Evaluación Formativa Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación Evaluación formativa Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación presenta:. María Teresa Zamudio Zavala Asesor tutor: Mtra. Magaly Guadalupe Martínez Cerda Asesor titular: Dra. Katherina Edith Gallardo Córdova. Tultitlan, México. Diciembre 2010.

(2) Agradecimientos Agradezco a Dios padre y a los Ángeles, por la oportunidad que me dieron para poder hacer este sueño realidad y por todo lo que en esta vida me han dado. A mi asesora de tesis la maestra Magaly Martínez., por toda la paciencia y dedicación que tuvo para realizar cada una de las revisiones que fueron necesarias para que esta tesis quedara terminada. A mi esposo, por todo su amor y apoyo en los momentos de angustia y desánimo, por la paciencia infinita que sin pedir nada a cambio tuvo, por el tiempo que me dio de su vida para que yo lograra recorrer este camino y poder llegar hasta el final. A mi madre, por todos los momentos en los que estuvo presente en este camino, por el tiempo dado a las actividades que ella realizaba para que yo pudiera seguir y que me permitieron llagar al final. A mis hijos Mayte y Michell, por todo el tiempo que no les di, por todo el amor y la paciencia que tuvieron cuando necesitaban de mí y yo no podía estar con ellos. A mis hermanas Sandra y Ericka, por su apoyo y confianza. A mis amigas y compañeras, Lulú, Flavia y Dulce, por su apoyo en la participación de esta investigación y por su confianza para la realización de esta tesis. A mi amiga Betti, por toda la confianza y el apoyo moral que me dio y por todos los momentos de risas que eliminaron el estrés generado durante la maestría. A mis amigas, Martha y Yetzy por todas sus palabras de motivación para poder continuar durante este camino. A mi amiga y compañera Karla Vázquez, por su apoyo incondicional en los momentos difíciles que se presentaron en el camino. Imposible es un reto, imposible no es nada.. II.

(3) Resumen A partir de la siguiente investigación se pretende dar a conocer cómo las estrategias empleadas por los docentes en los procesos de evaluación formativa impactan en el rendimiento académico de los estudiantes. La investigación presenta un enfoque mixto, cuyo objetivo general es indagar las prácticas de evaluación adoptadas por los docentes de secundaria y sus repercusiones en el aprendizaje de los estudiantes. Para lo cual se realizó la selección de los participantes que fueron, primeramente 10 docentes y posteriormente se seleccionaron 3 de ellos con los que se continuo hasta el final de la investigación y los estudiantes de los tres últimos docentes seleccionados, todos ellos de la Escuela Secundaria Técnica Número 71, a los cuales se les aplicaron diferentes instrumentos como los cuestionarios de preguntas abiertas y cerradas, las entrevistas y el análisis de las diferentes tareas realizadas por los estudiantes, que se emplearon para recopilar los datos que permitieron realizar el análisis final. En las conclusiones de dicha investigación se observa que los docentes de la institución no aplican la evaluación formativa, ya que se pudo determinar que ellos no conocen los procedimientos de dicho proceso, además mencionan que algunas situaciones como el trabajo colegiado no se lleva a cabo debido a que en la escuela no se puede trabajar de forma colaborativa, en relación a los diversos tipos de evaluación como la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, mencionan que no se realizan porque no se conocen y los estudiantes no toman en cuenta estos procesos. Los resultados de esta investigación podrán beneficiar tanto a los docentes como a los estudiantes de todos los niveles educativos del país.. III.

(4) Índice de Contenidos Agradecimientos………..…………………….…...…………………………………. II Resumen.……….………………………….………..………….………………….…III Introducción….…….………………………….……..…………….………………..VII 1. Capítulo 1. Planteamiento del problema………….…………….…………………10 1.1 Antecedentes del problema……………...…………………………………….10 1.2 Planteamiento del problema………………………..…………………………12 1.3 Objetivos……………………………….….………………….……………….14 1.4 Justificación…………………………………………………………………...15 1.5 Limitaciones del estudio……………….….………………………………..…18 2. Capítulo 2. Marco teórico…………………….…....……………………………..21 2.1 Objetivos de la evaluación del aprendizaje…………………..……................21 2.1.1Tipos de evaluación…………………………..….……………………...22 2.1.1.1 Evaluación diagnóstica………………...….…………………….22 2.1.1.2 Evaluación sumativa……………………....……………………24 2.1.1.3 Evaluación formativa………….……….…..…………………...24 2.2 Evaluación formativa………………….…..…….……..……………………..26 2.2.1. Evaluación en el proceso de aprendizaje………………...…………...28. 2.2.2 Evaluación en el proceso de enseñanza…..………………………..…30 2.3 Papel de la evaluación formativa………………………………..………...….31 2.3.1. Características de la evaluación formativa………………..………….31. 2.3.2 Utilidad y ética……………………………………………………..…33 2.3.2.1 Desde la perspectiva del docente…..………………………....34 2.3.1.2 Desde la perspectiva del estudiante…….…….…………..…..35 2.4 Toma de decisiones según conocimiento que se busca evaluar…...………....37. IV.

(5) 2.4.1 Descriptivo……………………………….…………………...……….37 2.4.2 Procedimental………………..……………..………………………...39 2.4.3 Actitudinal……….……………………………..….………………….42 2.5 Prácticas alrededor de la evaluación formativa en el nivel secundaria………43 2.5.1 Vinculación de prácticas propias de la evaluación formativa con objetivos de aprendizaje…...…………………………….………….…..........45 2.5.1.1 Productos solicitados……………………….……….………..46 2.5.2 Resultados obtenidos……………………………………..…………..47 2.5.2.1 Retroalimentación……...…………………………...……...…48 2.5.2.2. Difusión de resultados…………………………...……….….49 2.5.2.3 Toma de decisiones en torno a la didáctica………………..…50 2.5.3 Participación del alumnado en estrategias de evaluación formativa....52 2.5.3.1 Autoevaluación del aprendizaje………………………………..54 2.5.3.2 Coevaluación del aprendizaje………………………………….55 2.5.3.3 Heteroevaluación del aprendizaje……………………………...56 2.5.4 Vinculación de la evaluación formativa con otros tipos de evaluación..57 2.6 Estado del arte de la evaluación formativa……………………………….…..58 2.6.1Experiencias internacionales……………...……………………….…....58 2.6.1.1 Postura de organizaciones internacionales sobre la evaluación formativa………………………………………………………….…..60 2.6.1.2 Hallazgos a partir de investigaciones educativas……..…...….60 2.6.2. Estudios y experiencias nacionales (México)……….……………….62 2.6.2.1. Concepciones sobre el proceso de evaluación formativa….....65. 2.6.2.2. Regulación y / o recomendaciones a la plana docente……....68. 2.6.2.3. Investigación sobre el tema en el territorio nacional……...…69. 3. Capitulo 3. Metodología…………………..……………………………….………71. V.

