Trabajo colegiado mejora procesos didácticos en matemática en la Institución Educativa Pública N° 30336 José Carlos Mariátegui de Usibamba

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO MEJORA PROCESOS DIDÁCTICOS EN MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30336 JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI DE USIBAMBA Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EMILIANO NEMESIO CASAS QUIÑONES. Asesor: César Quispe Ayala. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Índice. 2. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis de los resultados del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12. Resultado del diagnóstico. 14. Alternativas de solución del problema identificado.. 14. Referentes conceptuales y experiencias exitosas anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Matriz de Plan de Acción. 22. Matriz de implementación del plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. 23. Presupuesto. 24. Matriz de Monitoreo y evaluación. 25. Conclusiones. 27. Referencias. 28. Anexos. 29.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción, se justifica con la finalidad de dar solución al problema priorizado Bajo nivel de logro de aprendizajes en resolución de problemas matemáticos en la Institución Educativa Pública N° 30336 José Carlos Mariátegui, varios son las causas o factores para la repercusión de este problema; como: Causa 1, inadecuada práctica de los procesos didácticos sin el enfoque centrado en resolución de problemas y sin el uso adecuado de materiales educativos. Causa 2: Docentes desactualizados sin reflexión sobre su práctica pedagógica tradicional y rutinaria; Causa 3; Desidia en la práctica normas y acuerdos de convivencia en el aula para mejorar el clima. Efecto 1: Estudiantes desmotivados que no vivencian los procesos didácticos; es decir, no comprenden lo que leen; consecuentemente, no comprenden el enunciado del problema. Efecto 2.- Docentes tradicionales y rutinarios que no logran aprendizajes significativos, Efecto 3, Los acuerdos de convivencia no practicados en el aula, hace que no comparten ni respetan opiniones, no hay escucha activa entre los grupos de estudiantes. Como alternativa de solución. se plantea: Trabajo colegiado mejora procesos didácticos en. matemática en la Institución Educativa Pública N°30336, para elevar el nivel de logro de los aprendizajes; Con el principal objetivo de Fortalecer la práctica pedagógica del docentes, en el MBDD, Fomentar permanentemente el monitoreo y acompañamiento y evaluación de los procesos didácticos en el. MBDDir;. Establecer. acuerdos de. convivencia en el aula y practicarlo, motivando el trabajo colaborativo para. generar. aprendizajes significativos. Las acciones planteadas frente a los objetivos propuestos, mediante los trabajos colegiados y los GIAS propiciar la sensibilización reflexiva respecto a su actual práctica pedagógica para emprender con responsabilidad y profesionalismo elevar el nivel de logro de aprendizajes significativos y consistentes para enfrentar los nuevos desafíos de la sociedad actual. Palabras claves: Trabajo colegiado, procesos didácticos, aprendizaje significativo, práctica pedagógica, monitoreo, acompañamiento y evaluación, comprensión del enunciado del problema, materiales, espacios pedagógicos, aprendizaje vivencial.. 3.

(4) Introducción El contexto de la problemática identificada se suscita en la Institución educativa 30336 “José Carlos Mariátegui” del distrito de San José de Quero, de la provincia de Concepción, región Junín está instalada en un área de 15 000 metros cuadrados, saneado legalmente con registros públicos e inscrito en el margesí de bienes del Ministerio de Educación, cuenta con una infraestructura de 12 aulas, una aula de innovación, una sala de profesores y oficina administrativa, una cocina y comedor, cuatro servicios higiénicos para niñas, para niños, para docentes , una losa multiuso, áreas verdes, patio amplio, un invernadero, un huerto escolar con parcelas para cada sección y grado donde cultivan hortalizas, un espacio para crianza de lombrices californianas y producción de humus y un área de 10 000 metros cuadrados con cultivo de pastos y forrajes que la APAFA lo administra para solventar los gastos corrientes de la Institución Educativa.. Analizado los resultados de la Evaluación Censal, desde el 2014, 2015 y 2016, principalmente en el área de matemática se ha alcanzado solo el 10%, el 20.8%, el 22.2% respectivamente, es decir, en promedio solo el 17.7% resultado preocupante para la comunidad educativa. Los resultados de las evaluaciones locales y regionales igualmente están en el nivel de proceso. Los resultados de Eficiencia Interna y de las últimas actas de evaluación, en promedio de todos los grados y secciones, en lo que respecta a matemática, los calificativos literales se ha alcanzado hasta A el 97% y AD solo el 3%.. El presente informe del diseño del plan de acción del trabajo Académico para optar el Título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, en mérito a la Universidad San Ignacio de Loyola, tiene por finalidad plantear alternativas de solución a la problemática detectada y priorizada: Bajo nivel de logro de aprendizajes en resolución de problemas matemáticos en la Institución Educativa 30336 “José Carlos Mariátegui”, y como alternativa de solución planteamos:”, Trabajo colegiado mejora procesos didácticos en matemática en Carlos Mariátegui. de Usibamba,. la Institución Educativa Pública 30336 José. por lo que, se viene implementando el. Trabajo. colegiado y los GIAS, llegando a la sensibilización reflexiva, aprendiendo del error constructivo y la autocrítica con trabajo en equipo y colaborativo, para alcanzar los objetivos institucionales.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema La Institución Educativa N° 30336 “José Carlos Mariátegui” del Centro Poblado de Usibamba, del distrito de San José de Quero, de la provincia de Concepción, de la región Junín y de la circunscripción de la UGEL Chupaca está ubicado al lado Oeste y a una distancia de 36 km de la ciudad de Huancayo, a una altitud de 3 632 metros sobre el nivel del mar, con un clima frío templado y seco; el frío es más intenso por las tardes, las noches y las mañanas. Se halla entre dos ríos Cónsac y Azulcocha que son afluentes del río Cunas y éste es afluente al río Mantaro, su relieve es predominantemente una planicie y poco accidentado. Los padres de familia en el aspecto socio cultural tienen como lengua materna el castellano, respecto al grado de instrucción un 30% solo estudiaron educación primaria, el 67% estudiaron hasta la secundaria y un 3% son técnicos o profesionales. Es importante indicar que, la perspectiva de los pobladores de aproximadamente en un 97%, es decir, entre los que estudiaron solo primaria y hasta la secundaria es emigrar a trabajar al extranjero (Estados Unidos) sin darle mayor importancia a la educación; así se sienten realizados solventes económicamente. Los pobladores del género masculino 98% migran al extranjero con frecuencia de 1, 3, 6 a más años y las pobladoras del género femenino 2% Igualmente salen al extranjero en ese lapso o frecuencia. de tiempo y, retornan a su pueblo para volver a emigrar. nuevamente. La principal actividad económica de los pobladores que se quedan en el pueblo en su mayoría del género femenino se dedican a la: siembra de pastos y forrajes para la crianza de vacunos que a su vez producen leche y. elaboran o. procesan. obteniendo los derivados lácteos, principalmente el queso y otras actividades motivo por el cual en este periodo los niños y niñas viven solo con la mamá, que son el apoyo en los quehaceres del hogar y en. el pastoreo de las vacas que lo dedican más tiempo,. repercutiendo desfavorablemente en su formación socio emocional y falta de apoyo y que esta situación influye negativamente en el aprendizaje óptimo de nuestros estudiantes y tampoco cumplen con las tareas de extensión que deben desarrollarlos con el apoyo de sus padres. El 40% de pobladores o padres de familia que retornan del extranjero después de dos o más temporadas, ya un tanto solventes económicamente emigran con toda su. 5.

