COMUNITARIA: FORMACIÓN EN EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL MARCO DE LAS BUENAS PRÁCTICAS AMBIENTALES
JOAN FELIPE VARGAS RODRÍGUEZ
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
BOGOTÁ, COLOMBIA
FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE UNA LÍNEA DE ACCIÓN COMUNITARIA: FORMACIÓN EN EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL MARCO DE
LAS BUENAS PRÁCTICAS AMBIENTALES
JOAN FELIPE VARGAS RODRÍGUEZ
Trabajo de grado en modalidad pasantía para optar por el título de Licenciado en Biología
DIRECTORA
DIANA DEL SOCORRO DAZA ARDILA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
BOGOTÁ, COLOMBIA
La Universidad no será responsable de las ideas expuestas por los graduandos en el Trabajo
de Grado, según el artículo 117 acuerdo 029, Consejo Superior de la Universidad Distrital
Nota de aceptación
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Firma del presidente del jurado
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Firma del jurado
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Firma del jurado
DEDICATORIA
A Dios
Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme brindado en su infinito amor la
AGRADECIMIENTOS
Como autor de este trabajo de grado expreso mis agradecimientos a su vez, en segunda instancia a mi madre por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores y por su esfuerzo, pues ello hizo de mí lo que soy hoy día; a mi padre por ser el mayor ejemplo de superación, dedicación, disciplina y amor por lo que se hace y a mis hermanos porque son ellos mi otro mayor reconforte y orgullo.
En tercera instancia quiero agradecer por haber hecho parte de este proceso, a mis compañeros de pasantía, a la profesora Diana Daza por su apoyo y confianza, al igual a la profesora
Nelly Ruiz por su acompañamiento constante durante todo el proceso, al Jardín Botánico y sus profesionales de la Subdirección Educativa por su paciencia, aprendizajes y especialmente por
creer en mí. Finalmente, agradezco inmensamente a los grupos de estudiantes de las instituciones educativas que hicieron parte de este proceso, pues sin ellos, nada de esto hubiese sido posible.
Índice
RESUMEN ... 9
INTRODUCCIÓN ... 10
1. OBJETIVOS ... 13
1.1 General ... 13
1.2 Específicos ... 13
2. JUSTIFICACIÓN ... 14
3. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA ... 16
3.1 Jardín Botánico de Bogotá ... 16
3.2 Educación ambiental ... 18
3.3 Acción Comunitaria ... 22
3.4 Política Pública de Ecourbanismo y Construcción Sostenible en Bogotá (PPECS) 24 3.5 Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) ... 27
4. METODOLOGÍA ... 29
4.1 Fases del proyecto ... 29
4.3 Plan de Trabajo ... 32
5. RESULTADOS ... 35
5.1 Primera Fase: ... 35
5.2 Fase de Implementación ... 41
5.3 Fase de Formulación ... 45
5.4 Apoyo a los otros eventos realizados desde la SEC ... 46
5.5 OVA: EDUCA AMBIENTE ... 51
6. ANÁLISIS ... 52
6.1 Primera Fase: Formación ... 52
6.2 Segunda Fase: Implementación ... 57
6.3 Tercera Fase: Formulación ... 59
6.4 OVA “EDU AMBIENTE” ... 63
7. CONCLUSIONES ... 65
8. RECOMENDACIONES ... 67
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 69
RESUMEN
A través del programa de Servicio Social Ambiental (SSA) el Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis (JBB-JCM), promueve y fortalece iniciativas ambientales que vinculan a las
INTRODUCCIÓN
La implementación de la educación ambiental debe ser un proceso que genere en el educando y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente, debe proveer un contexto en donde los individuos sean capaces de comprender las relaciones de interdependencia que tienen con su entorno. Por consiguiente, lo que se busca con la educación ambiental es promover competencias reflexivas y críticas acerca de la realidad, así como impulsar el desarrollo humano integral, debido a que posee un papel preponderante en la estrategia de cambio cultural (Bermúdez, 2003).
Según Álvarez y Vega (2009), el inicio del nuevo siglo trajo consigo una concepción de la educación ambiental orientada hacia el cumplimiento de objetivos enfocados en un propósito de educación “para cambiar la sociedad”, una educación en donde se provee a los individuos de
niveles formativos que permiten la interpretación, comprensión y conocimiento de la complejidad de los problemas que abarcan las problemáticas ambientales en el mundo.
Sin embargo, la educación ambiental requiere de un cambio de comportamiento por parte de los individuos y de la sociedad en relación con el medio que los rodea. Debe yuxtaponerse en
las aulas de clase escolar para dar paso a ser una vivencia permanente, reduciendo la diferencia entre la educación formal y no formal (Sauve, 1999).
En Colombia se viene trabajando desde hace buen tiempo, actividades relacionadas con la educación ambiental por parte de instituciones, organizaciones e individuos, que han buscado la sensibilización y concientización de la población en correspondencia con los graves problemas ambientales del planeta y del país.
Pero no fue hasta el 2002 que se crea a través de los ministerios de medio ambiente y de educación, la Política Nacional de Educación Ambiental, en la que se enmarca la necesidad de elaborar un marco conceptual y metodológico por medio del cual puedan orientarse las acciones en términos de lo educativo y lo ambiental en el país. Es a partir de su creación que la educación ambiental adquiere lineamientos claros para la construcción de estrategias, que permiten incorporar a esta en los diferentes programas, planes y espacios generados en los sectores educativo y ambiental en todo el territorio nacional. Además establece lo trascendental que es que la educación ambiental propicie el desarrollo sostenible en contraste, con la valoración de la diversidad, la descentralización y la participación de individuos y colectivos en favor, de una conciencia crítica en torno a lo natural y la calidad de vida (MA y MEN, 2002).
A partir de la Política Nacional de Educación Ambiental como principal referente, se crea para Bogotá la Política Pública Distrital de Educación Ambiental (PPDEA), la cual se establece en la ciudad, como la implementación a escala por parte del Distrito Capital de la política nacional.
Esta PPDEA se desarrolló como una propuesta que toma como base principal para su formulación, el reconocimiento del trasegar ambiental e histórico de la ciudad. Se constituye como
el medio para consolidar la ética ambiental, la articulación de instancias y mecanismos de participación en iniciativas sociales y ambientales y en el desarrollo de compromisos y
corresponsabilidad en torno a la promulgación de la educación ambiental dentro de la ciudadanía (SDA y SDE, 2007).
A su vez la Subdirección educativa y cultural (SEC), ha conformado a través de su Línea de educación ambiental comunitaria, la consolidación de procesos en educación ambiental con actores comunitarios y estudiantes de servicio social. Todo esto a partir del año 2013, cuando nace desde la Secretaria de Educación del Distrito, la propuesta de consolidar un programa de servicio social ambiental en la ciudad, y es gracias al establecimiento de una mesa técnica desde la UTA (Unidad Técnica de Apoyo) del CIDEA (Comité Técnico Interinstitucional de Educación Ambiental) y del Distrito, que se inició la construcción de una propuesta de servicio social ambiental para las instituciones educativas públicas y privadas de la ciudad (Subdirección Educativa y Cultural-JBB-JCM, 2017).
Es entonces cuando se crea el programa de Servicio Social Ambiental (SSA) del JBB, el cual está orientado y dirigido por la Línea de Educación Ambiental Comunitaria, de la Subdirección Educativa y Cultural. Es importante resaltar que este programa de SSA del JBB toma para su construcción como marco referencial a la Política Pública Distrital de Educación Ambiental (PPDEA), a la Ley 1549 de 2012 que reglamenta la Política Nacional de Educación Ambiental, a la Política Pública de Ecourbanismo y Construcción Sostenible de Bogotá (PPECS),
a el proyecto de acuerdo 082 de 2007, al Plan Distrital de Desarrollo de “Bogotá Mejor para todos 2016-2020”, a los lineamientos de Educación Ambiental de la SED y por supuesto, a la misión y
visión del JBB que consiste entre otras cosas, en la puesta en marcha de programas de educación ambiental que se encaminen a armonizar la relación entre la cultura y la naturaleza(JBB-JCM, 2017).
