Los círculos de interaprendizaje para mejorar los aprendizajes de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 36019 de Muquecc Bajo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LOS CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36019 DE MUQUECC BAJO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CESAR PARI LAURENTE Asesor: Juan Carlos Collado Conteña Lima – Perú. 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema:. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Conclusiones. 25. Referencia. 26. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen. El diseño del plan de acción, es una propuesta para la mejora continua del desempeño docente mediante los círculos de interaprendizaje permitirán la mejora en la comprensión de textos escritos en la Institución educativa N° 36019 de Muquecc Bajo, para el presente trabajo se ha propuesto como objetivo principal de lograr en la mejora de una buena planificación curricular en comprensión de textos escritos a nivel de todos los docentes de la institución donde laboramos. El marco teórico en el que se basa el plan de acción es el MAE, lo cual nos permite anticipar el proceso educativo para reflexionar nuestra practica pedagógica y mejorar en la Programación curricular de las sesiones de aprendizaje, aplicar estrategias de monitoreo y acompañamiento a los docentes en las sesiones de aprendizaje orientadas al desarrollo de la comprensión de textos escritos, de la misma manera comprometer el apoyo permanente de la familia en la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas. Las técnicas que se ha de utilizar para recoger las evidencias son la observación y la entrevista que nos permite lograr un diagnóstico consistente, como es la propuesta para dar solución encaminada en el monitoreo, acompañamiento y evaluación, se concluye que es muy pertinente la participación responsable y activa de los agentes educativos en los desafíos de trabajo para mejorar la visión y misión de la Institución Educativa y colectividad en general.. 3.

(4) Introducción El presente informe del plan de acción, titulado “Los Círculos de Interaprendizaje incrementa satisfactoriamente la mejora del nivel de comprensión de textos escritos de la Institución Educativa N° 36019 de Muquecc Bajo– Acoria – Huancavelica, tiene la intención de mejorar y fortalecer la gestión pedagógica de los docentes en la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos en las sesiones de aprendizaje de la Institución Educativa Nº 36019 del Centro Poblado de Muquecc Bajo, perteneciente al Distrito de Acoria-Huancavelica, en el marco del “Programa nacional de formación y capacitación de directores y subdirectores de instituciones educativas públicas” para la obtención del Título de la segunda especialidad con mención en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico dirigido a directivos de instituciones educativas públicas. El estudio que se realizó en este plan de acción muestra la necesidad de mejorar y fortalecer el trabajo de los docentes en el aula, la necesidad de cambiar los conceptos de los docentes respecto a la forma de generar aprendizajes permanentes desde su aspecto vivencial y para ello se debe promover la reflexión sobre el quehacer docente para generar cambios sustanciales. Se evidencia estudiantes con bajo niveles de logro en comprensión de textos escritos dejando como responsable a los docentes encargados del área de comunicación, sin entender que la comprensión lectora es transversal a todas las áreas curriculares, siendo el problema esencial la presencia de docentes con dificultades en la planificación curricular respecto a la inserción de estrategias de comprensión lectora, limitado compromiso en la formación de hábitos de lectura y el limitado de acompañamiento pedagógico por parte del directivo; quien a su vez tiene sección a cargo. Como resultado se cuenta sesiones de aprendizaje en las que no se consideran estrategias adecuadas para el desarrollo de la comprensión de textos escritos; niños y niñas que no entienden lo que leen; de igual manera esta realidad resalta en los demás áreas; por lo que es de suma importancia abordar y visibilizar la solución del tema a investigar; entendiendo que los estudiantes tienen esa necesidad de ayuda pedagógica para mejorar sus aprendizajes y su proceso de desarrollo personal; lo que ayuda a fortalecer el desempeño docente en la aplicación de estrategias de comprensión lectora y en su compromiso y involucramiento en la formación de hábitos de lectura en los niños 4.

(5) y niñas; realizando un eficiente acompañamiento pedagógico basado en el enfoque critico reflexivo para aportar al fortalecimiento de la práctica pedagógica de los docentes del plantel. Su aplicación de los procesos didácticos con estrategias de comprensión lectora en todas las áreas posibilita desarrollar puentes entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes y las formas de compartir los aprendizajes que realizan los docentes, generando cambios que facilitan la comunicación, la interacción entre docentes y el aprovechamiento del proceso enseñanza aprendizaje por parte de los estudiantes. Por lo que, si bien es cierto que incorporar los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos, es también incluir en su planificación curricular estrategias de comprensión lectora para asegurar la mejorara de los aprendizajes; considero que la determinación del propósito de aprendizaje en base a las necesidades identificadas en los estudiantes, el establecimiento de criterios para recoger evidencias del progreso de los aprendizajes y el acompañamiento pedagógico continuo por parte del directivo. El presente informe esta estructura de la siguiente manera: Resumen, introducción, desarrollo del plan de acción, conceptualización, análisis de los resultados del diagnóstico, referentes conceptuales y de experiencias anteriores, propuesta de evaluación del Plan de Acción, conclusiones, bibliografía y anexos.. 5.

