Trabajo colegiado para incrementar el nivel de logro satisfactorio del área de matemática en la Institución Educativa N° 88021

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA INCREMENTAR EL NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°88021. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GLADYS MARLENI PAUCAR PLACIDA. Asesora Yvonne Eugenia Castro Sanabria. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico. 12. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 28. Referencias. 29. ANEXO. 32. 2.

(3) Resumen. El plan de acción titulado Bajo logro satisfactorio en el área de matemática por los estudiantes del nivel secundaria de la IE. Nº88021; tiene como propósito proponer estrategias de: Trabajo Colegiado para fortalecer la aplicación de estrategias de enseñanza y el manejo de conductas inadecuadas; asimismo la estrategia de visitas al aula así como el asesoramiento personalizado durante el monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica. En cuanto a los instrumentos tenemos la ficha de análisis documentario, la guía de preguntas y la ficha de monitoreo. Por otro lado para realizar un análisis de los datos cualitativos se organizó en categorías de acuerdo a las dimensiones de: Gestión curricular encontrando la categoría de estrategias didácticas, procesos pedagógicos. y. material. didáctico.. Asimismo. en. la. dimensión. de. Monitoreo,. acompañamiento presenta las categorías de visita a aula y acompañamiento pedagógico. Finalmente en la dimensión de Convivencia se tiene las categorías conductas disruptivas de los estudiantes y los mecanismos negativos utilizados por los docentes. Como conclusión la elaboración del plan de acción ha permitido darle una nueva mirada pedagógica a mi liderazgo para fortalecer la práctica pedagógica del docente y por consiguiente mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática.. 3.

(4) Introducción. El trabajo académico tiene como finalidad solucionar la problemática identificada relacionado al bajo nivel de logro satisfactorio en el área de matemática por los estudiantes del nivel secundaria de la IE N°88021 Alfonso Ugarte. en el distrito de Nuevo Chimbote,. partiendo del fortalecimiento del trabajo colegiado y dentro del monitoreo, acompañamiento y evaluación la visita a aula para el asesoramiento personalizado.. El plan de acción se elaboró después de analizar los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2015, 2016 y las actas en el área de matemática, esto nos llevó a realizar un diagnóstico situacional aplicando dos instrumentos para recoger información que permitirá analizar la problemática detectada en la I.E., identificando las causas que lo generan así como los efectos que produce para se utilizó la técnica del árbol.. El análisis del diagnóstico de la problemática ha llevado a investigar la manera más pertinente para revertir dicha situación, como revisar experiencias anteriores, así como el marco de referentes conceptuales que pueda orientar el fortalecimiento del trabajo colegiado que va a contribuir en que los docentes apliquen la estrategia VIMADICO con el enfoque del área de matemática y el manejo de conductas inadecuadas de los estudiantes en el aula. Asimismo dentro del monitoreo y acompañamiento se tendrá en cuenta la visita a aula para acompañar y asesorar al docente en la mejora de su práctica pedagógica.. Este plan de acción comprende el desarrollo con los siguientes apartados: En el apartado uno se ha identificado la problemática donde se considera los aspectos del contexto socio cultural y económico de la institución educativa, así como las características de la infraestructura, los servicios que brinda, también los aspectos relevante desde la designación y la descripción de los actores donde se desarrolla la experiencia. El apartado dos contiene el análisis y resultado del diagnóstico en donde se ha considerado la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico en el MBDDir, compromiso de gestión escolar y las dimensiones de Vivian Robinson; asimismo el resultado del diagnóstico en donde se explica las técnicas e instrumentos para el recojo de la información, también la forma del análisis de los resultados utilizando categorías por dimensiones permitiendo plantear la pregunta a investigar. En el apartado de alternativas. 4.

(5) de solución contiene las propuestas de solución teniendo como insumo el árbol de objetivos, así como los objetivos específicos por cada dimensión; finalmente el sustento de la pertinencia de las alternativas y acciones de solución a la problemática. El apartado de referentes conceptuales y experiencias anteriores contiene los referentes teóricos de liderazgo pedagógico, monitoreo pedagógico, acompañamiento pedagógico, visita pedagógica a aula, trabajo colegiado, asimismo se consideró las experiencias anteriores de Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 0-El Agustino, Lima 2017. Así como Evaluación del sistema del Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico en la I.E. N° 8240- 2017. En el apartado cinco se tiene la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción donde se encuentra las estrategias ubicadas en las tres dimensiones y las respectivas acciones con las metas a lograr.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema priorizado en la institución educativa está referido al: Bajo logro satisfactorio en el área de matemática por los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. N°88021 Alfonso Ugarte.. Contextualización del problema. La institución educativa Alfonso Ugarte se encuentra ubicada en la Mz.F Lt.1 Urbanización Bruce – Nuevo Chimbote, alrededor se encuentra el Centro de Salud “Yugoslavia” y el Polideportivo de Bruces; brinda los servicios en los tres niveles de la Educación Básica Regular: En educación inicial atiende a las edades de cuatro y cinco años, albergando 63 estudiantes; en educación primaria es poli docente completa contando con 14 secciones de 1º a 6º grado y una población de 390 estudiantes, este nivel es atendido por 14 docentes de aula, dos docentes de educación física y un docente de aula de innovación; también se cuenta para el mantenimiento de los espacios con cuatro personal de servicio; finalmente en educación secundaria se ha implementado la Jornada escolar completa a partir del 2015, cuenta con 17 secciones de 1º a 5º año, con una población estudiantil de 420 que son atendidos por 38 docentes por horas, donde tres de ellos son coordinadores pedagógicos que solo atienden 12 horas pedagógicas a los estudiantes y un docente que está a cargo de la jefatura de ciencias y a la vez atiende a la coordinación de ciencias; asimismo la institución educativa cuenta con una secretaria. A su vez desde el 2015 el Ministerio de Educación mediante la modalidad CAS ha contratado en la institución educativa un psicólogo, 2 personas para mantenimiento de los espacios de secundaria, tres vigilantes y coordinador de soporte tecnológico. La infraestructura de la I.E. cuenta con tres patios; 34 aulas de material noble, de los cuales 19 son de techo aligerado, 13 con cobertura liviana de eternit que requieren reconstrucción; dos aulas prefabricadas, además cuenta con dos aulas de innovación, un laboratorio de ciencias, un laboratorio de inglés, un ambiente de industrias alimentarias y una biblioteca; también cuenta con los servicios de básicos de luz, agua, desagüe e internet.. 6.