1. OBJETIVOS 1.1 General
Generar procesos de educación ambiental orientados a la apropiación social de buenas prácticas ambientales en torno al establecimiento de una línea de acción comunitaria en dos comunidades educativas de la ciudad vinculadas al programa de SSA del JBB.
1.2 Específicos
Efectuar el apoyo a la implementación de sesiones de formación y asistencia técnica para la elaboración y ejecución de iniciativas ambientales de los estudiantes vinculados al programa de SSA.
Apoyar en las demás actividades misionales que se desarrollen en el JBB en conformidad con la participación de la subdirección educativa y cultural.
2. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto al ser un resultado del proceso llevado a cabo con estudiantes vinculados al programa de SSA del JBB, implica un aporte significativo al cumplimiento de los objetivos planteados por la Política Distrital de Ecourbanismo y construcción sostenible de Bogotá (PPECS), y la Política Pública Distrital de Educación Ambiental (PPDEA), debido a que se desarrolló dentro de contextos escolares de la ciudad, a través de un proceso de educación ambiental en el cual se consolidaron iniciativas ambientales en conformidad con la implementación de buenas prácticas ambientales.
Complementario a esto, el proceso llevado a cabo a partir de la realización de este proyecto se constituye como una contribución al programa de SSA, ya que permitió la apropiación social en los estudiantes, de espacios de reflexión y acción ante problemáticas ambientales presentadas en sus instituciones educativas.
También evidencio como desde el cumplimiento de los objetivos del programa, puede conformarse a su vez una línea la acción comunitaria, toda vez que se establecen cambios significativos en la generación de conciencia, participación, educación, empoderamiento y
desarrollo de los estudiantes, en la toma de protagonismo y en la mejora de sus propios contextos escolares en términos de lo ambiental.
Por otra parte es importante destacar que el producto realizado como aporte al programa de SSA por parte del proyecto, está en relación con las 4 temáticas abordas durante en el proceso de formación en educación ambiental (Estructura ecológica principal, biodiversidad, buenas prácticas ambientales y cambio climático y eco-urbanismo),y consiste en un objeto virtual de aprendizaje (OVA), en el cual se crearon actividades que permitirán fortalecer el proceso de formación en educación ambiental en los próximos grupos de estudiantes que se vinculen al programa de SSA con el JBB.
hacer parte de este proyecto, está en correspondencia de su no culminación del proceso puesto que continuará su desarrollo en el presente año.
Igualmente las otras actividades misionales que no fueron incluidas en la estructura fundamental de este proyecto, pero que se desarrollaron en el marco de acción y participación de la subdirección educativa y cultural en el JBB, fueron las que se llevaron a cabo fundamentalmente con los programas de Club de ciencias y Vacaciones Científicas. Las actividades de apoyo cumplidas con estos programas fueron: Apoyar, diseñar e implementar actividades durante el desarrollo de siete sesiones de club de ciencias en los diferentes grupos de niños que lo conforman: Semillas, arbustos y árboles (Temática: Aves) y diseñar e implementar actividades para tres sesiones de vacaciones científicas de los de mes de Octubre, Noviembre y Diciembre.
Dichas actividades tampoco pueden ser incluidas dentro del marco de acción de este proyecto, debido a que no se desarrollaron en concordancia con el objetivo principal de este proyecto. Sin embargo, dentro de los resultados obtenidos, se incluyeron los recolectados en estos dos procesos, tanto los del Colegio Nueva York como los de Club de ciencias y Vacaciones científicas. Eso sí, simplemente abordándolos a través de una descripción sencilla de lo que se
3. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
3.1 Jardín Botánico de Bogotá
El Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis, es un centro de investigación distrital
con un amplio énfasis en ecosistemas alto andinos y de páramo, que responde a la gestión integral de coberturas verdes en la ciudad y al desarrollo de programas de educación ambiental. Se visualiza como una entidad que para el 2026 se reconocerá como un ícono de la ciudad, por contribuir a la apropiación por parte de los ciudadanos, de la biodiversidad alto aldina y de paramos a través de investigaciones aplicadas, gestión integral de coberturas verdes y a la educación ambiental orientada hacia la conformación armónica entre la cultura y la naturaleza (Jardín Botánico de Bogotá, 2017).
Uno de los objetivos estratégicos que asume el Jardín Botánico de Bogotá es fortalecer la educación ambiental en la ciudad, por tal motivo, busca que se promueva la generación de una conciencia, conocimiento y compromiso en la conservación ambiental dentro de todo el colectivo de ciudadanos. Para efectos de esto, estructuró a partir del Plan de desarrollo “Bogotá mejor para todos 2016-2020” de la secretaría Distrital de Planeación de la Alcaldía Mayor de Bogotá, su proyecto “Educación y participación en una Bogotá para todos” bajo la batuta de su subdirección
educativa y cultural, en donde se propone establecer procesos de apropiación social desde la armonización de las relaciones individuo-sociedad-ecosistemas durante el periodo 2016-2019 (Subdirección educativa y cultural JBB, 2017).
3.1.1 Subdirección educativa y cultural
Este componente incluye a su vez líneas de acción orientadas a la investigación comunitaria y a la fomentación de habilidades científicas en niños (as) y adolescentes. (Subdirección educativa y cultural JBB, 2017).
Por otra parte, el componente de participación, incluye líneas orientadas hacia el adelanto de procesos de educación ambiental con un encuadre participativo. Es por tanto que en este componente se adelantan jornadas de educación sobre los diferentes mecanismos de participación ciudadana que permiten la defensa y protección del ambiente, la organización comunitaria para la apropiación social del territorio y la articulación social e institucional para el establecimiento de actividades de educación ambiental. (Subdirección educativa y cultural JBB, 2017).
3.1.2 Línea de educación ambiental comunitaria
Dentro del componente educativo, se encuentra la línea de educación ambiental comunitaria. En ella se establece el desarrollo de procesos de educación ambiental con actores comunitarios y estudiantes de servicio social. Para dar cumplimiento a esto, la línea desarrolla la realización de cursos de promotoría ambiental, talleres de educación ambiental con actores comunitarios o la formación y asistencia técnica por parte del programa de servicio social
ambiental en la implementación de iniciativas ambientales en instituciones educativas de la ciudad (Subdirección educativa y cultural JBB, 2017).
3.1.3 Programa de servicio social ambiental (SSA)
La iniciativa parte de dos enfoques, el primero, el ofrecimiento a los estudiantes de un espacio de formación y reflexión en torno a la educación ambiental y el segundo, la generación de iniciativas ambientales generadas por los estudiantes (como principales actores del proceso), a partir de las cuales sea posible incentivar, promover y retroalimentar a los PRAE y las dinámicas comunitarias desde las cuales puede ejercerse una gestión ambiental del territorio (JBB Subdirección educativa y cultural, 2017, pg. 3).
Teniendo como referencia esto, el Jardín Botánico de Bogotá desde la subdirección Educativa y Cultural (SEC) consolida el programa de Servicio Social Ambiental y de Prácticas Universitarias (SSA-PU), a través de su incorporación en el Sistema de Gestión Institucional de la entidad conformando así, un equipo de profesionales para los programas de SSA y PU el cual es dirigido desde la línea de Educación Ambiental Comunitaria (JBB-JCM- Subdirección educativa y cultural, 2017, pg. 3).