(6) Desarrollo: Identificación del problema El problema está referido sobre: “Escasa gestión en aprendizaje de comprensión de diversos tipos de textos escritos de la Institución Educativa N° 36019 de Muquecc Bajo– Acoria – Huancavelica.. Contextualización del problema La Institución Educativa N° 36019 de Muquecc Bajo se encuentra ubicada en el Distrito de Acoria, su característica geográfica es una zona rural ubicada al Noreste del mismo capital del Distrito, provincia y región de Huancavelica, limita por el este con el rio Ichu y línea férrea, por el oeste con Muquecc Alto y Ccaccasiri, por el norte con Ccaccasiri y Ccatcco y por el sur con Pucacancha, se encuentra a una distancia de 36 km de la ciudad de Huancavelica y el recorrido hacia el Centro Poblado es de una hora en servicio de colectivo o en combi, tiene una altura de 3676 m.s.n.m. Tiene un aproximado de 60 familias, las principales actividades económicas son la agricultura como es el cultivo de: papa, haba, olluco, mashua, oca, cebada, trigo, maíz y en ganadería la crianza de: vacuno, oveja, cabra, burro, gallina, cuy, etc. Los servicios básicos con los que cuenta el Centro Poblado son el agua, luz, telefonía móvil y señal de cable, además se imparte los tres niveles de Educación Básica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria. El Centro Poblado de Muquecc Bajo demanda la formación de personas que sean capaces de elaborar proyectos productivos como la crianza de animales menores como: cuy, gallina, conejo entre otros a nivel distrital y provincial. Además, requiere personas con valores como la responsabilidad, el trabajo colaborativo que respeten y valoren sus costumbres y tradiciones ancestrales. El local de la Institución Educativa N° 36019 de Muquecc Bajo es propio y de material noble, tiene dos pisos con tres aulas y tres baños en el primer piso, tres aulas y una dirección en el segundo piso, en el otro pabellón se encuentra el centro de cómputo y almacén de Qaly Warma, se cuenta con una cocina y comedor. Además, tiene un patio con dos puertas de acceso y dos lozas deportivas, también cuenta con servicios de agua y de luz. Actualmente la Institución Educativa N° 36019 de Muquecc Bajo tiene un director con aula a cargo y seis docentes de aula y un personal de servicio, siendo una institución 6.

(7) polidocente atiende a una población estudiantil de 46 alumnos y laboran cinco docentes nombrados y una profesora de educación física contratada. Considerando las fortalezas y oportunidades a nivel de la institución se cuenta con docentes con estudios en continua formación y por seguir aprendiendo, el buen clima institucional. Asimismo, se cuenta con una sala de cómputo con 18 computadoras equipadas. Entre las oportunidades que se tiene es el apoyo de los padres de familia y la comunidad. Descripción y formulación del problema. El problema seleccionado es el siguiente: Escasa gestión en aprendizaje de comprensión de diversos tipos de textos escritos de la Institución Educativa N° 36019 de Muquecc Bajo– Acoria – Huancavelica, corresponden a los siguientes procesos de gestión escolar vinculados con los aprendizajes en comprensión de textos escritos: planificación curricular por parte de los docentes, Monitoreo y acompañamiento a los docentes y el compromiso de la familia en el logro de los aprendizajes de los niños y niñas. De la misma manera es importante porque conciernen a la labor pedagógica de los docentes y el mejoramiento de su desempeño docente y finalmente la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas. El problema propuesto es viable para su solución porque se cuenta con una gama de bibliografía necesaria, también se debe de tener en cuenta que hay una predisposición al cambio por parte de los docentes de la institución, que se puede lograr en un determinado tiempo. También en la Institución Educativa existe un potencial para el mejoramiento de la práctica pedagógica por parte de los docentes y la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas en comprensión de textos escritos. Por ello, se debe propiciar espacios para desarrollar las capacidades docentes en el tema de planificación curricular, ya que estas prácticas van a permitir compartir experiencias y estrategias para desarrollar y diseñar una planificación de acorde a los enfoques pedagógicos. La primera causa es la planificación curricular orientada al desarrollo de la comprensión de textos escritos. 7.