(7) La institución educativa cuenta con 4 directivos, un director, una subdirectora que está a cargo nivel primario e inicial, y dos subdirectores para el nivel secundario, dos de ellos fueron ratificados y los otros dos fueron designados en el año 2015. En la actualidad se encuentran capacitándose en Gestión y Liderazgo Pedagógico, solventado por MINEDU El liderazgo pedagógico del equipo directivo en sus inicios presentaba una práctica divorciada de las metas y la visión de la institución; en donde el aprendizaje de los estudiantes sólo se procuraba incluirlo cerca al docente, pero muy lejos del equipo directivo, por otro lado durante el monitoreo de la práctica pedagógica de los docentes del nivel secundario, ellos se mostraron recelosos e incomodos por la aplicación de la ficha de la rúbrica de desempeño docente, era más incómodo cuando se entregaba el resultado del monitoreo; asimismo había ausentismo del acompañamiento o se realizaba de manera no pertinente por considerar la prioridad en las diversas cargas administrativas.. En cuanto a los docentes del nivel secundaria, en un 100% son titulados en el área que enseñan, la mayoría son accesibles a desarrollar diversas actividades pedagógicas en bienestar de los estudiantes pero solamente dentro de su jornada laboral; asimismo un 55% de ellos son nombrados y un 45% contratados, donde muchos de ellos cada año son cambiados, lo que dificulta la continuidad del fortalecimiento de la práctica pedagógica. La mayoría de los docentes atribuyen el problema del bajo rendimiento escolar a los padres de familia porque no se involucran con los aprendizajes de los estudiantes, y a los mismos estudiantes que no tienen aspiraciones; es por eso que no conciben necesario deconstruir y reconstruir su práctica pedagógica. Por lo tanto es más cómodo realizar un aprendizaje tradicional, con escaso uso de material didáctico así como las TICS.. Los estudiantes son extrovertidos con diversas problemáticas familiares y sociales en su gran mayoría proceden de los Asentamientos Humanos, cuyos padres o apoderados son de bajos recursos económicos y de trabajos eventuales, desde que implemento la JEC, ha sido una gran dificultad garantizar su alimentación, pues a un considerable porcentaje de estudiantes no les traen sus almuerzos por el costo económico que resulta. A pesar de estas dificultades tenemos estudiantes que desde el 2015 han destacado en diversos concursos de nuestra localidad, sobresaliendo más en los concursos de matemática ocupando un primer y segundo puesto; pero en la prueba ECE no hemos tenido buenos resultados tanto en matemática como en comunicación, asimismo los resultados de las actas finales arrojan porcentaje considerable de estudiantes en el nivel de proceso. Por otro lado los estudiantes son extrovertido, animosos a participar, pero necesitan ser monitoreados continuamente porque tienen dificultad a respetar normas de convivencias. 7.

(8) Los padres de familia por su precaria situación económica muchos de ellos trabajan ambos y en algunos casos emigraron a otro lugar, dejando a sus hijos al cuidado de familiares. Se han organizado en APAFA y comités de aula que en la mayoría de las veces no es elegido por la mayoría, sino por un pequeño grupo que cumple con acudir a la citación, asimismo la mayoría no tienen actividad activa en los aprendizajes de sus hijos, a la entrega de libretas acude un 40%, lo mismo sucede cuando convoca a reunión los tutores a la convocatoria de escuela de padres.. El liderazgo pedagógico realizó cambios,. primero estableciendo junto con la. comunidad educativa las metas de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares para nuestros estudiantes realizando. un continuo seguimiento para implementar nuevas. estrategias que garanticen el logro de la meta; y segundo comunicar a los estudiantes las altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje, para lograr transformar modos habituales de enseñanza en nuevos escenarios de aprendizaje, garantizado por el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. En el presente año el liderazgo pedagógico se orientó a la planificación de una gestión centrada en los aprendizajes, empezando por la revisión de nuestro PEI, considerando una buena convivencia y teniendo en cuenta las características e intereses de los estudiantes para garantizar el logro de las metas trazadas; encontrando una relación con la competencia uno del MBDDir.. Descripción y formulación del problema. Las políticas educativas son influenciadas por organismos internacionales como UNICEF; UNESCO, BM, OMC, quienes tienen su propia visión de la educación, por lo tanto las ayudas técnicas y económicas están orientadas a la educación en común que se desea lograr en un mundo globalizado. Una de las estrategias que se realiza para producir cambios educativos en un país es realizar comparaciones de rendimientos de los estudiantes de diferentes países y para ello hace uso de la prueba PISA, siendo la última aplicada en 2015, con la participación de 70 países; donde el Perú en Matemática se ubicó en el lugar 64, también comparándose en América Latina ocupa el último lugar. En cuanto a la prueba TERCE en donde intervienen 15 países de América fue aplicada en nuestro país en el 2015 al nivel primaria, cuyos resultados en matemática en el 3° grado obtuvo un promedio de 716 puntos y se ubicó por encima de la media regional, mientras que en 6° grado obtuvo un puntaje de 721 puntos y se ubica por encima de la media regional (informe de resultados TERCE 2015) 8.

(9) Las políticas educativas en nuestro país dan un giro a partir del año 2005 donde se oficializa el Plan nacional de Educación Para todos y quedan plasmados en el Proyecto Educativo Nacional con metas educativas hasta el 2021, específicamente en el objetivo estratégico dos “Estudiantes e Instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad”. Asimismo el Proyecto Educativo Regional (Ancash) considera como objetivo Garantizar el logro de aprendizajes pertinentes y de calidad, que posibiliten la formación de estudiantes autónomos con pensamiento crítico y creativo. La evaluación Censal de Estudiantes (ECE) que permite realizar un seguimiento de lo que aprenden los estudiantes, en el nivel secundaria se aplicó por primera vez en el 2015 para 2° para evaluar la competencia de lectura y matemática, en esta área nuestra institución educativa alcanzó un 12.2% en el nivel satisfactorio. Asimismo en el 2016 se evaluaron en 4 áreas, pero en matemática a nivel nacional se obtuvo en el nivel satisfactorio 11.5%, mientras que en la región alcanzó 9.0% en el nivel satisfactorio y en la I.E. Alfonso Ugarte obtuvo 7.2% en el nivel satisfactorio, siendo el porcentaje más bajo en comparación con la región y el país.. Para identificar los problemas existentes en la institución educativa N° 88021 “Alfonso Ugarte”, se ha utilizado la chakana un modelo de escuela propuesto por Severo Cuba (2015). Se ubicó un problema en cada uno de los cinco campos (Gestión Participación y Liderazgo, Convivencia entre los actores de la Institución Educativa, Interacción Alianza con la Comunidad, Procesos Pedagógicos que se realizan en Institución Educativa y Aprendizajes en la Institución Educativa). En el campo de Aprendizajes fundamentales se encuentra el problema que presenta mayor impacto siendo: El bajo logro satisfactorio en el área de matemática por los estudiantes del nivel secundaria de la IE. Nº88021 “Alfonso Ugarte”.. La problemática es corroborado con los registros de notas del área de matemática en donde un 12% de estudiantes están desaprobados y sólo un 2,7% obtienen la nota de 18- 20, del mismo modo en la prueba ECE 2015 en el 2° de secundaria en el área de matemática sólo un 12,2% lograron el satisfactorio, en el 2016 es más preocupante los resultados descendiendo 7.2% en el nivel satisfactorio. Esta problemática es urgente atenderlo desde el liderazgo pedagógico para que a través de un análisis se pueda conocerse las causas que la han originado y los efectos que están produciendo, para ello se ha utilizado la técnica del árbol de problema, analizando en tres dimensiones: Gestión Curricular, en donde se encuentra la causa que origina el problema priorizado, siendo la aplicación de estrategias de enseñanza desarticuladas con el enfoque del área de matemática. Los docentes desarrollan las sesiones de Matemática desde un enfoque 9.