3.2 Educación ambiental
Para Bermúdez (2003): “la educación ambiental es considerada como el proceso mediante
el cual un individuo es capaz de comprender las relaciones de interdependencia que tiene con su
entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural” (pp.24).
La educación ambiental se ha ido desarrollando y promoviendo aproximadamente desde la década de los sesenta en todos los congresos y reuniones celebrados en conformidad con el tema ambiental. Aunque se ha estructurado desde diferentes perspectivas y reformas educativas, de acuerdo con Álvarez y Vega (2009), la mayoría coinciden en que sus objetivos de protección del ambiente y un modelo de construcción social acorde con la sostenibilidad, deben constituirse como sus principales banderas. Añadiendo a su vez, que debe incorporarse dentro de los niveles educativos correspondientes a la educación obligatoria.
ambiental”. Desde la década de los noventa comienza a relacionarse el crecimiento económico
limitado como causa de la crisis ambiental. Esto dio paso a la concepción de que las posibles soluciones a la crisis ambiental tenían que ser abordadas desde la cooperación internacional, en un rango de acción a nivel global (Álvarez y Vega, 2009).
La educación ambiental debe conducirse entonces, hacia la enseñanza de actitudes, conocimientos, valores y comportamientos que fomenten una forma de vida sostenible (Álvarez y Vega, 2009). Es así como la educación ambiental se considera como una estrategia instrumental para el desarrollo sostenible (Sauve, 1999).
Dentro de este proceso educativo debe generarse en el educando y en su comunidad actitudes de valoración y respecto por el ambiente, para que de esta manera, se propicie un mejoramiento de la calidad de vida, dentro de una concepción de desarrollo humano que cumpla a cabalidad con las necesidades de las generaciones presentes, asegurando de la misma forma el bienestar de las generaciones futuras (Bermúdez, 2003).
Es en este orden de ideas la educación ambiental se presta como una importante herramienta para establecer procesos de organización, participación y desarrollo de una comunidad
en conformidad con la acción comunitaria y con el tema de sostenibilidad ambiental y mejoramiento de la calidad de vida. Es determinante que sea impartida y vista a partir del
conocimiento del entorno, de sus riquezas y potencialidades, de su diversidad natural y cultural, debido a que no se puede apreciar y defender lo que no se conoce. (Bermúdez, 2003).
Sin embargo es importante destacar que la educación ambiental debe contemplarse desde un perfil bien definido, ya que no puede considerarse toda actividad educativa que contribuye a que el alumno comprenda el ambiente, como parte de la educación ambiental (Soren, 1997).
Para Caride y Meira (1998), el proceso educativo que se pone en marcha en una educación ambiental es la transferencia de autoconfianza y protagonismo a las comunidades locales y a los diferentes grupos sociales que se articulan en el proceso, para que sean convertidos en sujetos del proceso de desarrollo y no es simples objetos de este. Lo que pretende es reconocer a las personas no como individuos, sino como una “comunidad”, instaurada e inscrita en un territorio, personas con un pasado y un futuro “común”, desde su cotidianeidad hasta su progresiva integración con
otras comunidades y realidades.
Por esta razón Tréllez (2002), habla de que la educación ambiental comunitaria detenta un campo abierto al pensamiento y la acción constructiva, en donde sus resultados pueden transformarse gradualmente en propuestas creativas en busca de un futuro diferente. De tal forma que se propicie la creación de escenarios en pro de la construcción de procesos orientados al cambio.
3.2.1 Política Nacional de Educación Ambiental
Ahora es importante hacer mención del trasegar de la educación ambiental en nuestro país. En Colombia se viene trabajando desde hace buen tiempo, actividades relacionadas con la educación ambiental por parte de instituciones, organizaciones e individuos, que han buscado la sensibilización y concientización de la población en correspondencia con los graves problemas ambientales del planeta y del país. De ahí que se inicie a través del Decreto 1337 de 1978, lo que fue la reglamentación de cursos de ecología para la educación formal, los cuales solo fueron llevados a cabo en algunos colegios y escuelas del país (Bermúdez, 2003).
Para 1992, el Ministerio de Educación Nacional, firmó un convenio con el IDEA de la Universidad Nacional de Colombia, por medio del cual se hizo la conformación de un equipo interdisciplinario, que definió las orientaciones filosóficas, bases conceptuales y metodológicas para iniciar el Programa de Educación ambiental en todo el país, con miras en acomodar la dimensión ambiental en la educación básica. (Bermúdez, 2003).
En 1994, se planteó el decreto 1743 a partir del cual se instituyó en el país el proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal. En este también se fijaron los criterios, para la promulgación de la educación ambiental no formal e informal y se establecieron a su vez los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente para llevar a cabo su ejecución (MEN, 1994). Este decreto representó por tanto, el marco de referencia para la posterior creación de la Política Nacional de Educación Ambiental.
Esta Política Nacional de Educación Ambiental, trajo consigo para el país, el arco argumental necesario para la construcción de una cultura ambiental en torno a la ética y al sentido social de responsabilidad. Sus objetivos se encuentran encaminados hacia el trato respetuoso de
la diversidad nacional e incorporan de igual modo, una mirada del territorio en la cual la sostenibilidad de dichos contextos naturales y sociales, en sus diferentes niveles regionales y
locales, deben estar en concordancia con las dinámicas socioculturales del país y un principio básico de la equidad (Torres, C.M., 2005 citado en Montes, 2015, p. 7).
3.2.2 Política Pública Distrital de Educación Ambiental (PPDEA)
La Política Publica Distrital de Educación ambiental (PPDEA), constituye como su principal objetivo, la consolidación de una ética ambiental en el Distrito Capital, contribuyendo así, a la generación de condiciones para la eficacia de la gestión, cualificación e inclusión de los ámbitos de la educación ambiental en todos aquellos procesos que contribuyen a armonizar las relaciones entre los seres humanos y el entorno natural (SDA y SDE, 2007).
educación ambiental en pro de consolidar iniciativas sociales que se enmarquen en procesos de formación ciudadana y por supuesto, en las dinámicas de participación (SDA y SDE, 2007).
3.3 Acción Comunitaria
3.3.1 La comunidad desde la acción comunitaria
Cohen plantea que, “una comunidad puede definirse como un grupo específico de personas
que reside en un área geográfica determinada, donde comparten una cultura común, modo de vida, aun conscientes del hecho de que comparten una cierta unidad y que pueden actuar colectivamente en busca de una meta” (en Gaitán y Duque, 1999, pg.18). Vista desde esta perspectiva, la
comunidad puede entenderse como una fuerte conformación social que unida, puede establecer un preponderante eje de acción dentro de todos y cada uno de los ámbitos sociales, políticos y
económicos que rigen nuestras sociedades actuales.
No obstante, la definición del concepto de comunidad no es una tarea sencilla, el concepto cuenta una gran cantidad de significados que han venido ampliándose y evolucionando a lo largo del tiempo. Siendo así que su conceptualización puede estar vinculada desde varias dimensiones a partir de las cuales se puede referir el concepto, yendo desde lo territorial, lo interpersonal, lo familiar, hasta lo que tiene que ver con el sentido de pertenencia o el de la identidad y en muchos otros casos en uno o más de estos u otros criterios (Úcar, 2009).
A pesar de ello, un ítem fundamental a tratar cuando se habla de comunidad es la organización. Se habla de organización comunitaria cuando los miembros de una comunidad, interesados en solucionar los problemas que tienen, se reúnen voluntariamente y deciden participar activamente en la búsqueda de soluciones (Gaitán y Duque, 1998, pg.22). Dicho accionar comunitario, debe estar encaminado hacia acciones que desarrollen una mejora en la calidad de vida de la comunidad a través de la participación de todos sus actores (Úcar, 2009).