(6) 3.1 Estudio uno………………….……………………….…………………….73 3.1.1 Objetivo……….………………….…………..…….…………….…73 3.1.2 Participantes….……………………………..…………………….…74 3.1.3 Instrumentos que se utilizaron……………..….…………….………74 3.1.4 Procedimientos………………………………………………..…..…75 3.2. Estudio dos………………………………….……………………………..80 3.2.1 Objetivo………………………………………………………..........80 3.2.2 Participantes………………………………………………………....80 3.2.3 Instrumentos que se utilizaron…........................................................81 3.2.4 Procedimientos………………………………………………………81 3.3 Estrategias de análisis de datos…………………………...…………….….84 3.3.1 Organización de datos……………………………………………….85 3.3.1.1 Estudio 1……………………………..………………...……85 3.3.1.2 Estudio 2……………………………………………….…....85 4. Capítulo. Análisis de resultados……………………………….………………..…88 4.1 Estudio uno…………………………………….……………………….….89 4.1.1 Resultados obtenidos, estudio uno………….……...…………….….89 4.2 Estudio dos……………………………………………...….………………96 4.2.1 Resultados obtenidos, estudio dos…………..…..…….…………….96 5. Capítulo. Conclusiones………...………………………….………….…….…….114 Referencias………………………………………………………………………….119 Currículo Vitae……………………………………………………………...………203. VI.

(7) Introducción Al ser considerada la evaluación formativa como un tipo de evaluación que favorece el desarrollo personal de los participantes de los procesos de enseñanza – aprendizaje, que además permite elevar la calidad de la educación y aun más tomando en cuenta que en las diferentes pruebas externas que se han realizado en el sector educativo a los estudiantes de los diferentes niveles, muestran en estudios realizados que los resultados que se han obtenido al parecer no han sido muy satisfactorios, es por todo eso que se decide realizar esta investigación. En la cual se plantea un estudio de los tipos de evaluación, con la que se pretende conocer si los docentes de la escuela Secundaria Técnica Número 71 llevan a cabo los procesos de la evaluación formativa. A partir de dicha investigación se desea dar respuesta a la siguiente pregunta de investigación. ¿En qué medida las diferentes prácticas docentes alrededor del proceso de evaluación formativa impactan en el rendimiento académico de los alumnos? Este trabajo contiene primeramente: El capítulo 1, se menciona el planteamiento del problema en donde se establecen algunas de las razones por las cuales se considera la importancia de realizar esta investigación, dentro de los cuales se encuentran los bajos resultados que han obtenido los estudiantes en las pruebas externas como la de ENLACE, EXCALE Y PISA, el objetivo general investigación es indagar las prácticas de evaluación adoptadas por los docentes de secundaria y sus repercusiones en el aprendizaje de los estudiantes. Es por eso que como justificación de la investigación se tiene que, a partir de la implementación de la evaluación formativa se espera que se adquieran los conocimientos significativos, que sean empleados en la vida cotidiana y que les permita llevar a cabo una vida productiva. Es importante mencionar que se pueden presentan algunas limitaciones dentro de la investigación tales como que, tanto los docentes como los estudiantes pudieran decidir no participar en la investigación por falta de interés o tiempo para resolver los instrumentos de la investigación y que. VII.

(8) además al contestar los cuestionarios no den las respuestas verdaderas a las preguntas planteadas. En el capítulo 2, el marco teórico, en el que se desarrollan los puntos importantes que nos permiten conocer los procesos que intervienen en la evaluación formativa, así como los beneficios que proporciona, se plantean algunos tipos de evaluación como son la sumativa, que es la que se realiza al final y que es representada por medio de un número y la diagnostica que se realiza al inicio y que permite conocer cuáles son las concepciones que presentan los estudiantes. De manera más completa se realiza una descripción de la evaluación formativa, en la que se mencionan algunos puntos como sus características y su utilidad, los cuales permitirán conocer como a partir de este proceso se pueden desarrollar las habilidades, valores, y actitudes de los estudiantes y docentes, además de conocer como estos procesos de la evaluación formativa son vistos desde la perspectiva de los docentes y de los estudiantes. Posteriormente en el capítulo 3, se describe el desarrollo de la metodología en la cual se empleo un enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo), a partir del que se realiza la recopilación de los datos por medio de diversos instrumentos, como los cuestionarios de preguntas abiertas y cerradas, las entrevistas y el cotejo de diversas tareas realizadas por los estudiantes, los participantes de dicha investigación fueron los docentes y estudiantes del turno matutino y turno vespertino de la Escuela Secundaria Técnica Número 71. En el capítulo 4 se presentan los resultados que se obtuvieron a partir del análisis de los datos recopilados en los diferentes instrumentos, los cuales se interpretan en dos partes que son los resultados del estudio uno, en donde se plantean algunas respuestas de las entrevistas que son consideradas como las más representativas. Por otro lado se determinan algunos datos estadísticos como son la media, mediana, moda, desviación estándar, varianza, el valor mínimo y máximo y el alfha de Cronbach.. VIII.

(9) Finalmente en el capítulo 5 de las conclusiones, se redactan finalmente los hallazgos encontrados a partir de los datos recolectados por medio de los diversos instrumentos, así como las limitaciones que se presentaron en el transcurso de dicha investigación. Por otro lado se presentan algunas recomendaciones que pueden ser necesarias para que los docentes puedan implementar la aplicación del proceso de evaluación formativa con sus estudiantes dentro de las aulas de las escuelas mexicanas.. IX.

(10) Capítulo 1. Planteamiento del problema. En el, se estudian los antecedentes del problema, a partir de los cuales se ha considerado que la evaluación formativa es la parte primordial del proceso de enseñanza – aprendizaje. El segundo punto se refiere al planteamiento del problema el cual se expresa a partir de la siguiente pregunta ¿En qué medida las diferentes prácticas docentes alrededor del proceso de evaluación formativa impactan en el rendimiento académico de los alumnos?, se establecen los objetivos con los que se pretende dar respuesta a la pregunta de investigación mencionada, posteriormente en el siguiente punto se establece la justificación, en donde se expresa el por qué es necesario que se realice una investigación en donde se busca saber cómo la evaluación formativa puede contribuir a elevar el rendimiento de los estudiantes y como consecuencia poder elevar la calidad educativa. Finalmente se expresan las limitaciones y delimitaciones que se presentan al desarrollar esta investigación, las cuales pueden ser propiciadas por los propios participantes de la investigación, lo que puede generar que los resultados no ayuden para poder determinar si la evaluación formativa es o no una forma de evaluar que permita incrementar el rendimiento de los estudiantes. 1.1 Antecedentes del problema La calidad educativa es actualmente un aspecto que ha tenido gran relevancia, ya que los resultados de las pruebas externas como son: Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE), el Programa de Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA) y, los Exámenes para la Calidad y el Logro Educativo (EXCALE), han sido muy bajos lo que lleva a buscar cuales son las razones que originan estos resultados. Por ejemplo en el programa para la evaluación de los estudiantes (PISA), México ocupa uno de los últimos lugares (Rodríguez, 2005). Es preocupante observar que la mayoría de los estudiantes mexicanos a los que se les aplica el examen de PISA no pueden resolver los problemas que vienen presentes y que además no entienden lo que leen (Educación, 2009). Esto demuestra 10.