(10) tradicional, empiezan sus sesiones explicando los ejercicios y problemas matemáticos, para que luego los estudiantes lo resuelvan. Asimismo utilizan escaso material didáctico que además no han sido seleccionados de acuerdo a los intereses de los estudiantes. Por lo tanto el efecto es limitaciones de los estudiantes en el desarrollo de su pensamiento crítico reflexivo para la resolución de problemas, además los estudiantes las clases no lo encuentran interesante y motivador, sino aburridas, y no le ven utilidad en la vida diaria. En la dimensión de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación se encuentra la causa del escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, los directivos invierte su mayor tiempo a coordinaciones y trabajo administrativo realizando un fugaz monitoreo y teniendo dificultad para aplicar después del monitoreo la asesoría critica reflexiva con el docente, teniendo como resultado del monitoreo solo una ficha calificada y omitiendo el acompañamiento a los docentes para mejorar sus practica pedagógica. Esta causa está produciendo desinterés de los estudiantes por el aprendizaje de las matemáticas y en los docentes la aplicación de sesiones improvisadas.. Finalmente la tercera dimensión que se ha considerado es la Convivencia Escolar en donde se encuentra la causa de la dificultad que presentan los docentes en el manejo de conductas disruptivas en el aula, lo cual trae como efecto comportamientos inapropiados de los estudiantes en el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje.. Por lo tanto después de haber analizado el problema priorizado se observa que presenta evidencia de ser crítico/relevante, en donde es urgente atenderlo dentro de un liderazgo pedagógico, además se ha identificado las causas que la originan la problemática son adaptables y posibles de atender y ser revertidos a objetivos que generen solución al problema.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado del bajo logro satisfactorio en el área de matemática por los estudiantes del nivel secundaria de la IE N°88021 Alfonso Ugarte se ha convertido en una gran preocupación. La comunidad educativa después de reflexionar sobre los resultados especialmente de la prueba ECE 2015 logro satisfactorio alcanzaron solo un 12.2% y en el 2016 se descendió a 7.2% en los estudiantes, asimismo las actas de fin de año (18-20) alcanzan un 2.7% en el área de matemática; concluimos que no se lograba con las metas 10.

(11) trazadas de acuerdo al Compromiso uno que hace énfasis en el progreso anual de los estudiantes, asimismo nuestro problema se relaciona con el Dominio de Gestión de las competencias que llevan a la mejora de los aprendizajes en la Competencia dos Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad y el Dominio dos que tiene en cuenta la orientación de los procesos pedagógicos en la sesión de clase para la mejora de los aprendizajes. (MBDDir) En el compromiso cuatro donde se considera el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E., se observa un equipo directivo que realiza poco monitoreo y no existe acompañamientos pertinentes; propiciando aplicación de sesiones improvisadas o desarticulación de los procesos pedagógicos, causando el desinterés de los estudiantes por el área de matemática; asimismo al relacionar con la competencia cinco el liderazgo presenta dificultad para promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de la. institución educativa basada en la colaboración mutua, la. autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje; y el desempeño 16 Genera espacios y mecanismos para trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre la práctica pedagógica que contribuyen a la mejora de la enseñanza, también se considera con la Competencia seis Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Asimismo se observó comportamientos inapropiados de los estudiantes en el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje propiciando una mala convivencia en el aula Compromiso cinco: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, es importante planificar reuniones y jornadas con padres y madres de familia para dar orientaciones pedagógicas y de convivencia escolar y generar espacios de participación y representatividad estudiantil, así mismo buscar estrategias para dar atención inmediata a los casos de violencia.. El problema priorizado es pertinente para poder abordarlo en la institución educativa, además por ser la institución de la modalidad de JEC, existen espacios en las horas adicionales lo que garantiza la participación de los docentes; por otro lado existe un clima favorable en la comunidad educativa.. 11.

(12) Resultados del diagnóstico. Después que se ha identificado el problema que ha causado mayor impacto en la institución educativa fue necesario recoger las evidencias con la aplicación de las siguientes técnicas: Análisis documentario con el instrumento fichas de registros; Focus group con el instrumento la guía de preguntas para ser aplicado a los estudiantes, y por último la técnica de la observación con la aplicación del instrumento de la ficha de monitoreo que se aplicó a los docentes en las sesiones de clase. La intención era recoger información de la convivencia en el aula y aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática, también conocer las dificultades que presentan los docentes en la planificación y ejecución de sus sesiones de clase. Para realizar un análisis de los datos cualitativos se organizó en categorías de acuerdo a las siguientes dimensiones:. Gestión Curricular, en esta dimensión se tiene la categoría estrategias didácticas en donde se evidencia a través de los instrumentos de la guía de preguntas dirigidas a los estudiantes y la ficha de monitoreo aplicadas a los docentes, estos desarrollan estrategias rutinarias en su sesión de clase; también en esta dimensión se observa la categoría de procesos pedagógicos presentando incoherencia en la planificación y dificultad al aplicarlo en la sesión de clase produciendo desinterés en los estudiantes; finalmente en la categoría de material didáctico los estudiantes manifiestan que es escaso y poco pertinente.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación, en esta dimensión a través de la ficha de monitoreo se ha recabado los comentarios de los docentes en donde se evidenció la categoría de visita a aula, la mayoría de veces sólo lo hace el coordinar pedagógico notándose ausencia del directivo y tenemos la otra categoría que es el acompañamiento que se da escasamente con desconocimiento por la mayoría de coordinadores así como del directivo. En cuanto a la dimensión Convivencia, a través de los instrumentos de la guía de preguntas y la ficha de monitoreo se encuentra la categoría conductas disruptivas de los estudiantes, en donde se observa que continuamente el docente interrumpe su clase, la otra categoría son los mecanismos negativos utilizados continuamente por los docentes acentúa más las conductas indeseables de los estudiantes.. Desde la nueva mirada de liderazgo pedagógico considerado como la capacidad de inspirar y organizar para lograr aprendizajes en todos los estudiantes es necesario abordar la problemática que está poniendo en peligro a los estudiantes en el logro de los. 12.

(13) aprendizajes requeridos de acuerdo al perfil del egresado en el área de matemática, perjudicando su futuro en las exigencias de un mundo globalizado. Del análisis realizado surge el siguiente problema a investigar: Bajo nivel de logro satisfactorio en el área de matemática de los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. Nº 88021 “Alfonso Ugarte”. Como consecuencia es necesario plantear la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo incrementar el nivel de logro satisfactorio en el área de matemática de los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. Nº 88021 “Alfonso Ugarte”. Alternativas de solución del problema identificado. Para proponer alternativas de solución es necesario determinar nuevas prácticas de liderazgo; para ello se debe tomar en cuenta todos los aspectos favorables que van a contribuir con la mejora de los aprendizajes en el aula. Asimismo se utilizará la técnica del árbol de objetivos para formular las propuestas de solución, planteando como objetivo general: Incrementar el nivel de logro satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. Nº 88021 “Alfonso Ugarte” en un 10%. Asimismo se plantearon objetivos específicos, estrategias y acciones ubicadas en las siguientes dimensiones:. Dimensión Gestión Curricular En esta dimensión se tiene como objetivo específico el fortalecer en la aplicación de estrategias de enseñanza en base al enfoque del área de matemática, para su logro se aplicará la estrategia de Trabajo Colegiado. para el uso de estrategias didácticas. innovadoras “VIMADICO” en base al enfoque del área de matemática para ello se ha considerado las siguientes acciones como: Sensibilización de los beneficios del trabajo colegiado, realización de micro talleres sobre necesidades priorizadas, finalmente GIA sobre elaboración de sesiones.. Dimensión Monitoreo acompañamiento y evaluación El objetivo específico de esta dimensión es optimizar el monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de los docentes de matemática, en donde se aplicará la estrategia de Visitas al Aula y Asesoramiento personalizado de forma permanente, para 13.