En relación con lo anterior, es preciso aclarar que lo más conveniente a la hora de abordar o iniciar un proyecto de acción comunitaria es enfocarse - más allá de lo que pueda ser o no ser una comunidad- en cuáles son la características específicas que definen dicha comunidad con la que se va a trabajar o a la cual se está analizando (Úcar, 2009). Esto lo que permitirá es definir los canales adecuados por en medio de los cuales se debe conducir el accionar de la comunidad en pro, de la consecución de objetivos comunes.
3.3.2 Formulación de una acción comunitaria
La acción comunitaria se constituye como el establecimiento de un desarrollo a partir de
un colectivo humano que comparte un espacio y un sentido de pertenencia. De la misma manera, genera procesos de articulación y apoyo mutuo, ya que activa voluntades de protagonismo de todos
sus miembros en la mejora de su propia realidad (Gomá, 2008). Dentro del desarrollo de su accionar, se establecen objetivos comunes y se fija el alcance de unas metas que están orientadas hacia la transformación social. (Úcar, Llena, Caride, Cordern, Cortés, Íñiguez, Llober, Montenegro, Montenegro y Taranilla, 2006).
Pero para que pueda llevarse a cabo en un sentido pleno debe tenerse en cuenta que: “La participación, la concienciación, la educación, el empoderamiento y el desarrollo son los cinco ejes alrededor de los cuales se formulan, estructuran y articulan en la actualidad las actividades, procesos y proyectos de acción comunitaria” (Úcar et al., 2006, pp.38). Estos 5 ejes son en esencia
los que nunca pueden faltar en una acción comunitaria que busque propender y acompañar a las comunidades, en el proceso de encuentro de sus propias respuestas a las situaciones que viven.
De cualquier forma, la acción comunitaria puede ser vista desde diferentes campos pero es pertinente para el desarrollo de este proyecto, remitirse a la perspectiva dada desde el campo de la educación escolar. Desde la educación escolar la acción comunitaria se encuentra enfatizada a la necesidad de ponerse de acuerdo sobre los objetivos comunes en beneficio de la comunidad, procurando de esta manera el equilibrio entre lo que quiere la comunidad y lo que quiere la escuela (Úcar et al., 2006).
Para lo que tiene que ver con la acción comunitaria en nexo con la educación ambiental, Goleman, Bennedett & Barlow (2013), nos invitan a concebir a la comunidad desde una perspectiva de “comunidad de aprendizaje”. Dentro de esta concepción se asume que cada miembro de la comunidad es igualmente importante, y es tanto un aprendiz como un maestro, determinándose de esta forma una relación recíproca, en donde la escuela se compromete con la comunidad y la comunidad a su vez se alinea con la escuela, para que se brinde dentro de esta una educación que este comprometida con algunas de las problemáticas medio-ambientales más apremiantes, contribuyendo de esta manera a que las comunidades escolares jueguen un papel fundamental dentro de la protección de la naturaleza.
A este tipo de medidas Goleman et al., (2013) las denomina como la práctica de la Eco-educación, y cuando la escuela de una comunidad las adopta, el aprendizaje deja de estar divorciado del “mundo real” de la vida cotidiana, y empieza a ser visto como un proceso natural
de la vida en el cual, todos y cada uno de nosotros estamos involucrados. Por tal razón, se encontrara encaminado hacia el cuidado, conservación, restauración y evaluación de los distintos componentes que conforman los ambientes naturales y que por supuesto hacen parte de la educación ambiental.
3.4 Política Pública de Ecourbanismo y Construcción Sostenible en Bogotá (PPECS)
un costo ambiental moderado y sin comprometer la capacidad de carga del territorio (Alcaldía Mayor de Bogotá-SDP, 2015).
En ese sentido, el Distrito capital creó a través de su documento de política pública de ecourbanismo y construcción sostenible (PPECS), un instrumento que busca dar soluciones de arquitectura y urbanismo a dos premisas fundamentales que requieren de atención en la ciudad. Por una parte la búsqueda de la mejora de la calidad de vida de la ciudadanía y al mismo tiempo, el garantizar que este desarrollo contemple costos ambientales mesurados, responsables y sostenibles, acordes con actividades y actuaciones ciudadanas en el orden de la protección de los entornos naturales. De la misma manera este doble objetivo se encuentra respaldado por lo principios del Plan de Gestión Ambiental – PGA 2008, de la Secretaria Distrital de Ambiente.
3.4.1 Buenas prácticas ambientales
Es importante en primera instancia entender, que los modelos actuales de producción y consumo y el aumento de la calidad de vida en las sociedades desarrolladas, han situado a la humanidad en una profunda crisis ambiental. Al mismo tiempo que las demandas de producción y consumo van en aumento en todo el mundo, también se incrementa la presión ejercida al ambiente, de manera que el entorno ambiental que nos rodea está cada vez más deteriorado (Mora, López y Ruíz, s.f.).
Sin embargo, con el transcurrir de los años han venido surgiendo una gran cantidad de alternativas que se constituyen como una solución para la mitigación de estos daños generados al ambiente. Es así como nace fundamentalmente en esa búsqueda de la sustentabilidad ambiental, la aplicación de las buenas prácticas ambientales.
Ahora bien, como se mencionó anteriormente para abordar la aplicación de buenas prácticas ambientales en la ciudad se creó la PPECS. Esta política estableció su aplicación a partir de un esquema en el cual, su estructura básica se encuentra conformada por tres ejes fundamentales: El primero de ellos se denomina prácticas sostenibles, el segundo fortalecimiento institucional y gestión público privada y el tercero, cultura y educación ciudadana para la sostenibilidad (Alcaldía Mayor de Bogotá-SDP, 2015).
A partir de esta política distrital, la ciudad adquirió una gran herramienta para orientar el desarrollo urbano y la construcción de Bogotá en torno a un enfoque de sostenibilidad. La PPECS determina como prácticas sostenibles a todas aquellas acciones que desde el contexto urbano incorporan técnicas y soluciones para el desarrollo sostenible (Alcaldía Mayor de Bogotá-SDP, 2015, pp.34). Lo que quiere decir que su definición no difiere de ninguna forma con la de las buenas prácticas ambientales y por lo tanto, pueden tomarse como iguales.
En su cuarto objetivo específico la PPECS, establece la ambición de lograr la apropiación de las prácticas de ecourbanismo y construcción sostenible, por parte de los diferentes sectores sociales de la ciudad. Para ello, estas prácticas sostenibles están enmarcadas en diversos
lineamientos que buscan orientar el desarrollo urbano y la construcción de Bogotá con un enfoque de sostenibilidad. Es importante resaltar que hoy día, existen un sin número de estrategias que
están encaminadas hacia las prácticas sostenibles y varían desde la reutilización del agua, techos verdes, eco-materiales, bioclimática en las edificaciones, los espacios públicos flexibles, entre otros (Alcaldía Mayor de Bogotá-SDP, 2015, pp.76).
3.5 Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA)
En la actualidad las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), se han convertido en un elemento muy importante dentro del desarrollo de las sociedades. Han repercutido de manera tal, que la escuela, como institución de conformación social, no se escapa de su influencia (Abraham y Vitarelli, 2014).