(11) que los estudiantes no cumplen con las expectativas que el sistema educativo requiere, ya que se observa que los resultados son muy bajos (Educación, 2009). Por lo tanto es indispensable poner especial atención en, que es lo que sucede, el por qué de los resultados que se obtienen en estas pruebas estandarizadas, aunque encontrar la respuesta no es fácil, es necesario comenzar a realizar estudios que permitan detectar cuáles son las situaciones que se tienen que modificar y conocer las estrategias que se deben aplicar para poder elevar el rendimiento de los estudiantes, hacer de los docentes personas preparadas que puedan llevar a cabo su labor de manera íntegra y como consecuencia elevar la calidad de la educación en México. Como ya se había mencionado anteriormente, en México, los resultados en las diferentes pruebas externas son realmente bajos (Educación, 2009), por ejemplo en lo que se refiere a las pruebas de PISA 2006, se presenta un llamado de alerta para todos por los resultados obtenidos. La educación es el factor clave para el desarrollo y los resultados que se han obtenido en México en estas pruebas son desalentadores (Educación, 2009). PISA es una prueba que se realiza a nivel internacional y ENLACE, EXCALE, que son pruebas nacionales. Este es un problema que se manifiesta en el proceso educativo, por lo tanto es importante tomar en cuenta que los problemas que se exteriorizan en el proceso educativo se originan por que los docentes no conocen o no reconocen el concepto de evaluación (Sainz, 2002). Es importante tomar en cuenta que uno de los factores que pudiera estar influyendo en las formas de evaluación que emplean los docentes en sus aulas, es el desconocimiento de los diferentes métodos que existen, para realizar una buena evaluación formativa es necesario que se lleve a cabo la actualización de los docentes en el aspecto de la evaluación ya que es fundamental y ésta debe ser permanente para asegurar la calidad en el proceso educativo y de la evaluación del aprendizaje (Sainz, 2002). La evaluación formativa se encamina a que los procesos de aprendizaje de los estudiantes se vean favorecidos (Pimienta 2008). La propuesta para mejorar la calidad educativa radica en un sistema de evaluación que combine de forma más igualitaria, evaluaciones a gran escala con un mejor trabajo de evaluación formativa 11.

(12) en el aula por parte del docente. Martínez (2002), menciona que muchos de los docentes no tienen la competencia necesaria para emplear la evaluación en el aula, lo cual puede estar generando el bajo rendimiento de los estudiantes, y el giro que está tomando la evaluación en nuestro sistema educativo no parece ir en la dirección correcta, por lo que requiere la necesidad de equilibrar el sistema de evaluación de manera apremiante. Es por todo lo anterior que se tiene que tomar en cuenta que en estos momentos los procesos de evaluación exigen trascender para poder mejorar en el contexto de la calidad educativa (Artiles y Mendoza, 2008). Y así poder lograr avanzar en el desarrollo de la educación, a partir del incremento del rendimiento de los estudiantes. Actualmente en México se han presentado un gran número de exigencias que se requieren para mejorar la calidad en el contexto de la educación, y principalmente en el proceso de la evaluación que realizan los docentes con los alumnos y las estrategias que son utilizadas para la misma. Es razón por lo cual, se hace importante realizar esta investigación porque, a partir de ella se puede conocer cómo realmente la evaluación formativa contribuye a elevar el rendimiento de los estudiantes cuando es aplicada por los docentes en las aulas. Hacer evaluación formativa, en el aula o en un nivel más amplio, no es sencillo, pero si no se consigue dar ese giro a la evaluación, su utilidad como herramienta de mejora será reducida (Martínez, 2002). 1.2 Planteamiento del problema Es importante mencionar que cuando se lleva a cabo una buena evaluación de los objetivos planteados, se puede establecer que las actividades realizadas también pueden ser buenas y como consecuencia los resultados de los procesos de aprendizaje serán considerados también como buenos. Como lo menciona Álvarez (2001), el realizar una buena evaluación formativa permite a los docentes mejorar las actividades de enseñanza y aprendizaje en los alumnos. Entonces es importante que los docentes puedan determinar que las diferentes prácticas educativas relacionadas con la evaluación formativa aplicadas a sus procesos. 12.

(13) de enseñanza – aprendizaje pueden mejorar el desarrollo personal de los estudiantes, así como elevar la calidad de la educación de las instituciones educativas de México. De la misma manera con la aplicación de la evaluación formativa se pretende lograr que se propicie que los alumnos incrementen su rendimiento académico, debido a que el propósito central de la evaluación formativa es facilitar y promover el cambio, pero no un cambio aparente y circunstancial, sino la transformación real mediante la modificación de concepciones y creencias de las personas que participan en el programa educativo estudiado (Arbesu y Rueda, 2003). Es por eso que con la siguiente investigación se pretende contestar la siguiente pregunta: ¿En qué medida las diferentes prácticas docentes alrededor del proceso de evaluación formativa impactan en el rendimiento académico de los alumnos? Como preguntas derivadas de la pregunta general se presentan las siguientes preguntas que conducen a la exploración: ¿Cuáles son las diferentes formas de evaluación formativa dentro de un proceso de enseñanza aprendizaje? ¿Con qué frecuencia se llevan a cabo los procesos de evaluación formativa? ¿Cómo el trabajo colegiado tiene impacto en la parte formativa de la evaluación? ¿Cómo se relacionan las prácticas de evaluación formativa con los objetivos de aprendizaje en sus distintos niveles? ¿Cómo los profesores utilizan su tiempo para llevar a cabo los procesos de evaluación formativa? ¿Qué tanto tiempo le dedican y que tanto ese tiempo está relacionado con la calidad de retroalimentación que ofrecen? ¿Cómo usan los profesores diversos recursos tecnológicos (si es que los usan) en el proceso de evaluación formativa?. 13.

(14) ¿Cómo se traduce la evaluación formativa a calificaciones que los profesores reportan? ¿Cómo los profesores analizan los resultados de un proceso evaluativo y toman decisiones orientados a facilitar los procesos de aprendizaje de los alumnos? ¿Cómo se comunican los resultados de la evaluación formativa a los alumnos? ¿Cómo se difunden los resultados derivados del proceso de evaluación formativa a la comunidad escolar? ¿Cómo impacta la evaluación diagnóstica en la forma de hacer evaluación formativa, y cómo la evaluación formativa determina la manera en que se realiza la evaluación sumativa? ¿Qué diferencias existen entre las técnicas de evaluación formativa que obedecen a contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales? ¿Cómo impactan los resultados de la evaluación formativa en modificaciones que el profesor haga sobre su propio proceso de enseñanza? ¿Cómo lidian los profesores con la deshonestidad académica en los procesos de evaluación formativa? ¿Cómo se llevan a cabo los procesos de autoevaluación y coevaluación desde una perspectiva formativa? Finalmente se pretende que a partir de las respuestas que se generen con las preguntas anteriores se pueda establecer qué tan importante es llevar a cabo el proceso de evaluación formativa en los procesos de enseñanza – aprendizaje de tal manera que esto nos permita tener un mejor aprendizaje. 1.3 Objetivos El propósito de la presente investigación es contribuir al conocimiento de lo que implica la evaluación dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje. Por lo que. 14.

