñanza en este proceso para dicha asignatura. Para el estudio se parte de un sistema de preguntas científicas que son perfeccionadas y depuradas durante el proceso de investigación y que constituyen la guía para la realización del trabajo, finalmente el informe responde a las siguientes interrogantes: 1. ¿Qué referencias teóricos permiten sustentar y perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa mediante el empleo de las TIC como medio de enseñanza? 2. ¿Cuál es el estado actual del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa y el uso de las TIC como medio de enseñanza en esta asignatura? 3. ¿Cómo diseñar un sitio Web que permita perfeccionar el proceso de enseñanzaaprendizaje de la Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa al hacer uso de este como medio de enseñanza? 4. ¿Qué valoraciones prospectivas avalan la relevancia y viabilidad del sitio Web que se propone?.

(10) Estas interrogantes científicas condujeron a las siguientes tareas científicas: 1. Sistematización de diferentes fuentes de información acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa, así como del uso de las TIC como medio de enseñanza; para contribuir al establecimiento de los referentes teóricos de la investigación. 2. Determinación de necesidades educativas para conocer el estado en que se encuentra el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa y la utilización de las TIC como medio de enseñanza en él. 3. Elaboración de un sitio Web que como medio de enseñanza, contribuya a perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa. 4. Valoración prospectiva del sitio Web propuesto, a través del criterio de experto. Durante el desarrollo de la investigación se utilizan diversos métodos de investigación, entre los que se encuentran: ¾ Del nivel teórico. . El análisis-documental, el analítico-sintético, el inductivo-deductivo y el sistemático-estructural, para estudiar las tendencias didáctico-metodológicas del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa en el nivel preuniversitario y las particularidades de esta didáctica cuando se introducen las TIC como medio de enseñanza; valorar las fuentes de información y extraer de ellas regularidades y tendencias relacionadas con el tema de investigación; así como, para diseñar el sitio Web que se propone con sus posibilidades para la aplicación del mismo.. . El histórico-lógico, para analizar el comportamiento del problema de la investigación en los diferentes enfoques estudiados y la evolución del uso de las TIC como medio de enseñanza..

(11) ¾ Del nivel empírico. . La encuesta y la entrevista para buscar hechos que fundamentan la existencia del problema de investigación en el objeto y determinar las potencialidades y carencias de los claustros que apliquen el sitio Web propuesto. Conocer la opinión de expertos sobre el producto, y obtener información que permita perfeccionarlo.. . La observación, para apreciar el desempeño de alumnos y profesores en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa.. ¾ Del nivel matemático-estadístico. . Análisis porcentual de la tabulación de los resultados recogidos en los instrumentos aplicados a estudiantes y profesores sobre. la asignatura. Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa en preuniversitario. . Valoración de la consulta a expertos para la evaluación de los aspectos teóricos y resultados prospectivos del sitio Web. La problemática que se aborda en el presente trabajo responde al aspecto. número cinco de las prioridades dadas por el Ministerio de Educación a nivel nacional, la cual se refiere a la concepción pedagógica para la producción y utilización de los medios audiovisuales e informáticos. También responde al número cuatro de las fuentes de problemas de las líneas de investigación de la Maestría en Ciencias de la Educación, la que se relaciona con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza. La significación e importancia de esta investigación radica en que se brinda un sitio Web, el cual puede emplearse como medio de enseñanza en la asignatura de Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa, donde se recopilan diversos textos, imágenes y videos. De esta forma se le da respuesta a la escasez de fuentes bibliográficas y materiales de apoyo a la docencia en esta asignatura. También contribuye, por su carácter práctico, a la vinculación con contenidos informáticos que.

(12) son objeto de estudio en este nivel de enseñaza, para de esta forma hacer un uso adecuado de las nuevas tecnologías que hoy están a disposición en nuestros centros de estudio. La tesis consta de las siguientes partes: introducción, dos capítulos, conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas, bibliografía y anexos. El primer capítulo se dedica a la fundamentación teórica del trabajo por medio de la exposición de los fundamentos para la introducción de las TIC en la enseñanza, su uso y las posibilidades que brindan ellas, así como las principales dificultades que presenta el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa en el preuniversitario. En el segundo capítulo se precisan los fundamentos teóricos que sustentan el diseño y elaboración de un sitio Web, la descripción de la propuesta y las valoraciones de las WebQuests y MiniQuests como forma regulares de la orientación de la actividad en este medio, así como la valoración del sitio propuesto utilizando fundamentalmente el criterio de expertos y la combinación de los métodos cuantitativos y cualitativos del análisis de los resultados obtenidos de la validación por el criterio de los expertos. Se formulan las conclusiones del trabajo, las recomendaciones para su posterior desarrollo y se añaden anexos útiles para la mejor comprensión del trabajo..

(13) CAPÍTULO I: LA INCIDENCIA DE LA COMPUTADORA COMO MEDIO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA INSTRUCCIÓN MILITAR ELEMENTAL DE PREPARACIÓN PARA LA DEFENSA. 1.1- La introducción de la informática en la sociedad y su trascendencia para la escuela. El surgimiento y desarrollo de las distintas herramientas de cálculo está ligado, indisolublemente, a la evolución del progreso social humano. El hombre desde sus inicios comenzó a emplear y construir dichas herramientas, las que han evolucionado desde el uso de los dedos de las manos o las falanges de estos, pasando por el ábaco, la ingeniosa Pascalina, hasta el surgimiento de la computadora a mediados del pasado siglo XX como fruto del desarrollo científico-técnico alcanzado. Desde esa etapa, el desarrollo histórico-social ha experimentado un ritmo de crecimiento sin precedente. Los contenidos de la información, la informática, la tecnología multimedia y las telecomunicaciones, entre otras, han devenido en una de las mayores fuentes productivas de riquezas, que determinan una economía encaminada a los servicios. La sociedad actual, como nunca antes, enfrenta los retos que impone el desarrollo científico-técnico en este contexto. Esta problemática trasciende a la escuela, la que tiene entre sus objetivos, preparar a las nuevas generaciones en una cultura informática para que sean capaces de enfrentar los nuevos desafíos que el contexto histórico-social ha condicionado. Es en ello que radica la esencia de la primera ley de la didáctica como ciencia, la relación de la escuela con ese contexto social, la escuela en la vida, la contribución al ideal del ciudadano que se desea formar, dotándolo de un sistema de conocimientos, hábitos, habilidades, modos de actuación, convicciones, etc. para su accionar en la sociedad en que vive. 1.1.1- Incidencia de la informática en el contexto social. Este contexto está caracterizado por el papel que juega la información en la actualidad, la que ha pasado a ser un bien muy preciado con el cual se pueden obtener.