Sin embargo, las TIC se han convertido en una fortalecida herramienta para potencializar los procesos educativos, pues el acceso a la información se ha puesto al alcance de todos sin importar nacionalidad, raza, religión, ideología política, etc., todos pueden aprender a través de las TIC como medio para la consolidación y mejora del aprendizaje de cualquier campo (Carranza, 2007). Las TIC´s por tanto, se constituyen como instrumentos mediadores que contribuyen a transformar las interacciones educativas (Osorio, 2012).
El uso de las TIC como medida para promulgar el reconocimiento y la apropiación de procesos en torno al cuidado y la preservación de los ambientes naturales, ha generado un fuerte vínculo entre la educación ambiental y las TIC. Esta estrategia a través de la cual se posibilitan nuevas formas de aprendizaje, permite a los educandos la construcción de un conocimiento
ambiental en la medida en que las TIC, como recurso didáctico, permite la búsqueda, comunicación, participación y expresión de temáticas ambientales dentro de un recurso amplio
que ofrece una gran cantidad de interacciones (Abraham y Vitarelli, 2014).
Este vínculo permite a su vez que el alumno posea experiencias y escenarios que facilitan su propia construcción del conocimiento, por lo que se convierte en un recurso didáctico invaluable para fortalecer los procesos de aprendizaje y las habilidades cognoscitivas (Carranza, 2007).
la protección del mundo natural, en razón de que desarrollan un sentimiento de pertinencia y de identidad con estos entornos (Carranza, 2007).
4. METODOLOGÍA
El presente proyecto se realizó bajo la directriz del programa de Servicio Social Ambiental (SSA) del Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis (JBB-JCM), durante cinco meses y evidencia el proceso que actualmente está dirigiendo la Subdirección Educativa y Cultural (SEC) del JBB, con estudiantes vinculados al programa en el desarrollo e implementación de una educación ambiental en la región capital.
Para alcanzar el objetivo general planteado, se llevaron a cabo tres fases: Una primera fase de formación en educación ambiental; una segunda fase de implementación de iniciativas ambientales y una tercera fase de formulación de una línea de acción comunitaria que se articula y ejecuta a través de las dos fases anteriores.
4.1 Fases del proyecto
4.1.1 Primera fase: Formación
En la primera fase, se realizó la formación en educación ambiental en concordancia con el apoyo a la aplicación de cuatro sesiones. Dicho proceso estuvo basado en el abordaje de cuatro temáticas fundamentales, las cuales se instauran dentro del programa de SSA, como las bases teóricas a partir de las cuales se busca la generación de espacios de reflexión y acción en torno a la apropiación social del territorio en la ciudad. Las temáticas se desarrollaron en el siguiente orden: 1.-Estructura ecológica principal (EEP); 2.- Biodiversidad; 3.-Buenas prácticas ambientales y cambio climático; y 4. Eco-urbanismo.
Cada una de estas temáticas fue abordada en una sesión de tres horas, en las cuales se realizaban al igual, actividades complementarias (realización de juegos, actividades para la reflexión, entre otros), a partir de las cuales se buscó fortalecer el proceso de enseñanza/aprendizaje con los grupos de estudiantes de las dos instituciones.
formatos del programa de SSA), que da cuenta de un desarrolló muy preciso de la iniciativa ambiental, debido a que establece apartados muy concretos para su construcción: Título, problemáticas ambientales de la institución, objetivos, justificación, metodología y el plan de trabajo para llevar a cabo la iniciativa.
Igualmente, los procesos de formación en educación ambiental para cada uno de los grupos de estudiantes de las dos instituciones, incluyeron recorridos de interpretación ambiental.
4.1.2 Segunda fase: Implementación
En la segunda fase, se implementaron las iniciativas ambientales en las dos instituciones
educativas, siendo efectuadas con el propósito de dar respuesta a las problemáticas ambientales identificadas por los estudiantes. Las dos iniciativas ambientales que fueron establecidas en las
instituciones, dirigieron su enfoque en torno al desarrollo de estrategias eco-urbanísticas (Jardines verticales y huertas).
Sin embargo, de acuerdo con lo que plantea la Política Pública de eco-urbanismo y construcción sostenible de Bogotá (PPECS), el desarrollo de este tipo de estratégicas que acarrean acciones en las que se incorporan técnicas y soluciones para el desarrollo sostenible, son denominadas como prácticas sostenibles, o lo que es igual, buenas prácticas ambientales.
A la implementación de estas iniciativas ambientales, se les brindó apoyo y asistencia técnica necesaria, para que pudieran ser llevadas a cabo en las dos instituciones. Estos procesos se hicieron en consonancia del seguimiento y control, del plan de trabajo que fue estructurado en las fichas de las iniciativas, por los grupos de estudiantes de las dos instituciones educativas. Fue así como se conformaron los subgrupos de estudiantes para cada institución, en donde se establecieron dos grandes componentes a través de los cuales se desarrollaron las iniciativas ambientales: Un componente educativo y un componente biológico.
Ahora bien, antes de dar por finalizado los procesos en las instituciones educativas, el programa de SSA, estipula dentro de su estructura de cumplimiento de actividades, el encuentro de los diferentes grupos de estudiantes vinculados al programa, en un encuentro de “tertulias ambientales”.
Siendo así que este espacio, sirvió como un medio a través del cual, se socializaron las iniciativas desarrolladas por lo estudiantes, y a su vez, como un espacio común de encuentro donde se retomaron y realizaron diálogos en torno a las experiencias y aprendizajes que dejaron el SSA en la vida de los estudiantes.
A este espacio de encuentro no pudieron asistir el grupo de estudiantes del Colegio Gimnasio Los Andes, debido a diferentes dinámicas académicas que no les permitieron asistir al evento. Sin embargo dentro de la ejecución de la última sesión de asistencia técnica a la implementación de la iniciativa ambiental, se llevó a cabo con el grupo de estudiantes, un dialogo acerca de la importancia de realizar este tipo de actividades dentro de la institución y de cómo esta intervención repercutirá positivamente en la apropiación social del territorio y la educación ambiental comunitaria dentro de la institución.
4.1.3 Tercera Fase: Formulación de la línea de acción comunitaria
4.1.4 Escogencia de instituciones educativas
La escogencia de las dos instituciones educativas (Colegio Gimnasio Los Andes y Colegio Abraham Lincoln) para la realización del presente proyecto, se hizo a partir de una premisa fundamental: La culminación del proceso en sus fases de formación en educación ambiental y en la de implementación de la iniciativa ambiental.
Esto debido a que durante la realización de la pasantía fue apoyado un tercer grupo de estudiantes vinculados al programa de SSA del Colegio Nueva York. Sin embargo, el proceso con dicha institución no pudo ser incluido en este proyecto, ya que sólo fue posible la culminación de
la primera fase correspondiente a la formación, y el proceso continuará su desarrollo durante el presente año. De todas formas cabe la pena resaltar que para la segunda fase, ya está estructurada
la iniciativa ambiental y así mismo ya fue diseñado todo el plan de trabajo para la consecución de los objetivos planteados (Ver Anexo Figura 2).
4.2Creación del Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA)
El producto que deja este proyecto al programa de SSA y al JBB, es un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA). Es te OVA, se desarrolló a partir del programa eXeLearning y se constituye de 6 módulos, los cuales contienen diferentes actividades en torno al fortalecimiento de las cuatro temáticas abordadas desde la fase de formación del programa de SSA. Los módulos son: 1.-Acerca del autor; 2.-Estructura Ecológica Principal (EEP); 3.-Biodiversidad y abundancia; 4.-Servicios Ecosistémicos; 5-Buenas prácticas ambientales y cambio climático; y 6.-Eco-urbanismo
Cada una de las temáticas abordadas cuenta con una serie de actividades y un contenido que está en correspondencia, de una contextualización de la temática y una serie de contenidos multimedia que aportan a la construcción enriquecida de los conceptos abordados.