(15) para esta investigación se pretende el siguiente objetivo general del cual se desprenderán los objetivos específicos que a continuación se enuncian: Objetivo general: Indagar como las prácticas de evaluación adoptadas por los docentes de secundaria impactan en el rendimiento de los estudiantes. Objetivos específicos: 1. Identificar las prácticas, técnicas e instrumentos de evaluación más usadas por los docentes. 2. Conocer si los profesores toman las decisiones sobre evaluación de manera colegiada, es decir, como grupo docente. 3. Indagar si los docentes planean e integran el proceso de evaluación dentro de su programación didáctica y cómo esto se lleva a la práctica. 4. Determinar si los docentes emplean los recursos tecnológicos en la evaluación. 5. Conocer las estrategias y medios usados para la difusión de los resultados y la retroalimentación de los alumnos. 6. Analizar si los diversos tipos de evaluación (diagnóstica, sumativa y formativa) se integran al proceso de enseñanza. 7. Determinar la percepción de los estudiantes respecto a los beneficios de las prácticas de evaluación en su mejor aprovechamiento. 8. Analizar el impacto de la evaluación formativa en el propio proceso de aprendizaje de los docentes. 1.4 Justificación Muchos de los docentes solo han utilizado hasta hoy, la evaluación en los diferentes niveles educativos como una forma de controlar la conducta y así someter a los estudiantes para mejorar su comportamiento, la evaluación se ha aplicado con fines sumativos, es decir, se evalúa para premiar o sancionar (Arbesu y Rueda, 2003), y no como una forma para provocar, tanto en docentes como en estudiantes el desarrollo personal en sus procesos de enseñanza – aprendizaje que les permita ser. 15.

(16) alumnos autorregulados y autoeficaces, y que de alguna manera éstos se sientan motivados para realizar sus tareas de manera autónoma. A partir de la aplicación de la evaluación formativa se espera que se genere la adquisición de los conocimientos significativos, que sean empleados en su vida cotidiana y que les permita llevar a cabo una vida productiva. La evaluación formativa debe ser considerada como parte de los procesos de enseñanza – aprendizaje; no es un complemento, ni elemento aislado (Quiñones, 2004). Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje, el concepto de evaluación ha sido un término que ha generado mucha información sobre las formas de realizarla de una mejor manera por parte de los docentes, creando estrategias que les permitan a ambos perfeccionar en gran medida sus procesos de aprendizaje formativo y que propicie ser mejores estudiantes, responsables de sus propios procesos y así ir avanzando de manera firme en el camino de construcción del conocimiento. Con los procesos de evaluación formativa se pretende obtener en los estudiantes el desarrollo de las habilidades, ya que de alguna manera ellos puedan crear sus propias estrategias o instrumentos que les favorezcan para poder desarrollarse de manera autónoma en sus procesos de aprendizaje. El aprendizaje formativo es un proceso personalizado y consciente de apropiación de la experiencia histórico social en el cual el alumno transforma la realidad y se transforma así mismo, siendo responsable de ese proceso y de su resultado (Bermúdez, 2001). Los maestros tienen que estar preparados para poder realizar una buena evaluación, es por eso, que ellos tienen que capacitarse para poder llevar a cabo de manera correcta este proceso, que les permita obtener los mejores resultados al ponerla en práctica, ya que sólo un buen maestro puede llevar a cabo la evaluación más importante de cada alumno (Martínez, 2002). Debido a que en estos momentos no solo en México sino en todos los países del mundo se exige el aumento de la calidad educativa, se hace necesario el estudio de diferentes temas relacionados a la educación, que permitan incrementar los niveles de la calidad educativa. La calidad de la educación constituye un instrumento. 16.

(17) indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia ideales de paz, libertad y justicia social, UNESCO (Artiles y Mendoza, 2008). A partir de las diferentes formas de ver el concepto de la evaluación por muchas personas, se pretende conocer y mejorar dichos procesos por parte de los docentes en beneficio de los alumnos. El estudio que se realizará no presenta ningún problema relacionado a la viabilidad, ya que actualmente en México se requiere de manera urgente que el nivel de la calidad educativa, por lo que existen muchas personas que se muestran interesadas en los estudios de temas como éste, desde las autoridades que representan a la educación en México, los docentes de los diferentes niveles, padres de familia y los alumnos de las diferentes instituciones. Con esta investigación se pretende realizar un estudio sobre los procesos de la evaluación formativa que permitan determinar de qué manera las prácticas docentes pueden mejorar el rendimiento de los estudiantes y se incremente la calidad en la educación. El problema de la aplicación de la evaluación en los tiempos de profundos cambios educacionales nos coloca ante la necesidad de someterla a un nuevo análisis para alcanzar su perfeccionamiento y calidad, (Artiles y Mendoza, 2008). Así mismo se pretende buscar, interpretar y analizar los datos obtenidos a partir de diferentes instrumentos que serán aplicados tanto a docentes como a los alumnos de la escuela secundaria, con los cuales se podrá obtener la información necesaria y pertinente que permitirá dar respuesta al planteamiento del problema. Es importante que los profesores sepan que la evaluación formativa permitirá mejorar el proceso de aprendizaje, los conocimientos que presentan los alumnos y los procesos que puedan emplear para realizar sus aprendizajes. Además, les ayudará a conocer cuáles son sus debilidades y en qué aspectos tienen que mejorar, y así de esta manera, los docentes sean consientes de la gran responsabilidad que tienen que cumplir como educadores. De igual manera, es imprescindible que los alumnos de la Escuelas Secundaria Técnica Número 71, aprendan a aprender y que cada uno de ellos se vuelva responsable de sus aprendizajes, en los que el docente solo sea su guía para que este 17.

(18) obtenga el éxito que pretende alcanzar en sus procesos y adquieran los conocimientos que se requieren para formar parte de esta sociedad que exige de ellos un desempeño que les permita salir adelante en todos los aspectos de sobrevivencia. Es importante incrementar el desarrollo de la evaluación formativa y hacer de ella un proceso estricto en los docentes para hacer una conciencia de aprendizaje en los estudiantes y poder lograr obtener personas autónomas que obtengan de ellas mismas las estrategias que les permitan adquirir los aprendizajes significativos que puedan elevar la calidad educativa. La calidad de la educación depende en buena medida, de la rigurosidad de la evaluación; por ello, reducirla a la medición de los productos hace perder de vista los procesos que se llevan a cabo en el aprendizaje (De Vincenzi y Angelis, 2008). 1.5 Limitaciones del estudio El presente estudio se lleva a cabo partir de una investigación de corte exploratorio que se realiza por parte del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey y se enfoca específicamente a investigar a los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica número 71 “Lic. Agustín Yáñez” ubicada en el municipio de Tultitlan Estado de México. Con la investigación se pretenden conocer las diferentes prácticas utilizadas por los docentes que laboran en esta escuela, en relación a los procesos de la evaluación formativa que ellos emplean en sus aulas con sus alumnos, además de conocer qué tipo de estrategias son las que ellos emplean y si estas permiten incrementar el rendimiento académico de los estudiantes y su desarrollo personal. Como un punto más que se podría mejorar al aplicar de manera correcta los procesos de la evaluación formativa que se llevan a cabo dentro de las aulas de las escuelas mexicanas, es el de incrementar en los resultados presentados en los resultados de las diferentes pruebas que se realizan de manera externa en las diferentes instituciones, como son las pruebas de ENLACE y PISA.. 18.