(14) riquezas por medio de su comercialización, es una fuente de discriminación entre los que tienen el acceso y aquellos que no; pero, ¿es este el camino por el que inevitablemente continuará transitando la humanidad?, ¿cuál es el modelo de sociedad de la información que más beneficiará a la raza humana en su lucha por la supervivencia? Son varios los enfoques que se presentan como respuestas a estas preguntas. Por su peso, primero es necesario destacar el enfoque mercantilista que de la sociedad de la información propugnan los sectores industriales vinculados a este nuevo sector de la economía. En esencia este sector ve el mundo a través de las TIC como un gran mercado mundial único, basado en los principios económicos neoliberales en el que bajo la falsa equidad de posibilidades los países con niveles desiguales de desarrollo se enfrentarán unos con otros sujetos a las deshumanizadas reglas del mercado. Muy cercano a este discurso se encuentra el tecnocentrista, como A Moreira lo denomina,. que “parte de la concepción de que las tecnologías digitales en general, e. Internet en particular son el eje de un proceso de revolución no solo tecnológica, sino también de la civilización humana, poniendo a las TIC en el centro del cambio social y cultural con una mitificación de esta tecnología que asume que la misma por si sola nos conducirá hacia una sociedad más avanzada y perfecta”. (1) En el otro extremo de las opiniones podemos encontrar posiciones apocalípticas para los que las TIC representan el fin de los ideales y valores de la modernidad y del modelo ilustrado de sociedad, denunciando la elevación de la hegemonía de la tecnología y la supeditación de la cultura por los intereses tecnocráticos. El desarrollo tecnológico por sí mismo no significa automáticamente la mejora del bienestar del conjunto de todos los ciudadanos, debe estar complementado con un proyecto político y social que le de sentido, coherencia, sostenibilidad, y el necesario humanismo a la aplicación de la ciencia y la tecnología en función del desarrollo de la sociedad en su plenitud. Como contraparte a las corrientes mercantilistas, tecnocentristas y apocalípticas existen otras posiciones que defiende que las tecnologías digitales deben estar al.

(15) servicio del desarrollo social y humano y no controlado por los intereses de las grandes corporaciones industriales. En esencia este movimiento mundial denominado antiglobalización o globalización alternativa coordina sus esfuerzos bajo el lema “Otro mundo es posible” y pretende reorientar el desarrollo tecnológico bajo parámetros y criterios sociales, políticos y ecológicos. 1.1.2- Incidencia de la informática en el contexto de la escuela. El progreso económico y social de un país no solo radica. en sus recursos. naturales o de la inversión de capital, sino que depende cada vez más de la preparación de su capital humano. La educación tiene como encargo social la responsabilidad de alcanzar una adecuada formación y preparación, tanto intelectual como moral, de las futuras .generaciones, sin la que sería casi que imposible alcanzar los objetivos propuestos. En tal sentido la escuela requiere de nuevos modelos educativos. “Para alcanzar tal propósito no se puede continuar con los antiguos modelos educativos en los que lo esencial era la transmisión de la información, se impone lograr en los estudiantes aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos”. (2) En la actualidad el desarrollo de la informática propone nuevas metas ya que: “Hoy para que el hombre esté a nivel de su tiempo es imprescindible también dominar la tecnología y a la vez aprender con la tecnología. Vivimos en la sociedad de la información, pero que es ante todo Sociedad de la Formación”. (3) 1.1.2.1- Desarrollo y evolución de la introducción de la informática en la enseñanza. El uso de la computadora con fines educativos tiene sus orígenes cercanos a las primeras aplicaciones de las mismas con fines comerciales, su historia ha estado mayormente condicionada por el avance tecnológico de la electrónica y el desarrollo del hardware. Sus aplicaciones no necesariamente han coincidido con la aparición de las distintas generaciones de computadoras. Dos décadas antes de la aparición de la primera computadora electrónica, en 1920 ya el psicólogo Sydney Leavitt Pressey diseñó un objeto mecánico para.

(16) proporcionar respuesta inmediata a pruebas de elección múltiple. A las primeras máquinas de enseñanza lineales, le siguieron las máquinas de enseñanza ramificada, pero el mayor impulso que recibió la enseñanza programada vino de la mano de B. F. Skinner cuyas teorías servirían de base para los inicios de la informática educativa. La computadora aparece en el ámbito escolar en la década del 50. en los. Estados Unidos, la que se empleaba como herramienta de trabajo en el área de administración escolar, fundamentalmente en universidades con grandes recursos financieros. Es en estos mismos centros, cuando en la década de los 70, se extiende su uso al desarrollo de investigaciones. Tales son los casos de los proyectos PLATO, y TICIT, en los que se comenzó a utilizar como medio de enseñanza. Sus inicios contemplaba la integración de textos. y gráficos, aparecen los. tutoriales, los lenguajes de autor utilizados en la elaboración de materiales por los docentes, las redes de computadoras a tiempo compartido para el intercambio de recursos entre los estudiantes. También aparece la televisión como otro medio de enseñanza. Esta etapa se caracterizó por grandes proyectos a muy altos costos, que empleaban principalmente mainframes y ocasionalmente minicomputadoras a las que se conectaban gran cantidad de terminales que constituían los puestos de trabajo. Su trascendencia no fue mucho más allá de pequeños círculos de la comunidad universitaria de EUA, pero sentaron las bases de varios conceptos vigentes hoy día. El surgimiento de las primeras microcomputadoras dio al traste con los grandes proyectos y permitió la descentralización.. Esta nueva etapa se caracterizó por las. fuertes críticas a los enfoques conductistas, la rápida difusión de este producto hizo que penetrara en los negocios, escuelas y hogares en una mayor escala. Con la aparición de la microcomputadora Apple II comienza. hablarse de. “curseware” o software educativo. Etapa muy marcada también por la esperanza de obtener sorprendentes resultados de la combinación de la Inteligencia Artificial y la informática educativa, aunque lamentablemente no fructificó del modo esperado. El uso de las redes, es otro elemento que la caracteriza, en la que se fortaleció la explotación del correo electrónico utilizado primeramente como vía para el intercambio académico y.