4.3 Plan de Trabajo
Tabla 1. Plan de trabajo
Objetivos Actividad Tiempo
en horas
1. Generar procesos de
educación ambiental a partir de la implementación de sesiones de formación y asistencia técnica
ambiental orientados a la
apropiación social de buenas prácticas ambientales en torno al
Semillas, arbustos y con actividades que sirvan para
fortalecer el proceso de
5. RESULTADOS
5.1 Primera Fase:
5.1.1 Colegio Abraham Lincoln
Tabla 2
Ejecución de la primera fase: Proceso de Formación
Objetivos Actividades desarrolladas Método y Fecha a través de un recorrido guiado por el JBB. En este recorrido, se explicó la EEP de la ciudad a través de su representación con algunos de los ecosistemas que tiene en exhibición el JBB.
Se desarrolló la puesta en
El abordaje de esta temática se llevó a cabo en primera instancia, con una explicación general de la definición del concepto. Después, se hizo referencia a la biodiversidad desde otros conceptos que se interrelacionan muy bien con este concepto (la variabilidad genética, los ecosistemas, las interacciones entre organismos y la restauración ecológica).
Se conformaron los grupos de la iniciativa por componentes:
Para el desarrollo de esta
sesión, se implementó la
explicación de los servicios ecosistémicos. Para ello, se de acuerdo a la descripción del servicio ecosistémico, poner la
ficha de ejemplos que
Componente de educación y componente biológico.
se hizo una retro-alimentación de la interrelación de conceptos abordados a partir de la resolución de un crucigrama el cual contenía todos los temas vistos. Figura 3 (ver anexos).
09 de Septiembre de 2017 abordaron las definiciones del
concepto de las buenas
prácticas ambientales y todas las acciones que intervienen en su debida aplicación.
Se desarrollaron actividades como la pelota preguntona, cuya dinámica de juego fue la respuesta a preguntas en torno a los residuos y su adecuado manejo. Elaboraron a partir de material reciclable, un medio de transporte amigable con el ambiente, y una vez terminado lo expusieran ante los demás. significa la conservación de estos ambientes naturales, que son ya, tan escasos en la ciudad.
Con diferentes elementos del suelo (ramas, hojas, flores) se construyó una mandala. Luego se hizo una sentida reflexión en referencia del cuidado y la conservación de los entornos
naturales. Figura 6 (ver agricultura urbana del Jardín Botánico. Allí Se realizó la introducción al tema a través de la explicación de las diferentes estrategias eco-urbanísticas que existen y las presentes en el JBB.
Durante esta sesión, se llevó a cabo una actividad en cual los estudiantes a través de una guía, pudieron poner a prueba los conocimientos obtenidos en el recorrido.
implementación de la de las dinámicas de acción de la
empresa y los diferentes
procesos que son realizados allí. Figuras 7,8 y 9 (ver anexos).
21 de Octubre de 2017
Visualizar Anexo Figuras: 3-9
5.1.2 Colegio Gimnasio Los Andes
Tabla 3
Ejecución de la primera fase: Proceso de Formación
Objetivos Actividades desarrolladas Método y Fecha
Apoyar en la explicación de la primera temática de
formación: Estructura
Ecológica Principal (EEP).
Estructurar objetivos de la iniciativa ambiental.
Estructura ecológica principal (EEP): Esta temática se abordó a través de un recorrido guiado por el JBB. En este recorrido, se explicó la EEP de la ciudad a través de su representación con algunos de los ecosistemas que tiene en exhibición el JBB.
Explicar de la segunda
El abordaje de esta temática se llevó a cabo a través de un mapa conceptual, y a partir de este se realizó la explicación general de la definición del concepto. También se hizo referencia a la
biodiversidad desde otros
conceptos, como el de los servicios ecosistémicos
Se conformaron los grupos de la iniciativa por componentes: Componente de educación y componente biológico.
Para el desarrollo de esta sesión se hizo la explicación de los de acuerdo a la descripción del servicio ecosistémico, poner la
ficha de ejemplos que
correspondiera al servicio ecosistémico descrito. Al Final se hizo una retro-alimentación de la interrelación de conceptos abordados a partir de la resolución de un crucigrama el cual contenía todos los temas acciones que hacen parte de las buenas prácticas ambientales: la resolución de sopas de letras de temas relacionados con las buenas prácticas ambientales y la realización de un juego de
mesa relacionado con el
cuidado del agua
21 de Septiembre de 2017
Se empleó un supuesto a través del cual, un cavernícola viaja en el tiempo y llega a nuestros días. La actividad consistía en elaborar una explicación al cavernícola en torno de lo que
estaba sucediendo
28 de Septiembre de 2017 cuales va llevarse a cabo la
implementación de la
iniciativa.
En el desarrollo de esta sesión se explicó a partir de un mapa conceptual, las principales características del concepto y sus principales componentes de
diferentes estrategias en los diferentes contextos de la
Con diferentes elementos del suelo, (hojarasca, ramitas,
flores), los estudiantes
nuevamente armaron, la
estructura ecológica de la ciudad, esta vez haciendo énfasis en lo correspondiente a
humedales de la ciudad.
Figuras 12 y 13 (ver anexos).
30 de Noviembre de 2017
Visualizar Anexo Figuras: 10-13
5.1.2 Estructura de iniciativas ambientales
Como se mencionó en la metodología, para poder llevar a cabo la segunda fase de
Tabla 4
Estructura de la iniciativa ambiental
Colegio Problemática
ambiental
Objetivo general Estrategias de
implementación
especies vegetales orgánicas.
5.2 Fase de Implementación
5.2.1 Colegio Abraham Lincoln
Tabla 5
Ejecución de la segunda fase: Implementación de iniciativas ECO-Lincoln
Componente Actividad Resultado
Biológico Los estudiantes implementaron la iniciativa ambiental en este componente a partir del montaje, adecuación y siembra de jardines verticales y de una huerta vertical en la institución. Las especies vegetales que fueron sembradas en los jardines verticales fueron diferentes especies de plantas suculentas. Para el caso de la huerta vertical, fueron sembradas diferentes especies de plantas orgánicas (cebolla larga, perejil, acelga, toronjil, manzanilla y espinaca). Para llevar a cabo dicha iniciativa se llevaron a cabo diferentes actividades como:
- Adecuar botellas de diferentes tamaños (entre 1,65 y 3.0 litros) para la huerta vertical (cortarlas, pintarlas), para sembrar las plantas orgánicas en las botellas y cuidar de ellas mientras se hacia el montaje en el colegio.
-Recuperar (lavar, montar en las paredes) dos jardines verticales que estaban en desuso y que fueron puestos nuevamente en servicio para la comunidad.
Educativo Los estudiantes implementaron la iniciativa ambiental en este componente a partir del desarrollo de las siguientes actividades:
-Realización de una presentación en Power Point, en donde se explican ¿Qué son?, ¿Por qué fueron elegidas?, Y el ¿por qué son importantes para la institución?, dichas estrategias Ecourbanísiticas (buenas prácticas ambientales), dentro de la iniciativa ambiental en la institución. Así mismo se incluye una explicación de lo que es un biodigestor, ya que dentro del espacio donde fueron instaladas las iniciativas, se encuentra dicho objeto y a pesar de que no pudo ser articulado a la iniciativa a través de su puesta marcha, si se consideró pertinente abordar su explicación, pues los estudiantes del programa realizaron la visita a la planta de compostaje y conocían de estos procesos para el aprovechamiento de los residuos orgánicos. Al igual, este elemento puede considerarse como un eje importante a partir del cual pueden desarrollarse otra gran cantidad de iniciativas ambientales, pues puede articularse adecuadamente con las ya realizadas por los estudiantes dentro del programa de SSA.
experiencias y aprendizajes dejados por el programa de SSA, en la vida de los estudiantes.