(19) Para la realización de esta investigación se cuenta con los recursos necesarios que permitirán su desarrollo, tales como los docente y los alumnos que proporcionaron la información necesaria, por lo que se solicitará de los docentes y alumnos su autorización y su apoyo para poder obtener la información que se necesita para ser analizada y obtener los resultados que nos permitan concluir y aplicar los cambios adecuados para elevar la calidad educativa. Por lo tanto se hará de una manera respetuosa y de forma anónima, para que todos los que participen en ella se sientan con la confianza y con la seguridad de que sus aportaciones no serán tomadas para ser utilizadas de una manera inadecuada, sino que de manera contraria, la información que de ellos se obtenga será de gran importancia para poder generar muchos cambios en los aspectos de la calidad en la educación de México, ya que actualmente la evaluación que se lleva a cabo no es la adecuada para ser utilizada. A pesar de contar con los docentes y los alumnos de los cuales se puede obtener la información que se requiere, la siguiente investigación que se realizará presenta las siguientes limitantes: -. Los docentes pueden decidir no participar en la investigación por falta de interés o tiempo para resolver los instrumentos de la investigación.. -. Que los docentes al contestar los cuestionarios no den las respuestas verdaderas a las preguntas planteadas, es decir que estos no contesten con honestidad.. -. Que en las entrevistas aplicadas tanto a los docentes como a los estudiantes estos contesten de manera que solo se quiera aparentar una situación que se cree que es la más correcta.. -. Los alumnos pueden no darle la importancia real a las preguntas que se establecen en los instrumentos de investigación, específicamente los cuestionarios y entrevistas, lo que propiciaría que al dar su respuesta esta no sea muy real.. 19.

(20) -. Falta de interés también por parte de las autoridades de la escuela, lo que provocaría que no se diera la autorización para poder llevar a cabo la investigación.. -. Que los trabajos que se revisarán de los alumnos, no presenten la información que se requiere para ser estudiada.. -. Que al realizar las entrevistas los docentes no permitan ser grabados.. -. Que el tiempo que se tiene para llevar a cabo la aplicación de los instrumentos sea muy poco, lo cual podría no permitir finalizar su aplicación y como consecuencia no recolectar la información completa.. -. Que los comentarios en las actividades de los alumnos no existan o sean casi nulos. Finalmente es importante mencionar que las limitaciones que se pueden. presentar en la investigación son factores que muchas veces no se pueden evitar, y por lo tanto es importante poner especial atención en éstas y tomarlas en cuenta para tratar de que sean mínimas, y así al terminar de realizar la investigación, los resultados que se determinen puedan ser lo más reales posibles o que las variaciones que se obtengan no perjudiquen tanto a los resultados finales, lográndose así que se lleve a cabo de la manera más adecuada.. 20.

(21) Capítulo 2. Marco teórico En el siguiente capítulo se pretende dar a conocer algunos puntos relevantes acerca de los procesos de evaluación que se emplean en los procesos, como son la evaluación diagnostica, la evaluación sumativa y específicamente se hablará más a fondo de la evaluación formativa, sus concepciones y sus objetivos así como sus características , también se analizarán las prácticas que se utilizan alrededor de esta evaluación en el nivel secundaria y finalmente se escribirá sobre el estado del arte en relación a las recomendaciones que se dan a los docentes y las investigaciones que se han realizado sobre este tema. 2.1 Objetivos de la evaluación del aprendizaje La evaluación es un proceso a partir del cual se supervisa y analiza el trabajo de los alumnos, para finalmente realizar una crítica que permita establecer un criterio con el cual el profesor pueda mejorar sus métodos de enseñanza, y de la misma manera los estudiantes puedan darse cuenta de los errores que se han cometido y así ir mejorando sus procesos de enseñanza – aprendizaje. Detectar dificultades o errores, analizar las posibles causas y tomar decisiones para corregirlos es una de las funciones de la evaluación (Artiles y Mendoza, 2008). La calidad de la educación depende de que tan estricta sea la forma de llevarla a cabo, es por eso que ésta no debe ser tomada en cuenta solo como forma de medición (De Vicenzi y Angelis, 2008), si no por el contrario, es necesario que se analicen los procesos que llevan a cabo los estudiantes en la realización de sus trabajos, para que de alguna forma éstos puedan establecer un criterio para cambiar sus estrategias y mejorar en su desempeño como estudiantes. El concepto de evaluación generalmente toma diferentes rumbos, ya que éste ha sido definido por diversos autores, durante muchos años atrás, entre los conceptos establecidos tenemos el de Rosales (1988), que define la evaluación como una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen en el proceso didáctico a fin de determinar cuáles pueden ser, están siendo o han sido, los resultados del mismo. 21.

(22) 2.1.1 Tipos de evaluación. Muchos autores plantean los diferentes tipos de evaluación, los cuales son implementados durante los procesos de enseñanza – aprendizaje, que permiten llevar a cabo un proceso en donde se analizan y se interpretan resultados, y dan un juicio final al implementar una calificación a los estudiantes. Pimienta (2008), Rosales (1988) y Tejada y Fernández (2007), menciona que la evaluación se clasifica los tipos de evaluación según los momentos que se realiza, en el que establecen a la evaluación diagnostica como la evaluación inicial, -inicia el proceso de aprendizaje - la evaluación formativa, -que se realiza de forma continua durante todo el proceso- y la evaluación sumativa, - se realiza al final del proceso- las cuales van encaminadas más a las mejoras de aprendizaje de los estudiante Así mismo, mencionan que los procesos de evaluación formativa contemplan tres puntos básicos: la diagnóstica, en donde se conocen los conceptos que los estudiantes presentan, la formativa, en la que se valoran las acciones de los estudiantes para poder mejorarlas y finalmente la sumativa que nos informa acerca del cumplimiento de los objetivos. A continuación se conocerán cada una de ellas y su importancia que deben tener dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje. 2.1.1.1 Evaluación diagnóstica. En la evaluación diagnóstica se permite detectar de manera específica las deficiencias que los alumnos presentan respecto a un tema o a un concepto. Este tipo de evaluación se lleva a cabo dentro de los procesos de enseñanza - aprendizaje, puede ser al principio, en el intermedio o al final del proceso evaluativo, lo que permite de alguna manera facilitar los procesos de enseñanza – aprendizaje, ofreciendo el apoyo necesario a los alumnos para poder eliminar las dificultades que se les presenten. “La evaluación diagnóstica consiste en averiguar las causas de un determinado fallo cuando éste se produce mientras el aprendizaje está realizándose” (Rosales, 1988, p.18). Generalmente la evaluación diagnóstica se emplea al principio del proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que a partir de esto se debe iniciar la enseñanza por parte 22.