(17) luego para la complementación de cursos universitarios, así como para el desarrollo de trabajos, proyectos de investigación o de intercambio cultural. Ya en esta etapa comienzan a vislumbrase prestaciones que serían determinantes para el mundo educacional, la Apple Macintosh que surge en 1984 y la NEXT de 1989 comienzan a ofrecer interfases gráficas, manejo de música y voz, uso del ratón además del teclado, posibilidades de interconexión, operación multitarea. Sin embargo el hardware era muy caro y carecían del suficiente software compatible. No cabe duda que el salto más significativo que ha matizado el contexto social y sus subsistemas, lo ha constituido la aparición de la Multimedia, los monitores de alta resolución, la tarjetas de sonido, las bocinas, los dispositivos externos e internos con gran capacidad de almacenamiento de la información, el aumento de las velocidades de procesamiento, el aumento y diversificación de los periféricos (ratones, joystick, escáner, CD-ROM, impresoras a color, etc.), la comunicación entre las computadoras a nivel local y global no solo a través del correo electrónico, sino en Internet por medio de servicios como la WEB. Todo esto gracias a los continuos procesos de miniaturización y al abaratamiento de los costos. Dotado de todos estos recursos, la computadora como medio de enseñanza, no se puede ver como un elemento externo desligado del sistema didáctico de ninguna asignatura, ha reportando cambios en los planes de estudios y en la forma en que se enseña y aprende, ya sea formal, no formal, presencial o a distancia. Una visión futurista del uso de la computación en la enseñaza dada por algunos especialistas, avizoran una nueva etapa, en la que ya estamos dando los primeros paso, caracterizada por la interactividad sobre Internet. La disposición de un mayor ancho de banda permite un amplio flujo de información audiovisual por la red, y el desarrollo de las tecnologías de inmersión. Estas posibilidades darían paso a un nuevo paradigma en la educación, que se perfeccionaría a la par del progreso tecnológico, en la justa medida en que la informática se integre a ambientes de aprendizajes … esos nuevos sistemas de inmersión remota permitirán experiencias interactivas y estimulantes para toda la población estudiantil en el aula, independientemente de la ubicación de este “… con la.

(18) inmersión remota, estudiantes y maestros podrán investigar, jugar, explorar y aprender juntos en un ambiente que dinámicamente se adapta al contenido de lo que están estudiando.” (4) Las trasformaciones en las concepciones pedagógicas y el desarrollo de la informática han estado dialécticamente interrelacionadas. Al hacer uso de la computadora estas concepciones alcanzan nuevos matices, se. redimensionan. Tal. situación es posible ya que este medio propicia que el proceso de enseñanzaaprendizaje sea más objetivo, cundo se aprovecha en mayor grado las potencialidades de los órganos de los sentidos, se optimiza este proceso y permitir una mejor apropiación de los contenidos. Por otra parte, la pedagogía y la didáctica como ciencias, le aportan a la informática todo su sistema de categorías, leyes y principios, las que son tenidas en cuenta por la Informática Educativa, para establecer sus propias concepciones teóricas en cuanto a la selección, elaboración, diseño y explotación de los recursos informáticos dirigidos a la gestión docente, entendiéndose por este la enseñanza asistida por computadoras y la administración docente. 1.1.2.2- La computadora en el ámbito escolar. La introducción y uso de la computadora en el ámbito escolar, vista desde la óptica de la informática educativa, se considera que ha sido en tres formas fundamentales, como objeto de estudio, como herramienta de trabajo y como medio de enseñanza. Todas estas formas responden y están estrechamente ligadas o condicionadas, a la propia evolución de la informática como fruto del desarrollo científico-técnico. Se puede considerar que la computadora como objeto de estudio, fue la primera forma de su introducción, ya que la misma estaba encaminada a profundizar en las particularidades de este medio. Las políticas seguidas con este fin han sido variadas, aunque en la mayoría de los casos se ha optado por incluir una o más asignaturas en los currículos relacionadas con el estudio de la computación. Se necesitaban recursos humanos que sean capaces de usar apropiadamente esta tecnología para confeccionar soportes técnicos necesarios en el proceso educativo..

(19) Los contenidos de estas asignaturas se centran fundamentalmente en el estudio de lenguajes de programación ya sean profesionales o no, producto a que la interacción hombre-maquina, desde sus inicios, solo se podía realizar mediante ellos. Los defensores del estudio de estos lenguajes, consideran que con ellos pueden proporcionar formas idóneas para expresar los conocimientos. Debe ser el propio alumno el que los utilice concibiéndolos como un medio de expresión y desarrollo de su propia capacidad de comprensión. Otro factor a considerar en el uso de las computadoras como objeto de estudio es la formación de especialistas en Informática. Dado esto por la necesidad de contar con personal especializado para poder enfrentar los cambios que se suceden continuamente en la tecnología, particularmente en el área de la Informática. En etapas posteriores se introducen en los diversos planes de estudio los sistemas de aplicación, como los procesadores de textos, las hojas electrónicas de cálculo, los sistemas de gestión de bases de datos, los graficadores, así como de aplicaciones de uso específico, en muchos casos para reforzar el aprendizaje de otras materias. Tal transformación o ampliación, estuvo motivada por los mencionados cambios tecnológicos que fue sufriendo la Informática, los que brindaban nuevas posibilidades para el usuario. Bajo estas condiciones el empleo de la computadora dejaba de ser privativo de los programadores para tener un uso más extensivo como herramientas de trabajo, empleándola en la solución de problemas cotidianos, surgiendo esta nueva forma y coexistiendo con la anterior. Cuando nos referimos al uso de la computadora como herramienta de trabajo, lo hacemos desde el punto de vista que el estudiante puede emplear este recurso informático para desarrollar una acción que le puede reportar beneficios, ahorro de tiempo, confiabilidad en los resultados obtenidos con un menor. esfuerzo y mayor. productividad. Bajo esta concepción la computadora abarca dos grandes grupos, las herramientas de uso general y las herramientas de uso específico. Con el empleo de ellas se puede lograr hacerle llegar al estudiante formas, métodos y prácticas usuales.