(6) familia a las ciudades, abandonando el campo, que también este fenómeno repercute en la disminución de alumnos, afectando el Compromiso 2 de gestión escolar.. Los actores intervinientes: La comunidad educativa que. conforman 152. estudiantes, 10 docentes de aula titulados y un docente de Educación Física, 01 directivo, 02 trabajadores de servicio, 110 padres familia y su entorno social; como, el Centro de Salud, la Municipalidad, las instituciones educativas del nivel inicial y secundaria, clubes de madres, clubes deportivos, entre otras organizaciones y que con algunas de éstas tenemos convenios o alianzas estratégicas. La Institución educativa N° 30336 “José Carlos Mariátegui” está instalada en un área de 15 000 metros cuadrados, saneado legalmente con registros públicos e inscrito en el margesí de bienes del Ministerio de Educación, cuenta con una infraestructura de 12 aulas adecuadas, una aula de innovación, una sala de profesores y oficina administrativa, una cocina y comedor, cuatro servicios higiénicos para niñas, para niños, para docentes y para estudiantes inclusivos, una losa multiuso, una losa de vóley, áreas verdes, patio amplio, un invernadero, un huerto escolar con parcelas para cada sección y grado donde cultivan hortalizas, un espacio para crianza de lombrices californianas y producción de humus y un área de 10 000 metros cuadrados con cultivo de pastos y forrajes que la Asociación de Padres de Familia lo administra para solventar los gastos corrientes de la Institución Educativa. La Institución Educativa N° 30336 “José Carlos Mariátegui” ha sido focalizado por el Ministerio de Educación para la aplicación del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), acorde con la nueva política educativa, el nuevo enfoque metodológico y el desempeño docente y directivo dentro del Marco del Buen Desempeño Docente y del Marco del Buen Desempeño Directivo, desde el 2017.. Los docentes, en su totalidad son titulados, con predisposición al cambio de actitud frente a los nuevos retos y desafíos de la sociedad actual, vienen capacitándose sobre didáctica de Comunicación y matemática y sobre el Currículo Nacional. y. evaluación formativa a través del Ministerio de Educación y convocadas por la Unidad de Gestión Educativa Local – Chupaca, también virtualmente por el Ministerio de Educación, acorde con la nueva política educativa, el nuevo enfoque metodológico y el desempeño docente y directivo dentro del Marco del Buen Desempeño Docente y del Marco del Buen Desempeño Directivo. 6.

(7) El Directivo viene complementando y fortaleciendo sus capacidades con el trabajo académico a través de la Universidad San Ignacio de Loyola, esta acción conlleva a fortalecer las capacidades y el liderazgo del directivo para capacitar y asesorar la práctica pedagógica y mejorar el desempeño docente a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico y las estrategias de asesoramiento y retroalimentación para la toma de decisiones compartidas y consensuadas preponderantemente para desarrollar sesiones de aprendizaje de calidad, vivenciales, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes y estrategias eficaces, sobre todo haciendo uso de los medios y recursos materiales ; es decir, mejorar el desempeño docente a través de las visitas al aula, los trabajos colegiados, los círculos de inter aprendizaje, las jornadas de autoformación docente. Esto debe repercutir favorablemente en la mejora y calidad del servicio educativo y consecuentemente con estudiantes competitivos, comprensivos, analíticos, creativos, críticos, reflexivos e innovadores y que sus aprendizajes sean significativos y consistentes para elevar el cuadro de rendimiento e eficiencia interna y la ECE.. Descripción y formulación del problema Hecho el diagnóstico de la problemática, para el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa N° 30336 José Carlos Mariátegui” a través de los diversos instrumentos. Analizado el contexto, social,. cultural, educativo, sus costumbres y. ocupaciones de la población económicamente activa. Considerando uno de los factores, con hogares casi disfuncionales, porque el padre se ausenta emigrando al extranjero por varios años y retornan por unos meses y vuelven a salir , prácticamente los niños y niñas en sus primeros años de vida, de formación crecen desamorados, desatendidos casi solo con la presencia de las madres que también están muy ocupadas en la crianza de sus vacas,. también. los. niños. apoyan. en. esta. tarea,. esta. situación. repercute. desfavorablemente en su rendimiento escolar, sin aprestamiento, sin hábitos de lectura, no comprende lo que leen, tiene aprendizaje lento. A esto se suma el grado de instrucción de la madre y el padre de familia, que solo tienen educación primaria y algunos educación secundaria, su bajo nivel cultural y de su entorno social, por lo que brindan limitado apoyo en la tarea educativa. Realizado acompañamiento pedagógico de la práctica docente se ha notado y percibido que,. aún todavía persiste. sesiones rutinarias, tradicionales, pasivas,. memorísticas; es decir, el despliegue de los momentos, los procesos pedagógicos, los procesos didácticos, las estrategias son ineficaces sobre todo por limitado uso de los medios y recursos materiales principalmente en. el. área de matemática para la. resolución de problemas; es decir para la práctica docente. 7.

(8) Los niños y niñas no comprenden lo que leen para interpretar los problemas. Para esto, es importante hacer uso de la estrategia del uso de los medios y recursos materiales; es decir, los medios audiovisuales, los materiales o. juegos lúdicos, los. materiales estructurados del MED, los espacios pedagógicos, como: el huerto escolar, la sala. de. innovación,. la. biblioteca,. la. feria,. la. tienda,. etc…. que. ayudan. preponderantemente a que la sesión de aprendizaje sea vivencial, es decir los estudiantes aprenden haciendo y jugando y lógicamente se convierten en aprendizajes significativos por lo tanto son aprendizajes consistentes. Esto no lo hacen, por lo que este problema persiste y repercute en el bajo rendimiento escolar.. La Institución. Educativa N° 30336 “José Carlos Mariátegui” ha sido focalizado por el Ministerio de Educación para la aplicación del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), acorde con la nueva política educativa, el nuevo enfoque metodológico y el desempeño docente y directivo dentro del Marco del Buen Desempeño Docente y del Marco del Buen Desempeño Directivo, desde el 2017. En lo que se refiere al clima escolar como precisa el indicador de los compromisos 5 de gestión escolar, también es preponderante para elevar el rendimiento escolar, en esta institución educativa interpersonales. de. el clima se mantiene un tanto afectado por las relaciones. algunas. docentes. que. no. controlan. sus. emociones.. Las. interrelaciones entre estudiantes si es óptimo. La técnica de análisis y diagnóstico para determinar el problema se elabora el árbol de problemas y para buscar alternativas de solución al problema detectado y priorizado se elabora el árbol de objetivos, los documentos de resultados de PISA y ECE, las actas de evaluación y el cuadro estadístico de Eficiencia Interna 2015, 2016. Estos instrumentos ayudan a identificar las causa y sus efectos del problema: Bajo nivel de logro de aprendizajes en Educativa. resolución de problemas matemáticos en la Institución. 30336 “José Carlos Mariátegui” y sus causas: 1. Inadecuada práctica de. procesos didácticos sin el enfoque Centrado en resolución de problemas y limitado uso de medios y recursos materiales. En la Institución Educativa N° 30336 “José Carlos Mariátegui”, 2. Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos didácticos de matemática; 3. Desidia de la práctica de normas y acuerdos de convivencia en el aula, para mejorar los procesos didácticos en el área de matemática. Sin embargo, ya se viene implementando los trabajos colegiados. y las jornadas de reflexión,. encontrando en los docentes la predisposición de mejora de la práctica adecuada de los procesos didácticos Mejorar y elevar el nivel del logro de aprendizaje en resolución de problemas matemáticos en la Institución Educativa 30336 “José Carlos Mariátegui”; Fortalecer en 8.