(8) La segunda causa es el Monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes en la planificación curricular a nivel de aula y elaboración de sus unidades y sesiones de aprendizaje y el uso de estrategia y métodos tradicionales para promover aprendizajes de los estudiantes en la competencia de comprensión textos escritos en el área de comunicación. La tercera causa del problema es la participación de los padres de familia en los aprendizajes de los niños y niñas. Para resolver el problema priorizado se debe tener en consideración las fortalezas de la escuela como docentes con predisposición a superarse, que permitirán el empoderamiento de las capacidades profesionales. Asimismo, se debe tomar en cuenta que la escuela cuenta con una sala de cómputo, apoyo de los padres y del directivo que facilitara que los docentes tengan un soporte tecnológico y humano. Todo esto permitirá generar cambios en la escuela con respecto a los aprendizajes en el área de comunicación y contribuirá a dar respuesta a las demandas territoriales.. Si no se aborda el problema seleccionado, como consecuencia, los docentes continuaran con la práctica tradicional en planificación curricular, estudiantes con dificultades en comprensión de textos escritos y escaso compromiso en el aprendizaje de sus hijos por parte de los padres de familia, viendo todo ello se propone el presente Plan de acción para dar solución respectiva de dichos problemas propuestos. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. De acuerdo al uso de materiales de recojo de información como: entrevista, foro, visitas, reuniones de interaprendizaje, se identificaron las categorías y la subcategorías para aplicar estrategias en la solución del problema priorizado. Vinculando las competencias del MDDir se ha priorizado el Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, “Comprende las competencias del directivo enfocadas hacia el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento sistemático al docente para la mejora de los aprendizajes”, de la misma manera se tomó en cuenta la competencia. 8.

(9) 6 Gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en el interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con el fin de lograr metas de aprendizaje. También se relaciona con los compromisos de gestión escolar: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa, el acompañamiento y monitoreo permanente a los docentes para observar su práctica pedagógica diaria, de igual manera se relaciona con las dimensiones de Gestión Curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y la convivencia escolar, tal como se desarrollaron en los tres últimos módulos de los talleres presenciales a nivel de los directivos. De igual manera, tiene concordancia con la propuesta de Robinson (2008), sobre liderazgo directivo, demuestra los vínculos entre el liderazgo y los resultados de los estudiantes y se identificaron cinco dimensiones o prácticas de liderazgo pedagógico, específicamente en la dimensión de: Establecimiento de metas y expectativas, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, se debe buscar como parte de reflexión entre docentes sobre la enseñanza, coordinar y revisar el currículo con los docentes, buscando una secuencia y articulación entre todos los grados para lograr mejores resultados en su desempeño docente y aprendizaje de los estudiantes. Resultados del diagnóstico Luego de los instrumentos aplicados por el investigador, las respuestas de las docente y padres de familia entrevistados en forma directa nos han permitido obtener información necesaria para la investigación, quedando confirmado de esta forma la información obtenida de que los profesores tienen limitaciones para aplicar los procesos didácticos y estrategias en la comprensión de textos escritos lo que repercute en que los estudiantes tengan bajos niveles de aprendizaje que influye en el logro de sus aprendizajes. Los aportes de las docentes es de vital importancia ya que la información que brinda sobre los aspectos que caracterizan una buena planificación curricular añadiendo los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos se tiene rendimiento escolar en los estudiantes, en ese mismo sentido son incuestionables las respuestas del docente, como se evidencia al plantearle la interrogante: ¿Qué dificultades tienes para mejorar el logro de aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes?, ¿Qué estrategias de comprensión lectora consideras en tus sesiones de aprendizaje?, ¿Qué apoyo requieres para mejorar tu práctica pedagógica en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la de comprensión lectora?, reconocen que tienen dificultades para la aplicación de estrategias de comprensión lectora y estrategias de lectura; esta 9.

(10) información es corroborada con la revisión de las sesiones de aprendizaje de todos los docentes. En tal sentido se considera como categoría estrategias para desarrollar la comprensión lectora y sub categorías: trabajo colegiado para fortalecer la aplicación de estrategias de comprensión lectora y desarrollo de jornadas de autoformación docente para fortalecer la aplicación de estrategias de comprensión lectora. Para recabar información sobre monitoreo y acompañamiento se realizaron las siguientes preguntas: ¿En la institución educativa como se elabora el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico?, ¿Cuál es la frecuencia del monitoreo y acompañamiento pedagógico en la institución educativa?, ¿Cómo se desarrolla el monitoreo pedagógico? , ¿Cómo se desarrolla el acompañamiento pedagógico?, reconocen que en la institución educativa el Plan de Monitoreo y Acompañamiento lo realiza solo el director sin la participación de los docentes, el monitoreo si se lleva a cabo; se evidencia que el director visita a los docentes en el aula tres veces al año; recoge información pero no lo socializa, es decir el acompañamiento pedagógico no se realiza en toda su dimensión, se hace por cumplir; esta información es corroborada porque no hay evidencias del acompañamiento pedagógico. Por lo tanto, se considera como categoría acompañamiento pedagógico y subcategorías, enfoque de acompañamiento pedagógico y el desarrollo de pasantías para fortalecer la aplicación de estrategias de comprensión lectora. Como resultado se evidencia el desconocimiento y la limitada aplicación de los procesos didácticos en la planificación curricular del área de comunicación en las actividades de comprensión de textos escritos por parte de las docentes, también se evidencia dificultades para establecer en sus sesiones de aprendizaje estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades de comprensión de textos escritos, debido a que no se está aplicando las estrategias pertinentes para mejorar la comprensión de textos escritos, que tiene correspondencia con la dimensión gestión curricular; de igual manera se demuestra que el director elabora el Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico sin la participación de los docentes, luego del monitoreo no se establecen reuniones con los docentes para dialogar reflexivamente sobre sus fortalezas, debilidades y establecer compromisos de mejora, además las acciones de monitoreo y acompañamiento docente es limitada, porque el director tiene aula a cargo, que corresponde a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación; mientras que existe poco compromiso en el cumplimiento de su rol de los padres de familia en la formación de valores y conductas de los niños y niñas, asimismo la falta del seguimiento de los logros de aprendizaje lo que afecta a las normas de convivencia de los estudiantes, lo que repercute en que los estudiantes estén poco motivados y con inadecuados hábitos de comportamiento, el clima en el aula, ni un trabajo pertinente con 10.