(20) que permitan mejorar el entorno de aprendizaje y por tanto contribuir a la adquisición de habilidades necesarias en la formación de dicho estudiante. La explotación de estos recursos en la resolución de problemas y la experimentación, sobre la base del proceso seguido y los resultados obtenidos, el educando pudiera arribar a conclusiones y explicar dichos resultados, lo que hace más rico el proceso. No es menos cierto que, desde los primeros momentos en que se introduce la computadora en la enseñanza como objeto de estudio, los productos que emanaban como resultado de aplicar los lenguajes de programación a la solución de problemas educativos, se erigen como las primeras incursiones de su uso como medio de enseñanza. Pero no es hasta los momentos actuales donde se obtiene un mayor impacto en el proceso educativo producto a los recursos mutimediales con que cuenta la informática en estos momentos. En la actualidad casi nadie cuestiona la necesidad del trabajo con la computadora para alcanzar un desarrollo exitoso del proceso enseñanza-aprendizaje. Pero como nunca antes se reflexiona sobre el contexto actual, donde se requiere entre otras cosas, de un análisis pormenorizado de la tipología y las características que deben tener los productos informáticos para que se erijan como eficientes medios de .enseñanza y sirvan de apoyo al proceso, para que realmente cumpla con los objetivos propuestos según la necesidad educativa. 1.1.3- La computadora como medio de enseñanza La computadora puede considerarse como un medio de enseñan y juega este papel, en tanto se integre al sistema de componentes material que apoyan y elevan la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Una definición dada al respecto, acorde a la teoría de la formación por etapas de las acciones mentales, expresa: “Entendemos como medio de enseñanza a todo componente material del proceso docente educativo con el que los estudiantes realizan en el plano externo las acciones físicas específicas dirigidas a la apropiación de los conocimientos y habilidades.”(5) La introducción de la computadora en el proceso de enseñaza-aprendizaje como medio, se convierte en una necesidad real que plantea nuevos retos sobre los que se.

(21) debe reflexionar, de manera tal que se valore la interrelación dialéctica que se da entre cada uno de los componentes. Esta relación constituye la esencia de la segunda ley de la didáctica: La educación a través de la instrucción. En el proceso pedagógico intervienen componentes personales, es decir, el profesor, el alumno y el grupo, los que interactúan entre sí. También intervienen los llamados componentes personalizados que adquieren vida propia en las condiciones de su empleo por la persona que enseña o por la que aprende. Estos componentes interactúan en sistema, en una dinámica propia que se hace necesario comprender para poder realizar una dirección acertada del proceso. “Dentro de los componentes personalizados a tener en cuenta por el educador para dirigir el proceso pedagógico y por los alumnos para que se impliquen como sujetos activos de su propia educación, se encuentran: el objetivo, el contenido, los métodos, los medios, la evaluación y las formas de organización del proceso pedagógico”(6 ) Al introducir la computadora como medio en el proceso enseñanza-aprendizaje, los componentes alcanzan nuevas dimensiones a partir de sus relaciones internas que se dan en la dinámica de este proceso. "La computadora como medio de enseñanza no puede considerarse de forma aislada, el docente debe valorar su incorporación en el proceso de enseñanzaaprendizaje como un elemento dentro del proceso didáctico de su asignatura" (6). La computadora constituye en estos momentos uno de los medios más relevantes producto al desarrollo tecnológico alcanzado; el educando y el profesor se encuentran frente a un. medio interactivo como nunca antes, dotado de imágenes,. sonidos, videos y textos, que le brindan toda la información necesaria. Por otra parte, también dispone de recursos para la búsqueda de la información y productos con fines específicos, donde se brindan múltiples ventajas las que casi nadie pone en duda. Entre ellas se pueden mencionar que: •. Permiten la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo aprendido, a través de ella podemos demostrar el problema como tal..

(22) •. Facilitan las representaciones animadas.. •. Inciden en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.. •. Permiten simular procesos complejos.. •. Reducen el tiempo que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios computarizados.. •. Facilitan el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las diferencias.. •. Permiten al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más avanzadas. Galvis, A. Se refirió a las posibilidades que brinda la computadora y al uso de. materiales de estudio computarizados en lo referente al nivel de interactividad, contribuyendo a una educación basada en el diálogo. Debe quedar claro que no se trata de hacer con un material de estudio computarizado lo que con otros medios está probado con calidad Stephen, K. también comparte este criterio cuando señalaba: "No tiene sentido un programa de información limitado a pasar el texto por la pantalla, así no se logra sacar el mejor partido a las cualidades de la computadora". (8) La computadora dotada con sus recursos multimedia hace posible el manejo de una diversidad de medios audiovisuales integrados sobre un mismo soporte, lo que permite influir a través de diversos canales en la esfera sensorial del individuo y propiciar experiencias de universos y situaciones fuera del alcance del aula tradicional. La comunicación es otra posibilidad de la computadora que vino a romper con el aislamiento de los usuarios, constituyendo un vehículo muy importante para la socialización del conocimiento y del aprendizaje colaborativo. “…la tradicional interrelación, cara a cara, que se dan entre los componentes personales del proceso, sin excluirla, ahora se presenta mediada por la computadora, la que se sitúa en un vértice del triángulo para ilustrar una forma de interrelación que ya es presente en la escuela y que se abre paso como forma cotidiana en el futuro.” (9).