(14) ello se realizará las siguientes acciones: Planificación del MAE, observación de la práctica pedagógica en el aula y deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica... Dimensión Convivencia escolar En la dimensión de convivencia escolar el objetivo específico es fortalecer en el manejo de conductas disruptivas por los estudiantes en el aula, teniendo en cuenta la estrategia de Trabajo Colegiado para fortalecer el manejo de conductas inadecuadas por los estudiantes en el aula, en donde se realizará las siguientes acciones: Jornada de reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia, taller de estrategias para manejo de conductas inapropiadas y finalmente las tertulias.. La mejora de la gestión escolar es influenciada en la gestión basada en procesos porque nos sirve para asegurar la prestación del servicio educativo de manera eficiente y eficaz permitiendo el logro de resultados que beneficien a la comunidad educativa.( Minedu-pag.13). Por lo tanto es necesario relacionar la solución del problema priorizado desde el proceso estratégico PE partiendo de la dirección y liderazgo, comenzando desde el planeamiento institucional PE01 en la formulación del PEI (PE01.1),así como en el PCI ( PE01.2) y establecer el RI (PE01.3); posteriormente se tiene que fortalecer el desempeño docente (PO03) considerando la estrategia del desarrollo de trabajo colegiado (PO03.1) y realizando el acompañamiento pedagógico a los docentes (PO03.3); repercutiendo en la gestión de los aprendizaje (PO04) para desarrollar sesiones de aprendizaje coherentes y contextualizados (PO04.1). Asimismo es importante gestionar la convivencia escolar y la participación (PO05), promoviendo una buena convivencia escolar entre todos los actores de la comunidad educativa (PO05.1). Finalmente se sustenta en el proceso de soporte al funcionamiento de la I.E.PS, administrando los recursos humanos (PS01) específicamente en el subproceso (PS01.3) para fortalecer las capacidades.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. El presente plan acción ha llevado a considerar los siguientes referentes conceptuales:. Liderazgo Pedagógico: La escuela es una comunidad compuesta por varios actores, siendo el principal los estudiantes, el liderazgo pedagógico tiene que tener la característica principal de influenciar a todos los actores para que en base a un trabajo colaborativos se 14.

(15) logren metas comunes (Leithwood, 2009), por consiguiente lograr reformas en la escuela requiere de un cambio del rol directivo de la priorización de lo administrativo a una mirada fija en los aprendizajes de los estudiantes para encaminar a todos los actores de la escuela de una manera sistemática a la mejora de los aprendizajes(Minedu 2016).. Monitoreo Pedagógico: Según Minedu (2013) dentro del proceso enseñanza aprendizaje, el monitoreo consiste en recoger información de la práctica pedagógica que se desarrolla en el aula permitiendo su análisis para una adecuada toma de decisiones. Es necesario que la información que se recoge sea objetiva, es decir con evidencias tal cual se da en el aula, en consecuencia se tendrá un análisis objetivo. Por otro lado Minedu (2014) afirma que el monitoreo es un proceso sistemático cuyo fin es recoger y analizar la información que pone en evidencia la calidad de los procesos pedagógicos que suceden en el aula. Se observa que es importante cuando se monitorea enfocarse específicamente en lo que se quiere mejorar para contribuir en la mejora de la enseñanza y la gestión.. Acompañamiento Pedagógico: Según el Consejo nacional de Educación (CNE, 2007) lo define como la acción de asesorar continuamente, en donde una persona o equipo especializado realiza visita, además apoya y brinda asesoramiento constante al docente y al director en temas que lo necesiten. El acercamiento continuo que se tiene entre acompañante y acompañado permite con mayor facilidad llegar a conclusiones de mejora. Asimismo Rodríguez (2011) define al acompañamiento pedagógico como un soporte técnico y afectivo para fomentar cambios en la práctica de maestros, directivos y estudiantes; del mismo modo el acompañamiento se sustenta en el dialogo y la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica. El soporte afectivo juega un rol importante porque es que va a permitir fomentar un clima favorable para que el docente acompañado se sienta en libertad y confianza para la deconstrucción y reconstrucción de su práctica pedagógica. Por otro lado García (2012) sostiene que la propuesta de acompañamiento se basa en los principios de: Autonomía para buscar que el docente proponga metas y estrategias de mejora, también tiene en cuenta la participación como un medio en donde acompañado y acompañante colaboren en la transformación de la práctica pedagógica, asimismo la integridad para analizar la practica en su totalidad sin fragmentarla, a su vez la equidad en donde acompañante y acompañado se relacionen en las mismas condiciones, luego la criticidad para que a través de respuestas a preguntas se pueda obtener nuevas formas de solución, y finalmente la ética este principio permite la transparencia de las condiciones y procesos y decisiones durante la experiencia del. 15.

(16) acompañamiento. Los principios permiten autorregular la estrategia de acompañamiento para la mejora de la práctica docente y como consecuencia del logro de aprendizajes. Visitas pedagógicas a aula. Forma parte del MAE en donde Minedu (2014) aclara que su objetivo principal es mejorar y fortalecer la práctica pedagógica del docente y de gestión escolar aplicando la reflexión crítica, asimismo la visita permite la posibilidad de influenciar al desempeño docente y a su vez los aprendizajes de los estudiantes. También se caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua y sistemática. La visita pedagógica a aula es un acercamiento más directo entre acompañante y acompañado, teniendo como objeto de estudio la práctica pedagógica y con el uso de la reflexión crítica ambos colaboran para superar las debilidades y desarrollar las fortalezas.. Material didáctico considerado por los docentes desde la planificación de una sesión de clase, según Santillana (2002) Mientras que la palabra del maestro sólo proporciona sensaciones auditivas, el material didáctico ofrece al alumno un verdadero cúmulo de sensaciones, visuales auditivas y táctiles, que facilitan el aprendizaje. Allí que se hace indispensable su utilización siempre en una sesión de clase. Para Cascallana (1988) la palabra manipulativa es la primera fase para la adquisición de conceptos matemáticos, en donde el estudiante debe observar diferentes materiales y tener la posibilidad de manipularlos. Podemos concluir que los materiales didácticos deben ser considerados por los docentes como un elemento esencial en una sesión de clase para favorecer la construcción vivencial de los aprendizajes. Trabajo Colegiado: Es considerado una de las estrategias de solución para mejorar la práctica docente, según SEP (2015) esta estrategia se desenvuelve en el trabajo colaborativo para asegurar la reflexión, el análisis y los acuerdos tomados, asimismo busca formar un equipo competente para asegurar el logro de los objetivos propuestos, teniendo en cuenta que cada integrante asume responsabilidades, además con un seguimiento pertinente y acompañamiento se pueda garantizar los aprendizajes de los estudiante y por consiguiente el logro de metas de la escuela. La finalidad de este espacio pedagógico primero debe ser empoderado por los docentes y directivos para que se pueda desarrollar a través de un trabajo colaborativo. Por otro lado Minedu (2017) considera al trabajo colegiado como una estrategia de autoformación en donde después de una reflexión de fortalezas y debilidades a continuación de la visita al aula se busca fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes; por lo tanto podemos afirmar que cada visita a aula es el insumo para los temas a tratar en el colegiado. En consecuencia Minedu (2018) 16.

(17) concluye que la Reunión de trabajo Colegiado pretende: Promover una mejora continua de la práctica pedagógica en la escuela considerando la reflexión de las necesidades y desafíos comunes, además fortalecer el dialogo reflexivo critico de los docentes para dar respuesta a las necesidades y desafíos pedagógicos de la escuela, a su vez formar en la I.E. un equipo de docentes competentes en el dialogo para concretar acuerdos y definir metas sobre temas priorizado para el logro de metas en la escuela y fortalecer la estrategia, luego reflexionar a partir de una problemática priorizada de la escuela al describirlo para luego tomar decisiones partiendo de lo individual a lo institucional para culminar el logro de metas.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Dimensión Gestión Curricular y Convivencia, para estas dos dimensiones se consideró la estrategia de trabajo colegiado para posteriormente llegar a un CPA, y se consideró el aporte de la tesis “Comunidades de Aprendizaje en Latinoamérica: Transferibilidad de las actuaciones educativas de éxito” de la autora Pilar Álvarez Cifuentes realizada en Barcelona en el 2011 cuyo objetivo general es “Investigar la transferibilidad de las Actuaciones Educativas de éxito que se desarrollan en Comunidades de Aprendizajes a escuelas en Latinoamérica” luego de realizada la investigación se llegó a dos conclusiones¨: Que la extensión del proyecto de Comunidades de aprendizaje a otros territorios contribuye desde la escuela a la superación de desigualdades, asimismo las Comunidades de Aprendizaje necesitan un compromiso teniendo en cuenta principios y actuaciones orientadas a la propuesta para lograr la transferibilidad.. Asimismo se tuvo en cuenta la investigación titulada: Uso de estrategias de enseñanza para mejorar el promedio en el bachillerato: una perspectiva desde el trabajo colegiado de los autores Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza realizado en Mexico en el 2015, siendo su objetivo en esta investigación el de mejorar el promedio escolar de los alumnos de la generación 2009-2012 del EMSaD 21 mediante la aplicación de estrategias de enseñanza; para posteriormente obtener como resultado que los docentes no emplearos las estrategias en un 100% debido a que no tienen altas expectativas de aprendizaje de sus estudiantes, indicando que no han hecho propia la estrategia por consiguiente no se ha reafirmado el trabajo colegiado en los docente.. Por otro lado siendo el trabajo colaborativo base del trabajo colegiado, ha sido útil considerar la tesis el Aprendizaje Colaborativo y su Influencia en el logro del Aprendizaje 17.