(23) de los docentes. Parcerisa (2008), establece que la evaluación diagnóstica o inicial es conocida como la evaluación predictiva, por que con ésta se puede determinar cuál es la situación de los alumnos que se encuentran involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje y poder tener una referencia que permita conocer desde donde se va a iniciar dicho proceso. La evaluación diagnóstica permite que se conozcan las capacidades que presentan los estudiantes con lo que se puede establecer si éstos pueden o no continuar con los aprendizajes establecidos.” La evaluación diagnóstica trata de conocer las potencialidades del sujeto para saber si puede llevar a cabo una serie de actividades con un rendimiento aceptable” (Verdugo, 1994, p. 94). Además, con la evaluación diagnóstica se conocen los errores conceptuales que los alumnos presentan y que son adquiridas por éstos en el transcurso de su vida. Los errores conceptuales son conocidos como preconcepciones, que pueden permanecer durante toda la vida si éstas no se logran modificar en el momento que se requiere. De la misma manera Díaz-Barriga y Hernández (2002), menciona que algunos de los resultados que se manifiestan con la evaluación diagnóstica, es que a partir de ésta se puede saber si los estudiantes presentan las competencias necesarias para seguir con los aprendizajes correspondientes o quienes no presentan las aptitudes mínimas para permanecer en el desarrollo del proceso y tomar las medidas necesarias para ayudar a los estudiantes que se encuentren en problemas, modificando los diseños instruccionales o implementando los cursos necesarios para ayudarlos a superar los problemas que se les presenten. Es importante que los docentes conozcan cuáles son los conocimientos previos de los estudiantes, así como, conocer las capacidades que éstos presentan y poder efectuar de la mejor manera los procesos de enseñanza – aprendizaje para que se obtengan los mejores resultados para los estudiantes. 2.1.1.2 Evaluación sumativa. La evaluación sumativa se emplea al finalizar el curso o en los diferentes momentos en los que se termina una instrucción determinada dada por el docente. A. 23.

(24) partir de esta evaluación se establece si el alumno aprobó o no el curso. “Es fundamentalmente de carácter selectivo: determinar la posición relativa del alumno en el grupo, calificarlos a efectos de promoción o no promoción, de titulación o no titulación” (Rosales, 1988, p.17). Lo que permite que los docentes puedan establecer los avances logrados de los objetivos planteados al inicio del ciclo escolar y al inicio de cada actividad planteada. Así mismo (De Vicenzi y Angelis, 2008, Bengoechea, s/f, y Diaz Barriga) coinciden que la evaluación sumativa es llevada durante todo el proceso de aprendizaje y permite saber si los estudiantes han alcanzado las habilidades, conocimientos y actitudes que se pretendían. Además establecen, el cierre de cada tema o el final del proceso. En general este tipo de evaluación es la más utilizada, ya que muchos docentes no conocen otras formas de evaluar y además les permite establecer una calificación que puede ser al final de una actividad o al final del ciclo escolar. 2.1.1.3 Evaluación formativa. La evaluación formativa es actualmente la evaluación que se considera ser la más importante, ya que a partir de ésta se logra favorecer el desarrollo personal tanto de los estudiantes como de los docentes. La evaluación formativa se caracteriza porque en ella se analiza todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes, no solamente la adquisición de los conocimientos, además, se incluyen diferentes tipos de evaluaciones, como la autoevaluación, que es el tipo de evaluación que se desarrolla por los alumnos hacia sus propios trabajos o conocimientos adquiridos, la coevaluación que se realiza por parte del docente en conjunto con el estudiante para la revisión de un producto académico y la evaluación mutua o heteroevaluación, que se desarrolla cuando en ésta interfieren un estudiante o un grupo de estudiantes para la evaluación de los trabajos de otro estudiante u otro grupo de estudiantes (Díaz-Barriga y Hernández, 2002). Dentro de este tipo de evaluación formativa se desarrollan algunas técnicas que permiten realizar la evaluación, las cuales son: las técnicas de evaluación informal, en las que se encuentran la observación, que se realiza por parte del profesor 24.

(25) hacia los trabajos de los estudiantes o hacia sus actitudes, este instrumento se puede realizar a partir de las listas de control, registros anecdóticos y diarios de clase. Otra técnica de evaluación informal empleada, es la exploración por medio de preguntas que son realizadas por el docente, con las cuales se pretende conocer que tanto ha aprendido el estudiante y conocer así cuales son las limitaciones que éstos presentan acerca del tema de estudio (Díaz-Barriga y Hernández, 2002). Las técnicas semiformales, son las que requieren un mayor tiempo para su planteamiento y entre ellas se encuentran los trabajos y ejercicios que se realizan dentro de la clase para poder conocer cuáles son los niveles de comprensión de los estudiantes, estas actividades deben ser motivadoras y relacionadas con los objetivos planteados, de tal forma que se pueda establecer en qué situación de aprendizaje se encuentran los estudiantes. Otro tipo de técnica semiformal son los trabajos o tareas que se realizan fuera del salón de clases, los cuales también deben ser motivadores y deben revisarse con la retroalimentación correspondiente, -las técnicas informales- se pueden evaluar también a partir de la autoevaluación, coevaluación y evaluación mutua. Finalmente la evaluación del portafolio que es una estrategia con la que se recolectan una serie de productos académicos como reflexiones, dibujos, problemas resueltos o mapas conceptuales como muestra de los aprendizajes que presentan los estudiantes, este tipo de estrategia también promueve al igual que las técnicas anteriores, la evaluación del profesor, la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación mutua. Es indispensable tomar en cuenta estos tipos de evaluación, ya que si son aplicadas de manera adecuada permitirán obtener la información necesaria con la que se puedan establecer resultados y modificar estrategias para el mejoramiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje, además permitirán poner en prácticas la diferentes formas de evaluación ya mencionadas, que juntas producen el desarrollo personal tanto del docente como de los estudiantes. La evaluación formativa es importante también para conocer los avances que se van presentando en los estudiantes, lo que permite establecer cuáles son las estrategias que se utilizan y como utilizarlas y de esta manera poder resolver los. 25.

(26) problemas que se les presentan tanto a los docentes como a los estudiantes. Artiles y Mendoza (2008), establecen que la evaluación formativa tiene que realizarse de manera continua, y que es importante poner atención en el desarrollo alcanzado por los estudiantes, de tal manera que al realizarla se observen los avances que se van logrando dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, lo que permitirá el crecimiento personal tanto de estudiantes como de docentes. Uno de los puntos importantes para la evaluación formativa es que, a partir de ésta se conocen las concepciones que presentan los estudiantes, con lo cual se podrá determinar en qué temas los alumnos requieren de una retroalimentación que les permita modificar los conceptos erróneos adquiridos en el transcurso de su vida y que les pudieran impedir el aprendizaje de conceptos nuevos. Heritage (2007), menciona que uno de los objetivos principales de la evaluación formativa es que, se utiliza para identificar los conceptos que presentan los estudiantes en cuanto a sus aprendizajes. Finalmente es importante mencionar que la evaluación formativa se realiza cuando los participantes de este proceso se evalúan así mismos lo cual permite obtener información necesaria para cambiar los diseños instruccionales (Tarrega. 2007). La autoevaluación es una forma de evaluación que ayuda a los estudiantes para poder mejorar en su desarrollo personal, ya que ésta les permite emitir un juicio personal sobre su desempeño como estudiantes. 2.2 Evaluación Formativa Con la evaluación formativa se pretende elevar la calidad de la educación, no solo en nuestro país, sino también en muchos otros países del mundo, como lo menciona Artiles y Mendoza (2008), el objetivo primordial de la evaluación formativa es el aumentar la calidad de la educación. Por lo tanto, todos los docentes que participan en la educación deben aplicar la evaluación formativa, para que a partir de ésta se generen personas autosuficientes y capaces de emplear estrategias para solucionar sus problemas que permitan su desarrollo personal y como consecuencia elevar la calidad de la educación en México.. 26.

