Círculos de interaprendizaje para mejorar la competencia comprensión de textos escritos en la I E José Faustino Sánchez Carrión

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPETENCIA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA I.E. JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PEDRO FERNANDO MELGAREJO AVILA. Asesora: Nathalí Pantigoso Leython. Lima– Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11. Resultados del diagnóstico. 12. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 21. Conclusiones. 29. Referencia. 30. Anexos. 32. 2.

(3) Resumen. El presente plan de acción se centra el problema priorizado: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia Comprensión de textos escritos en los estudiantes de primaria y secundaria de la I.E. José Faustino Sánchez Carrión de Huanchuy, de la UgelCasma. Es una posibilidad de solución al problema que nos aqueja. La intencionalidad es superar las deficiencias en el área de comunicación, que con el compromiso y voluntad concertada de profesores, estudiantes y padres de familia esperamos revertir esta situación. Obviamente, será fundamental la participación de todos los actores educativos, para emitir sus juicios, crítica y aportes. Asimismo, las estrategias nos permitirán desarrollar las sensibilizaciones, talleres y círculos de estudio, para abordar lo medular que son las dimensiones: gestión curricular, acompañamiento y monitoreo y clima institucional, y para lograr el objetivo general y específico. Por tanto, urge replantearlos tres procesos de la gestión educativa, de tal manera que finalizada el plan de acción en el 2019 estaremos seguros de haber alcanzado las mejoras a esta problemática surgidos al interior de nuestra institución y, en consecuencia, aportar modestamente con la comunidad educativa.. 3.

(4) Introducción. El presente trabajo tiene como propósito atender a la problemática presentada en el orden pedagógico en nuestra institución educativa en los niveles primaria y secundaria. La población es de 220 estudiantes, 17 profesores nueve en primaria y 8 en secundaria, padres de familia 146. La razón del presente plan de acción, es por el deficiente resultado de logros de aprendizaje en los estudiantes comprobados en pruebas censales ECE 2016, pruebas regionales y evaluación interna con resultados desastrosos en el área de comunicación. Estudiantes que no aparecen en los niveles requeridos, solo en previo al inicio, inicio y, en proceso. Total, ausencia en el nivel satisfactorio. El muestreo no se aplicó en los docentes en razón por el número reducido del personal, solo en estudiantes el 80% del total y padres de familia 20%. El instrumento que se utilizó para el trabajo de diagnóstico fue la encuesta, en su tipo, cuestionario de 20 preguntas para cada uno, tanto para docentes, estudiantes y padres de familia. Nos basamos en la técnica de la Chakana,árbol de problemas, elaboración e matriz, para trabajar las dimensiones de acuerdo a las causas o categorías que debieran cumplir su objetivo de superar este inconveniente. Para ello trabajamos las estrategias comunidad de profesionales de aprendizaje y circulo de interaprendizaje colaborativo. Y respecto a esto hay autores nacionales e internacionales que dan mayores luces como:Hord (1997) refiere, las comunidades profesionales de aprendizaje fueron creadas por docentes para cooperar, colaborar, afianzar sus competencias y capacidades en gestión curricular, bajo una necesidad común, para dar soluciones comunes, a su desarrollo profesional. Flecha y Puigvert, (2002), sostienen que, comunidad de profesionales de aprendizaje busca la democratización de la escuela para colectivamente afrontar problemas de aprendizaje, exclusión de escolares por diversas factores entre ellos la mala praxis de la pedagogía, el cambio social aun inoperativas en las escuelas, inclusión con respeto, buen clima y, transmitir a la comunidad los resultados curriculares y aprendizajes de calidad, reflexión y colaboración para proponer cambios en la cultura de enseñanza, resaltando su propio liderazgo. Cumplido con el cronograma de actividades especificadas, esperamos revertir la presente situación para los primeros meses de 2019.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema. La institución educativa 88111 José Faustino Sánchez Carrión, se encuentra ubicada al medio de un amplio valle, entre los pueblos de distrito de Buenavista y Quillo a 13 Km. Al Nor-Este de la carretera Panamericana y a 23 km. de la ciudad de Casma.Parte alta del río Sechín. Considerado centro poblado de Huanchuy perteneciente a la jurisdicción distrito de Buenavista Alta, Provincia de Casma, Región Ancash. Limita: Al Este con Cunca, Oeste la Empedrada, Norte Rio Seco (cerro colorado) Sur, con Sector La Viña (cerro pan de azúcar). El Enfoque territorial, relacionado a la institución educativa José Faustino Sánchez Carrión de Huanchuy, es valle frutícola para exportación, organizados en ronda, gestionan con la minería asuntos de ecología, con estatutos propios de comunidad con Juez depaz, Gobernador, Presidente de Comunidad, Agente Municipal. En lo social, su composición es homogénea y fuerte estrecho cultural, el cual condiciona la formación de sus hijos. Minedu (2013 p.08) Consejo Nacional de Educación (2011-2015) refiere, esimperativo que los tres niveles de gobierno. Estado, Región y Municipios articulen e impulsen la participación ciudadana en asuntos de gestión para su comunidad, principalmente lo educativo, logrando solucionar su problemática y necesidades de contexto, su participación contribuirá a contextualizar y gestionar el currículo educativo del sector y en otros aspectos de la vida comunitaria, como el orden sanitario, e infraestructura que requiera para la población. Actualmente, la institución educativa goza de moderna construcción reciente erigida entre 2013-2014 con 02 pabellones de concreto de cemento solido con 2 niveles y 12 aulas, patio principal, 02 lozas deportivas, aula de innovación. En 2018, de febrero a agosto se construyeron 03 pabellones más de igual característica con múltiples ambientes en total 12 ambientes. La modalidad es EBR. Los niveles que atiende Primaria y Secundaria. Cuenta con amplia sala para biblioteca equipada con CPU e impresora, Laboratorio de Física, Química, ambos con instrumentales completos y reactivos, sala de cómputo con 20 CPU, Cocina con menaje, Comedor y Auditorio equipados con cocina y SS-HH. Asimismo, contamos con CRT en Primaria para enseñanza lúdica, materiales lógicos dotados por Minedu. Nuestro personal lo conformamos: 01 directivo, 09 docentes en primaria, 08 en secundaria y 05 Administrativos, total 23. En estudiantes: primaria 129 y secundaria 88, Total 217. 5.

(6) Desde la designación se ha empeñado en impulsar la buena calidad de los aprendizajes, el mayormente en comunicación respecto a la comprensión de textos, los alumnos tenían problemas graves de leer, reflejados en bajos resultados de promedios trimestrales del 1ro, 2do y 3er. En 2017, a raíz del diplomado, impulso las reuniones periódicas exponiendo la problemática atacar y fortalecer sus capacidades para el buen desempeño docente. Empoderamiento sobre estrategias didácticas de comprensión lectora. Además, ejecutamos Proyecto productivo de frutos mango ken en terrenos de la institución educativa de ¾ de hectárea con fines a pedagógica-comerciales, así año 2019 nuestro el plan de estudio tendrá mayor peso de 02 horas pedagógicas para formación agro-pecuaria. El 2016 nos convocaron a experiencias exitosas, por el bono, pero no accedieron. Manteemos alianzas estratégicas con Municipio distrital y provincial, comisaria de Casma, Posta médica de Huanchuy, Defensoría del pueblo. Huanchuy goza de excelente productividad por la calidad de sus frutos compitiendo con Piura con el mango Ken, manzana delicia, palta has, debido a la tierra y clima templado, una parte para para exportación y otra para mercados nacionales. Asistidos técnicamente por Ministerio de Agricultura y el ANA. En lo social, es comunidad campesina, organizados en Ronda con propios Estatutos y reglamentos, cautelan el orden. Pocos jornalean un 05 % no tienen terrenos de cultivo, pero el 95 % gozan de parcelas de la comunidad. Cuentan con servicios de Salud, Posta médica. Tiene autoridades locales Juez de Paz, Gobernador, Presidente de Comunidad, Agente Municipal, Presidente Ronda. Comedores populares, restaurantes. Actualmente cuentan con servicios Privados de Internet y TV por cable. La carretera le atraviesa de Este a Oeste tocando puntos: Poyor alto, Bajo, Olivar, Cahuacucho, la empedrada y Buenavista, el transito es muy fluido por autos, camiones que vienen de Quillo, incluso de la Provincia vecina de Yungay, con buses medianos. Y la educación le sus hijos los han matriculado íntegramente en esta institución educativa. El tipo de Gestión que aplica el Directivo está centrado en los aprendizajes, reforzando y monitoreando el currículo contextualizado de centro, organizando los tiempos para su implementación, procesos de organización, calidad de las estrategias didácticas. En cuanto al acompañamiento y monitoreo, es un espacio que se está aplicando con mayor frecuencia para fortalecer y empoderar para el desempeño docente, en las etapas de proceso de la gestión escolar y dentro de las aulas, para mejora de los aprendizajes. En cuanto a la gestión de la convivencia y clima escolar, se vive un ambiente de cordialidad, armonía asumido por los miembros de la comunidad en su demostración de respeto a la persona, sin distingo, raza, sexo, ni condición social u otros aspectos. El compromiso asumido es el que le dicta cautelar y practicar la a empatía, el asertividad, la. 6.