-Estructuración de un taller con base en las estrategias Ecourbanísticas empleadas (buenas prácticas ambientales), para ser llevado a cabo con niños de grado séptimo de la institución. Para la aplicación de este taller se explicó en primera medida a dichos estudiantes a través de la presentación en Power Point de todo lo relacionado con la implementación de la iniciativa ambiental. Después se prosiguió a visitar los espacios donde se implementó la iniciativa, para desarrollar una actividad en correspondencia de la visualización de la importancia de desarrollar este tipo de iniciativas en el colegio, y la facilidad con la que se pueden implementar en cualquier espacio común. De igual forma se presentaron a los estudiantes las estrategias implementadas: Los jardines verticales y la huerta vertical, y se explicó cómo fueron elaboradas y montadas en la institución, y el cuidado que devienen y su gran importancia en la institución como espacios alrededor de los cuales pueden entretejerse acciones y reflexiones en torno al cuidado de los espacios naturales. También se mostró a los estudiantes el biodigestor, se volvió a explicar su funcionamiento y se prosiguió a la solución del taller por parte de los estudiantes.
Es debido resaltar que para la realización de las actividades, a pesar de que el grupo de trabajo fue dividido
en dos componentes diferentes, el trabajo en general se realizó mancomunadamente por los dos grupos, juntos
componentes se articularon y trabajaron por el mismo fin: Poner en marcha las iniciativas propuestas con miras a
la promulgación de una conciencia ambiental en la institución.
5.2.2 Colegio Gimnasio Los Andes
Tabla 5
Componente Actividad Resultado
Biológico -Los estudiantes llevaron a cabo la implementación de la iniciativa en este componente a través de:
-Labores de montaje, adecuación y siembra de jardines verticales en el espacio de las rejas que rodean la huerta institucional. Allí se sembraron diferentes tipos de plantas suculentas.
- La adecuación y siembra en una parcela de la huerta institucional, de diferentes especies de plantas orgánicas (cebolla larga, perejil, acelga, toronjil, manzanilla y espinaca). La parcela sembrada fue cercada a su alrededor por pita, para evitar que fuera intervenida o dañada.
-La elaboración de la señalética correspondiente a las especies vegetales orgánicas sembradas en dicha huerta. Dicha señalética, fue puesta en la huerta, para que quienes visiten el lugar, puedan saber que especies fueron sembradas allí.
-La elaboración de semilleros de propagación a través de la adecuación de botellas. Para la realización de esta actividad, se llevó a cabo la recolección de botellas de diferentes tamaños (entre 2.5 y 3,0 litros), para luego adecuarlas (pintarlas y cortarlas) como semilleros. Además en muchos de estos, se sembraron otras plantas suculentas que fueron puestas alrededor de la huerta. Igualmente, durante el proceso se realizó el riego constante de los semilleros, en procura de cuidado.
-La realización de un vídeo informativo donde se expone todo el resultado de la iniciativa y la
Figuras 40-43 (ver anexos)
Es debido resaltar que para la realización de las actividades, a pesar de que el grupo de trabajo fue dividido
en dos componentes diferentes, el trabajo en general se realizó mancomunadamente por los dos grupos, juntos
componentes se articularon y trabajaron por el mismo fin: Poner en marcha las iniciativas propuestas con miras a
la promulgación de una conciencia ambiental en la institución.
5.3 Fase de Formulación
En concordancia con las acciones llevadas a cabo por las dos fases anteriores a través del programa de SSA, se realizó un diagrama que da cuenta de la forma en que estas acciones
realizadas, se orientan como un resultado propiamente dicho de acción comunitaria y por tanto, refleja su implementación y articulación con el programa ya que permite el cumplimiento de sus cinco ejes de acción (Ver Anexo, Figura 44).
importancia que recobra la implementación de este proyecto ambiental dentro de la institución.
-La elaboración de una presentación en Power Point donde se explican ¿Qué es el ecourbanismo?, ¿Cuál es su importancia dentro de la ciudad?, ¿Por qué la implementación de estrategias Ecourbanísticas representan un beneficio para la institución? Y sobre todo ¿Cuáles estrategias Ecourbanísiticas fueron elegidas para ser implementadas? Y ¿Cómo se llevó a cabo su implementación?
- La elaboración de juegos interactivos (juego del cuidado del agua y juego de la seguridad alimentaria), cuyo propósito fue la conformación de una muestra educativa para el colegio, que permitiese fortalecer estos espacios de reflexión provistos por la implementación de las estrategias
Ecourbanísticas, para promover así una
apropiación social de estos espacios, en la generación de conciencia y cuidado de los entornos naturales en la institución.
5.4 Apoyo a los otros eventos realizados desde la SEC
A continuación se describen los otros apoyos que fueron realizados durante el desarrollo de la pasantía a partir de la participación de la SEC:
Programa-
actividades de las sesiones (2-5) con diferentes grupos
actividades de las sesiones (5-7) con los diferentes grupos del Club de Ciencias
Septiembre:
Se observó inicialmente y luego se dio lugar al apoyo para la implementación de sesiones del club de ciencias, realizando trabajo con dos grupos: “semillas” (niños de 5 a 7 años) y “árboles” (niños de 10 a 12 años).
Se diseñó, de acuerdo a los temas propuestos para el desarrollo de las
sesiones 5 (Sistema circulatorio,
respiratorio y digestivo) y 6
(reproducción) en aves, actividades que promueven la comprensión de las temáticas de manera activa y participativa por parte de los niños(as) y jóvenes implementando dinámicas de asociación e interpretación de situaciones.
Actividades realizadas en conjunto con los otros dos practicantes asignados al apoyo del Club de Ciencias e igualmente con el acompañamiento de los profesionales a cargo del Club de Ciencias.
Fechas de la salida: 26 y 30 de Septiembre. La salida ecológica se propuso para ser herramienta orientadora en el tema semestral del Club de Ciencias, es decir las aves.
(Semillas, arbustos y
actividades de las sesiones (7-8) con los diferentes con los tres grupos de niños del programa “semillas” (niños de 5 a 7 años) “arbustos” (niños de 8 a 10 años) y “árboles” (niños de 10 a 12 años).
Se diseñó e implementó una actividad para la sesión 6 (reproducción en las aves). Se realizó una actividad para la sesión 7 (Interacciones biológicas en aves) y por último, el diseño para la sesión 8 (Órganos de los sentidos en aves). Estos diseños e implementaciones incluyen actividades que promueven la comprensión de las temáticas de manera activa y participativa por parte de los niños(as) y jóvenes por medio de dinámicas de asociación e interpretación de situaciones.
Noviembre:
Se apoyaron e implementaron las sesiones del Club de Ciencias 7 y 8, realizando trabajo con dos de los grupos de niños del programa “semillas” (niños de 5 a 7 años) y “arbustos” (niños de 8 a 10 años).
Se apoyó el montaje de la galería de arte de todos los elementos realizados durante el semestre por los niños del programa para la clausura. Adicionalmente, se realizó la elaboración de los recuerdos
Se planearon las actividades
Mecanismos de
la vida en el agua, mecanismos de defensa, naturaleza inspiradora y juegos mentales. Se implementó en el mes de Octubre.
Octubre:
Se realizaron los materiales necesarios para llevar a cabo las sesiones propuestas.
Adicional, se diseñó e implementó la sesión: Mecanismos de defensa del programa vacaciones científicas con niños de diferentes edades.