(11) los padres de familia para corregir desde el hogar la mala conducta que tienen los estudiantes por desconocer estrategias para una buena convivencia escolar por parte de los docentes, que corresponden a la dimensión participación en la convivencia escolar.. Alternativas de solución del problema identificado. En relación con los procesos de gestión pedagógica se propuso como estrategia el círculo de interaprendizaje entre los docentes de la institución educativa, para fortalecer las reuniones de aprendizaje en comprensión de textos escritos, esto optimizara la mejora del nivel de comprensión de texto escritos en los niños y niñas, lo que está contemplado con el proceso de gestión escolar: fortalecer el desempeño docente con los subprocesos de desarrollo de trabajo colegiado (PO03.1) y desarrollar la investigación e innovación pedagógica (PO03.2), los cuales fortalecerán el quehacer pedagógico de los docentes, Además, de planificar un acompañamiento a través de los círculos de interaprendizajes para socializar y comprobar la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación en las sesiones de aprendizaje para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, donde se vincula con los procesos de gestión escolar: realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3)fortaleciendo su desempeño docente y su práctica pedagógica, para comprobar la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de los estudiantes, es de mucha responsabilidad del director de garantizar los logros de los aprendizajes de los estudiantes. Y las reuniones para la promoción de las normas de convivencia escolar en el aula, tomando en cuenta los subprocesos como son: promover la participación de la comunidad educativa (PO05.3) y promover la convivencia escolar (PO05.1) también vincular la institución educativa con la familia (PO05.4) los cuales fortalecerán el compromiso de los padres de familia en la educación de sus hijos. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión gestión curricular. Programación Curricular 11.

(12) La planificación curricular de acuerdo al Minedu (2014), es el acto de prever, organizar y programar cursos de acción que propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus habilidades, sus entornos y sus estilos de aprendizaje, la naturaleza de los aprendizajes básicos y sus competencias y capacidades a lograr, así como los variados requerimientos y posibilidades que propone la pedagogía en cada caso.. Trabajo Colegiado Según Carmen Minerva López Romo (2010) Plantea que el trabajo colegiado como propósito busca el desarrollo de las habilidades intelectuales de los niños y niñas, es decir sus estilos de aprendizaje, la conceptualización de los valores ; con los mismos, se desarrollaran los contenidos actitudinales de los programas de estudio para su formación integral y áreas correspondientes, en suma gracias al aporte y preparación de los docentes para el aprendizaje de los estudiantes de un determinado contexto social servirá para que reflexione sobre su actuación en el aula, y comparándola los estándares de desempeño dentro y fuera del plantel, todo ello permitirá para que el docente planifique a nivel de docentes tomando decisiones conjuntas, compartidas y las relaciones interpersonales sean de cordialidad y de respeto.. Robustelli (2015) plantea que el trabajo colegiado es reunir a los docentes de una institución educativa responsables con la enseñanza de los niños y niñas, los cuales permitirán generar espacios de reflexión sobre la propia practica para mejorar ideas innovadoras, los cuales permitirán enriquecer el trabajo de cada integrante del equipo colegiado; de la misma manera, SEP (2009), indica respecto al trabajo colegiado es un medio primordial para que todos los integrantes de un equipo tengan esa oportunidad de dialogar, concertar, compartir conocimientos, experiencias y problemas de asuntos y tareas comunes, todo ello bajo un clima de respeto y tolerancia. Tobon y Vasquez, (2015, p.116) el trabajo colegiado se entiende como el proceso mediante el cual varias personas comparten ideas, recursos y competencias para alcanzar una meta acordada inicialmente, en donde, uniendo sus fortalezas, trabajo en equipo, comunicación asertiva, los docentes bajo esta premisa deben de unir esfuerzos en el trabajo del quehacer educativo, solo de esta manera los docentes estarán predispuestos para resolver problemas que se presentan con los alumnos en sus aulas, por lo que el desarrollo, la exigencia y formación de los estudiantes nos implica de estar 12.