(9) los docentes las competencias, las capacidades, los dominios y los desempeños para mejorar los procesos didácticos en resolución de problemas matemáticos. Sobre todo, fortalecer las capacidades de la práctica pedagógica del docente, como dominio del enfoque Centrado en la resolución de problemas. Capacitar mediante el trabajo colegiado Asimismo, después del proceso de. monitoreo y acompañamiento del. Compromiso de gestión escolar 4 y teniendo en cuenta sus indicadores, mediante el trabajo colegiado y capacitaciones de los docentes de esta institución educativa; primero, llegar a la sensibilización reflexiva, a la autocrítica, desaprender tomando en cuenta el error constructivo de su actual práctica pedagógica rutinaria y tradicional para emprender el cambio innovador fortaleciendo y mejorando con estrategias eficientes para lograr aprendizajes significativos y sobre todo que se conviertan en aprendizajes consistentes en nuestros estudiantes. El maestro y las maestras en sus sesiones de aprendizaje del área de matemática, en resolución de problemas, harán uso de estrategias y el despliegue de los momentos, los procesos pedagógicos, los procesos didácticos, con el soporte del uso de los medios y recursos materiales y de los espacios pedagógicos, el uso de los juegos; complementado con el compromiso 5 de gestión escolar; es decir, fomentar la práctica de las habilidades sociales docente - estudiante, como la empatía, la escucha activa, la comunicación asertiva , el buen trato , la cordialidad de este modo mejorando las buenas relaciones interpersonales y por ende propiciando un clima de calidez humana y armonía en el aula e institución educativa para lograr aprendizajes significativos y consistentes; y preponderantemente para elevar la eficiencia interna. Y, para la concreción de estos objetivos institucionales enmarcados en los dispositivos legales y operativos; así como en la. visión, misión, valores, principios y propuesta. pedagógica del PEI, PCI y el PAT. También es preciso desatacar el rol del directivo enmarcado en el Marco del Buen Desempeño Directivo y en el Marco del Buen Desempeño Docente y del fortalecimiento de sus capacidades con el Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad con mención en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico de la Universidad San Ignacio de Loyola Teniendo. en. cuenta,. las. diversas. causas. y. factores. identificados,. preponderantemente, en los docentes con su deficiente manejo de procesos didácticos sin el uso de medios y recursos materiales; la falta de optimización del tiempo, Inadecuado monitoreo y escasa capacitación y sensibilización reflexiva de los docentes sobre su práctica pedagógica; y desidia en la práctica de los acuerdos de convivencia en el aula, durante la sesión de aprendizaje. Los efectos son: Docentes con práctica pedagógica rutinaria y tradicional que no optimizan el despliegue de los procesos pedagógicos, los procesos didácticos, el uso 9.

(10) de los medios y recursos materiales y de los espacios pedagógicos para un aprendizaje vivencial y significativo y se conviertan en aprendizajes consistentes en. los y las. estudiantes; Docentes desactualizados sobre procesos didácticos y uso de medios y recursos materiales en consecuencia estudiantes desmotivados para aprender; Estudiantes desmotivados con poco interés y distraídos durante la sesión de aprendizaje del área de matemática. El aprendizaje óptimo de la matemática es vivencial, en la vida cotidiana usamos la matemática, aún si darnos cuenta. Apenas abrimos los ojos en la mañana, vemos la hora en el reloj y calculamos si el tiempo nos alcanzará para hacer todo lo necesario antes de ir a la escuela, durante el desayuno seguimos usando la matemática, al poner en nuestras tazas, la leche, el azúcar y el agua medimos en determinada proporciones, camino a la escuela calculamos la distancia y el tiempo, contamos las cuadras hasta llegar a la escuela, vemos los horarios y que área me toca primero, Como se puede constatar usamos el pensamiento matemático a cada momento en nuestras vidas y nos damos cuenta cuan útil es la matemática; es más, Los medios y recursos materiales, los espacios pedagógicos, es decir, el entorno físico, como: los huertos, los jardines, el patio escolar, la biblioteca, el aula de innovación, el mercado, la bodega, el paisaje y sus elementos que los conforman, los fenómenos y eventos atmosféricos, el ciclo hidrológico del agua, el arco iris, las constelaciones, etc., porqué hacerla difícil? Por ello el maestro con su. perspectiva innovadora debe involucrar y motivar a los estudiantes desafíos. interesantes con estrategias creativas, lúdicas y vivenciales para enseñar la matemática. También debemos preguntarnos nuestras estrategias y procedimientos de enseñanza, responden a las nuevas demandas sociales y necesidades de los estudiantes. Qué capacidades personales y colectivas debemos desarrollar para elaborar materiales didácticos que ejerciten el pensamiento matemático que los estudiantes requerirán para enfrentar los problemas actuales, qué habilidades matemáticas son necesarias para enfrentar una sociedad tecnificada. Cabe destacar el fortalecimiento de las competencias y. las capacidades del. directivo, en mérito al Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad con mención en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico de la Universidad San Ignacio de Loyola, el directivo después del trabajo académico y habiendo reflexionado y elevado su profesionalismo se plantea el presente diseño del Plan de Acción sobre la problemática priorizada para aplicar y desarrollar la alternativa de solución formulada; Empoderamiento y fortalecimiento de los procesos didácticos vivenciales para facilitar la resolución de problemas matemáticos en la Institución Educativa N° 30336 José Carlos Mariátegui es oportuno, para contribuir a fortalecer las capacidades de gestión curricular y práctica 10.

(11) pedagógica del docente; El docente innovado, capacitado y actualizado e identificado con su profesionalismo realiza vivencialmente el despliegue de los momentos, los procesos pedagógicos, los procesos didácticos en la sesión de aprendizaje del área de matemática con el enfoque centrado en la resolución de problemas y preponderantemente haciéndolo uso de los medios y recursos materiales y de los espacios pedagógicos; es decir, los estudiantes aprenden jugando, aprenden haciendo, aprenden objetivamente en el espacio concreto y tiempo real, , porque así los aprendizajes son más significativos, interesantes y se convierten en aprendizajes consistentes, es decir, para toda la vida y para enfrentarla situaciones de su vivencia y entorno social.. Análisis de los resultados del diagnóstico Teniendo en consideración los resultados a nivel internacional de la Evaluación como la prueba PISA, nuestro país alcanzó los últimos puestos, preocupante por cierto. El tipo de prueba PISA en. una de sus características tiene el propósito de identificar si el. estudiante es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos en la escuela, en problemas y situaciones reales, (PISA 2015). También el Ministerio de Educación a través de la UMC implementó la medición con la Prueba de la Evaluación Censal de los Estudiantes ECE cada año, con el propósito de optimizar los procesos didácticos de enseñanza aprendizaje en Educación Primaria, Segundo y Cuarto Grados. Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes analizados desde el 2014, 2015 y 2016, principalmente en el área de matemática se ha alcanzado solo el 10%, el 20.8%, el 22.2% respectivamente, es decir, en promedio solo el 17.7% lo que demuestra que nuestros estudiantes principalmente en el área de matemática, en cuanto a rendimiento están ubicados en inicio y en proceso; resultado preocupante para la comunidad educativa. Los resultados de las evaluaciones locales y regionales igualmente están en el nivel de proceso. Los resultados de Eficiencia Interna 2017 y las últimas actas de evaluación, en promedio de todos los grados y secciones, en lo que respecta a matemática, los calificativos literales se ha alcanzado hasta A el 97% y AD solo el 3% en resolución de problemas matemáticos. Para el diagnóstico de las causas y efectos del problema y los resultados obtenidos se ha recurrido a las técnicas e instrumentos; como la observación y su ficha, a la entrevista y su guía de entrevista, al análisis de documentos oficiales y jornada de reflexión de los resultados PISA y de la ECE evaluación Censal de los Estudiantes, al informe del cuadro de eficiencia interna, a las actas de evaluación, revisado y empoderamiento del Currículo Nacional de la Educación Básica CNEB en lo que corresponde al área de matemática, basado en el enfoque Centrado en resolución de 11.