(23) Pero sobre todas las cosas la interactividad es lo más relevante pues permite una comunicación bidireccional entre el alumno y la máquina, que en combinación con el resto de las posibilidades contribuye significativamente a la creación de mecanismos de retroalimentación más apropiados. Esta manera propicia una mejor atención a las diferencias individuales de los estudiantes, los que definen su propio ritmo de trabajo. Bajo esa concepción el alumno deja de ser sujeto y pasa a ser objeto de su propio aprendizaje, donde se logra el protagonismo que se desea para el desarrollo de su personalidad. Muchas son las ventajas del uso docente de las computadoras, pero no se pueden desconocer sus riesgos, pues la historia ha demostrado que de ellas siempre se ha esperan mejores resultados de los que en realidad se han obtenido. A pesar de todo ellos vale la pena seguir insistiendo, pues se ha demostrado que muchos de los efectos positivos y/o negativos dependen en gran medida de la forma en que se utilicen o desde la perspectiva que se valoren. Le corresponde siempre al maestro, sobre la base de su preparación, mitigar los efectos negativos de la introducción de la computadora como medio. Es él el que debe determinar, a partir de las particularidades del producto informático a emplear y de los objetivos propuestos, su inclusión o no dentro del proceso, ya que pudiera ser más efectivo o factible la utilización de medios más convencionales como papel, lápiz, pizarrón, voz viva, material impreso, etc. Un ejemplo de ello sería si, pretendemos que el alumno desarrolle habilidades en el análisis de datos experimentales, la computadora ofrece la ventaja de procesar más rápido los cálculos que el propio estudiante; pero si se trata de que el alumno ejercite operaciones aritméticas, el uso de la computadora no tiene razón de ser. En el artículo titulado “La enseñanza de la Matemática en el umbral del siglo XXI” (Delgado J., 1999), entre las tres ideas fundamentales expresadas respecto a la introducción de la computadora como medio se considera que, hay que hacer una revisión de los contenidos del proceso de enseñanza-aprendizaje, de aquellas habilidades que deberán formarse con y sin el uso de estas tecnologías..

(24) Más importante que la tecnología utilizada resulta discernir si estamos en presencia de una aplicación educativa, o no. El rasgo distintivo radica en que esté inmersa en un diseño didáctico concreto, o sea, exista un plan determinado para enseñar algo a alguien “… solo consideramos educativas aquellas aplicaciones que tienen la intención de educar y lo hacen de una forma sistemática”. (10). Existe la posición que si se tiene suficiente información, entonces las personas aprenderán “… Sin embargo, me atrevo a sugerir que Información no implica Instrucción.” (11). Estos autores (Bauzá, G y Merrill), (1997) expresan de forma clara que los productos informáticos para que tenga valor formativo real, más allá del valor comercial, estético o informativo, no puede elaborarse de espaldas a una estrategia didáctica ya que el contenido y cada actividad que incluya debe estar intencionalmente planificada en función de lograr los objetivos formativos del proceso más general donde se incluye. Los productos informáticos no se insertaran en un proceso. meramente. instructivo, como muchos sólo quieren ver. Es preciso entonces concebir su diseño y uso, trabajando estratégicamente las tres funciones esenciales del. proceso de. enseñanza-aprendizaje, en correspondencia con los componentes del proceso de orden superior del que forman parte. Estas tres funciones son la instructiva, la educativa, y la desarrolladora, las que “… se desarrollan a la vez y se interrelacionan dialécticamente en un solo proceso integrador y totalizador, que es el proceso formativo”. (12). Los productos informáticos que hacen posible la introducción y uso de la computadora como medio de enseñanza se pueden agrupar, según el enfoque educativo que predomine en ellos, en algorítmico como los tutoriales, los diaporamas y los sistemas de ejercitación, etc., y en heurístico como los micromundos en los que predomina el aprendizaje experimental y por descubrimiento. Ellos se caracterizan por: Los de tipo algorítmico. El diseñador se encarga de encapsular secuencias de actividades de aprendizaje que deben conducir al aprendiz, mediado por el profesor. Los de tipo heurístico. El diseñador crea ambientes ricos en situaciones que el alumno debe explorar y conjeturar en el proceso de construcción de su conocimiento, proceso que no debe.

(25) ser arbitrario, ni espontáneo por parte del producto o del alumnos, debe ser mediado por el profesor al igual que el anterior. La tendencia actual y futura no cabe dudas que apunta hacia entornos libres que favorezcan el aprendizaje experimental y por descubrimiento en ambientes motivantes y colaborativos donde se construye el conocimiento, se practica y se sistematiza lo aprendido de forma vivencial. Pero ni siquiera estos entornos están exentos de riesgos como puede ser la pérdida del estudiante en la navegación por los mismos, la asunción por parte de los estudiantes de estrategias facilístas, la ausencia o inconsistencia de una estrategia de formación a lo largo de toda la aplicación, y la tendencia a asumir que el usuario siempre podrá por si sólo conducirse en el proceso de construcción del conocimiento. Pese a ello, el presente trabajo se sustenta en que la utilización de productos informáticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tiene como exigencia didáctica que el profesor diseñe la actividad de forma tal que el alumno deba ejecutar ciertas tareas que le permitan arribar al conocimiento deseado mediante el uso de guías temáticas o secuencias de problemas que el alumno deberá resolver. Estos recursos, impiden que el alumno asuma una actitud pasiva ante el material de estudio. Pero hoy día no podemos decir que exista una concepción didáctica sólida de la incorporación de las TIC en dicho proceso, aunque en publicaciones como [Torres, 2005], [Laballino, 2005] y [Laballino et all, 2005] podemos encontrar algunas estrategias de aprendizaje con el uso de medios informáticos e importantes reflexiones sobre este tema en general. 1.1.4- Desarrollo histórico de la informática educativa en Cuba y su contexto actual. El desarrollo de la informática educativa en Cuba está estrechamente liga al propio triunfo de la Revolución en 1959, cuando en fecha tan temprana como marzo de 1962, Ernesto Che Guevara planteó: “El mundo camina hacia la era electrónica. Todo indica que esta ciencia se constituirá en algo así como una medida del desarrollo; quien la domine será un país.