(7) resiliencia. En cuanto a la comunidad profesional de aprendizaje se está implementando a raíz del problema de nuestros estudiantes por el bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de comunicación y en la competencia comprensión de textos escritos. Y el directivo está mostrando liderazgo al tomar interés del problema, convocando a los actores educativos, la decisión de someterlo bajo un plan de acción. Misma que será contrastada con otros trabajos y las cinco conclusiones de Viviane Robinson, los cuales nos conducirán al desarrollo del proceso de investigación y su consecución. Asimismo, del MBDDir.. Dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y. competencias 1,2, desempeños1,2,3,4, y 5 establecen acciones como ver el diagnostico, institucional, familiar, diseño de instrumentos clima escolar. Aspectos de nuestro problema. Asimismo, la competencia 3, desempeño 7 para ver infraestructura, equipamiento, material educativo. El Dominio 2, Competencia 5, Desempeño 15, 16, se gestionará la formación continua a docentes, capacitaciones, orientación, mediante las Gias, y Ciac. Y compet encia 6, desempeños18, 20 y 21 gestiona procesos de Planificación a partir del sistema curricular y regional, Monitorea las estrategias, metodología, materiales para logro de metas de aprendizajes y su evaluación el cual comunicara a los actores educativos. La postura de los docentes con respecto a la implementación y desarrollo del plan de acción es total y su compromiso de participar en toda actividad que requiera, concentrando sus esfuerzos en trabajar la cuestión curricular-pedagógica, sus desempeños. Aunque algunos muestran reticencia, al proyecto no aceptan al acompañamiento y monitoreo. De los 17 docentes, 14 están resueltos a continuar con el trabajo. Al estudiante lo conciben como factor del problema porque no estudia, no cumple las tareas, no participa, no se respetan entre compañeros y solo es potestad de los padres intervenir en su formación conductual porque actualmente, hay temor del profesorado a ser denunciados por los padres de familia ya sea por agresión psicológica, y física, otros. En cuanto al proceso de enseñanza y aprendizajes en algunos se observa la aplicación de metodología tradicional, son rutinarios, no presentan sesiones de clase, no presentan uso de los medios y materiales, no cumplen debidamente los procesos pedagógicos y didácticos, el uso de la tecnología de información y comunicación es limitada, puesto que no contamos con internet. Solo para desarrollo de programas básicos de Microsoft y trabajos en Ppt. Ardora, Cmap Tools, otros. Revisando el MDBdoc. Hay problemas con el dominio 1: preparación para los aprendizajes de los estudiantes y sus competencias 1y 2. Dominio 2: Enseñanza para los aprendizajes y sus competencias 3, 4 y 5. Y la que se ha observado además es el dominio 4. 7.

(8) que nos falta fortalecer, desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Y el punto de partida de estos hechos es que los docentes no conocen a las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales. Resultado de estas imprecisiones es que nuestros alumnos presentan rendimiento precario en pruebas internas programadas por la Institución Educativa, semestrales y en ambos niveles. También las pruebas de regionales y censales externos hacen mella, son desalentadoras los resultados como se muestra en el histórico ECE de la institución del 2012 al 2016. (Ver anexo) El comportamiento oscilaba dependiendo del interés y voluntad de los docentes al trabajo pedagógico sobre las áreas priorizadas entre ellos comunicación, notándose ligero repunte en las calificaciones trimestrales como efecto de la presión y exigencia que realizaba el directivo. Conocida la novedad del plan de acción por parte de los estudiantes y, explicadas abiertamente el problema del bajo logro de los aprendizajes en comprensión de textos escritos en el área de comunicación, sean programado una serie de actividades a desarrollar y en el cual están involucradas también los padres de familia, por tanto, vieron interesante el proyecto. Cuyo objeto es mejorar la calidad de los aprendizajes y de su aprovechamiento. Así en total trabajaremos con 148 estudiantes de 220, que hacen un porcentaje de 67%. En cuanto a los Padres de Familia vieron complacidos la medida de implementar este plan y poder arreglar esta situación de manera urgente dado la recurrencia de este problema, están organizados en Junta Directiva, Apafa-2018 reconocidos por R.D. N°034-2017 por dirección de la I.E. Algunos integran el CONEI. Otros en Junta Directiva de aula, en Primaria y Secundaria. Y ofrecieron coopera con el presupuesto y de los costos que demandaría y comprometiéndose en asistir a las reuniones de docentes de aula, tutores en secundaria y Directivo para trabajar las estrategias, tiempo, y finalidad. Incluso se fijaron las multas a los padres que evadieran, como lo hacen en sus faenas de institución, mantenemos comunicación con ellos es través de citaciones, notas o libretas de control de asistencia, manejados por el señor auxiliar. Anteriormente estaban muy renuentes a participar de este evento, pero viendo las bondades que ofertaba el plan se animaron, al igual que a sus hijos, evitándoles faenas agrícolas en sus chacras. Descripción formulación del problema. En el 2015, se aplicaron pruebas a varias áreas, principalmente comprensión lectora participando 72 países y un aproximado de medio millón de escolares del nivel secundario de países europeos y américa latina y el cual revela desastrosos resultados al figurar como los últimos de la nómina del ranking internacional de calidad educativa. En el 2000 participaron 8.