(12) problemas, ya contando con estos insumos se ha sistematizando en el árbol de problemas, el árbol. de objetivos y de acciones,. determinando la Primera causa:. Inadecuada práctica de los procesos didácticos con el enfoque indicado en el Currículo Nacional y sin el uso adecuado de materiales; corroborado. gracias al monitoreo y. acompañamiento pedagógico en aulas y lógicamente los resultados de la ECE, en inicio y proceso y a los resultados de bajo nivel de logro de aprendizajes en el área. de. matemática que se observa en el cuadro de eficiencia interna de la institución. La Segunda causa: Limitado acompañamiento al docente en aula para asesorar los procesos didácticos, es decir, el directivo no le dio la debida importancia, que en una sesión de aprendizaje de matemática con el enfoque centrado en resolución de problemas, debe desplegarse: los momentos, los procesos pedagógicos, los procesos didácticos y apoyado por el uso adecuado de los medios y recursos materiales para un aprendizaje significativo y vivencial, por lo tanto estos aprendizajes son significativos. La Tercera causa: Desidia de la práctica de normas y acuerdos de convivencia en el aula, para lograr aprendizajes significativos y consistentes; el cual, se ha corroborado con la estrategia de visita al aula y con el monitoreo y acompañamiento en la sesión de aprendizaje, el mismo que se registra en el cuaderno de campo y registro de incidencias. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Buscando. elevar los resultados. del nivel alcanzado en la Evaluación Censal de. estudiantes, los resultados de la evaluación regional y local, el nivel de eficiencia interna, asociados a los Compromisos 1 de Gestión Escolar: En relación al primer compromiso referido al progreso anual de los aprendizajes en el área de matemática, los estudiantes tienen dificultades para enfrentar situaciones reales, resolver problemas matemáticos de su entorno. En relación al compromiso 4 de gestión escolar, optimizando el acompañamiento a la práctica pedagógica del docente y que contribuya para tener que enfrentar. nuevos retos y desafíos. Y, en el compromiso 5 de gestión escolar, que. coadyuva a regula el buen clima en el aula y escuela y que contribuye a la mejora y calidad de la conducción de las sesiones de aprendizaje, en especial del área de matemática, propendiendo una convivencia democrática. Y, teniendo en cuenta la estrecha relación con las dimensiones priorizadas: la gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento y la convivencia escolar, que son: factores preponderantes para la gestión eficiente de los aprendizajes, Y, está asociado directamente a la práctica pedagógica del docente y su influencia de factores externos como la capacitación y auto capacitación en procesos didácticos, en procesos pedagógicos y didácticos con manejo de estrategias para que los aprendizajes sean 12.

(13) significativos y vivenciales. Todavía existen docentes renuentes al cambio, que no asisten a las capacitaciones convocadas por la UGEL, convocadas virtualmente por el Ministerio de Educación. Cabe recalcar, la práctica pedagógica del docente para llegar a motivar y lograr aprendizajes significativos para resolver problemas matemáticos, empoderándose del manejo y desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos y preponderantemente el docente tiene fortalecer sus competencias y capacidades profesionales dentro del Marco del Buen Desempeño Docente, reconociendo, principalmente los dominios 1 y 2 y 4. y las competencias:1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9 y lógicamente los desempeños. correspondientes ( ver MBDD). Y, con referencia a las prácticas eficaces de liderazgo de Viviane Robinson(2016) a nivel de Institución se tiene que establecer objetivos y metas comunes de aprendizaje reconocidas por todos los actores de la comunidad educativa ; respecto al uso estratégico de los recursos y materiales propios de la institución educativa que estén a disposición y alcance y lo más importante orientados hacia las metas de aprendizaje institucionales ; con el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo, se desarrollan jornadas de sensibilización. reflexiva. sobre eficacia y eficiencia de. enseñanza y aprendizaje . Y, en suma, sobre las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación; así como la implementación de estrategias de formación docente en servicio en base a las necesidades formativas encontradas en las acciones de. monitoreo, acompañamiento y evaluación orientadas a la mejora del desempeño. pedagógico docente y finalmente, propiciar un buen clima de convivencia democrática, de respeto, buen trato y cordialidad motivando la colaboración mutua, con normas claras y apropiadas tanto dentro y fuera de las aulas.. Identificado y analizado las causas y los factores del problema: Causa 1, Deficiente manejo. de los procesos didácticos para la resolución de problemas. matemáticos; es decir, sin el uso de medios y recursos materiales para facilitar la resolución de problemas matemáticos y débil factor. profesionalismo. Causa 2,. inadecuado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica del docente. Causa Tres, desidia del establecimiento de normas y acuerdos de convivencia en el aula que influyen negativamente en el proceso de aprendizaje, se ha priorizado y denominado el problema: Bajo nivel del logro de aprendizajes en resolución de problemas matemáticos en la Institución Educativa 30336 “José Carlos Mariátegui”.. 13.

(14) Resultado del diagnóstico Habiendo expuesto al respecto, se plantea la interrogante del trabajo académico: Cómo elevar los bajos niveles de aprendizaje en resolución de problemas matemáticos en la Institución Educativa. 30336 “José Carlos Mariátegui” teniendo en cuenta la Primera. causa: Inadecuada práctica del desarrollo de la sesión de aprendizaje de resolución de problemas y sin el uso adecuado de materiales educativos, corroborado. al limitado. monitoreo y acompañamiento pedagógico en aulas y lógicamente los resultados de la ECE, en inicio y proceso y a los resultados de la eficiencia interna anual de la institución educativa, con bajos niveles de logro. La Segunda causa: Limitado monitoreo,. acompañamiento y evaluación a la. práctica pedagógica del docente, es decir, el directivo no le dio la debida importancia, que en una sesión de aprendizaje de matemática con el enfoque centrado en resolución de problemas, debe desplegarse: los momentos, los procesos pedagógicos, los procesos didácticos y con la estrategia polya, apoyado por el uso adecuado de los medios y recursos materiales para un aprendizaje significativo y vivencial, por lo tanto estos aprendizajes son significativos. La Tercera causa: Desidia de la práctica de normas y acuerdos de convivencia en el aula, para lograr aprendizajes significativos y consistentes; el cual, se ha corroborado con la estrategia de visita al aula y con el monitoreo y acompañamiento en la sesión de aprendizaje, el mismo que se registra en el cuaderno de campo y registro de incidencias, la técnica del árbol de problemas , la entrevista y la observación sistematizada. Aquellas causas encontradas son referentes que encaminan el presente “Informe del Diseño de Plan de Acción” y que compromete al directivo a desarrollar los compromisos de gestión escolar, como indicador en cuanto a la gestión escolar con liderazgo pedagógico; orientado en el marco del buen desempeño directivo y las dimensiones o prácticas de liderazgo de Viviane Robinson; Y, teniendo en cuenta la visión y misión institucional de transformar y orientar el cambio innovador de la plana docente con el fin supremo de lograr aprendizajes significativos y consistentes para elevar el rendimiento escolar. Alternativas de solución del problema identificado. Frente a la problemática priorizada: Bajo nivel del logro de aprendizajes en resolución de problemas matemáticos, planteamos la siguiente alternativa de solución; El Trabajo Colegiado mejora los procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos en la Institución Educativa N° 30336 José Carlos Mariátegui. Analizado las causas y factores identificados nos trazamos los siguientes objetivos:. 14.