(26) de vanguardia. Vamos a volcar nuestros esfuerzos en este sentido con audacia revolucionaria”. (13). La gestión docente ha constituido un objetivo priorizado de la Política Nacional Informática desde sus primeros momentos. Ello permitió la preparación del personal que pudiera asimilar las tecnologías que desde el propio año 59 se empezó a introducir en el país o como en la década del 70, donde se abrió paso al diseño y fabricación de equipos de cómputo. La utilización de la computación en la enseñanza ha transitado en nuestro país, por el mimo desarrollo histórico que se abordó en epígrafes anteriores, ya que no escapamos del empuje del progreso social ni del desarrollo científico-técnico. Su introducción ha ido desde su vinculación a las investigaciones científicas, en sus inicios, hasta verla contemplada en los planes y programas de estudio como objeto de estudio, como herramienta de trabajo y como medios de enseñanza. Como nunca antes, el impacto del desarrollo de la informática en la educación, se ha hecho tan presente con la llamada “tercera revolución educacional”, la que ha puesto en manos de todos los docentes excelentes medios de enseñanza. En el país se ha hecho una inversión en todos los centros educacionales dotándolos de televisor, videos y novedosas computadora con softwares educativos para cada asignatura, acordes al nivel de enseñanza, que al emplearlos con efectividad, pueden contribuir a perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta revolución ha estado motivada, como se ha planteado en otros momentos del presente trabajo, por el contexto de la Sociedad actual ya que “…para cubrir sus expectativas se requiere de elevar la calidad de la educación, en el sentido que entendemos este, en un proceso del cual no puede excluirse el uso de la informática que más que un medio constituye un recurso sobre el que se sustenta las exigencias actuales.”(14) Lo antes planteado conlleva a “…un perfeccionamiento del sistema educativo que de respuesta a los problemas que trae el vertiginoso desarrollo de los conocimientos, la interdisciplinariedad y multidisciplinariedad del conocimiento y una.

(27) educación permanente a partir de la participación activa del estudiante en el mismo.”(15) Esta verdadera revolución educacional que se ha estado llevando a cabo en las últimas décadas, no solo desde el punto de vista del aseguramiento material con las novedosas computadoras instaladas en las escuelas a lo que se hizo referencia anteriormente, también se han encaminado los esfuerzos a la preparación de los profesores. Reflejo de ello lo podemos constatar en las palabras del Ministro de Educación, Gómez, L. cuando plantea al respecto “Por otra parte, hemos puesto todo el empeño en la preparación del personal docente: 900 maestros se prepararon en el mes de agosto, renunciando incluso a sus vacaciones, para lograr ya en el mes de septiembre comenzar a trabajar en las escuelas primarias donde se hizo la instalación de las computadoras. Actualmente, se preparan 10970 para comenzar en el mes de enero a aplicar masivamente la computación en todas las escuelas primarias...todos los maestros (más de 69 000 de la educación primaria) recibirán un curso de 32 horas para que no estén ajenos a esta importante revolución que ya entra en todas las escuelas primarias de nuestro país en el presente curso escolar”. (16) El panorama sobre uso de la computadora en la escuela cubana ha cambiado en general y también para el proceso de enseñanza-aprendizaje de todas las disciplinas en los planes de estudio en la última década. En el caso del nivel preuniversitario estos cambios pueden resumirse en: •. Aumento del número de computadoras en las escuelas.. •. Nuevos software de propósitos generales.. •. Nuevos software educativos como los de la colección Futuro.. •. Mayor dominio de la computación por parte de los profesores.. •. Un sistema de teleclases donde se muestra el empleo de la computadora. Por otra parte, en los planes de estudio se declara la intención de utilizar la. computadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje, cuando se declara: “La utilización de las tecnologías de la informática y la comunicación con el objetivo de adquirir información y racionalizar el trabajo…” (17).

(28) Y más adelante se señala: “Otro elemento a tener en cuenta en la planificación de las clases es la introducción coherente del software educativo,… los cuales deben ser utilizados por los alumnos dentro y fuera de las clases, a partir de la certera orientación de los profesores. Dentro del software educativo… está el de la colección Futuro, para la educación preuniversitaria.”(18) Se han hecho innumerables esfuerzos para alcanzar tales propósitos y hoy este logro constituye una fortaleza con la que cuenta la escuela cubana actual. Al respecto, el Ministro de Educación plantea: “En este curso escolar se ha venido desarrollando una verdadera revolución en su docencia en secundaria básica, preuniversitarios, politécnicos y escuelas de oficios se han instalado cerca de veinte mil computadoras y más de veinte mil se están instalando en las escuelas primarias.”(19). Esto demuestra que existe en Cuba la voluntad política necesaria para hacer realidad el uso eficiente de la computadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para el logro de los objetivos propuestos, el Ministerio de Educación se ha dado a la tarea de elaborar colecciones informáticas, tales son el caso de la colección Multisaber, el Navegante y Futuro para la enseñanza primaria, secundaria y preuniversitaria respectivamente. Estas colecciones están dotadas de un conjunto de software educativos, los que cuentan con una concepción integradora de los contenidos educativos para cada una de ellas, teniendo un carácter curricular extensivo al ser un soporte informático pleno para el proceso de enseñanza-aprendizaje correspondiente a cada asignatura del nivel al que esté dirigido, entiéndase, cada asignatura está cubierta totalmente en el software. De esta forma se rompe con el tradicional software educativo elaborado anteriormente en Cuba donde solo se abordaba contenidos específicos y no eran el resultado de una investigación pedagógica previa, se hacían a partir de la intuición de sus productores. A esta nueva concepción pedagógica del software educativo cubano se le ha dado a llamar hiperentorno de aprendizaje, donde se mezclan de forma armónica los diferentes tipos de softwares educativos sustentados en tecnología.