(9) solo cinco países, en 2015 participaron diez., Chile está a la cabeza de los países América, ubicándosele en el puesto 44; sigue Uruguay (47), Trinidad y Tobago (53), Costa Rica (55), Colombia (57), México (58), Brasil (63) y Perú (64). República Dominicana cierra el ranking global con el puesto 70 en comprensión lectora. La diferencia con los países de la OCDE que lideran el ranking son pronunciadas, variación porcentual hasta en un 66%. Índices que nos ubican en la cola por los precarios desempeños demostrados. Los resultados Nacionales de la ECE. 2015 en Lectura, del segundo grado de. secundaria llegó un porcentaje de 49,8% nivel satisfactorio, 43.8% en proceso y 6,5% en inicio, siendo la medida promedio de 592. En 2016 el porcentaje fue de 46,4% en nivel satisfactorio, 47,3% en proceso y 6,3% en inicio, con una medida promedio de 581esto significa que menos del 50% se encuentran en nivel satisfactorio; en lo regional 2007 nivel satisfactorio 12,0%. en 2013, 23,5%. en 2014 34,0%. A nivel de Institución Educativa, en comprensión lectora segunda primaria: ECE: Año 2012- 31.8 % 2013= 25 % (5) año 2014= 82.4%(14) año 2015= 72.2 %( 13) año 2016=62.5% (15) en 4to primaria: En comprensión lectora. Año 2016 = 33.3% (5). En segundo de secundaria Año 2015= 3 % (1) Año 2016. = 8,3 % (1). Estos resultados son informes oficiales entregados por el Minedu a instituciones educativas en forma personalizada con informes anuales pormenorizado, informe regional DRE, además de actas consolidadas de evaluación trimestral y final en diciembre. Ante esta situación real que atraviesa lo asume en conjunto la institución educativa para de manera urgente asumir, trabajar el caso y modificar las estadísticas y cifras con nuevas estrategias, medidas que modifiquen no solo lo cuantificable sino la actitud de todos los miembros de la comunidad educativa, en aras de mejorar el desempeño docente y los aprendizajes esperados. Fue con la Chakana, que identificamos los problemas de gestión basados en la escuela que queremos (Cuba, 2015). Estos cinco campos considerados son: Gestión, participación y liderazgo en la Institución Educativa con problemas de gestión curricular, sesiones, pocas visitas e monitoreo. Convivencia entre los actores. Precaria coordinación docentes y padres de familia, estos segundos, poco comprometidos con la educación de sus hijos. Procesos pedagógicos descoordinados, aislados. Omisión de materiales y recursos, malos procesos pedagógicos y didáctico, desinformación a los 5 desempeños docentes. Interacción/alianza, escuela y comunidad. Pocas alianzas estratégicas. Gestión, participación y liderazgo observándose en documentos de gestión, directivo no impulsa el monitoreo, ausencia de proyectos educativos de la I.E. ubicando nuestra problemática en el campo aprendizajes en la Institución Educativa, al que se ha titulado: Bajo nivel de logro de los. 9.

(10) aprendizajes en la competencia comprensión de textos escritos en los estudiantes de primaria y secundaria de la Institución Educativa José Faustino Sánchez Carrión de Huanchuy, UgelCasma. Es a través del árbol de problemas que analizamos la problemática de la I.E al cual pasamos a enumerar las causas y efectos. Primera Causa: Limitada aplicación e estrategias didácticas para la comprensión lectora. Su efecto, respuesta del alumnado con deficiente producción en los niveles literal, inferencial y crítico. Segunda causa, dificultad en el acompañamiento pedagógico. Su efecto: Deficiencias en la práctica pedagógica diaria, sesiones de aprendizaje incoherente. Tercero: Deficiente conducción de los conflictos de estudiantes en la sesión de aprendizaje. Su defecto, conflictos personales y de grupo entre estudiantes. Ingestión curricular. Mi primera causa es, limitada aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora, muy importante por lo que es muy necesario urgente en su aplicación para abordar esta problemática, se adolece de procesos pedagógicos y didácticos bien establecidos conducidos al interior de las aulas para mejorar los aprendizajes, son renuentes a elaborar sus sesiones, refuerzo con materiales complementarios, Tics, rechazo a monitoreo, y acompañamiento, gestión ineficaz del clima y convivencia al interior de las aulas los cuales no ayudan al desarrollo de las aprendizajes. Es evidente los resultados, de visitas inopinadas, por autoridades al verificardo cumentos inconsistentes y justificaciones diversas a los especialistas de la Ugel,DRE o del Minedu. En cuanto al MAE, mi segunda causa establecida es, dificultad en el acompañamiento pedagógico. Y convoca el involucramiento del profesorado al desarrollo de esta dimensión, partiendo del directivo mostrando accesibilidad, persuadir para el cumplimiento y aplicación de sesiones de aprendizaje correctos, conocimiento de los cinco desempeños de aula, activando el primero, para involucra al estudiante segundo, promueve el razonamiento y la crítica. Tercero, retroalimentar para darle sentido utilidad a los aprendizajes. Las evidencias muestran que hay serias deficiencias en el cumplimiento de los procesos pedagógicos y de evaluación en el área de comunicación. Y esta es la que implementaremos con mayor énfasis en este plan de acción. El clima escolar, mi tercera causa, Deficiente conducción de los conflictos de estudiantes en la sesión de aprendizaje. Dimensión que merece igual atención para garantizar el orden, la disciplina al interior de las aulas e institución. Para ello deberá trabajarse las reglas de convivencia, factor importante para lograr los aprendizajes. Aunque encontrándonos en zona rural, no hay mayores incidencias respecto a esto, los alumnos son dóciles, educables.. 10.

(11) Excepto algunos que provienen de hogares disfuncionales, con poca afectividad, y no ayudan a mantener el ambiente de armonía,. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. De los problemas mencionados toca al directivo trabajar en las soluciones con el MBDDir en razón que el dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y sus competencias 1,2, desempeños1,2,3,4, y 5 establecen acciones como ver el diagnostico, institucional, familiar, diseño de instrumentos clima escolar. Aspectos de nuestro problema. Asimismo, la competencia 3, desempeño 7 para ver infraestructura, equipamiento, material educativo. El dominio 2, competencia 5, desempeño 15, 16, gestiona formación continua a docentes, capacitaciones, orientación, mediante las Cap, y Ciac implementadas en nuestra Institución Educativa yla competencia 6, desempeños18, 20 y 21 gestiona procesos de planificación a partir del sistema curricular y regional, monitorea las estrategias, metodología, materiales para logro de metas de aprendizajes y su evaluación el cual comunicara a los actores educativos. Tiene relación con los compromisos de gestión escolar. Así, con el primero, buscamos que nuestros estudiantes mejoren sus resultados de aprendizaje en comprensión lectora y demás áreas, respecto al año pasado. El segundo: Nuestra I.E tenemos que mantener el número de alumnos matriculados al inicio del año escolar.Tercero:nuestra I.E. realiza todas las actividades planificadas sesiones de aprendizaje,jornada de reflexión, otros en el año.Cuarto:El directivo realiza el acompañamiento y monitoreo a los docentes de acuerdo a nuestro problema planteado, según plan del año escolar. Y el 5: Cautelar, practicar el buen clima, la buena convivencia entre todos los actores educativos para alcanzar los objetivos comunes propuestos. De acuerdo a las dimensiones de Viviane Robinson, nos facilitó a identificar las condiciones necesarias en sus cinco pasos, en la cual los docentes observaron el bajo nivel de logro de resultados en diversas áreas, particularmente comunicación. Por citar nuestro caso. El primero: Nos propusimos metas y expectativas para superar este problema con 11.

(12) plazos y cronogramas. Segundo: Usamos recursos, materiales, humanos, financieros. Tercero: se establecieron las jornadas de reajuste de nuestra currícula Institucional con los 17 docentes de ambos niveles, luego evaluación la enseñanza. Cuarto; se promovió el aprendizaje con los maestros con Cpa, Ciac, Sensibilización, talleres y círculos de trabajo relacionados al caso, por el cual tuvimos que retroalimentar a docentes para el monitoreo. Y quinto: logramos el espacio a docentes y alumnos para que ganen mayor confianza y aborden problema presentado, al margen de presiones, interferencias que podrían existir. De lo referido, el problema planteado es pertinente porque el problema se da al interior de la institución, es un problema netamente curricular -pedagógico y los llamados a solucionarla son los miembros de la comunidad educativa del centro. Consideramos que el presente Plan de Acción cuenta con todas las condiciones y componentes necesarios para trabajarlo y superar con total seguridad las deficiencias que presenta. Es de público conocimiento este caso, como también su involucramiento, compromiso asumido luego de muchas reuniones con docentes y padres de familia quedando registrado en el cuaderno de actas de la institución, para darle marco legal y oficial sumado el buen clima,buena convivencia el cual motivará el interés, voluntad al trabajo. Cumplimiento a los acuerdos asumidos para el logro demetas propuestas y superar este lastre, en mejora de la buena práctica, los aprendizajes significativos en pro de nuestros estudiantes. Resultados del diagnóstico. Al asumir el cargo directivo en marzo del 2015 se evidenció bajo nivel de logro en las áreas priorizadas para la prueba censal, es en Comunicación donde registramos mayor incidencia problemas debido a que nuestros estudiantes leen, pero no comprenden, no cumplen los niveles: literal, inferencial y crítico. Es así en consenso de profesores se determinó cumplir con el diagnostico la técnica seria la encuesta y su tipo cuestionario de 20 preguntas de selección múltiple, con 10 cerradas y cinco preguntas abiertas que se aplicó a 120 de 220 estudiantes, conformando 7 secciones: Primaria 2, Secundaria 5. Asimismo, a 17 Docentes con preguntas pertinentes. Luego con ayuda de los coordinadores de nivel primaria y secundaria se procede a aplicarlos, en fecha determinada entregándosele lápices y ficha, se lee las instrucciones, recomendándoles ser sinceros al emitir sus respuestas para lograr su veracidad. Luego se cumplió con el tratamiento estadístico y discusión de resultados. Las categorías y subcategorías que se ha establecido para este trabajo fueron extraídos de las causas en el árbol de problemas. Son; Primera Categoría: Estrategias didácticas del área de Comunicación. Subcategoría: Desarrollo de la expresión oral, lectura de textos, el subrayado y parafraseo. Subcategoría: Niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico. Subcategoría: tipo de Textos: Narrativos, descriptivos e instructivos. 12.