(15) Objetivo Específico 1. . Empoderar la práctica de los procesos didácticos de matemática con el enfoque Centrado en resolución de problemas, haciendo uso de medios y recursos materiales; Se implementa la estrategia, A1.Trabajo colegiado para fortalecer los procesos didácticos y el empoderamiento del enfoque Centrado en resolución de problemas, haciendo uso de medios y recursos materiales Acción 1. A1. Elaboración del plan de trabajo colegiado. A2. Talleres en didácticos de la matemática. Y, con el uso de medios y recursos materiales. A.3. Taller sobre el uso adecuado de los medios y recursos materiales para optimizar los procesos didácticos en matemática. Fierro Evans (1998) que define: El Trabajo Colegiado es una estrategia que plantea que las escuelas pasen de una cultura individualista a una cultura colaborativa. Ayuda: a la mejorara del desempeño docente y los procesos de gestión escolar. Es un proceso participativo de toma de decisiones consensuadas y definición de acciones compartidas entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional. Y, preponderantemente se ocupa de la mejora de la calidad de la educación; requiere de la predisposición. de los docentes,. es más, prioriza el trabajo en equipo y el trabajo. colaborativo, permanentemente. Para lograr el objetivo específico 2: OE.2. Optimizar el monitoreo, acompañamiento, evaluación y asesoramiento para mejorar la práctica pedagógica del docente y lograr aprendizajes significativos. Acción 2. B1 .Elaboración del plan MAE. B2. Empoderamiento de los procesos didácticos de la matemática con el enfoque Centrado en resolución de problemas, usando materiales. B.3. Talleres sobre el uso de los medios y recursos materiales para lograr aprendizajes significativos. La estrategia de acompañamiento pedagógico, se ocupa de brindar soporte técnico y afectivo para promover el proceso de cambio de práctica tradicional hacia los nuevos enfoques que promuevan competencias y capacidades, con profesionalismo, obviamente, habiendo asumido a la autocrítica reflexiva de su actual práctica pedagógica. Para el objetivo específico 3. OE.3. Propiciar un buen clima, motivando el trabajo colaborativo para mejorar los procesos didácticos y las estrategias vivenciales y eficaces en el área de matemática. Acción 3. C.1. Protocolo y alcances del taller en gestión de convivencia. C2. Jornadas de sensibilización y reflexión para mejorar el clima y los procesos didácticos en. 15.

(16) resolución de problemas matemáticos. C3. Socialización consensuada con los tutoresdocentes de aula sobre la convivencia armónica en el aula e Institución. La convivencia escolar armónica, o cuando las interrelaciones de sus actores son democráticos, cordiales, empáticos, respetuosos y colaborativos propician o. influyen. favorablemente los procesos didácticos por tanto se logran aprendizajes que conllevan a la eficacia escolar. En cuanto a las responsabilidades de los actores: En la dimensión de Gestión Curricular. en. A1, A2, A3 serán el directivo, el Comité de Calidad y Gestión de. Aprendizajes y los docentes. En la dimensión del MAE serán el Comité de Calidad y Gestión de Aprendizajes y los docentes. Y en la dimensión de gestión de la convivencia serán el directivo, El comité de tutoría y convivencia y los tutores de aula. Y, para medir el avance o mejora de los aprendizajes según el problema se considera evaluación de rendimiento escolar, de desempeño docente y de convivencia, los cuales se desarrollarán en tres momentos: Al inicio, en el proceso y de salida. Referentes conceptuales y experiencias exitosas anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Para lograr los objetivos propuestos frente a la problemática priorizada se ha optado por la estrategia del Trabajo colegiado mejora los procesos didácticos en matemática, existen diversos trabajos que nos orientan y motivan a elevar nuestro desempeño y profesionalismo. Para el presente Diseño del Plan de Acción, entre los aportes internacionales, consideramos: Trabajo colegiado,. a este respecto, Fierro Evans (1998) asigna al Trabajo. colegiado, estas características: Ser representativo: los actores involucrados en la tarea educativa deben participar activamente en él. Mantener el sentido de horizontalidad: La comunicación y los aportes viene de todos, no importa una más que otra. Importancia de una tarea o meta común como resultado del proceso: el tópico o tarea surge del grupo y es del interés común. Consenso y no votación: se dialoga para llegar a acuerdos en beneficio del bien común.. 16.

(17) Corresponsabilidad: al participar, dialogar, opinar, etc. Se genera responsabilidad por lo que se dice y por lo que se hace.. En verdad, entendemos que, el Trabajo colegiado es de vital importancia por que persigue dinamizar en los actores maestro – directivo con un sentido y visión común de superación, de calidad, que promueve la democracia, la horizontalidad con una perspectiva altruista a lograrse en nuestra sociedad; y que es preocupación del Ministerio de Educación sobre el rol del directivo y del docente dentro de los lineamientos del Marco del Buen Desempeño Docente y del Marco del Buen Desempeño Directivo.. El trabajo colegiado para (Espinoza, 2004) el trabajo colegiado es la reunión de pares, de iguales,. de colegas, de discusiones, frente a frente, donde se busca un. objetivo común. Agrega algo peculiar como la cinco “C”: Comunicación, Coordinación, Complementariedad, Compromiso y Confianza. Por lo que, el trabajo colegiado es una buena estrategia que conlleva al equipo docente-directivo a la autocrítica, autoevaluación y a la reflexión de nuestro real desempeño para asumir el cambio de actitud y el compromiso de enfrentar retos y desafíos para lograr las metas comunes, profesionales e institucionales. Estrategia pedagógica, son procedimientos, operaciones o actividades de los que se vale el docente para lograr el aprendizaje y la solución del problema y didáctica, es el conjunto de técnicas por medio de los cuales se concreta la enseñanza. Sus elementos: Estudiante-Docente-Objetivo. El Monitoreo pedagógico. Se define como la observación sistematizada de la práctica pedagógica a través de diversos instrumentos para identificar debilidades y fortalezas; es decir, es el recojo y análisis de información que evidencia la calidad de los procesos pedagógicos y didácticos que ocurre en una sesión de aprendizaje, haciendo uso de la ficha de monitoreo y el cuaderno de campo. El monitoreo pedagógico tiene como principal estrategia la visita al aula, es la que más usada en el monitoreo porque permite recoger datos e información de forma inmediata en el evento del desarrollo de la sesión de aprendizaje en el aula; mediante los instrumentos, como la ficha de observación y rúbrica que actualmente se viene implementando en el sistema educativo. La Rúbrica está estructurado en 5 desempeños para valorar el desenvolvimiento en aula o en otro espacio pedagógico por parte del docente. Cada desempeño se valora empleando una rúbrica que permite ubicar al docente en uno de los cuatro niveles de logro: Nivel I (muy deficiente); nivel II (en proceso); nivel III (suficiente); nivel IV (destacado). Los 5 desempeños son: 1.Involucra activamente a los estudiantes, en el 17.

(18) proceso de aprendizaje; 2. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico; 3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza; 4.Propicia un ambiente de respeto y proximidad; 5.Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes. (MINEDU, Curriculo Nacional, 2017) El acompañamiento pedagógico. Es el resultado del monitoreo y son acciones de seguimiento y asesoría continua al despliegue de los procesos pedagógicos y de los procesos didácticos en la sesión de clase, que conducen a la mejora de los aprendizajes. El acompañamiento, como estrategia, que es el rol del directivo, requiere contar con un repertorio amplio de estrategias y medios que puede utilizar con un buen criterio. La evaluación. Es el recojo de información para su. valoración cualitativa y. cuantitativa y en base a los resultados obtenidos, la toma de decisiones. Enfoque del área de Matemática. Denominado enfoque centrado en resolución de problemas, por lo que obedece al marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática como describe y sustenta el Currículo Nacional de la Educación Básica. Este enfoque, promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las competencias siguientes: Resuelve problemas de cantidad; Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio; Resuelve problemas de forma, movimiento y localización; Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo que los rodea y enfrentarse a él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos. Currículo Nacional, (MINEDU, 2016)). Procesos didácticos (Guzman, 1991) guiándonos de los principios de Polya, de los trabajos de Schoenfeld y de Mason, Burton y Stacey,(1988) ha elaborado un modelo para la resolución de problemas, donde se incluyen tanto las decisiones resolutivas y de control como las heurísticas. La finalidad del modelo es que cada estudiante analice y se ingenie sus propias estrategias a fin de adquirir y establecer sus propias habilidades mentales eficaces. Este proceso consta de las fases siguientes: 1. Comprensión del enunciado del problema; 2. Selección de estrategias; 3. Aplicación de la estrategia; y 4. Revisión del proceso. Los intentos prácticos de exponer la resolución de problemas como eje de la enseñanza de las matemáticas escolares tuvieron que responder a la pregunta: Qué significa tener como enfoque la resolución de problemas?, Resulta tres interpretaciones:. 18.