(29) hipermedia creando un ambiente agradable y de fácil navegación por cada uno de los módulos con que cuenta. Estos productos están compuestos por los módulos, Temas, Simulador, Ejercicios, Juegos, Biblioteca, Resultados y Profesor, a los que se puede acceder según el tipo de usuario como estudiante, profesor o invitado por los que debe registrarse antes de comenzar a trabajar en él. Entre los elementos más significativos se encuentra un eficaz mecanismo de búsqueda, la que puede ser local o avanzada. Acceso a aplicaciones externas, las que se convierten en herramientas de trabajo para el alumno. Un visor de traza, el que resulta de vital importancia para el profesor, teniendo la posibilidad de constatar los resultados de sus estudiantes, valorar el. trabajo realizado y el desempeño de los. mismos. La ficha “En este tema”, en la que se pueden encontrar una síntesis de los conocimientos previos que el alumno debe dominar para comenzar el estudio de un tema determinado, qué contenidos aprenderá en ese tema, un resumen del mismo y orientaciones o sugerencias para profundizar en él. En este producto también “se incluyen facilidades como un sistema para acceder a las efemérides, a un forum de discusión, un visualizador/editor de noticias y un sistema de navegación Web.” (20) La introducción de la computadora en la escuela ha suscitado gran expectativa por tratarse de un medio que permite la transmisión interactiva de la información, pero también puede elevar a planos superiores el cumplimiento de los objetivos y funciones de las diversas asignaturas del currículo del nivel preuniversitario. 1.2- Situación actual de la asignatura Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa en el preuniversitario. Las transformaciones llevadas a cabo dentro de la revolución educacional no solo se van encaminadas a modificar el escenario del aula con la introducción de las nuevas tecnologías, ni el papel del maestro con el empleo de ellas. También implica cambios en la formación de los educandos en función de nuevos objetivos propuestos a alcanzar en la enseñanza preuniversitaria. Entre ellos se encuentra:.

(30) “Demostrar una cultura política fundamentada a partir de la concepción de la Batalla de Ideas, la aplicación del pensamiento revolucionario de los héroes y mártires de la Patria, resaltando el significado de la vida y obra de Martí, el Ché y Fidel, expresando su rechazo al capitalismo, al poder hegemónico del imperialismo yanqui y argumentando la superioridad del sistema socialista cubano asumiendo una posición consciente para la defensa y conservación de las conquistas del socialismo cubano.” (21) En tal sentido la asignatura Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa, junto con la Historia y la Cultura Política, juegan un papel preponderante en la educación de las nuevas generaciones en cuanto al patriotismo, el amor por la paz, la amistad y la solidaridad con todos los pueblos, lo cual en las condiciones concretas de Cuba, es consustancial con las tradiciones combativas en la lucha que por más de cien años ha librado nuestro pueblo por su independencia y soberanía, además de que constituye un derecho que le asiste a cada ciudadano y un elemento esencial para su formación en el deber de defender a la Patria Socialista y demás valores asociados a ella. Los cambios socioeconómicos que ocurrieron en la década del 90 en el mundo, como la caída del campo socialista europeo y la desintegración de la Unión Soviética, llevo a que los Estados Unidos recrudecieran el bloqueo económico, político e ideológico contra nuestro país. En los últimos años, la política del imperialismo yanqui contra cuba se ha hecho cada vez más agresiva y criminal, se han reforzado sus pretensiones en. intentos. anexionistas y sus planes y medidas para derrocar la revolución, incluso por medio de las armas, todo lo cual hace más evidente la necesidad de crear las condiciones y prepararnos para llevar a cabo la Defensa Nacional de Cuba, con el objetivo de enfrentar y rechazar exitosamente una probable agresión militar externa. Esta realidad la condición de país amenazado por la potencia imperialista más grande de la historia de la humanidad hacen necesario insertar en los objetivos y contenidos de los programas y en los procesos formativos de los niños y jóvenes, acciones encaminadas al desarrollo de una personalidad consecuentemente patriótica,.

(31) en medio de un ambiente de amor y cuidado por la naturaleza y saber actuar en caso de catástrofes y conflictos armados, todo ello en correspondencia con la Ley 75 de la Defensa Nacional de fecha 21 de diciembre de 1994, en su capítulo IX, artículos 81 y 82; La Resolución No 43 del Ministro de las Fuerzas Armadas Revolucionarias de fecha 20 de diciembre de 1996, en su Resuelvo Séptimo; lo estipulado en el código de la niñez y la juventud , en la convención de los derechos del niño y en el Derecho Internacional Humanitario. Con la firma de esta resolución se realizan cambios en la asignatura y en correspondencia con lo estipulado en la misma, son objetivos del programa de Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa, los siguientes: •. “Enseñar a los estudiantes los contenidos mínimos esenciales de la instrucción militar cubana referidos concretamente a los elementos organizativos y técnicoformativos de este carácter, imprescindibles para su formación patriótica y revolucionaria, y para el fortalecimiento de sus convicciones en la lucha contra el imperialismo yanqui, basadas en la fidelidad sin límites a la Patria y sustentadas en el amor por la paz y la solidaridad entre los pueblos.”. •. “Enseñar los antecedentes históricos de la lucha armada en Cuba, su carácter antianexionista. independentista. y. antiimperialista. teniendo. en. cuenta. las. pretensiones hegemónicas y prepotentes del imperialismo yanqui durante la guerra de 1898; sus agresiones e intervenciones en varios países latinoamericanos y las principales acciones del Ejército Rebelde herederos del espíritu de lucha de nuestros mambises y su desarrollo hasta nuestras actuales Fuerzas Armadas Revolucionarias”. •. “Enseñar a los estudiantes los principales elementos de la Defensa Nacional y Territorial, las regulaciones y normas que rigen la preparación del país para la defensa y el cumplimiento del servicio militar; las principales misiones que cumplen las Fuerzas Armadas Revolucionarias, las Milicias de Tropas Territoriales, las Brigadas de Producción y Defensa, el Ministerio del Interior y las fuerzas y los medios que participan en el cumplimiento de las medidas de la Defensa Civil.”.