(18) en el Curso de contabilidad de Instituciones Financieras de una Universidad Pública de la Región Huánuco del autor Segundo Ezequiel Ramírez Rengifo en el año 2017, siendo su objetivo el de evaluar la influencia del aprendizaje colaborativo en el logro del aprendizaje de los estudiantes del curso de contabilidad de instituciones financieras de la carrera de ciencias contables de una universidad pública de la región Huánuco, para posteriormente llegar a la conclusión que las estrategias colaborativas seleccionadas aplicadas en las sesiones de clase en el curso de contabilidad ha permitido que los aprendizajes sean logrados por los estudiantes tanto en la dimensión cognitiva, procedimental y actitudinal. Dimensión del MAE, para esta dimensión se consideró la estrategia de Visita Pedagógica a Aula, para enriquecer el plan de acción se ha tomado en cuenta la tesis “Evaluación del sistema del Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico en la I.E. N° 82402017- Una investigación de la autora Maribel Del Pilar Ramírez Miranda realizado en la ciudad de Nuevo Chimbote en el 2017, siendo su objetivo general evaluar el desarrollo del sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico en la Institución Educativa N°88240, después de concluir el trabajo de investigación se concluyó que el MAE es deficiente en la I.E.N°88240, en donde el monitoreo se realiza con dos o tres visitas pedagógicas al aula para luego entregar a cada docente observaciones de cada visita por escrito en la copia de la ficha de monitoreo y a la vez algunas recomendaciones verbales sólo a algunos docentes. También se consideró la experiencia de la tesis “Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria” que pertenece a la autora Yasmín Miriam Bromley Chávez realizado en la ciudad de Lima en el 2017, en donde se planteó como objetivo general “Determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente en las Instituciones Educativas del nivel primaria”, llegando posteriormente a la conclusión que existe una relación significativa entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica del docente, de igual manera se comprobó que el acompañamiento pedagógico se relaciona más significativa con la reflexión pedagógica del docente por los resultados del monitoreo. Finalmente se ha considerado la tesis titulada como Sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la I.E. N° 16930, del caserío Rumichina, provincia de San Ignacio, región Cajamarca. 2016 del autor Regalado Rafael José Wilmer, teniendo como objetivo su investigación de Indicar que en los programas de formación docente incluir mecanismos de acercamiento entre formadores y docentes de forma personalizada y practica a través de un plan integral de monitoreo y 18.

(19) acompañamiento pedagógico donde puedan conocer sus aciertos y errores para mejorarlos; por consiguiente después de la investigación en los resultados se encuentra que existe la necesidad de diseñar una propuesta de monitoreo y acompañamiento pedagógico en la teoría “X,Y” de MC. Gregor en donde se considera diversas estrategias colaborativas.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Después de haber consultado diversos referentes teóricos y revisar varias experiencias de aplicación de la estrategia de trab ajo colegiado y visita pedagógicas a aulas se presenta la siguiente matriz con la propuesta para ser implementado por la comunidad educativa y la responsabilidad del monitoreo y acompañamiento durante su aplicación para el logro de objetivos y metas propuestas. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En el siguiente cuadro se detalla las estrategias de solución a implementar en cada dimensión que responderá los objetivos a lograr. Problema: Bajo nivel de logro satisfactorio en el área de matemática de los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. Nº 88021 “Alfonso Ugarte. Objetivo General. Incrementar el nivel de logro satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes del nivel Secundaria de la I.E. Nº 88021 “Alfonso Ugarte”. Objetivos Específicos. Fortalecer en la aplicación de estrategias de enseñanza en base al enfoque del área de matemática.. Dimensiones. Gestión Curricular. Optimizar el monitoreo, Gestión del acompañamiento y evaluación de la Monitoreo, e práctica pedagógica de los docentes d Acompañamiento matemática. Evaluación.. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones Metas. A. Trabajo A1.Sensibilizacion de los beneficios del Colegiado para el uso trabajo colegiado. de estrategias A2.Realizar micro talleres sob didácticas innovadoras “VIMADICO” enecesidades priorizadas. A3. GIA sobre elaboración de base al enfoque del sesiones. área de matemática.. B. Ejecución de visitas al au y asesoramiento personalizado de forma permanente.. 75 % de Docentes del Nivel secundaria que se capacitan en aplicación de estrategias en bas al enfoque del área B1.Planificacio del MAE 75% de cDocentes B2.Observar la práctidel Nivel secundaria pedagógica en el aula que se capacitan B3.Deconstruir y reconstruir recibe monitoreo práctica pedagógica acompañamiento.

(21) Fortalecer en el manejo de conductas disruptivas por los estudiantes en el aula.. Gestión de la C. Trabajo Colegiado Convivencia escolar. para fortalecer la autorregulación. C1.Taller de sensibilización sobre la importancia de los acuerdos de convivencia. de conductas inadecuad aC2.Taller por los estudiantes de estrategias para manejo en el aula. de conductas inapropiadas C3.Tertulia sobre casos de clima en el aula. 75 % de Docentes del Nivel secundaria que se capacitan en el manejo de conductas reguladora. Fuente: Elaboración propia. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Acciones Organizadas Recursos Específicos según dimensión Meta Responsables Humanos/Materiales. Cronograma (bimestre) I. A1.Sensibilizacion de los beneficios del trabajo colegiado Fortalecer en la la aplicación de estrategias de enseñanza en base al enfoque. 75 % de Docentes del Nivel ssecundaria que A2.Realizar micro tallere se capacitan en la aplicación de sobre necesidades estrategias en priorizadas. Directivo y coordinador. Directivo coordinador. Docentes/proyector, papelote, plumones y lapto. II. III. IV. X. X. X. X. X Docentes/proyector, papelote, plumones y lapto. 21.

(22) del área de matemática.. A3 Realización de GIA. Optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la Práctica pedagógica de los docentes de matemática.. B1.Planificación del MAE. Fortalecer en el manejo de conductas disruptivas por los estudiantes en el aula.. B2.Observacion de la Practica pedagógica en el aula, B3.Deconstruccion y reconstrucción de la práctica pedagógica. C1.Taller de sensibilización sobre la importancia de los acuerdos de convivencia. base al enfoque del área. Directivo, coordinador y docente fortaleza. Docentes/proyector, papelote, plumones y laptop. 100% de Docentes del Nivel secundaria que se capacitan y reciben monitoreo y acompañamiento. Directivo y coordinador. Directivo y coordinador/ computadora, papel bonn X. 75 % de Docentes del nivel secundaria que se capacitan en el manejo de C2. Taller r conductas de estrategias pa reguladoras manejo a de conductas inapropiad. C3.Tertulia sobre casos de clima en el aula Fuente: Elaboración propia.. X. X. Directivo. Directivo. Docentes y estudiantes/ cuaderno de campo, filmadora Docentes/proyector, papelote y plumones. Directivo y coordinador de tutoría. Directivo, coordinador de tutoría y psicólogo. Docentes y psicólogo/ material impreso, papelote y plumones. Directivo, Docentes/ material coordinador d impreso, papelote y tutoría y psicólogo plumones. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 22.