Noviembre:
Se diseñaron e implementaron los días 27 de Noviembre y 5 de Diciembre las sesiones: “Reptiles” y “Los más extremos” respectivamente del programa vacaciones científicas con niños de diferentes edades.
Diciembre:
Se diseñó e implementó el día 5 de Diciembre la sesión: “Records de la naturaleza; naturaleza extrema” del programa vacaciones científicas con niños
formación y que surjan de las iniciativas ambientales, tales
como recorridos de
Septiembre:
Se llevó a cabo la inducción, aplicación de la primera sesión de formadores y apoyo a la formulación de la iniciativa a estudiantes de los diferentes colegios asignados del servicio social ambiental. Se asignaron grupos de trabajo y tareas para la sesión de la siguiente semana.
vinculados al
formación y que surjan de las iniciativas ambientales, tales los estudiantes del colegio Nueva York al humedal
Biodiversidad. Se dejaron tareas
relacionadas con la temática y se trabajó en la iniciativa ambiental, a través de los grupos de trabajo en la planeación de actividades para ser llevadas a cabo durante el desarrollo de la iniciativa.
Finalmente, se llevó a cabo una visita al colegio Nueva york. En primera instancia se llegaron a acuerdos con el profesor
encargado del colegio, para el
seguimiento, control y asistencia técnica de la iniciativa ambiental de los estudiantes en torno al programa de servicio social del colegio: Creatividad, actividad y servicio (CAS) y al bachillerato internacional que se maneja en el colegio. Los acuerdos están soportados por el acta del día y la lista de asistencia.
Octubre:
Tuvo lugar la realización de la tercera sesión de formación conjuntamente: Buenas prácticas ambientales y cambio climático con estudiantes del colegio Nueva York. Se realizó la planeación de actividades en concordancia con los diferentes sub-grupos de la iniciativa ambiental de los estudiantes del SSA.
Adicionalmente, se llevó a cabo la sesión de evaluación, control y seguimiento del servicio social ambiental por parte de los estudiantes del Colegio Nueva York. Se organizó una reunión con el grupo de estudiantes y se realizó la asignación precisa de las tareas y actividades a realizar por parte de los diferentes grupos de trabajo conformados para llevar a cabo la iniciativa ambiental.
iniciativa-, y se dejaron en claro las responsabilidades asumidas a priori para la consecución del proyecto.
Noviembre:
Se realizó el apoyo en el recorrido de interpretación ambiental realizado al humedal Torca y Guaymaral llevada a cabo con los estudiantes de Colegio Nueva York. Además, se acompañó y apoyó el proceso de diseño y estructuración de las actividades a realizarse durante el mes de Noviembre y los meses posteriores (Enero, Febrero y Marzo del año 2018). De igual forma, se llevó a cabo el apoyo durante la salida de interpretación ambiental al humedal Torca y Guaymaral donde a su vez tuvieron el primer acercamiento con esta área donde se llevarán a cabo las iniciativas de los estudiantes en torno a la temática Biodiversidad. Cada uno de los grupos conformados y con base en las actividades planeadas, desarrollaron la toma de muestras (para el grupo de dureza de agua), el listado de la avifauna observada (para el grupo de aves), el listado de especies invasoras (para el grupo de especies invasoras), el listado de especies vegetales nativas (para el grupo de arborización) y la toma de datos expuestos por la interprete en torno a las problemáticas ambientales del humedal y su incidencia en ese sector de influencia (para el grupo de educación ambiental).
Diciembre:
Durante este mes, se cumplió con el acompañamiento a la etapa final de formación en el Colegio Nueva York y se dio por terminada al igual, la mitad del
proceso con el colegio en la
para llevar a cabo la iniciativa ambiental propuesta por cada institución.
En cuanto a la finalización de las actividades con los estudiantes del colegio, se finalizó la mitad del proceso de la iniciativa, ya que según lo acordado con la coordinación de servicio social de la institución, el proceso continuará su curso el próximo año. El procedimiento se finalizó con los estudiantes del SSA con la toma de muestras, evidencias fotográficas y notas escritas referentes a la realización de la primera de las actividades propuestas por parte de cada uno de los grupos conformados (análisis de aguas, aves, especies invasoras, arborización y educación ambiental), para la puesta en marcha de la iniciativa.
(Ver Anexo, Figuras de la 56 a la 58).
5.5 OVA: EDUCA AMBIENTE
6. ANÁLISIS
6.1 Primera Fase: Formación
La educación se enfrenta, al enorme reto que implica contribuir a formar y capacitar a los
jóvenes y niños, hacia la orientación de una relación armónica con la naturaleza, se trata de un cambio de mirada, y precisa una reivindicación con los entornos naturales (Novo, 2009). En razón de esto, la educación ambiental debe conducirse hacia la enseñanza de actitudes, conocimientos, valores y comportamientos que promulguen una forma de vida sostenible (Sauve, 1999).
Bajo esta premisa de orientación y capacitación en torno al desarrollo de una educación ambiental participativa, es que nace para la ciudad el programa de SSA del JBB. Asimismo, se creó en conformidad de brindar a los estudiantes de básica y media de las instituciones educativas, públicas y privadas de la ciudad, de un espacio a partir del cual pueden llevar a cabo de manera interactiva su servicio social.
Fue así como el proceso de formación en educación ambiental llevado a cabo con los estudiantes de las dos instituciones escogidas (Colegio Abraham Lincoln y Colegio Gimnasio Los Andes), se llevó a cabo en conformidad del cumplimiento de los objetivos planteados por el programa de SSA.
Los objetivos planteados por el programa -en relación con su etapa de formación-están dirigidos hacia la generación de espacios de reflexión y acción a partir de la educación ambiental, con un enfoque territorial que favorece la apropiación del territorio y la identificación de problemáticas ambientales en los contextos más cercanos de los estudiantes vinculados al programa (SSA-JBB-JCM, 2017).
formación, y también, a partir de los recorridos de interpretación ambiental, que se ejecutó la primera fase de este proyecto.
Por consiguiente, para dar cumplimiento a los objetivos planteados por el programa para esta formación en educación ambiental, se desarrollaron en las cuatro sesiones y en los recorridos de interpretación ambiental diferentes actividades, que dan cuenta de la generación de estos espacios de reflexión y acción y de la apropiación del territorio y la identificación de problemáticas ambientales en los contextos más cercanos de los estudiantes en esta fase del proyecto.
6.1.1 Enfoque territorial: Apropiación del territorio e identificación de problemáticas ambientales
La toma de conciencia en torno a la importancia que recobra para la región capital el preservar, conservar, restaurar y hacer un uso y manejo sostenible de sus recursos renovables, fue
una acción que se recalcó siempre en los recorridos de interpretación ambiental realizados por los interpretes ambientales y los encargados de los lugares visitados (humedal córdoba y planta de compostaje “control ambiental”). Esto con el fin de que los estudiantes tuviesen permanentemente
presente, la importancia que recobra el cuidar todos y cada uno de los entornos naturales que hacen parte de la ciudad, y en general de todo el territorio nacional.
De igual forma, en la aplicación de la primera sesión de formación denominada Estructura Ecológica principal (EEP) se trabajó este componente. En esta sesión, se hizo un recorrido interno por el JBB, en donde se visitaron diferentes colecciones en exhibición donde pudieron representarse los principales componentes que hacen parte de este sistema ecológico -las áreas protegidas representadas por el área de páramo, los cerros orientales representados por el área del bosque de niebla, los principales ríos y quebradas representados por la cascada y los humedales y parques metropolitanos y vecinales de la ciudad representados por el lago principal-, para dar explicación de las principales características que poseen estos importantes espacios ecológicos dentro de la ciudad.