(19) a) Enseñar para resolver problemas; b) Enseñar sobre la resolución de problemas y c) Enseñar vía la resolución de problemas. Concepto de proceso didáctico. (Rodriguez, 2017). Es una serie de estrategias integradas que debe de guiarse secuencialmente por el docente dentro del proceso educativo para el logro de un aprendizaje significativo. Sus fases son las siguientes: Es de suma importancia que el docente, conozca, maneje, y domine dichas fases para poder triunfar en el campo educativo, respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje, dichas fases son: Motivación, Presentación, desarrollo, fijación, integración, evaluación, rectificación. Enfoque centrado en resolución de problemas. Según. Víctor Hugo Huertas. Esteves (2013). Sus objetivos: Se involucra emocionalmente con el problema; elabore un argumento lógico; comunique el proceso y solución; investigue información y use recursos; evalúe su proceso, reconociendo capacidades y deficiencias; colabore con su equipo para el logro de la meta. Su metodología: Preguntar, investigar, identificar la situación problemática y trabajar en equipo. Sus fases de la resolución de problemas: Comprensión; elaboración de un plan de acción, ejecutar y controlar el plan; evaluar todo el proceso, y considerar materiales y la interculturalidad. Procesos didácticos de la matemática. Para las cuatro competencias son: 1) Comprensión del problema; 2) Búsqueda de estrategias; 3) Representación (puede partir de lo vivencial, juego, lo concreto, lo pictórico, gráfico, hasta lo simbólico) De lo concreto a lo simbólico); 4) Formalización; 5) Reflexión, y 6) Transferencia. La convivencia escolar; es determinante y su influencia en el proceso educativo, cuando sus actores que lo conforman se interrelacionan positivamente, con respeto, con empatía, con buen trato, con consideración, es decir con todas las habilidades sociales y con la práctica de valores humanos, ético morales; en suma todo ello propicia un buen clima armónico que se convierte en un factor preponderante para la mejora de la calidad de los resultados en rendimiento escolar, que persigue la institución. Medios y recursos materiales. Los medios y recursos materiales coadyuva positivamente a al desarrollo de. los procesos didácticos en una sesión de aprendizaje,. es el soporte que ayuda a facilitar, a motivar, a centrar el interés de aprender vivencialmente, que propicia en el estudiante participar activamente, observando, manipulando, seleccionando, midiendo, calculando, palpando las texturas, diferenciando; es decir, aprenden haciendo y estos aprendizajes con materiales son más significativos y consistentes. 19.

(20) Espacios pedagógicos. Lo constituyen todo el entorno físico en el cual se desenvuelve el estudiante; como, los huertos, los jardines, el aula, el paisaje y sus elementos que lo conforman, los eventos y fenómenos atmosféricos, como el arco iris, el ciclo del agua, el río, el parque, el mercado, la bodega, los establos, etc. Son espacios de interés, de aprendizaje vivencial. Visita al aula. Según el Ministerio de Educación del Perú (2017) la visita al aula es una estrategia de monitoreo y acompañamiento que permite la observación mediante la aplicación de instrumentos de recojo de información directa de las prácticas pedagógicas y el desenvolvimiento suscitadas durante las sesiones de aprendizaje, acto seguido a ello se consensua en base a la autoevaluación llegando a la reflexión para que la asesoría y soporte personalizado al docente sobre la base de las evidencias se fructífero y provechoso. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Experiencia exitosa; Respecto a los procesos pedagógicos y procesos didácticos coadyuvados. con la. utilización de. los espacios. favorablemente los aprendizajes vivenciales y son más. pedagógicos. para. gestionar. significativos. La Institución. Educativa N° 30336 “José Carlos Mariátegui” está ubicada en un área de 15 000 metros cuadrados, entre sus instalaciones de infraestructura, contamos con amplio patio, con losa multiuso, áreas verdes y canchas naturales parapara la práctica de los deportes, también,. contamos con jardines, con huertos distribuidos para cada sección y grado. donde se cultivan hortalizas y hierbas aromáticas, contamos con invernadero, con pozas para la descomposición los residuos orgánicos y estiércol de vacunos que abunda en la localidad para la crianza de lombrices californianas que estos producen humus para abonar las plantas. Y, en área de 10 000 metras cuadrados se siembra forrajes para vacunos y ajos que lo administra la APAFA para solventar los gastos corrientes de la institución educativa. Todos estos espacios se utilizan como espacio pedagógico que apoya a los aprendizajes vivenciales de todas las áreas curriculares en especial de la matemática con el enfoque en resolución de problemas. Experiencia aplicada en la Institución Educativa IES Industrial 32, en Puno: Estrategias didácticas para desarrollar competencias matemáticas, se plantea el objetivo: mejorar la comprensión y resolución de problemas matemáticos mediante juegos, de. 20.

(21) laboratorio, elaboración de materiales manipulables, talleres y la utilización de entornos virtuales para el desarrollo de las competencias matemáticas. En la. Institución Educativa Mateo Pumacahua, donde se desarrolló la buena. práctica por Melgar Humberto Evans Quispe, ante la necesidad de elevar el rendimiento académico de los estudiantes surge la idea de aplicar el enfoque centrado en resolución de problemas como orienta el Currículo Nacional CNEB y en las precisiones de las rutas del aprendizaje en sesiones de reforzamiento; además esta experiencia se apoyaba en el uso de los medios. y recursos materiales, en los juegos, en la riqueza cultural y. elementos que lo conforman los espacios pedagógicos para. la enseñanza de las. matemáticas desde la perspectiva de materializar situaciones de la vida real y cotidiana. También se observó que los temores y el desinterés por las matemáticas desaparecían, se estaba recuperando la confianza y la familiarización de su entorno físico y su aprovechamiento del mismo, para comprender el enunciado del problema y ordenar los datos para operar matemáticamente. Además considera el autor. la optimización del. tiempo en el aula y en sus horas libres como jugando, relacionándolo con la labores en el campo y el hogar, porque en todo se aplica la matemática; como, para calcular el espacio, la distancia, el tiempo, el peso, el volumen, las cantidades, el perímetro, el área, el clima, la temperatura, es decir, con todas las actividades y su espacio convirtiéndolo en espacio pedagógico para fortalecer sus capacidades y pensamiento lógico matemático. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La implementación del plan de acción responde a la imperiosa necesidad de elevar el nivel de aprendizaje, mejorando la práctica pedagógica del docente, mediante la observación y recojo de información mediante instrumentos sistematizados durante el monitoreo, acompañamiento y evaluación en aula y fuera del aula, y acto seguido implementar el trabajo colegiado entre el directivo y los docentes, para el análisis crítico reflexivo, con bases teóricas, técnicas y estratégicas, siguiendo los objetivos formulados en el presente plan de acción, consecuentemente que todo este proceso repercuta en la motivación de nuestros estudiantes para lograr aprendizajes significativos y que éstos sean consistentes.. 21.