(23) Presupuesto Acciones. A1.Sensibilizacion de los beneficios del trabaj colegiado A2.Realizar micro talleres sobre necesidades priorizadas.. A3. GIA sobre elaboración de sesiones. A1.Planificacio del MAE A2.Observar la práctica pedagógica en el aula A3.Deconstruir y reconstruir la práctica pedagógica A1.Taller de sensibilización sobre la importancia de los acuerdos de convivencia. A2.Taller de estrategias para manejo de conductas inapropiadas A3.Tertulia sobre casos de clima en el aula. Recurso. Un ciento de papelote Una docena de plumones Un ciento de material impreso.. ½ ciento de papelote Dos docena de plumones. Fuente de financiamiento. Costo. Minedu Recursos Propios de la I.E.. 80.00 18.00. Minedu Recursos Propios de la I.E.. 10.00. Minedu Recursos Propios de la I.E. 40.00 36.00. 23.

(24) TOTAL 176.00. Fuente: Elaboración propia.. Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. ACC A1. Sesión y compromiso docentes. ACC A2. Plan de los micros talleres.. Directivo coordinadores. I Bimestre. ACC A3. Plan de GIA. Directivo coordinadores. I Bimestre. Directivo. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. I Bimestre. 24.

(25) ACC B1. Plan del MAE. Directivo coordinadores. I Bimestre. ACC B2. Cuaderno de campo. Ficha de monitoreo. Directivo. Anual. ACC B3. Ficha de acompañamiento. ACC C1. Plan del taller. Directivo. Anual. ACC C2. Plan del taller Compromisos de docentes.. Directivo coordinadores. Anual. ACC C3. Plan de la tertulia. Directivo coordinadores. I Bimestre. Anual. .. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 26.

(27) 27.

(28) Conclusiones. : La elaboración de este plan de acción fue una herramienta valiosa para darle una nueva mirada al liderazgo pedagógico, logrando el involucramiento junto con la comunidad educativa para detectar la problemática del bajo logro satisfactorio en el área de matemática del nivel secundaria y poderse plantear metas de logro por la mejora de aprendizaje.. El diagnóstico de la problemática detectada se obtuvo después de la aplicación de instrumentos pertinentes a docentes y estudiantes permitiendo recoger evidencias objetivas que corroboraba las evidencias documentarias como los resultados de la prueba ECE y las actas de evaluación de estudiantes.. Dentro de las causas que originaron la problemática se tiene que los docentes realizan estrategias didácticas rutinarias, presentan dificultad para planificar y ejecutar los procesos pedagógicos; asimismo hay deficiencia en el monitoreo y acompañamiento por parte del directivo; y finalmente en cuanto a la convivencia se observó que los estudiantes presentan conductas disruptivas en el aula seguido por mecanismos negativos por parte de los docentes.. Las estrategias consideradas en este plan de acción como el trabajo colegiado va a contribuir a fortalecer a los docentes en la aplicación de estrategia VIMADICO con el enfoque del área de matemática y el manejo de conductas inadecuadas de los estudiantes en el aula. Asimismo dentro del monitoreo y acompañamiento se tendrá en cuenta la visita a aula para acompañar y asesorar al docente en la mejora de su práctica pedagógica.. 27.

(29) Referencias. ÁLVAREZ, C. (2011).Comunidades de Aprendizaje en Latinoamérica: Transferibilidad de las actuaciones educativas de éxito (Tesis de Doctorado), Universidad de Barcelona. BROMLEY, CH. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 0-El Agustino, Lima 2017. (Tesis de maestría). Universidad Cesar Vallejo CASCALLANA, M. (1988). Iniciación a la matemática. Materiales y recursos didácticos. Madrid: Aula XXI/Santillana CUBA, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa. MELÉNDEZ, O.(2011). El caso del programa estratégico “logros de aprendizaje al finalizar el iii ciclo de educación básica regular (pela)”en la región callao – Ugel ventanilla. (Tesis para licenciada). Universidad PUCP Ministerio de Educación de Perú (2017). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017. Perú. Edición MINEDU Ministerio de Educación de Perú (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. (1ra.ed.). Lima, Perú: Editorial MACOLE S.R.L. Ministerio de Educación de Perú (2013). Marco del Buen Desempeño Directivo. Perú. Edición MINEDU Ministerio de Educación de Perú (2013). Guía para la formulación del plan de monitoreo Ministerio de Educación de Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico – Primer fascículo. Perú. Edición MINEDU Ministerio de Educación de Perú (2017). Orientaciones para el Coordinador Pedagógico práctica docente. Lima. Ministerio de Educación de Perú. (2017). Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Ministerio de Educación de Perú (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico.

(30) 27. Ministerio de Educación de Perú. (2018). Orientaciones y Protocolos para el Desarrollo de las Estrategias Formativas del Programa de Formación en Servicio Dirigido a Docentes de II.EE. del Nivel Primaria con Acompañamiento Pedagógico. RAMIREZ, M. ( 2017). Evaluación del sistema del Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico en la I.E. N° 8240- 2017- Una propuesta de mejora (Tesis de Maestría). Universidad Cesar Vallejo, Chimbote. RAMIREZ, R. (2017) Aprendizaje colaborativo y su Influencia en el logro del aprendizaje en el curso de contabilidad de instituciones financieras de una universidad pública de la región Huánuco (Tesis de Maestro), Universidad Cayetano Heredia. REGALADO, R. (2018). Sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la I.E.Nº 16930, del caserío Rumichina, provincia de San Ignacio, región Cajamarca. 2016. (Tesis para maestro). Universidad Pedro Ruiz Gallo. Rodríguez, C.F. & Barraza, B. L. (2015). Uso de estrategias de enseñanza para mejorar el promedio en el bachillerato: una perspectiva desde el trabajo colegiado. México: Editor Instituto Universitario Anglo Español Rodríguez, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v14n2/v14n2a02.pdf SEP. (2015).Elementos Básicos para el Trabajo Colegiado. México. Recuperado de http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elementos _basicos_tc.pdf Tercer estudio regional comparativo y explicativo. (2015). Cuadernillo N°02 Logros de Aprendizaje.. Recopilado. de. http://umc.minedu.gob.pe/wp-. content/uploads/2015/09/TERCE-Cuadernillo2-Logros-apren.

(31) 28.

(32) ANEXO. Anexo Nº01: Árbol de problema. EFECTO. Limitaciones de los estudiantes en el desarrollo de su pensamiento crítico reflexivo para la resolución de problemas.. Desinterés de los estudiantes por el aprendizaje de las matemáticas. Docentes aplican sesiones improvisadas.. Comportamientos inapropiados de los estudiantes en el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje.. Bajo nivel de logro satisfactorio en el área de matemática de los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. Nº 88021 “Alfonso Ugarte.. CAUSA. Aplicación de estrategias de enseñanza desarticuladas con el enfoque del área de matemática. Fuente: Elaboración propia.. Anexo N°02: Árbol de objetivos. Escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. Dificultad en el manejo de conductas disruptivas en el aula..