(27) Para que los procesos de evaluación formativa se desarrollen de la manera más adecuada es necesario que los docentes implicados en dichos procesos se encuentren preparados para poder obtener los mejores resultados. Artiles y Mendoza, (2008), mencionan que la preparación de los docentes en el tema de la evaluación del aprendizaje constituye un área prioritaria para su aplicación. Por lo tanto es indispensable que se lleven a cabo las actualizaciones necesarias sobre éste tema en todos los docentes que se encuentren frente a los grupos, para que de esta manera se aplique la evaluación de forma adecuada y se obtenga el éxito en los procesos de enseñanza – aprendizaje. Otro punto importante de la evaluación formativa, es que a partir de ésta se pretende comprender y mejorar las prácticas docentes, ya que con este tipo de evaluación se pueden resolver los problemas que se les presentan a los docentes implicados. Stake, (1967 citado por Arbesu y Rueda, 2003), menciona que la evaluación formativa debe reflejar la complejidad y la particularidad de los programas educativos, para poder resolver los problemas que se plantean los profesores durante el desarrollo de su actividad académica. Con lo que se puede establecer que a partir de la evaluación formativa se aprenden nuevas estrategias que permiten solucionar los problemas que se presenten y por lo tanto se mejoran los procesos de enseñanza. Aunque para que esto suceda es necesario que realmente la evaluación formativa se realice de manera adecuada y que los docentes y estudiantes que participan en el proceso sean responsables y críticos de su propia labor. La evaluación formativa se ha diseñado para proporcionar información a los docentes sobre los niveles actuales de comprensión de los estudiantes (Heritage, 2007), con lo que el docente puede trabajar para modificar sus diseños instruccionales y así hacer las mejoras pertinentes a éste, permitiéndole volver a realizar una nueva evaluación que le ayude a conocer los avances que los estudiantes van teniendo en relación a la comprensión de los temas, que en esos momentos se están estudiando, con el propósito de ir mejorando en los procesos de enseñanza – aprendizaje. La aplicación de la evaluación formativa por parte de los docentes, permite que los alumnos adquieran la capacidad de aprender de manera constante, además de. 27.

(28) que los alumnos que presentan bajo rendimiento pueden ir mejorando e incrementar sus calificaciones. Stiggins (2002), menciona que el efecto de la evaluación es que los estudiantes pueden tener la confianza de poder seguir aprendiendo. Basados en esta situación es importante mencionar que la evaluación formativa permite dar las bases necesarias para que los alumnos puedan tener las herramientas necesarias para aprender durante toda su vida. En general se puede decir que la evaluación formativa es un tipo de evaluación que tenemos que tomar en cuenta, ya que a partir de ésta se pueden mejorar de manera general los procesos de enseñanza – aprendizaje. Finalmente los procesos que se realizan dentro de la evaluación formativa permiten que se obtenga el éxito de los estudiantes, de los profesores y de todo el sistema (Stiggins, 2002). 2.2.1 Evaluación en el proceso de aprendizaje Generalmente la evaluación ha sido utilizada solo con ciertas finalidades, como son las de acreditar o no a un estudiante o como sistema para controlar la conducta o comportamiento de los alumnos dentro del salón de clases, ya que la mayoría de los docentes no han tomado en cuenta toda la información que se puede obtener de está si se lleva de forma adecuada, como lo menciona Quiñones (2004), quien establece que la evaluación generalmente ha sido concebida como el instrumento de comprobar la apropiación de los conocimientos por parte de los estudiantes, como espacio para la rendición de cuentas de lo que se ha aprendido. En relación a los procesos de aprendizaje, la evaluación formativa representa un papel fundamental, ya que ésta garantiza el desarrollo personal de los estudiantes. Desde el punto de vista psicológico es una de las forma evaluativas que mejor garantiza un crecimiento personal (Artiles y Mendoza, 2008). Los procesos de evaluación pueden propiciar realmente que exista un cambio en el desarrollo de los estudiantes, por eso es importante que los docentes comiencen con la aplicación de éste tipo de evaluación en sus aulas. Los aprendizajes de los estudiantes tienen que llevarse a cabo de manera continua y en el transcurso de todo el proceso, además de que estos aprendizajes. 28.

(29) tienen que generar en ellos un crecimiento en su persona y ser aplicables a la vida cotidiana, lo que les permitirá lograr un mejor desempeño en la sociedad. Artiles y Mendoza (2008) mencionan tres momentos específicos para llevar a cabo la evaluación formativa: a) antes, que es la evaluación inicial o diagnóstica, b) durante, que permanece en el proceso con los objetivos para lograr el éxito y, c) después, que es la evaluación final que nos da los resultados obtenidos. Durante estos tres momentos de la evaluación, los docentes deberán determinar un juicio que les permita establecer los criterios para poder evaluar a los estudiantes. Además de que, a partir de esta evaluación también se permite que los maestros evalúen su propio desempeño como docente y los métodos o estrategias que aplican a sus enseñanzas para, de ser necesario, realizar las modificaciones que se requieran. A partir de esta evaluación es preciso que el docente, así como los demás estudiantes que participan de este proceso puedan evaluar los aprendizajes en saber, saber hacer y saber ser. Los procesos que se llevan a cabo en la evaluación formativa para los diferentes niveles educativos son muy semejantes y éstos son mencionados por López, Martínez y Julian (s/f), y establecen lo siguiente: permite y motiva los procesos de aprendizaje de los estudiantes en el desarrollo de estrategias de formación continua y aprendizaje permanente, incrementa el rendimiento académico del estudiantado, así como los niveles de calidad docente y el éxito del proceso de enseñanza – aprendizaje, desarrollando las habilidades metacognitivas en los estudiantes. En conclusión la evaluación formativa es un proceso que permite lograr el éxito tanto de los docentes como de los estudiantes, ya que los alumnos se vuelven estudiantes autorregulados en sus procesos de aprendizaje y cada vez van mejorando sus técnicas de estudio, en cuanto al docente, éste mejora sus planes instruccionales convirtiéndose en un docente con calidad, en consecuencia los niveles de la calidad educativa incrementan.. 29.

(30) 2.2.2 Evaluación en el proceso de enseñanza En los procesos de enseñanza - aprendizaje, los docentes de todos los niveles educativos deben estar conscientes de que no solo es importante evaluar por evaluar, sino que se deben tomar en cuenta diferentes factores en el desarrollo de ellos mismos, -que saberes han acumulado y como los externan-, -cuál es su rendimiento-, que les permitan mejorar sus estrategias de enseñanza – aprendizaje e incrementar al máximo las habilidades, actitudes y valores de ambos. Como lo establece Quiñones (2004), Lo más importante es saber cuáles son los propósitos en la dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje, que aspectos para el desarrollo de los estudiantes son necesarios potenciar y en qué momento de la clase, curso o etapa es más propicio considerarlo para que se traduzca en aprendizaje. El objetivo de la evaluación formativa que menciona Ruiz (2004), establece que la evaluación formativa no es clasificar o certificar a un estudiante, sino más bien ayudar, tanto al estudiante como al docente a enfocar los esfuerzos, a fin de conseguir un dominio total de los objetivos. De la misma manera, menciona que su principal misión consiste en ayudar a perfeccionar y enriquecer el proceso educativo real, mejorando los resultados. Se debe tomar en cuenta que, la evaluación formativa ayuda a lograr los objetivos que se han planteado tanto los docentes como los estudiantes y no solo como una forma para determinar si el estudiante logro o no acreditar el curso. Además la evaluación formativa regula los aspectos formativos de un programa educativo por encima de los aspectos simplemente instructivos. Por lo tanto la enseñanza tiene que ser un proceso personalizado e individualizado, de esta manera la evaluación sirve también como instrumento para dar respuesta a la atención de la diversidad de los alumnos (Díaz, 2005). Lo que permitirá el avance personalizado de cada estudiante participante en el proceso de aprendizaje. 2.3 Papel de la evaluación formativa El punto final del aprendizaje formativo pretende que los alumnos adquieran una experiencia histórica que les sea interesante en su vida. El resultado del aprendizaje formativo es la adquisición de la experiencia histórico social, pero no de 30.