(13) bien capacitados y así asumir con nuestro trabajo diario en logro de las competencias propuestos. Círculos De Interaprendizaje De acuerdo al texto monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docenteMinedu (2017) los círculos de Interparendizaje son reuniones de intercambio de experiencias y de aprendizaje entre docentes y directivos de una misma Institución Educativa, en donde se abordarán temas de interés técnico pedagógico. P. 49. En estas reuniones se compartirán experiencias de prácticas docentes exitosas a través de la discusión y reflexión permitiendo profundizar estrategias pedagógicas pertinentes. También exige un alto grado de participación y el registro de las ideas fuerza, así como de los consensos que deriven de la reflexión. Los Círculos de Aprendizaje son utilizados en todo el mundo, a nivel de todas las instituciones educativas y otras organizaciones, todo ello, es para crear y aprehender conocimientos grupales sobre un tema de interés permitiendo promover el aprendizaje y la reflexión formando relaciones de equipo. Lo trascendental es generar la acción, cambio y empoderamiento a los participantes sobre los procesos y actividades realizados a nivel de grupo, como también seleccionar y tomar acciones enfocados en objetivos claros de aprendizaje acordados por el grupo. También cabe resaltar que el nombre de círculo de interaprendizaje se originó por la forma de ubicarse en una reunión de forma circular, en la actualidad los círculos de interaprendizaje se realizan en forma lineal respetando la naturaleza participativa, puede ser en redes, grupos más amplios y dispersos. Kozak (2003) manifiesta que los círculos de inter aprendizaje son formas de trabajo que fortalecen al profesor de aula para examinar exhaustivamente su trabajo pedagógico para mejorar su desempeño docente. Todo ello se puede realizar a nivel de todos los docentes integrantes de su propia institución educativa, así como con otros docentes de otras escuelas. Desde luego se debe entender que para los alumnos el trabajo en grupos de inter aprendizaje significa trabajar en un ambiente de colaboración entre compañeros de distintas realidades (barrios, regiones, países), se debe tener en cuenta las experiencias recogidas de su propia aula; esto servirá para ampliar mejor las condiciones de trabajo que se practicaban rutinariamente en el aula. Para realizar el trabajo del docente a nivel de círculos de inter aprendizaje se considera seis fases, las mismas son: preparando para el círculo, apertura del círculo, planificación de los. 13.

(14) proyectos, intercambio del trabajo de los participantes, publicación del círculo, cierre del círculo. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación Monitoreo y Acompañamiento: En el Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los aprendizajes, propuesto por el Minedu (2017), detalla que el acompañamiento pedagógico son todos los procedimientos que propone el equipo directivo para realizar asesoría pedagógica a los profesores, durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizajes, los cuales permitirán para mejorar su práctica pedagógica. También lo que se propone es un cambio de actitud de los patrones de conducta para que el profesor sea un guía eficaz en el proceso de aprendizaje. Se entiende que el acompañamiento pedagógico es el factor fundamental para el desarrollo de competencias y conocimientos para mejorar el desempeño docente. Por conveniente, ayuda a la integración, formación y fortalecimiento de los docentes de una determinada institución. Todo ello va tener como resultado mediante la observación de clase en el salón y aperturando la práctica del dialogo y del intercambio de experiencias bajo un enfoque critico reflexivo y del trabajo colaborativo. Este acompañamiento se realizará en el marco de un trato horizontal de respeto entre el equipo directivo y los docentes acompañados, siendo la comunicación abierta, asertiva y empática, en un clima favorable de respeto y confianza mutua. Respecto al monitoreo se entiende como recojo de informaciones de los procesos y logros pedagógicos observados a los docentes de una determinada institución educativa para una toma de decisiones, esto permitirá para una toma de decisiones, para identificar el cumplimiento de la secuencia de actividades que se han programado para todo el año escolar. Los resultados permitirán identificar los logros y debilidades para su análisis respectivo de los cuales se optimizarán la mejora en los logros de aprendizaje de los niños y niñas. Tantalean, Vargas y López define que el monitoreo pedagógico debe realizar el Director de toda institución educativa, para recoger datos o información requerida y confiable, los cuales permitirán la mejora en el desempeño de su personal docente y así elevar la calidad educativa de sus alumnos y a nivel de la institución educativa donde se desenvuelve. El monitoreo pedagógico es el seguimiento permanente que realiza el directivo para saber el nivel de desempeño de los docentes y de acuerdo al resultado de su trabajo pedagógico el director tendrá que asesorarlo y capacitarlo de acuerdo a los 14.