(22) Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1. Matriz de Plan de Acción Problema: Bajo nivel de logro de aprendizajes en resolución de problemas matemáticos en la Institución Educativa 30336 “José Carlos Mariátegui” Objetivo General. Elevar el nivel del logro de aprendizajes en matemática, con el enfoque Centrado en resolución de problemas en la Institución Educativa 30336 “José Carlos Mariátegui”, distrito de San José de Quero, provincia de Concepción, UGEL Chupaca - Junín. Objetivos Específicos OE1. Empoderar la práctica de los procesos didácticos de matemática con el enfoque Centrado en resolución de problemas, haciendo uso de medios y recursos materiales.. OE2. Optimizar el monitoreo, acompañamiento, evaluación y asesoramiento para mejorar la práctica pedagógica del docente y lograr aprendizajes significativos.. OE.3. Propiciar un buen clima, motivando el trabajo colaborativo para mejorar los procesos didácticos y las estrategias vivenciales y eficaces en el área de matemática.. Dimensiones. Gestión curricular. Monitoreo, acompañam iento y evaluación. Gestión de convivencia escolar. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones Metas. A1.Trabajo colegiado para el empoderamiento del enfoque Centrado en resolución de problemas, haciendo uso de medios y recursos materiales.. A1.Elaboración del plan de trabajo colegiado. A2. Talleres de capacitación Sobre procesos didácticos de matemática con el uso de medios y recursos materiales.. B1. Monitoreo, acompañamiento y evaluación MAE para mejorar la práctica de los procesos didácticos de matemática.. A.3. Taller del uso adecuado de medios y recursos materiales B.1 .Elaboración del plan MAE B.2. Empoderamiento de los procesos didácticos de la matemática B.3.Taller de sensibilización y reflexión sobre las debilidades encontradas en el acompañamiento.. C1.Talleres para promover la práctica permanente de acuerdos de convivencia en el aula.. C.1. Protocolo y alcances del taller en gestión de convivencia C.2. Jornadas de sensibilización y reflexión para mejorar el clima C.3. Socialización consensuada con los tutores-docentes de aula sobre la convivencia armónica en el aula e Institución.. 100% de docentes empoderados en didáctica de matemática. 100% de visitas de monitoreo. 100% de Talleres gestionando la convivencia en el aula y sensibilización reflexiva sobre su práctica pedagógica.. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Tabla 2. Matriz de implementación del plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones dimensión. OE.1: Empoderar la práctica de los procesos didácticos de matemática con el enfoque centrado en resolución de problemas, haciendo uso de medios y recursos materiales.. A1. Elaboración del plan de trabajo colegiado. A2. Talleres de capacitación Sobre procesos didácticos de matemática y, con el uso adecuado de medios y materiales. A.3. Taller sobre el uso adecuado de los medios y recursos materiales para optimizar los procesos didácticos en matemática. B.1 .Elaboración del plan del MAE. B.2. Empoderamiento de los procesos didácticos de la matemática con el enfoque centrado en resolución de problemas. B.3.Taller de sensibilización y reflexión sobre las debilidades encontradas en el acompañamiento.. OE.2. Optimizar el Monitoreo, acompañamiento, evaluación de los procesos didácticos de matemática, con el enfoque de resolución de problemas OE.3. Propiciar un buen clima, motivando el trabajo colaborativo para mejorar los procesos didácticos y las estrategias vivenciales y eficaces en el área de matemática.. organizadas. según. C.1. Protocolo y alcances del taller en gestión de convivencia C.2. Jornadas de sensibilización y reflexión para mejorar los procesos didácticos en resolución de problemas matemáticos. C.3. Socialización consensuada con los tutores-docentes de aula sobre la convivencia armónica en el aula.. Responsables Meta 100% de docentes empoderados en procesos pedagógicos en matemática con el enfoque centrado en resolución de problemas.. Directivo Comité de Calidad y Gestión de Aprendizajes. Docentes. . 100% de visitas de monitoreo, acompañamiento y evaluación, para la mejora de los procesos didácticos de la matemática. Director Comité de Calidad y Gestión de Aprendizajes. Docentes. 100% de Talleres gestionando la convivencia en el aula y sensibilización reflexiva de docentes sobre su práctica pedagógica.. Recursos materiales Libro de actas Copias Proyector multimedia Laptop CD Memoria. Cronograma (meses) Marzo, abril, mayo, junio, Julio y agosto. Libro de actas Copias Proyector multimedia Marzo a noviembre Laptop Memoria papel. Directivo. Libro de actas Abril, junio Comité de Tutoría yCopias setiembre Convivencia Proyector multimedia Laptop Docentes Memoria papel. y. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Tabla 3. Presupuesto ACCIONES. RECURSOS. A1. Elaboración del plan de trabajo colegiado.. Actas, Plan, pizarra, plumones.. A2. Talleres de capacitación sobre didáctica de la matemática con el enfoque de resolución de problemas. Y, con el uso de materiales. A.3. Taller sobre el uso adecuado de los medios y recursos materiales para optimizar los procesos didácticos en matemática.. Copias, computadora, proyector multimedia, memoria, laptop, computadora, plumones papelote, cinta, bolígrafos, refrigerios. Actas, proyector multimedia, copias, fotografías, papelote, plumones.. B.1 .Elaboración del plan del MAE. B.2. Empoderamiento de procesos didácticos de la matemática con el enfoque Centrado en resolución de problemas, usando materiales. B.3.Taller de sensibilización y reflexión sobre las debilidades encontradas en el acompañamiento. C.1. Protocolo y alcances del taller en gestión de convivencia escolar C.2. Jornadas de sensibilización y reflexiva para mejorar los procesos didácticos en resolución de problemas matemáticos. C.3. Socialización consensuada con los tutores-docentes de aula sobre la convivencia armónica en el aula e Institución.. FUENTE DE FINANCIAMIENTO. COSTO. APAFA Soporte al funcionamiento de la I.E. Soporte al funcionamiento de la I.E.. s/. s/.. 15.00 50.00. s/.. 50.00. Plan, Ficha de monitoreo, cuaderno de campo, actas, refrigerios. Acta, Currículo Nacional, computadora, memoria, TV, proyector multimedia, espacios pedagógicos, materiales educativos. Acta, papelote, papel, plumones, cinta pega, computadora, proyector multimedia, TV, materiales educativos, espacios pedagógicos. Directivo APAFA Soporte al funcionamiento de la I.E. Soporte al funcionamiento de la I.E.. s/.. 20.00. s/.. 50.00. s/.. 50.00. Copias, libro de actas, computadora, proyector multimedia, manuales de TOE y convivencia, Reglamento Interno. Acta, Computadora, proyector multimedia. Soporte al funcionamiento de la I.E. Dirección. s/.. 50.00. s/.. 50.00. Soporte al funcionamiento Acta, Manuales de Tutoría y convivencia, laptop,de la I.E. memoria, proyector multimedia. s/.. 50.00. S/.. 385.00. TOTAL Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Tabla 4 Matriz de Monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. A1. Elaboración del plan de protocolos.. trabajo colegiado. Y. Nivel de logro (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Licencias personal. Mejorar estrategias Presupuesto APAFA. del. de. Presentación en el día del logro. de. Análisis crítico y Sistematizac. del monitoreo. Libro de actas Coordinadores Plan . Registro de asistencia Producción de Folleto.. Directivo Área de Calidad de los aprendizajes. Semestral. Directivo Área de Calidad de los Aprendizajes. Bimestral. Registro de asistencia Materiales elaborados. Directivo Área de Calidad los Aprendizajes. Semestral. Comisión Técnico pedagógico. B1.Elaboración y ejecución del Plan de Monitoreo y Acompañamiento pedagógico. B2. Empoderamiento de los procesos didácticos con el enfoque Centrado en resolución de problemas, haciendo uso de materiales.. Plan fortalecimiento pedagógico. Fichas de monitoreo PCI UD, SA. Bimestral. Funciones administrativas. Funciones del Área técnico pedagógico. Motivar su para cumplimiento Reprogramar las tareas.. B3. Talleres sobre el uso de los medios y recursos materiales en las sesiones de aprendizaje, para lograr aprendizajes vivenciales y significativos.. R Registro de asistencia Elaboración de Materiales.. Directivo Área de Calidad de los Aprendizajes Directivo Área de Calidad de los Aprendizajes Directivo Área de Calidad de los Aprendizajes. Trimestral. Comisiones que no coordinan.. Optimizar el uso de los materiales. C1. Protocolo y alcances del taller en gestión de convivencia en el aula e institución. Acta Recibo x honorarios de Psicología.. Directivo Comité tutoría y de convivencia escolar. Trimestral. Licencias personal.. del. Retralimentaci ón. C.2. Jornadas de sensibilización y reflexión para mejorar los procesos didácticos en resolución de problemas matemáticos. Pruebas escritas Gráfico de barras. Directivo Tutores de aula. Bimestral. Funciones TOE. del. Cumplir el plan. C.3. Socialización consensuada con los tutoresdocentes de aula sobre la convivencia armónica en el aula e Institución.. Acta de compromiso Cambio de actitud. Directivo Comité de tutoría convivencia.. Bimestral. Registro incidencias. de. Fortalecer evaluación formativa. A2 Cuatro talleres de capacitación sobre didáctica de la matemática. Y, con el uso de medios y recursos materiales en las S.A . A3.Taller sobre la importancia del uso de los medios y recursos materiales y de los espacios pedagógicos, para lograr aprendizajes significativos. y. Optimizar tiempo. el. con. la. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones. NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) Conclusiones Teniendo en consideración los resultados y el análisis crítico de la Evaluación Censal de estudiantes desde el año: 2014, 2015 y 2016, en el área de matemática se ha alcanzado solo el 10%, el 20.8%, el 22.2% respectivamente, es decir, en promedio solo el 17.7%. Los resultados de las evaluaciones locales y regionales se ha alcanzado, entre el nivel de proceso y el nivel de logro previsto y en el cuadro de eficiencia Interna 2017 y las últimas actas de evaluación, en promedio se ha alcanzado en matemática, los calificativos literales de A en un 65%, B en 32% y con AD solo el 3%, más la guía de entrevista aplicada a los docentes, lo que demuestra y se evidencia el bajo nivel de logro de aprendizajes en matemática. Frente a esta situación. conjugándose el despliegue de. las dominios,. competencias y desempeños en el Marco del Buen desempeño Directivo, con el propósito de emprender una nueva gestión democrática, compartida y con. toma de. decisiones consensuadas con la motivación del trabajo en equipo y colaborativo orientado a la mejora de los procesos didácticos con el enfoque centrado en resolución de problemas y encaminado al fin supremo de los estudiantes de lograr aprendizajes significativos y su repercusión de elevar la eficiencia interna, esto a través del trabajo colegiado, que conllevará al cumplimiento del compromiso 1, de gestión escolar; al compromiso 4, de la optimización del monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente y al compromiso 5, de gestión de la convivencia escolar. Asimismo, con el establecimiento de las dimensiones de la práctica del liderazgo planteadas por Viviane Robinson fijando la mirada en el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo ya que tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes. El plan de acción será viable ya que es posible el fortalecimiento del desempeño docente respecto a la mejora de los procesos didácticos de la matematica con el enfoque de resolución de problemas. Y, superar la problemática existente. Finalmente, en mérito a la Segunda Especialidad en Gestión Escolar ha permitido fortalecer el liderazgo pedagógico para asumir la parte ejecutiva de los procesos de gestión pedagógica e institucional;. es decir, Promover el desarrollo profesional del. docente al interior de la escuela, en el marco colaborativo entre directivos y profesores a través del ejercicio de evaluación y retroalimentación, y buen aprovechamiento de los recursos materiales, todo ello en aras de motivar el cambio de actitud positiva altruista y para enfrentar los. retos y desafíos y a lograr metas comunes, profesionales e. institucionales. 27.