(13) Segunda Categoría: El acompañamiento pedagógico. Subcategoría: practica pedagógica y desempeño docente. Subcategoría: Monitoreo y acompañamiento. Subcategoría: Recursos, medios y materiales para una sesión. Tercera categoría: Buena convivencia y clima escolar: Subcategoría: Normas de convivencia en aula e Institucional. Categoría: Habilidades interpersonales: Empatía, asertividad, resiliencia. Subcategoría: Estrategias para control. de emociones negativas: Fobia, ansiedad, ira, tristeza, y culpabilidad. Las mismas que fueron organizados de acuerdo a la relación, pertinencia y coherencia con las causas que plantea el problema. Analizando los resultados podemos determinar que, la primera causa, limitada aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora, la transformamos en categoría y del cual a su vez obtendremos las subcategorías. Dirigidos íntegramente a desarrollar capacidades y competencias en gestión curricular alas docentes de ambos niveles. La segunda. Dificultad en el acompañamiento pedagógico, en el cual reforzaremos agresivamente en los procesos, desempeño docente con el cual aspiramos empoderar a los maestros y mejorar este aspecto. Y tercera. Deficiente conducción de los conflictos de estudiantes en la sesión de aprendizaje. Para el cual se cumplirá con una serie de talleres dirigidos a superar este problema y con el cual deseamos modificar los comportamientos docente y estudiantes en base a la información y experiencias trabajadas.. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado La meta que se desea alcanzar en el presente Plan de Acción es: Potenciar los resultados de los aprendizajes en la competencia “Lectura y decodificación de textos escritos” en los escolares de ambos niveles de la I.E. José Faustino Sánchez Carrión, de Huanchuy, de la Ugel-Casma. En un estimado del 60 % en el nivel satisfactorio en el área de Comunicación en los niveles mencionados y seguir trabajando para su sostenibilidad en el tiempo para beneficio del estudiante y comunidad Huanchuyanos. De acuerdo a la dimensión Gestión Curricular, ha favorecido significativamente para trabajar mis objetivos específicos como “Promover competencias en los profesores aplicando estrategias didácticas para el desarrollo eficaz de esta falencia, el no poder decodificar los oraciones, párrafos de libros dosificados a su nivel. Los cales se hacen urgente comunicar y comprometer a la comunidad educativa, desarrollando acciones. Primero: Desarrollar Sensibilización, para implementar estrategias en la expresión oral, lectura de boletines, cuentos mitos, con el subrayado y parafraseo. Segundo: Taller sobre fundamentos básicos de los tres niveles de comprensión lectora literal, inferencial y crítico. Tercero: Taller sobre los tipos de textos: Narrativos, descriptivos e instructivos. Esta alternativa CPA influyó en resolver el problema del Plan de Acción en el sentido que aglutinó al grupo de maestros de ambos niveles para compartir y consensuar acuerdos en las reuniones de trabajo en torno a esta problemática, para abordar temas centrales: Currícula Institucional, metodología, estrategias, procesos pedagógicos y didácticos, liderados por un docente fortaleza y directivo en el que analizarán su práctica pedagógica, autocritica profesional para optimizar los aprendizajes de calidad. De acuerdo a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, ha favorecido significativamente trabajar mi objetivo específico “Ejecutar el acompañamiento pedagógico en la competencia comprensión de textos escritos”, a través de círculos de inter-aprendizaje colaborativo, desarrollando las siguientes acciones. Primero: Sensibilización sobre importancia del acompañamiento y monitoreo. Segundo: Taller sobre la práctica pedagógica y desempeño docente. Tercero: Taller sobre importancia de medios y materiales el audio visual. Con la alternativa CIAC, el cual facilitó al problema de Plan de Acción en el sentido que reunió al grupo de maestros de ambos niveles de forma alternada para analizar, rebatir y plantear tareas de solución al problema, cumpliendo los talleres y desarrollando trabajo colaborativo muy fructífera, se asume con responsabilidad y se observa en el cumplimiento de los procesos de acompañamiento, y, otros.. 14.

(15) De acuerdo a la dimensión clima escolar, ha favorecido significativamente trabajar mi objetivo específico “Trabajo de estrategias para dominio de grupo”, a través de círculos de inter-aprendizaje colaborativo, desarrollando las siguientes acciones, Primero: Sensibilización sobre el valor del clima de convivencia en aula e Institucional. Segundo: Taller sobre habilidades interpersonales: Empatía, asertividad, la resiliencia. Tercero: Taller sobre estrategias de control de emociones negativas: Fobia, ansiedad, ira, tristeza y culpabilidad. Con la alternativa CIAC, el cual aportó mucho para resolver el problema de Plan de Acción en el sentido que convocó al grupo de maestros comprometidos en el problema planteado, de ambos niveles en el que compartieron, analizaron, rebatieron los temas trabajados sobre Normas de convivencia y sirvió para volcarlos a los estudiantes en aula observándose cambios sustanciales. De las tres alternativas planteadas, con los cuales se trabajaron las acciones enumeradas por cada categoría, lo encontramos muy operativos, cómodos, pertinentes, favoreciendo la interacción de los docentes con la confianza, el acercamiento a los guías, Profesores fortaleza de ambos niveles primaria y secundaria, con. asertividad, y. su. compromiso de participación a los diversos talleres convocados con el objetivo común, de resolver el problema de bajo nivel de comprensión lectora en nuestros estudiantes, los cuales se cumplieron de manera satisfactoria y la comunidad se regocija por la respuesta observada y lo resultados obtenidos.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas A continuación, presentamos experiencias o estudios, quienes nos darán mayores luces sobre la estrategia que aplicamos en el presente Plan de Acción. Según la definición de Hord, (1997), “las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) son comunidades de ámbito escolar cuyo objetivo es la mejora continua de las prácticas de enseñanza a través de la participación del personal en actividades de desarrollo profesional colaborativas, sistemáticas y exhaustivas a nivel escalarlas CPA sientan las bases de una cultura escolar que promueve el aprendizaje de los alumnos mediante el establecimiento de valores, normas y expectativas compartidas entre los profesores” (p.38) Sostiene, que las CPA fueron creadas por docentes para cooperar, colaborar entre ellos el afianzamiento de sus competencias y capacidades en materia de gestión curricular, se reúnen bajo una necesidad común, para dar soluciones comunes, fundándose una cultura escolar para acrecentar su desarrollo profesional, su práctica pedagógica. El siguiente autor Valls, (2000, p. 8),refiere “un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una sociedad de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios incluida el aula”. Atendiendo a este autor, nos asegura que la CPA es una estrategia generada y adoptada por los propios Docentes, convertida en un medio poderoso innovador, dialógica, que requiere de participantes para compartir necesidades, soluciones para su trabajo en aula, comprometiendo a sus propios estudiantes. Desarrollan liderazgo y participación mutua, y están centrados en su práctica pedagógica, mejores resultados y crecimiento profesional. Otro autor es, Flecha y Puigvert (2002, p.13) sostiene que “Las comunidades de aprendizaje son una apuesta por la igualdad educativa en el marco de la sociedad de información para combatir las situaciones de desigualdad de muchas personas en riesgo de exclusión social. El planteamiento pedagógico básico de una comunidad de aprendizaje es la posibilidad de favorecer el cambio social y disminuir las desigualdades. El aprendizaje se entiende como dialógico y transformador de la escuela y su entorno”. Las CPA, busca democratizar la escuela para colectivamente afrontar problemas de aprendizaje, mala praxis pedagógica, busca el cambio social aun inoperativas en las escuelas, inclusión en la marco del respeto, buen clima para transmitir a la Comunidad, propone una cultura de enseñanza, resaltando su liderazgo entre ellos y para ellos, como protagonistas activos para gestionar los aprendizajes al interior de la I.E.. 16.