(31) toda la experiencia histórico social, sino la que para el sujeto es importante, necesaria, y con significación (Bermúdez, 2001). Lo cual produce grandes cambios de la personalidad, del intelecto, de lo afectivo y de lo temperamental. Por lo tanto en los procesos de evaluación formativa es evidente que se generen grandes modificaciones en el desarrollo personal de los estudiantes tales como, hacerse más responsables y autónomos de la realización de sus actividades. Así mismo, Díaz-Barriga y Hernández (2002), establecen que la evaluación formativa es aquella que se realiza concomitantemente con el proceso de enseñanza aprendizaje por lo que debe considerarse, más que las otras, como una parte reguladora y consustancial del proceso. Además mencionan que, así como la evaluación le proporciona al docente información importante sobre los aprendizajes logrados por los estudiantes, también puede y debe permitirle sacar deducciones valiosas sobre la utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza propuestas en clase. La evaluación formativa es un método a partir del cual permite que se interprete como continuo en el que se reflexiona sobre los proceso de enseñanza-aprendizaje. Hay que destacar que sin la evaluación formativa no sería posible la comprensión ni la realización de mejoras en el proceso instruccional. La evaluación puede describirse como un proceso continuo de reflexión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje (Díaz-Barriga y Hernández ,2002). 2.3.1 Características de la evaluación formativa Existen diversos autores que hablan acerca de las características de la evaluación uno de ellos es Rosales (1988), quien menciona tres características de la evaluación formativa las cuales son: se aplica durante todo el proceso didáctico perfeccionándolo en el momento necesario, identifica el nivel de las habilidades que presentan los estudiantes dentro de los procesos de aprendizaje y mejora permanentemente los aprendizajes de los estudiantes en cada unidad, logrando un mejor desempeño académico. Al unificar las características anteriores de forma adecuada se puede generar que el proceso de la evaluación formativa sea llevado por buen camino y que los cambios que se generen en los participantes de dicho proceso obtengan los resultados que se pretenden 31.

(32) Otros autores que hablan de la evaluación formativa y sus características son De Vicenzi y Angelis (2008), quienes mencionan que en la evaluación formativa se deben evaluar las actitudes, habilidades cognitivas, valores y destrezas y que estas deben ser congruente con la modalidad de trabajo que se desarrolla dentro de la clase, por lo tanto es importante que los docentes tomen en cuenta el desarrollo general de los estudiantes, incluyendo la evaluación de sus actitudes y habilidades que tienen y de qué manera las va desarrollando, así como la forma de aplicar sus valores en cada una de sus acciones diarias, ya que de esto dependerá de que manera los estudiantes logran avanzar en su desarrollo. Finalmente se mencionan algunas otras características de la evaluación formativa las cuales se describen de la siguiente manera: se aplica durante el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje y se propone intervenir para optimizarlo mientras está ocurriendo, además busca especificar el nivel de aprovechamiento que se va alcanzando, así como detectar los errores y las desviaciones que se producen, permite constatar de manera permanente el nivel de aprendizaje y es eminentemente motivador para el educando en cuanto que evita el fracaso, finalmente constituye un factor para la eficacia y el perfeccionamiento profesional de los docentes. (Cols y Marti, 1974; La fourcade, 1974, Weiss, 1975; Bloon, Itastings y Madaus citados por Saavedra, 2001). En cuanto a las modalidades de la evaluación formativa, Jorba y Casellas, (1997citado por Díaz-Barriga y Hernández, 2002), mencionan tres: la regulación interactiva que se presenta por la comunicación que se da entre el docente y los estudiantes para poder realizar los diseños instruccionales, la regulación retroactiva, que son actividades que sirven para reforzar lo que se ha aprendido de forma adecuada a partir de la repetición de ejercicios o la repetición de los procesos y finalmente, la regulación proactiva, en la que prevén las actividades que serán empleadas en las actividades futuras con la finalidad de profundizar los aprendizajes o mejorar en los problemas, que de alguna manera impidieron que se realizarán los aprendizajes. A partir de estas regulaciones se plantean nuevas actividades que permiten ampliar los aprendizajes obtenidos. En conclusión con este tipo de modalidades se permite establecer una relación entre el docente y el estudiante, lo que 32.

(33) permite la mejora de los diseños instruccionales que permiten el reforzamiento de otras actividades nuevas que serán utilizadas posteriormente con lo que se permite concluir el aprendizaje. 2.3.2 Utilidad y ética Debido a que la evaluación formativa se ha considerado como una actividad completa, Quiñones (2004), menciona que las funciones que deben ser tomadas en cuenta para poder hacer de la evaluación formativa una actividad excelente, son las actividades que se mencionan en los puntos siguientes: función diagnostica de los alumnos, selectiva, desarrolladora, de jerarquización, de comunicación, de orientación, participativa, metacognitiva y ecológica. Mediante la aplicación del proceso de evaluación formativa se permite conocer la actitud de los estudiantes y propiciar la toma de decisiones, se da mayor apoyo a los estudiantes que presentan dificultades en sus procesos de aprendizaje, se genera la comunicación entre docentes y estudiantes para orientarlos y motivarlos a mejorar y alcanzar los resultados que se pretenden, la participación por parte de los estudiantes y los docentes los compromete a ser más responsables de sus aprendizajes, profundizando en sus procesos cognitivos, se valora el trabajo que realizan los docentes y éstos actualizan constantemente sus planes de trabajo, con lo que finalmente se pretende elevar la calidad de la educación y de vida de los docentes y de los estudiantes. Es importante hablar sobre el concepto de la ética en el proceso de la evaluación formativa, ya que en ésta se llevan a cabo la toma de decisiones complejas que pueden perjudicar o beneficiar a las personas que participan para ser evaluadas a través de este tipo de evaluación, conocida como evaluación formativa. La evaluación del aprendizaje puede ser tan objetiva, confiable y justa como seamos capaces de organizarla científicamente y para lograrlo la ciencia aporta los elementos suficientes, solo que es frecuente que no se dominen tales elementos y como resultado la evaluación no logra valorar adecuadamente el real aprendizaje (Sainz, 2002). ). Por lo tanto puede decirse que, en la evaluación formativa es importante tomar en cuenta los conceptos éticos que permitan ayudar a tomar las mejores decisiones que beneficien a 33.