(28) Referencias. Espinoza. (2004). Trabajo Colegiado. Feijoo, N. (2018) Procesos didácticos de resolución de problemas en matemática Guzman. (1991). Procesos Didácticos. Mallat. (2015). Procesos didacticos. Ministerio de Educación del Perú (2013). ¿Que y como aprenden nuestros estudiantes? Rutas de aprendizaje 2013. Lima:Peru.. Ministerio de Educación del Perú (2016). ¿Que logran nuestros estudiantes en la ECE ? Lima, Perú Ministerio de Educación del Perú (2016). Boletin informativo ece 2016. Lima, Peru Ministerio de educación del Perú. (2016). Curriculo Nacional. Ministerio de Educación del Perú (2017). Participacion y clima escolar. Lima: Editorial Llamkay.Lima Peru Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la practica docente. Lima, Peru Ministerio de educación del Perú. (2017). Curriculo Nacional. Ministerio de educación del Perú. (2017). Curriculo Nacional. La Republica (2016). Resultados de la ECE 2016. Rodriguez, L. (2017). Concepto de Proceso Didáctico.. 28.

(29) Anexos. 29.

(30) DIAGNÓSTICO DEL PEI Y EL PAT. Compromiso 1. INFORME EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30336 “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI” INFORME ECE DEL SEGUNDO GRADO 2013, 2014, 2015, 2016.. Comprensión Lectora (L1). 2013. 2014. 2015. 2016. Satisfactorio. 3.2. 5.0. 66.7 %. 25.9 %. En proceso. 71.0. 85.0. 33.3 %. 74.1 %. En inicio. 25.8. 10.0. 0.0 %. 00.0 %. 2013. 2014. 2015. 2016. Matemática (L2) Nivel de logro Satisfactorio. 2018 Meta IE* Pronóstico**. 2018 Meta IE*. Pronóstico**. % de estudiantes en cada nivel de logro. 0.0 10.0 20.8 22.2. En proceso. 12.9. 45.0. 70.8. 66.7. En inicio. 87.1. 45.0. 8.3. 11.1. INFORME ECE DEL CUARTO GRADO 2016.. Comprensión Lectora (L1) Nivel de logro Satisfactorio. 2013. 2014. 2015. 2016. 2018. % de estudiantes en cada nivel de logro. 16.7 %. 50%. 90.0. En proceso. 22.2 %. 30%. 10.0. En inicio. 50.0 %. 0%. 0.0. Matemática (L2). 2013. 2014. 2015. 2016. 2017 Meta IE*. Pronóstico**. % de estudiantes en cada nivel de logro. 5.6 %. 60%. 70.0. En proceso. 66.7 %. 40%. 30.0. En inicio. 27.8 %. 0%. 0.0. Nivel de logro Satisfactorio. Fuente: Informe ECE del Ministerio de Educación del Perú. 30.

(31) ÁRBOL DE PROBLEMAS INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30336 “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI” ESTUDIANTES QUE NO LOGRAN RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS Y CONSECUENTEMENTE BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EFECTO CONSECUENCIAS Bajo nivel de logro en matemática con el enfoque centrado en resolución de problemas.. BAJO RENDIMIENTO. Docentes rutinarios por escasa sensibilización reflexiva sobre su práctica pedagógica. Estudiantes desmotivados, no vivencian los procesos didácticos ni respetan opiniones, no hay escucha activa entre los grupos.. PROBLEMA CENTRAL BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJES EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30336 JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI.. CAUSAS Deficiente práctica de los procesos didácticos sin el enfoque centrado en resolución de problemas y sin el uso adecuado de los medios y recursos materiales. Fuente: Elaboración propia. Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica del docente.. Desidia de la práctica de normas y acuerdos de convivencia en el aula, para lograr aprendizajes significativos y consistentes..

(32) ARBOL DE OBJETIVOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30336 “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI”. TRABAJO COLEGIADO MEJORA PROCESOS DIDÁCTICOS EN MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 30336 JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI DE USIBAMBA. OBJETIVO GENERAL Elevar el nivel del logro de aprendizajes en matemática, con el enfoque Centrado en resolución de problemas y haciendo uso de los medios y recursos materiales, en la Institución Educativa 30336 “José Carlos Mariátegui” de Usibamba, distrito de San José de Quero, provincia de Concepción, UGEL Chupaca - Junín. OBJETIVOS ESPECÍCOS Empoderar los procesos didácticos con el enfoque Centrado en la resolución de problemas y haciendo uso de medios y recursos materiales, en la I.E N° 30336 “José Carlos Mariátegui”.. Fuente: Elaboración propia. Optimizar el monitoreo, acompañamiento, evaluación y asesoramiento de los procesos didácticos de matemática, con el enfoque centrado en resolución de problemas.. . Propiciar un buen clima, motivando el trabajo colaborativo para mejorar los procesos didácticos y las estrategias vivenciales y eficaces en el área de matemática..