(17) Otra de las estrategias que nos facilitaron enormemente para la consecución del trabajo fueron los círculos de interaprendizaje colaborativo. Y citamos algunos autores, Guitert y Giménez (2000, p.8) sostienen que “el trabajo colaborativo es un proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo. El trabajo colaborativo se da cuando existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento”. Refiere el autor, Como estrategia los docentes aprenden más juntos que solos, por el trabajo de grupo, es el cruce de experiencias y capacidades que nutre al grupo a, asimilando sus diferencias y contrastando acuerdos para sacar un mensaje o una decodificación o experiencia grupal, en beneficio de todos. Rodríguez y Pico (2011, p. 9) “la colaboración en el contexto del aula invita a docentes y estudiantes a caminar juntos, sumando esfuerzos, talentos y competencias. Incentiva el aprender haciendo, el aprender interactuando, el aprender compartiendo”. Expresa que, esta forma de trabajo es beneficioso tanto para docentes y alumnos, desplegando de cada uno sus talentos, capacidades, competencias, el compañerismo motiva, con la interacción van aprendiendo y compartiendo. Según afirma Sagol, (2011, p. 26) “un trabajo colaborativo es una actividad sostenida por un grupo de personas que realizan diferentes tareas con un objetivo común que depende de la acción de todas ellas. Cada uno es responsable por el grupo y el objetivo se logra a partir de la interacción grupal”. De acuerdo al autor, la idea de trabajo colaborativo hoy supera y amplía los límites del trabajo tradicional, es sostenido en el tiempo, dialogado, colaboración entre pares donde no intermedia el experto, interacción horizontal entre todos, trato sincero y. apertura a. experiencias, cuyo fin es la excelencia educativa. En síntesis, a mi consideración la principal importancia que aportan las CPA y las CIAC son herramientas útiles para desarrollar, acrecentar las competencias y capacidades de los profesores para su principal cometido la mejora de la práctica pedagógica y los aprendizajes significativos, con miras a generar respuesta individual y grupal a los problemas emergentes de la educación. Con la diferencia que en el primero media un experto, directivo, especialista o docente fortaleza. Mientras que en el segundo es una relación y coordinación de pares. Es responsabilidad compartida de subvertir el Statu Quo de inoperancia. Por lo que se impone este tipo de estrategia y que demanda la participación y el liderazgo de todos. Este es el derrotero que debemos perseguir de forma proactiva con la eficiencia, eficacia que requiere para beneficio de los estudiantes y la comunidad o contexto donde radican.. 17.

(18) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Hay trabajos anteriores realizados por Profesionales de otras instituciones, los cuales guardan estrecha relación con la estrategia trabajada en el presente Plan de Acción Comunidad de profesionales de aprendizaje Fue llevado a cabo en Ferreñafe-Lambayeque. Hace referencia al urgente involucramiento de los actores educativos en la gestión educativa de la escuela, junto al director, en convergencia de voluntades, esfuerzos a desplegar, con claros objetivos comunes asumidos, con resultados de aprendizajes que superen el nivel en proceso y se mantenga nivel satisfactorio hasta en un 80% de estudiantes, con docentes proactivos y capacitados que cumplan eficientemente su desempeño pedagógico. Nombre de la experiencia o investigación: “La participación de los docentes en la gestión educativa” en la I.E N° 10626 José césar Solís Celis Ferreñafe. Autor: Walter Manuel Chanamé Casas. Lugar y Año: Chiclayo, Marzo – 2018. Objetivo general: “La participación de los docentes en la gestión educativa para escuelas públicas de educación primaria con elevada población escolar para garantizar el derecho a la educación de calidad en niños y niñas de educación primaria de Ferreñafe. Resultados y Conclusiones del investigador, dice: “Persistir en el trabajo de equipo, desconociendo las bondades de un trabajo colaborativo, no permite avanzar porque la cultura del protagonismo bajo el paradigma del “ganar-perder” está aún latente. Sin embargo en la práctica entendemos que bajo estos lineamientos nos debilitamos y empezamos a buscar nuevas formas y en el trabajo cooperativo y colaborativo encontramos las respuestas”. (p.28) El Autor sostiene, que el trabajo en equipo muchas veces no resulta porque solo uno convoca, dirige, pero no siempre consigue aglutinar a todos, muchas veces por la autosuficiencia de las personas, incluido el directivo.. Solo se alimenta el ego. personalprofesional no permitiendo el avance de sus colegas. Y hoy, la solución es que los propios docentes se organizan, reúnen, lideran y trabajan sus problemas con ayuda mutua, con participación y consenso. Otro trabajo realizado en Shita Distrito de Salas, hace referencia que los estudiantes no logran producir simples relatos u ensayos básicos aun al tener tres niveles educativos, y retarda el avance pedagógico en el área de comunicación, deplorable la producción de textos porque los docentes aún tienen muy arraigado estrategias tradicionales. Nombre de la experiencia o investigación: “Desarrollo de estrategias de producción de textos en el nivel primario” Autor: Alfredo Nicolás Pérez Cabrera. Lugar y Año: Marzo, 2018. Objetivo general:. 18.

(19) “Fortalecer las competencias estratégicas en producción de textos”. Resultados y Conclusiones: “Para dar solución al problema nos hemos propuesto, trabajar de form a colegiada entre los actores de la comunidad, sesiones de aprendizaje de estrategias de producción de textos, un monitoreo y acompañamiento centrado en la producción de textos y esta forma dar solución a la deficiente aplicación de estrategias de producción de textos”. (p.31) Refiere el autor, que para fortalecer las competencias en producción de textos en niños es indispensable la participación de la comunidad educativa y el colegiado es fundamental para abordar desde la currícula y gestión pedagógica para superar esa deficiencia en el área de comunicación. El siguiente trabajo es de Chiclayo y hace referencia a la deficiente aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en el área de Comunicación. Nombre de la experiencia o investigación: “Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias en la I.E. N° 11124 “Nuestra Señora de la Paz” de Chiclayo. Autor: Ana María Domínguez Tejada Lugar y Año: Marzo, 2018. Objetivo general: “Fortalecer las estrategias didácticas de los docentes para el desarrollo de competencias” Resultados y Conclusiones: “El Plan de Acción considera la implementación de las comunidades de aprendizaje profesional para mejorar las estrategias didácticas de los docentes en matemática y comunicación contribuyendo a fortalecer su práctica y mi liderazgo pedagógica a través de un conjunto de estrategias, actividades, recursos, metas y cronograma para lograr los objetivos específicos y por ende alcanzar el objetivo general.”(p.33) El autor expresa que para lograr un eficiente resultado de competencias en los estudiantes, lo importante es trabajar con comunidades de profesionales de aprendizaje en el cual, se ventile aspectos de gestión curricular y consolidando el liderazgo directivo se alcanzara los objetivos propuestos. Círculos de inter aprendizaje colaborativo El presente plan de acción “Círculos de interaprendizaje colaborativo, mejora la aplicación de la estrategia ABP y eleva el nivel de aprendizaje en matemática de estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa N º 7266 Las Mercedes de Manchay”. Autor: Reynoso Quispe, Abelardo Domingo. Lugar y año; Lima, 2018. Objetivo General: “Elevar el nivel de aprendizaje en matemática de estudiantes y para lo cual se plantean diferentes actividades vinculadas al logro de los objetivos propuestos”. Resultados y conclusiones: A las deficiencias detectadas en la aplicación del método ABP, limitaciones en el acompañamiento docente y dificultad en la promoción de la convivencia democrática. Se ha diseñado la propuesta acción. 19.