(15) estándares institucionales y nacionales, teniendo en cuenta los cuatro dimensiones como es: pedagógicos, didácticos, de intervención y valorativa. (Morales, 2014), (Cano, Castro, Musto, & Sarachu, 2009) y (Estrada, 2013). Dimensión participación en la convivencia escolar: Convivencia Escolar Delors (1996) manifiesta que la convivencia, el clima del aula y la disciplina, es un elemento fundamental de la formación de los ciudadanos. El Ministerio de educación de chile (2011) en cuanto a la política de convivencia escolar manifiesta que es una relación entre varias personas de un determinado contexto social o comunidad, establecida en el respeto mutuo, solidaridad recíproca y expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de los integrantes de la comunidad educativa. El enfoque que tiene es eminentemente formativo. Se deben enseñar y aprender una suma de conocimientos, habilidades y valores los cuales permitirán la práctica de la convivencia en paz y armonía entre los integrantes de la comunidad educativa, porque la convivencia escolar es la base para el ejercicio de la ciudadanía. En la escolaridad, los mencionados aprendizajes están determinados tanto en los objetivos fundamentales verticales. Fierro y Tapia (2013) sostiene que la convivencia escolar es el conjunto de prácticas relacionadas entre personas que participan en su vida cotidiana a nivel de las instituciones educativas. Las practicas relacionales se observan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, manejo de normas a fines, construcción de acuerdos de convivencia, solución de conflictos identificados, evaluación, reconocimiento de las diferencias, trato con los padres y madres, interacción entre los estudiantes, con sus docentes, dando mayor importancia al proceso de inclusión y participación, y de una buena resolución pacífica entre los integrantes de una comunidad educativa. Después de la familia de un determinado contexto, las instituciones educativas son el segundo hogar que más tiempo pasan los estudiantes. De esta convivencia en una institución educativa los estudiantes logran en forma directa y significativamente en sus aprendizajes significativos, de igual manera la formación del estudiante influye su manera de pensar y actuar fuera del salón de clases. Pero de estas relaciones de convivencia a diario con otras personas van formando su manera de relacionarse, su forma de pensar, su comportamiento mediante la práctica de la colaboración o la 15.

(16) competencia entre estudiantes, la familia, la escuela y sus docentes. De esta manera el estudiante adquirirá experiencias y conocimientos de la vida escolar y ciudadana para la práctica de una conducta a nivel de su contexto o sociedad. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema: Las experiencias realizadas corresponden a los círculos de Interaprendizaje sobre comprensión de textos escritos y el cuentito viajero para fomentar el hábito lector de los estudiantes. Rivas, Calderón, Montes y Huaña (2014) en la experiencia mejora en el nivel de comprensión de textos escritos. El propósito fue mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con el uso adecuado de los momentos de lectura y el uso de las TICs. Propuso que en los círculos de interaprendizaje; los docentes desarrollaron la planificación curricular de manera cooperativa con el uso de recursos del contexto. Muestra como resultados que la intervención docente en condiciones adecuadas y la aplicación de los momentos de la lectura y el uso de las TICs; mostraron resultados de mejora de la comprensión de textos. Esta experiencia se vincula con la problemática de la en la Institución Educativa Nº 36019 de Muquecc; relacionándose con la deficiencia en el aprendizaje de la comprensión lectora de los estudiantes. Pinela, (2018), cuyo trabajo de plan de acción sobre las dinámicas grupales y su influencia en el interaprendizaje de los estudiantes, tuvo como propósito la de analizar la influencia que tiene la aplicación de las dinámicas grupales en el Interaprendizaje de los estudiantes mediante actividades lúdicas, sociodramas en el área comunicación. Los resultados mostrados son que existen dificultades de aprendizaje en el aula y los docentes tienen la responsabilidad de realizar actividades que promuevan el uso de dinámicas grupales que ayudan a mejorar los aprendizajes de los estudiantes, ya que al utilizarse; el estudiante aprende de forma activa y con participación directa.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de acción responde al diagnóstico para lo cual ha sido seleccionado específicamente el problema y teniendo en cuenta el marco teórico recolectado, para sustentar de otra mirada académica y de otras experiencias similares, para ello se cuenta con el respaldo de toda la comunidad educativa para su ejecución. En este sentido, resalta la imperiosa necesidad de que la gestión y la conducción que realizo en esta institución educativa estén orientadas a fortalecer en los docentes la 16.

(17) planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje a partir de la identificación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y transferirlas a situaciones significativas para su desarrollo. Esta propuesta de implementación, parte de la gestión curricular del directivo.. 17.