(33) Estudiantes que aplican el pensamiento crítico reflexivo para la resolución de problemas. Fines. Estudiantes interesados por el aprendizaje de las matemáticas. Docentes aplican sesiones planificadas.. Estudiantes con conductas apropiadas durante las actividades de enseñanza aprendizaje. Incrementar el nivel de logro satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. Nº 88021 “Alfonso Ugarte.. Objetivos específicos. Fortalecer en la aplicación de estrategias de enseñanza en base al enfoque del área de matemática.. Optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de los docentes de matemática.. Fortalecer en el manejo de conductas disruptivas de los estudiantes en el aula. Alternativas/estrategias de solución. Estrategia: Trabajo Colegiado para el uso de estrategias didácticas innovadoras “VIMADICO” en base al enfoque del área de matemática. Acciones: - Sensibilización de los beneficios del trabajo colegiado -Realizar micro talleres sobre necesidades priorizadas. - Realización de GIA. Estrategia: Ejecución de visitas al aula y asesoramiento personalizado de forma permanente. Acciones: - Planificación del MAE -Observación de la práctica pedagógica en el aula -Deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica. Estrategia: Trabajo Colegiado para fortalecer el manejo de conductas disruptivas por los estudiantes en el aula. Acciones: -Taller de sensibilización sobre la importancia de los acuerdos de convivencia. -Taller de estrategias para manejo de conductas inapropiadas -Tertulia sobre casos de clima en el aula. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Anexo N° 03: Dimensión de Gestión Curricular P.E DIRECCION Y LIDERAZGO PE 01: DESARROLLAR EL PLANEAMIENTO PE 02: RELACIONES INTERINSTITUCIONALES PE 03: EVALUAR LA GESTION ESCOLAR INSTITUCIONAL PE 01.4 PE 02.1 PE 02.2 PE 02.2 PE 03.1 PE 03.2 PE 03.3 Establecer Articular los Promover Desarrollar Monitorear el Evaluar los Adoptar medidas Formular Formular el RI proyectos y alianzas mecanismos de desarrollo de procesos de la para la mejora el PCI el PAT programas interinstituciona articulación con los procesos de I.E continua les la comunidad la I.E. PE 01.1 Formular el PEI. PE 01.2. PE 01.3. PE 03.4 Rendir cuentas. P.O DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR PO 02: PREPARAR CONDICIONES PARA LA GESTION DE PO 01: GESTIONAR LA MATRICULA. PO 03: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE APRENDIZAJES PO 01.1 PO 01.1 PO 01.1 P0 02.1 P0 02.2 P0 02.3 P0 03.1 P0 03.2 P0 03.3 Matricular Realizar la programación Programar el Disponer espacios Desarrollar el Desarrollar Realizar Ratificar la Recibir y otorgar curricular tiempo para para los aprendizajes trabajo investigación e acompañam matricula traslados los colegiado innovación iento aprendizajes pedagógica pedagógico PO 04: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES PO 04.1 Desarrollar las sesiones de aprendizaje. PO 05: GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACION. PO 04.2 PO 04.3 PO 04.4 PO 04.5 Reforzar Realizar el Evaluar los Certificar los los acompañamiento aprendizaje aprendizaje comunidad educativa con la es estudiantes. PO 05.1 PO 05.2 Promover la convivencia escolar Prevenir y resolver conflictos participación de la la I.E aprendizaj familia. PO 05.3 Promover la integral a los. PO 05.4 Vincular s. s. P.S SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE PS 01: Administrar recursos humanos. PS 01.1 Organizar la jornada laboral. PS 02: Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios. PS 03: administrar bienes PS 04: Administrar recursos y materiales recursos educativos económicos PS 01.2 PS 01.3 PS 01.4 PS 02.1 PS 02.2 PS 02.3 PS 03.1 PS 03.2 PS 04.1 Monitorear el Fortalecer Reportar Realizar la Efectuar la Adoptar medidas Registrar Distribuir y Programar y desempeño y el capacidades asistencia distribución implementación de de seguridad eco almacenar y preservar ejecutar los gastos rendimiento licencias y mantenimiento y los servicios eficiencia y dar de baja permisos limpieza complementarios manejo de permanente riesgos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 34.

(35) Anexo N° 04: Dimensión de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación P.E DIRECCION Y LIDERAZGO PE 01: DESARROLLAR EL PLANEAMIENTO PE 02: RELACIONES INTERINSTITUCIONALES PE 03: EVALUAR LA GESTION ESCOLAR INSTITUCIONAL PE 01.4 PE 02.1 PE 02.2 PE 02.2 PE 03.1 PE 03.2 PE 03.3 Establecer Articular los Promover Desarrollar Monitorear el Evaluar los Adoptar medidas Formular Formular el RI proyectos y alianzas mecanismos de desarrollo de procesos de la para la mejora el PCI el PAT programas interinstituciona articulación con los procesos de I.E continua les la comunidad la I.E. PE 01.1 Formular el PEI. PE 01.2. PE 01.3. PE 03.4 Rendir cuentas. P.O DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR PO 02: PREPARAR CONDICIONES PARA LA GESTION DE PO 01: GESTIONAR LA MATRICULA. PO 03: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE APRENDIZAJES PO 01.1 PO 01.1 PO 01.1 P0 02.1 P0 02.2 P0 02.3 P0 03.1 P0 03.2 P0 03.3 Matricular Realizar la programación Programar el Disponer espacios Desarrollar el Desarrollar Realizar Ratificar la Recibir y otorgar curricular tiempo para para los aprendizajes trabajo investigación e acompañam matricula traslados los colegiado innovación iento aprendizajes pedagógica pedagógico PO 04: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES PO 04.1 Desarrollar las sesiones de aprendizaje. PO 05: GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACION. PO 04.2 PO 04.3 PO 04.4 PO 04.5 Reforzar Realizar el Evaluar los Certificar los los acompañamiento aprendizaje aprendizaje comunidad educativa con la es estudiantes. PO 05.1 PO 05.2 Promover la convivencia escolar Prevenir y resolver conflictos participación de la la I.E aprendizaj familia. PO 05.3 Promover la integral a los. PO 05.4 Vincular s. s. P.S SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE PS 01: Administrar recursos humanos. PS 01.1 Organizar la jornada laboral. PS 02: Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios. PS 03: administrar bienes PS 04: Administrar recursos y materiales recursos educativos económicos PS 01.2 PS 01.3 PS 01.4 PS 02.1 PS 02.2 PS 02.3 PS 03.1 PS 03.2 PS 04.1 Monitorear el Fortalecer Reportar Realizar la Efectuar la Adoptar medidas Registrar Distribuir y Programar y desempeño y el capacidades asistencia distribución implementación de de seguridad eco almacenar y preservar ejecutar los gastos rendimiento licencias y mantenimiento y los servicios eficiencia y dar de baja permisos limpieza complementarios manejo de permanente riesgos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). Anexo N° 05: Dimensión de Convivencia.. P.E DIRECCION Y LIDERAZGO. 35.