(20) de organizar los círculos de inter aprendizaje colaborativo (CIAC) para el empoderamiento del método ABP - Aprendizaje Basado en Problemas, una estrategia que convierte al estudiante en gestor de su propio aprendizaje y generalmente se trabaja en equipos y el docente es el mediador y facilitador del aprendizaje” (p.27). El autor menciona que, al problema de ineficacia de aprendizaje en el área de matemática por el bajo logro demostrados por los estudiantes, la solución efectiva serán los círculos de inter aprendizaje colaborativo (CIAC) con el actual los alumnos buscan solucionar sus problemas, plantean, se involucran y proponen alternativas de solución, alcanzando el aprendizaje por auto refuerzo, interacción y motivación intrínseca. Donde el docente solo es mediador. Un segundo trabajo hallado respecto al tema, es: “Círculos de interaprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica en el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo en el área de Comunicación del VI ciclo del nivel secundario de la I.E. Pablo Patrón”. Autor: Zorrilla Aire, Cecilia Gloria Lugar y año; Lima, 2018. Objetivo General: “Fortalecer las prácticas pedagógicas del docente en cuanto al uso adecuado de estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo en el área de comunicación”. Resultados y conclusiones: “Se propone fortalecer la labor pedagógica con el uso de estrategias para la autorregulación del comportamiento y resolución de conflictos en el aula para mejorar el clima escolar que permita lograr aprendizajes, implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica, en forma permanente y el acompañamiento personalizado, estrategias: círculos de inter aprendizaje colaborativo con jornadas de reflexión, los que conducirán, posteriormente a constituirse las comunidades profesionales de aprendizaje. Para ello se ha diseñado la propuesta acción que plantean las diferentes actividades vinculadas al logro de los objetivos propuestos” (p.34). El autor manifiesta, que establecido los círculos de aprendizaje colaborativo (CIAC), posteriormente se instalarán las comunidades de profesionales de aprendizaje como un grupo colegiado, para realizar los talleres de reforzamiento a docentes y superar el problema como la práctica pedagógica y bajo nivel del pensamiento crítico reflexivo en el alumnado en el área de comunicación. En conclusión, reforzamiento enfocados en gestión curricular de centro. Hay, un tercer trabajo, y es “Mejora de los niveles inferencial y criterial de la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la I.E. 3070. María De Los ÁngelesPuente Piedra”. Autor: Alcántara Rabines, Lidia Betty. Lugar y año; Lima, 2018. Objetivo General: “Potenciar la mejora de los niveles inferencial y criterial de la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la I.E. 3070. María De Los Ángeles- Puente Piedra” Año y. 20.

(21) fecha: Lima 2018.Resultados y conclusiones:“El presente trabajo de investigación se ha elaborado desde la problemática de los bajos niveles satisfactorios de la competencia de comprensión de textos en los estudiantes de III ciclo del área de Comunicación. Ante este diagnóstico se propone elevar los niveles satisfactorios en la comprensión de textos escritos en los estudiantes del III ciclo en el área de comunicación, mediante círculos de inter aprendizaje colaborativo de maestros. Para ello se ha diseñado la propuesta acción que plantean las diferentes actividades vinculadas al logro de los objetivos propuestos”. (p.30). La autora, refiere, que para llegar al objetivo de mejora de los niveles inferencial y criterio de la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la I.E. 3070. María De Los Ángeles- Puente Piedra, los docentes cumplirán con talleres de reforzamiento en estos temas pero aplicando la estrategia círculos de inter aprendizaje colaborativo y poder potenciar los niveles inferencial y criterial en la comprensión de textos escritos del área de comunicación. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción De lo referido en capítulos y párrafos anteriores, siendo la voluntad de los actores educativos de la I.E. N° 88111 José Faustino Sánchez Carrión de Huanchuy, Buenavista, Casma. Y conscientes por superar esta situación, con los componentes y recursos disponibles que contamos, pondremos en marcha el presente Plan de acción. Y a opinión de sus miembros reafirman su factibilidad y viabilidad del presente Plan, por la necesidad que urge y para garantizar su aplicación se estará evaluando sus tres procesos: Antes de la implementación del plan de acción, las condiciones imperantes, disponibilidad de recursos humanos y materiales. Durante, el proceso mismo de los trabajos va a requerir el monitoreo permanent e del directivo y coordinadores de cada nivel para desarrollo de actividades bajo el cronograma establecido que comprende desde abril hasta noviembre del 2018, y después, esta experiencia el próximo año del 2019, se evaluará los resultados, análisis del proyecto, con interrogantes, ¿que hicimos?, que falto por hacer? y que se debería recomendar para continuar estos trabajos.. 21.

(22) Tabla 1. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia “Comprensión de textos escritos” en los estudiantes de primaria y secundaria de la I.E. “José Faustino Sánchez Carrión”, de Huanchuy, de la Ugel-Casma. Objetivos Específicos. Objetivo General. OE 1. Capacitar a los docentes en aplicación de estrategias didácticas en la competencia “Comprensión de textos escritos” a través de Comunidad de Profesionales de Aprendizaje.Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia “Comprensión de textos escritos” en los estudiantes de educación primaria y secundaria de la I.E. “José Faustino Sánchez Carrión” “, de Huanchuy, de la Ugel-Casma.. OE 2. Ejecutar el acompañamiento pedagógico en la competencia “Comprensión de textos escritos” a través d Círculos de Inter-Aprendizaje Colaborativo. OE 3. Orientar el uso de estrategias de dominio de grupo a través de Comunidad de Profesionales de Aprendizaje. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Gestión curricular. A. Trabajar en base a Comunidad de Profesionales de Aprendizaje. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Clima escolar. Acciones. B. Implementación erde Círculos de Int Aprendizaje Colaborativo. C. Comunidad Profesionales Aprendizaje. de de. Metas. A1. Sensibilización n para aplicación de 80% de docentes estrategias en la expresión oral, lectura de que aplican textos, el subrayado y parafraseo estrategias A2. Taller sobre fundamentos básicos de didácticas los tres niveles de comprensión lectora literal, inferencial y crítico. A3. Taller sobre los tipos de textos: Narrativos, Descriptivos e Instructivos. B1. Sensibilización sobre la importancia del 100% de acompañamiento y monitoreo para ambos docentes niveles. acompañados B2. Círculos de aprendizaje sobre Práctica pedagógica y desempeño Docente. B3.Círculos de trabajo sobre la importancia de los medios y materiales, y Audio visual en una sesión de clase. C1. Sensibilización sobre el valor del clima 90% de docentes de convivencia en aula e Institucional. C2. que aplican CIA sobre Habilidades interpersonales: estrategias de empatía, asertividad, la resiliencia. dominio de grupo C3.Talleres sobre estrategias de control de emociones negativas: Fobia, ansiedad, ira, tristeza y culpabilidad.. Fuente: Elaboración propia.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Meta. Responsables. Recursos. Tabla 2 Cronograma (meses).