(18) El presente matriz de plan de acción se formuló teniendo en cuenta el problema central, de acuerdo a ello se elaboró la secuencia del formato como es el objetivo general, el objetivo específico, dimensiones, alternativas de solución, acciones y metas, los cuales me han permitido analizar, investigar y dar alternativas de solución. Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. PROBLEMA: Escasa gestión en aprendizaje de comprensión de diversos tipos de textos escritos de la Institución Educativa N° 36019 de Muquecc Bajo– Acoria – Huancavelica. Objetivo general Objetivo especifico Dimensiones Alternativa de Acciones Metas solución Fortalecer la gestión de los aprendizajes para Incrementar satisfactoriamente los niveles de comprensión de textos escritos de la Institución Educativa N° 36019 de Muquecc Bajo– Acoria – Huancavelica.. Organizar la implementación de la planificación curricular orientados al desarrollo de la comprensión de textos escritos.. Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Aplicar estrategias de monitoreo y acompañamiento a los docentes en las sesiones de aprendizaje orientadas al desarrollo de la comprensión de textos escritos. Mejorar el compromiso de la familia en el logro de los aprendizajes de los niños y niñas.. Monitoreo, Acompañamiento Evaluación. Participación y clima institucional. y. Comunidades Profesionales de Aprendizaje. A1: Implementación del trabajo colegiado para mejorar la elaboración de la planificación curricular orientados al desarrollo de comprensión de textos escritos. A2: Realización Círculos de interaprendizaje con intercambio de experiencias pedagógicas en el uso de la planificación curricular con los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión de textos escritos. B1: Ejecución de Círculos de interaprendizaje para mejorar el desempeño docente en el desarrollo de la comprensión de textos escritos. B2: Trabajo colegiado con los docentes para fortalecer los aspectos pedagógicos a mejorar en relación a la enseñanza de la comprensión de textos escritos. C1: Realizar reuniones de sensibilización a los padres de familia para generar responsabilidad en el logro de los aprendizajes de los niños y niñas. C2: Trabajo colegiado con la comunidad educativa acerca de estrategias de participación activa en el aprendizaje de los niños y niñas.. 100% de docentes que desarrollan adecuadamente la programación curricular y las sesiones de aprendizaje orientadas al desarrollo en comprensión de textos escritos. 100% de docentes que participan y aportan con experiencias pedagógicas en relación a la planificación curricular con los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión de textos escritos. 100% de docentes fortalecidos en su práctica pedagógica en relación a comprensión de textos escritos. 100% de docentes superan sus dificultades pedagógicas identificadas en relación a la enseñanza de comprensión de textos escritos. 90% de la comunidad educativa reflexionan y se comprometen en el aprendizaje de los niños y niñas. 90% de la comunidad educativa se empoderan acerca de las estrategias de participación activa en el aprendizaje de los niños y niñas.. Fuente: Elaboración propia.. 18.

(19) El presente cuadro está bien estructurado de acuerdo a las necesidades del problema, los cuales se tienen que cumplirse de acuerdo a lo establecido. Tabla 2 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Organizar la implementación de la planificación curricular orientados al desarrollo de la comprensión de textos escritos.. Aplicar estrategias de monitoreo y acompañamiento a los docentes en las sesiones de. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN A1: Implementación del trabajo colegiado para mejorar la elaboración de la planificación curricular orientados al desarrollo de la comprensión de textos escritos.. A2: Realización de Círculos de interaprendizaje con intercambio de experiencias pedagógicas en el uso de la planificación curricular con los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión de textos escritos. B1: Ejecución de Círculos de interaprendizaje para mejorar el desempeño docente en el desarrollo. METAS. RESPONSABLES. RECURSOS HUMANOS. MATERIALES. 04 Trabajos colegiados. . Director.  Director  Especialista pedagógico  Docentes. 02 trabajos colegiados.  . Director Docentes.  . Director Docentes. 03 Círculos de interaprendizaje..  . Director Docentes.  . Director Docentes. CRONOGRAMA N. D. M.  Proyector multimedia  PPT  CNEB  Separata de procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática  Plumones  Papelotes  Proyector multimedia  PPT de procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática  Plumones  Papelotes. X. X.  Proyector multimedia  PPT de los principales aspectos. X. A. M. J. X. J X. X. X. X. X. 19. A.