(32) •. “Enseñar los Fundamentos Históricos del Humanismo Revolucionario y los principales contenidos del Derecho Internacional Humanitario.” Teniendo en cuenta la relación interdisciplinaria de la informática con las demás. asignaturas, con el fin de apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje y conociendo los objetivos de la especialidad Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa hemos analizado los objetivos generales en el nivel medio superior de la computación los que revelan su interrelación. Los mismos son los siguientes: •. Valorar la importancia de la informática en la construcción de la sociedad socialista, por su aplicación en la ciencia, la técnica, la economía, las ciencias sociales, la educación y la defensa de la Patria; y contribuir con ello además, al fortalecimiento en la formación de una concepción científica del mundo y la formación de valores, patrióticos e internacionalista.. •. Adoptar decisiones responsables en la vida personal, familiar y social sobre la base de la comprensión de las necesidades vitales del país, la aplicación de procesos del pensamiento, técnicas y estrategias de trabajo. y la utilización de conceptos,. métodos y procedimientos propios de la informática. •. Formular y resolver problemas relacionados con el desarrollo político, económico y social local, nacional y mundial y con fenómenos y procesos científico-ambientales, que requieran transferir. conocimientos y habilidades informáticas a diferentes. contextos y promuevan el desarrollo de la creación, de. modos de la actividad. mental, de sentimientos y actitudes, que le permitan ser útiles a la sociedad y asumir conductas revolucionarias. Pese a la importancia que tiene la informática por su relación interdisciplinaria, lo productivo que resulta el medio informático en el proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier disciplina, la Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa en la formación de los estudiantes y su papel dentro de la Batalla de Ideas, en la colección Futuro diseñada para la enseñaza preuniversitaria, no existen productos informáticos que tributen a esta última asignatura..

(33) Del análisis realizado sobre las particularidades que presenta el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa en el preuniversitario, se pudo constatar de la revisión de documentos que orientan y rigen el desarrollo de ésta, que los objetivos propuestos no contemplan la introducción de la computadora u otro medio audiovisual que contribuya a su perfeccionamiento. En entrevistas realizadas a profesores que imparten esta asignatura (Anexo 1), expresan que existen pocos materiales de apoyo a la docencia para alcanzar tales objetivos, así como las fuentes bibliográficas, ya que no hay libros de textos confeccionados para este fin. También expresan que la utilización de los medios audiovisuales como la computación, ayudarían al desarrollo de la asignatura y coinciden con lo planteado anteriormente respecto a la colección Futuro. Los mismos refieren que es importante la creación de productos informáticos, puesto que carecen de información actualizada e idónea en librerías, bibliotecas, centros especializados, etc., de forma tal que se puedan convertir en fuentes de consultas para que sus estudiantes realicen los trabajos extraclases que se pudieran orientar. Tal tipo de actividad se encuentran limitada por estas causas, lo que también imposibilita estimular el debata y la reflexión entre ellos. Proponen que estos productos deban recoger algún material o Página Web donde se refleje a través de videos, fotos y contenidos de los diferentes tipos de armamentos utilizados por el ejército enemigo, lo cual incidiría. positivamente en la preparación, actualización y motivación de los. estudiantes en cuanto a su formación patriótica. Para profundizar en nuestra investigación se visitaron un total de 12 clases (anexo 2) en la que se pudo constatar que aún resulta una carencia la estimulación de la búsqueda de información en otras fuentes, aspecto este que se corresponde con la poca orientación de trabajos extraclases anteriormente referida en la entrevista a los profesores, motivada por las mismas causas. En estas observaciones a clases se pudo apreciar que existe interés en la asignatura por parte de los estudiantes y les gustan las clases prácticas, pero en las teóricas se distraen fácilmente. Su curiosidad natural de la adolescencia se manifiesta.

(34) en las preguntas sobre la vida militar que no pueden satisfacer con lo que le transmite el profesor de manera oral. Por eso ven la necesidad de los medios audiovisuales, que no poseen, para la asignatura pues no tienen por donde estudiar y profundizar sus conocimientos. El interés por la asignatura se manifiesta en las clases prácticas y en el terreno que tienen que ver con la vida militar del combatiente, las que son más activas y dinámicas, aspecto este que son propias de la edad del escolar. Los pocos temas teóricos se limitan a abordar aquellos elementos por los que el alumno siente curiosidad influenciado por la propaganda capitalista a través de los filmes estadounidenses, ingleses, alemanes, franceses; bélicos en sentido general. Ello hace que se generen opiniones divergentes sobre diversos temas, en ocasiones cuestionamientos con la información ofrecida por el profesor. Los alumnos en determinado momentos asumen posiciones erradas y actitudes incompatibles con nuestras concepciones, pero el docente cuenta como único medio, el arte de la palabra, para corregir tales manifestaciones. Le es necesario al maestro hacer gala de todo su saber pedagógico para lograrlo; pero en nuestros claustros hay una gran cantidad de docentes jóvenes sin experiencia requerida. Por tanto se manifiesta nuevamente la necesidad de materiales de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura. La investigación fueron encuestados 84 alumnos, los que representan aproximadamente el 20% de la matrícula del IPVCP: Luís Arcos Bergnes, la que cuanta con un total de 419 estudiantes distribuidos en 5 grupos en décimo grado, 7 en onceno y 2 en doce. Como resultados de la encuesta aplicada (anexo 3), se pudo constatar que no presentan una gran motivación ni estimulación por la asignatura, lo que se manifiesta en la insatisfacción por la realización de las actividades de ella, por la no existencia de la bibliografía suficiente para la realización de los trabajos prácticos orientados por los profesores. Más del 90% de los encuestados sienten preferencia por temas relacionados con la Infantería, o sea, en actividades más prácticas y dinámicas. Los temas relativos a “La formación ciudadana. El valor de la responsabilidad ciudadana” y “Defensa Nacional. Regulaciones y normas”, no son de su interés por ser.

(35) clases teóricas y las consideran aburridas, ya que casi siempre son unidireccionales. Todos declaran satisfacción por el uso de la computación y reconocen que sería de gran utilidad un producto para esta asignatura, específicamente para estos temas, los que se pueden recrear con videos e imágenes y de esa forma se haría más atractiva la actividad. Al igual que en otras asignaturas, el uso de la computación puede ser una alternativa para perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa, lo que permitiría solucionar las carencias antes mencionadas..