(23) Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión A1 Sensibilización n para aplicación de estrategias en la expresión oral, lectura de textos, el subrayado y parafraseo. OE 1. Capacitar a los docentes en aplicación de estrategias didácticas en la A2 Taller sobre fundamentos competencia básicos de los tres niveles de “Comprensión de comprensión lectora literal, textos escritos” a inferencial y crítico. través de Comunidad de A3 Taller sobre los tipos de textos: Profesionales de Narrativos, Descriptivos e Aprendizaje. Instructivos. OE 2. Ejecutar el acompañamiento pedagógico en la competencia “Comprensión de textos escritos” a través d Círculos de InterAprendizaje Colaborativo. OE 3. Orientar el uso de estrategias de dominio de grupo a través de Comunidad de Profesionales de Aprendizaje. Humanos/materiales 80% de docentes que aplican estrategias didácticas. Director. Director y Docente fortaleza Docente fortaleza. B1 Sensibilización sobre la 100% de docentes importancia del acompañamiento y monitoreo para ambos niveles. acompañados Directivo.. Director. B2 Circulo de estudiodirigido por docente fortaleza sobre Práctica pedagógica y desempeño Docente.. Director. B3 Circulo de trabajo por docente fortaleza,sobre la importancia de los medios y materiales, y Audio visual C1 Sensibilización sobre el valor del clima de convivencia en aula e Institucional. C2. Talleres sobre Habilidades interpersonales: empatía, asertividad, la resiliencia.. Docente fortaleza. 90% de docentes que aplican estrategias de dominio de grupo. Computadora, cañón Multimedia, plumonesde ,videos, hojas A-4, Pc -Equipo audiovisual -Fólderes -Lapiceros -Hojas A4 Pc -Equipo audiovisual -Fólderes -Lapiceros -Hojas A4 Computadora, cañón multimedia, videos, plumonesde pizarra,hojas A4,papelotes Pc -Equipo audiovisual -Fólderes -Lapiceros -Hojas A4 Pc -Equipo audiovisual -Fólderes -Lapiceros -Hojas A4. M. A. M J. J. A. S. O. X. X. N. D. pizarra X papelotes. X. X. X. Computadora, cañón Director. Docente fortaleza. multimedia, videosplumones de pizarra, hojas A-4 Pc -Equipo audiovisual -Fólderes -Lapiceros. X. X. 23.

(24) -Hojas A4. C3Talleres sobre estrategias de control de emociones negativas: Fobia, ansiedad, ira, tristeza y culpabilidad.. Docente fortaleza. Pc -Equipo audiovisual -Fólderes -Lapiceros -Hojas A4. X. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Presupuesto. Acciones organizadas según dimensión A1 Sensibilización para aplicación de estrategias en la expresión oral, lectura de textos, el subrayado y parafraseo A2 Taller sobre fundamentos básicos de los tres niveles de comprensión lectora literal, inferencial y crítico. A3 Taller sobre los tipos de textos: Narrativos, Descriptivos e Instructivos.. Tabla 3 Recursos. Fuente de financiamiento. Fólderes, Lapiceros, Hojas A4, separata fotocopiados. B3 CIA sobre la importancia de los medios y materiales, y Audio visual. Capacitador, Pc, Equipo audiovisual , Fólderes, Lapiceros, Hojas A4, separata fotocopiados. Capacitador, Pc, Equipo audiovisual Fólderes, Lapiceros Hojas A4, Separata, fotocopiados, Anillados Computadora, cañón Multimedia, plumones de pizarra ,videos , hojas A-4, papelotes, folder, anillados Pc, Equipo audiovisual Fólderes, Lapiceros Hojas A4, Separata, fotocopiados, Anillados Pc, Equipo audiovisual Fólderes, Lapiceros, Hojas A4 Separata, fotocopiados -Anillados.. C1 Sensibilización sobre el valor del clima de convivencia en aula e Institucional.. Computadora, cañón Multimedia, plumones de pizarra ,videos , hojas A-4, papelotes, folder. Documento anillado.. C2 CIA sobre Habilidades interpersonales: empatía, asertividad, la resiliencia. C3 Talleres sobre estrategias de control de emociones negativas: Fobia, ansiedad, ira, tristeza y culpabilidad.. Pc, Equipo audiovisual Fólderes, Lapiceros Hojas A4, Separata, fotocopiados, Anillados Pc, Equipo audiovisual Fólderes, Lapiceros, Hojas A4 Separata, fotocopiados Anillados.. B1 Sensibilización sobre la importancia del acompañamiento y monitoreo para ambos niveles. B2 CIA sobre Práctica pedagógica y desempeño Docente.. TOTAL. Recursos Propios de la I.E. Tesorería De APAFA. Costo. S/. 125.00. Recursos Propios de la I.E. Tesorería De APAFA. S/. 138.00. Recursos Propios de la I.E. Tesorería De APAFA. S/. 150.00. Recursos Propios de la I.E. Tesorería De APAFA. S/. 159.00. Recursos Propios de la I.E. Tesorería De APAFA. S/. 110.00. Recursos Propios de la I.E. Tesorería De APAFA. S/. 126.00. Recursos Propios de la I.E. Tesorería De APAFA. S/. 115.00. Recursos Propios de la I.E. Tesorería De APAFA. S/. 117.00. Recursos Propios de la I.E. Tesorería De APAFA. S/. 122.00. S/. 1162. 00. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Tabla 4. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). A1 Sensibilización para aplicación de estrategias en la expresión oral, lectura de textos, el subrayado y parafraseo. Libro de Acta, Fichas de evaluación, Hoja de asistencia Jornada. Fotografías. A2 Taller sobre fundamentos básicos de los tres niveles de comprensión lectora literal, inferencial y crítico.. Libro de Acta, Fichas de evaluación, Hoja de asistencia Jornada. Fotografías. A3 Taller sobre los tipos de textos: Narrativos, Descriptivos e Instructivos. B1 Sensibilización sobre la importancia del acompañamiento y monitoreo para ambos niveles. B2 CIA sobre Práctica pedagógica y desempeño Docente.. Responsables. Director. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. ABRIL 23-Firma convocatoria 27- Reunión Primer Trimestre. Libro de Acta, Fichas de evaluación, Hoja de asistencia Jornada. Fotografías Libro de Acta, Fichas de evaluación, Hoja de asistencia Jornada. Fotografías Libro de Acta, Fichas de evaluación, Hoja de asistencia Jornada. Fotografías. Director y Docente fortaleza. MAYO 28 llamado 31 Taller. Docente fortaleza. Primer Trimestre JUNIO 25 convocatoria 28 Taller. Director Docente fortaleza. Director. Segundo Trimestre JULIO Lun. 23 convocatoria Vie.27 reunión sensibilización Segundo Trimestre AGOSTO Vie.24 convocatoria Segundo Trimestre. 26.

(27) B3 CIA sobre la importancia de los medios y materiales, y Audio visual. C1 Sensibilización sobre el valor del clima de convivencia en aula e Institucional.. Libro de Acta, Fichas de evaluación, Hoja de asistencia Jornada. Fotografías. Libro de Acta, Fichas de evaluación, Hoja de asistencia Jornada. Fotografías. C2 CIAsobre Habilidades interpersonales: empatía, asertividad, la resiliencia.. Libro de Acta, Fichas de evaluación, Hoja de asistencia Jornada. Fotografías. C3 Talleres sobre estrategias de control de emociones negativas: Fobia, ansiedad, ira, tristeza y culpabilidad.. Libro de Acta, Fichas de evaluación, Hoja de asistencia Jornada. Fotografías. Director Docente fortaleza. Director. Director Docente fortaleza. AGOSTO Vie.31Taller Segundo Trimestre. SETIEMBRE Vie.21 Tercer Trimestre SETIEMBRE Vie. 28 Tercer Trimestre. Director Docente fortaleza. OCTUBRE Vie. 26 Tercer Trimestre. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Valoración del plan de acción.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusiones. Como resultado del Plan de Acción elaborado y aplicado, es posible concluir. En cuanto al objetivo general se puede concluir que al desarrollo y aplicación de estrategias didácticas en la competencia “Comprensión de textos escritos” a través de la estrategia Comunidad de Profesional de Aprendizaje será fructífera en la medida que se han de agotar con todos los procesos señalados. En cuanto al diagnóstico, se logró aplicar satisfactoriamente lográndose establecer las causas, objetivo general, específicos y la obtención de las categorías, con sus subcategorías. Cumplió un papel muy eficaz, al entregarnos el árbol de problemas..