(36) PE 01: DESARROLLAR EL PLANEAMIENTO. PE 02: RELACIONES. PE 03: EVALUAR LA GESTION ESCOLAR INSTITUCIONAL INTERINSTITUCIONALES PE 01.1 PE 01.2 PE 01.3 PE 01.4 PE 02.1 PE 02.2 PE 02.2 PE 03.1 PE 03.2 PE 03.3 PE 03.4 Formular el PEI Establecer Articular Promover Desarrollar Monitorear el Evaluar los Adoptar medidas Rendir Formular Formular el RI los alianzas mecanismos de desarrollo de procesos de la para la mejora cuentas el PCI el PAT proyectos y interinstitucio articulación con los procesos I.E continua programas nales la comunidad de la I.E P.O DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR PO 02: PREPARAR CONDICIONES PARA LA GESTION DE. PO 03: FORTALECER EL DESEMPEÑO. PO 01: GESTIONAR LA MATRICULA APRENDIZAJES DOCENTE PO 01.1 PO 01.1 PO 01.1 P0 02.1 P0 02.2 P0 02.3 P0 03.1 P0 03.2 P0 03.3 Matricular Realizar la programación Programar el Disponer espacios Desarrollar el Desarrollar Realizar Ratificar Recibir y curricular tiempo para para los trabajo investigación e acompaña la otorgar los aprendizajes colegiado innovación miento matricula traslados aprendizajes pedagógica pedagógic o PO 04: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES PO 04.1 Desarrollar las sesiones de aprendizaje. PO 05: GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACION. PO 04.2 PO 04.3 PO 04.4 PO 04.5 PO 05.1 PO 05.2 PO 05.3 PO Reforzar Realizar el Evaluar los Certificar Promover la convivencia Prevenir y resolver Promover la 05.4 los acompañamient aprendizaj los escolar conflictos participación de la Vincula aprendiza o integral a los es aprendizaj comunidad educativa r la I.E jes estudiantes es con la familia P.S SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE. PS 01: Administrar recursos humanos. PS 02: Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios. PS 03: administrar bienes recursos y materiales educativos recursos. PS 02.1 Realizar la distribución mantenimiento y limpieza permanente. PS 03.1 Registrar almacenar y dar de baja. PS 04: Administrar económicos. PS 01.1 Organizar la jornada laboral. PS 01.2 Monitorear el desempeño y el rendimiento. PS 01.3 Fortalecer capacidades. PS 01.4 Reportar asistencia licencias y permisos. PS 02.2 Efectuar la implementación de los servicios complementarios. PS 02.3 Adoptar medidas de seguridad eco eficiencia y manejo de riesgos. PS 03.2 Distribuir y preservar. PS 04.1 Programar y ejecutar los gastos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 36.

(37) Anexo N° 06: Evidencias fotográficas TRABAJO COLEGIADO FOCUS GRUP CON ESTUDIANTES. ANALISIS DE LA PROBLEMÀTIACA. 37.

(38) Anexo N° 07: Resultado Evaluación ECE- 2015. de la. 38.

(39) Año de evaluación. 2015. Nombre de la evaluación. ECE2015. Nivel y grado. Secundaria/SEGUNDO. DRE evaluada. Ancash. UGEL. Santa. IE/Código modular. 88021 ALFONSO UGARTE / 10020960. RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES DE SU IE EN MATEMÁTICA. Niveles de logro. MI ESCUELA Número. SATISFACTORIO: El estudiante logró los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo y está preparado para afrontar los retos de aprendizaje del ciclo siguiente. EN PROCESO: El estudiante solo logró parcialmente los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo, pero demuestra haber consolidado aprendizajes del ciclo anterior. EN INICIO: El estudiante no logró los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo ni demuestra haber consolidado los aprendizajes del ciclo anterior. Solo logra realizar tareas poco exigentes respecto de lo que se espera para el VI ciclo.. Porcentaje. MI DRE Niveles de logro Porcentaje. MI PAIS Niveles de logro Porcentaje. 9. 12.2. SATISFACTORIO. 6.7. SATISFACTORIO. 9.5. 13. 17.6. EN PROCESO. 10.2. EN PROCESO. 12.7. 35. 47.3. EN INICIO. 37.1. EN INICIO. 40.2. 39.

(40) PREVIO AL INICIO: El estudiante no logró los aprendizajes necesarios para estar en el Nivel En Inicio.. 17. PREVIO INICIO. 23. AL. 46. PREVIO INICIO. AL. 37.6. RESULTADOS POR SECCIÓN (por número de estudiantes). SECCIÓN. SATISFACTORIO. EN PROCESO. EN INICIO. PREVIO AL INICIO. TOTAL. A. 4. 5. 8. 9. 26. B. 1. 5. 13. 5. 24. C. 4. 3. 14. 3. 24. Anexo N° 08: Resultado de la Evaluación ECE- 2016. 40.

(41) 41.

(42) Anexo N° 09: Técnicas e Instrumentos FICHA TÉCNICA DEL FOCUS GROUP Fecha: Lugar: I.E. N°88021 “Alfonso Ugarte” Duración: 20 minutos El Moderador saluda y da la bienvenida a los participantes y explica brevemente la técnica para la aplicación del focus group. Moderador G. Marleni Paucar Plácida Observador Benilda Mendez Veneros Participantes: Estudiantes: Pauta del Focus Group para el moderador 1. A tu parecer ¿aprender matemática es muy difícil? ¿Por qué? 2. Consideras el área de matemática ¿aburrida o entretenida? ¿Por qué? 3. ¿Cuáles son los materiales didácticos que utiliza tu profesor para el aprendizaje de las matemáticas? ¿facilita tu aprendizaje? ¿cómo? 4. En las clases de matemática utilizas ¿el trabajo grupal cooperativo? ¿Cómo? 5. ¿Crees tú que las matemáticas que estas aprendiendo sirven para aplicarlo en tu vida diaria? ¿Cómo? 6. ¿Cada que tiempo eres evaluado en matemática? ¿La evaluación contiene todo lo que has aprendido en clase? 7. ¿En qué circunstancias consideras que los docentes están atentos a tus necesidades y/o problemas? 8. ¿Cómo es el trato entre los estudiantes durante la hora de clase?.

(43) ETAPAS. ESTRATEGIAS. TIEMPO. INTRODUCCION. 2 min - Se saluda al entrevistado y se procura que se sienta cómodo. - Se comunica el objetivo de la entrevista. - Se aclara qué se hará con la información obtenida. - Se enmarca la entrevista dentro del proceso de ejecución del objetivo previsto.. DESARROLLO. Guía de la entrevista realizada a los estudiantes de la I.E. Alfonso Ugarte sobre las estrategias de enseñanza y convivencia en el área de matemática. GUIÓN DE PREGUNTAS. 26 min. 1. A tu parecer ¿aprender matemática es muy difícil? ¿Por qué? 2. Consideras el área de matemática ¿aburrida o entretenida? ¿Por qué? 3. ¿Cuáles son los materiales didácticos que se utiliza tu profesor para el aprendizaje de las matemáticas? ¿facilita tu aprendizaje? ¿cómo? 4. En las clases de matemática utilizas ¿el trabajo grupal cooperativo? ¿Cómo? 5. ¿Crees tú que las matemáticas que estas aprendiendo sirven para aplicarlo en tu vida diaria? ¿Cómo? 6. ¿Cada que tiempo eres evaluado en matemática? ¿La evaluación contiene todo lo que has aprendido en clase? 7. 8. ¿En qué circunstancias consideras que los docentes están atentos a tus necesidades y/o problemas? 9. ¿Cómo es el trato entre los estudiantes durante la hora de clase?. CIERRE. - Agradecer al grupo de estudiantes por su participación y resaltar la importancia de su opinión para el logro del objetivo propuesto.. 2min.. 43.

(44) Anexo N° 10: Estadística de monitoreo. CUADRO ESTADISTICO DE FICHA DE MONITOREO El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayuda al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas por la sesión NIVEL. DOCENTES. Logrado. 5. Proceso. 4. Inicio. 2. TOTAL. 11. El/la docente acompaña y orienta, a lo/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en función del aprendizaje a lograr NIVEL. DOCENTES. Logrado. 5. Proceso. 4. Inicio. 2. TOTAL. 11. El/la docente usa materiales elaborados con participación de los estudiantes para el desarrollo de los aprendizajes. NIVEL. DOCENTES. Logrado. 3. Proceso. 7. Inicio. 1. TOTAL. 11. 44.

(45) Anexo N° 11: Fichas aplicadas a docentes.. FICHAS DE MONITOREO. 45.

(46) 46.

(47)