(29) Las tres causas identificadas, luego de realizado el diagnostico se convirtieron en el referente a dirigir la atención de todos los involucrados al desarrollo de las actividades programadas para poder revertirlo. Las alternativas que se han considerado para el trabajo, desprendidas de las tres causas permitirán dar solución al problema priorizado, tal como lo evidencia los referentes y experiencias exitosas revisadas y fundamentadas en el presente trabajo.. Referencia. Alcántara R. (2018) Mejora de los niveles inferencial y criterial de la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la I.E. 3070. María De Los Ángeles- Puente Piedra. Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Lima. Perú. Balzán, Y. (2008). Acompañamiento pedagógico del supervisor y desempeño docente en III etapa de educación básica (Tesis de maestría. Universidad Rafael Urdaneta. Venezuela). Caracas. Chanamé, W. (2018). La participación de los docentes en la gestión educativa Buena Práctica. Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.Ferreñafe. Lambayeque. Chavez, Y. (2018). El proceso didáctico del área de Personal Social mejora los aprendizajes de la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común en los estudiantes del 5° grado del nivel primaria de la I.E. N.° 2078 "Nuestra Señora de Lourdes" del distrito de Los Olivos. Tesis para obtener grado de Magister en Gestión y docencia. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Lima. Perú. Consejo Nacional de Educación (2007). Programa de acompañamiento pedagógico para la mejora de los aprendizajes en las instituciones educativas rurales. Lima: CNE-USAID. Domínguez, A. (2018) Comunidades Profesionales de Aprendizaje que desarrollan competencias. Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Chiclayo. Lambayeque..

(30) Fernández, J. (2008) Desempeño docente y su relación con orientación a la meta, Estrategias de aprendizaje y auto eficiencia. Universidad san Martin de Porres. Lima. Peru. Flecha, R., & Puigvert, L (2002) Las comunidades de aprendizaje; una apuesta por la igualdad educativa. REXE: Revista de estudios y experiencias en educación p. N° 1,11-20. Hord, S. M. (1997). Comunidades de aprendizaje profesional: Comunidades de indagación y mejora continua. Austin, TX: Laboratorio de Desarrollo Educativo del Suroeste. Krichesky, G.J. y Murillo, F.J. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9 (1), 65-83.. 30.

(31) Melereo, M.A.; Fernández, P. (1995) El aprendizaje entre iguales: el estado de la cuestión en Estados Unidos. En: Fernández, P.; Melero, M. A. (coord.) La interacción social en contextos educativos (pp. 35 – 57). Madrid: Siglo XXI. Ministerio de Educación (2017), Compromisos de Gestión Escolar 2018. Editado en la Biblioteca Nacional del Perú 2017. Ovejero, A. (1990). El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la enseñanza tradicional. Barcelona: PPU. Reynoso A. (2018)Círculos de inter aprendizaje colaborativo, mejora la aplicación de la estrategia ABP y eleva el nivel de aprendizaje en matemática de estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa N º 7266 Las Mercedes de Manchay. Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Román, P. (2003). Posibilidades formativas de las herramientas groupware. El aprendizaje colaborativo en la educación. II Congreso Internacional Internet en la Educación. Sagol, C. (2011) El modelo 1 a 1. Notas para comenzar. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Valls, R. (2000). Comunidades de Aprendizaje: Una práctica educativa de aprendizaje dialógico para la sociedad de la información. (Tesis doctoral. Programa de Doctorado: “Pedagogía Social y Políticas Sociales”). Departamento de Teoría e Historia de la Educación. Universidad de Barcelona. Valls, R. (2005). Los educadores y educadoras sociales en las comunidades de aprendizaje. Revista de Educación Social. Infancia y Educación Social, 4. Recuperado de: http://www.eduso.net/res/?b=7&c=53&n=145. Zorrilla C. (2018) Círculos de inter aprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica en el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo en el área de Comunicación del VI ciclo del nivel secundario de la I.E. Pablo Patrón. Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.ChosicaLima. Perú.. 31.

(32) Anexos. 32.

(33) Anexo 1: Árbol de problemas. EFECTO. Respuesta del alumnado con insuficiente producción en los niveles literal , Inferencial y Crítico. Deficiencias en la práctica pedagógica diaria, sesiones de aprendizaje incoherentes.. Conflictos personales y de grupo entre estudiantes. Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia “Comprensión de textos escritos” en los estudiantes de primaria y secundaria de la IE “José Faustino Sánchez Carrión”, de Huanchuy, de la Ugel -Casma.. CAUSA. Limitada aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora.. Dificultad en el acompañamiento pedagógico. Fuente: Elaboración propia. Anexo 2: Árbol de objetivos. Deficiente conducción de las discusiones grupales de estudiantes en la sesión de aprendizaje..

(34) Respuesta del alumnado con alta producción en los niveles literal, Inferencial y Crítico.. Fines. Eficacia en la práctica pedagógica diaria, con sesiones de aprendizaje coherentes.. Relaciones Interpersonales y de grupo cordiales y de respeto entre estudiantes.. Objetivo General: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia “Comprensión de textos escritos” en los estudiantes de educación primaria y secundaria de la IE “José Faustino Sánchez Carrión” “, de Huanchuy , de la Ugel-Casma.. Objetivos específicos. Capacitar a los docentes en aplicación de estrategias didácticas en la competencia “Comprensión de textos escritos” a través de Comunidad de Profesionales de Aprendizaje.. Ejecutar el acompañamiento pedagógico en la competencia “Comprensión de textos escritos” a través de Círculos de Inter -Aprendizaje Colaborativo. Orientar, sobre Clima y convivencia con estrategias para dominio de grupo mediante la Comunidad de Profesionales de Aprendizaje, en la competencia “Comprensión de textos escritos”. Alternativas/estrategias de solución. Estrategia: Comunidad de Profesionales de Aprendizaje (CPA) conducido por Experto o Directivo. Acciones: - Sensibilización n para aplicación de estrategias en la expresión oral, lectura de textos, el subrayado y parafraseo . - Taller sobre fundamentos básicos de los tres niveles de comprensión lectora literal, inferencial y crítico. -Taller sobre los tipos de textos:Narrativos, Descriptivos e Instructivos.. Estrategia: Círculos de Inter -Apr endizaje Colabor ativo (CIAC) Acciones: Liderado por Docente fortaleza Prof. Pilar RODRIGUEZ VALVERDE. Comunicación .secundaria. - Sensibilización sobre la importancia del acompañamiento y monitoreo para ambos niveles. - Círculos de estudio sobre Práctica pedagógica y desempeño Docente. - Circulo de trabajo sobre la importancia de los medios y materiales, y Audio visual en una sesión de clase.. Estrategia: Comunidad de Profesionales de aprendizaje (CPA), conducido por el Directivo. Acciones: .-Sensibilización sobre el valor del clima de Convivencia en aula e Institucional. - Taller sobre Habilidades interpersonales: empatía, Asertividad, la resiliencia. - Taller sobre estrategias de control de emociones negativas: Fobia, ansiedad, ira, tristeza y culpabilidad. .. 34 Fuente: Elaboración propia..

(35) HISTORICO ECE 2° PRIMARIA II.EE.88111 “JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION” 2012 -2016.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

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