(20) aprendizaje orientadas al desarrollo de la comprensión de textos escritos.. Mejorar el compromiso de la familia en el logro de los aprendizajes de los niños y niñas.. de la comprensión de textos escritos..  Director  Docente fortaleza.  . 03 reuniones de sensibilizacion. . Director.  Director  Docentes  Padres y madres de familia. 02 trabajo colegiado.  . Director Docentes.  Director  Docentes  Padres y madres de familia. B2: Trabajo colegiado con los docentes para fortalecer los aspectos pedagógicos a mejorar en relación a la enseñanza de la comprensión de textos escritos.. 02 Trabajos colegiados. C1: Realizar reuniones de sensibilización a los padres de familia para generar responsabilidad en el logro de los aprendizajes de los niños y niñas. C2: Trabajo colegiado con la comunidad educativa acerca de estrategias de participación activa en el aprendizaje de los niños y niñas.. Director Docentes. pedagógicos a mejorar  Plumones  Papelotes  Proyector multimedia  PPT de los principales aspectos pedagógicos a mejorar  PPT de propuestas de mejora  Separatas  Plumones  Papelotes  Proyector multimedia  PPT de imágenes acerca de convivencia escolar  Plumones  Papelotes  Proyector multimedia  PPT de las principales habilidades interpersonales  Videos  Separatas  Plumones  Papelotes. X X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) El presente cuadro corresponde a los recursos económicos necesarios para desarrollar las diferentes actividades programadas. Tabla 3 Presupuesto. Acciones A1: Implementación del trabajo colegiado para mejorar la elaboración de la planificación curricular orientados al desarrollo de la comprensión de textos escritos.. A2: Realización de Círculos de interaprendizaje con intercambio de experiencias pedagógicas en el uso de la planificación curricular con los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión de textos escritos. B1: Ejecución de Círculos de interaprendizaje para mejorar el desempeño docente en el desarrollo de la comprensión de textos escritos. B2: Trabajo colegiado con los docentes para fortalecer los aspectos pedagógicos a mejorar en relación a la enseñanza de la comprensión de textos escritos.. C1: Realizar reuniones de sensibilización a los padres de familia para generar responsabilidad en el logro de los. Recursos  Proyector multimedia  PPT  CNEB  Separata de procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática  Plumones  Papelotes  Proyector multimedia  PPT de procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática  Plumones  Papelotes.  Proyector multimedia  PPT de los principales aspectos pedagógicos a mejorar  Plumones  Papelotes  Proyector multimedia  PPT de los principales aspectos pedagógicos a mejorar  PPT de propuestas de mejora  Separatas  Plumones  Papelotes  Proyector multimedia  PPT de imágenes acerca de convivencia escolar  Plumones. Fuentes de financiamiento  Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. Costo 130.00. . Gestión del directivo. 30.00. . Gestión del directivo. 35.00. . Recursos propios. 40.00. . Recursos propios. 40.00.

(22) aprendizajes de los niños y niñas. C2: Trabajo colegiado con la comunidad educativa acerca de estrategias de participación activa en el aprendizaje de los niños y niñas.. . Papelotes.  Proyector multimedia  PPT de las principales habilidades interpersonales  Videos  Separatas  Plumones  Papelotes TOTAL. . Recursos de APAFA. 60.00. 335.00. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) El presente cuadro corresponde a la aplicación de monitoreo y evaluación de las acciones organizadas y según las dimensiones. Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión. A1: Implementación del trabajo colegiado para mejorar la elaboración de la planificación curricular orientados al desarrollo de la comprensión de textos escritos. A2: Realización de Círculos de interaprendizaje con intercambio de experiencias pedagógicas en el uso de la planificación curricular con los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión de textos escritos. B1: Ejecución de Círculos de interaprendizaje para mejorar el desempeño docente en el desarrollo de la comprensión de textos escritos.. Nivel de logro de las acciones. Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Ficha de observación. Director. Marzo noviembre. Director. Marzo noviembre. Director. Marzo noviembre. Director. Marzo noviembre. Director. Marzo noviembre. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Lista de asistencia Fotografías. Ficha de observación Lista de asistencia Fotografías Lista cotejo. de. Acta. Ficha de observación Lista de asistencia Fotografías Lista cotejo. de. Acta B2: Trabajo colegiado con los docentes para fortalecer los aspectos pedagógicos a mejorar en relación a la enseñanza de la comprensión de textos escritos. C1: Realizar reuniones de. Ficha de observación Lista de asistencia Fotografías. Ficha de observación. 23.

(24) sensibilización a los padres de familia para generar responsabilidad en el logro de los aprendizajes de los niños y niñas.. Lista de asistencia Fotografías Lista cotejo. de. Acta C2: Trabajo colegiado con la comunidad educativa acerca de estrategias de participación activa en el aprendizaje de los niños y niñas. Fuente: Elaboración propia.. Ficha de observación. Director. Marzo noviembre. Lista de asistencia Fotografías. Acta. Tabla 5 NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2. CRITERIOS. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada) Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017). 24.

(25) Conclusiones. La gestión pedagógica de la planificación curricular conlleva a tener la claridad con respecto a que se quiere mejorar en la gestión pedagógica, con un programa sistemático, coordinado, coherente y eficiente de acciones con fines educativos, en relación a las necesidades que tienen los docentes para innovar su práctica docente en el aula, se logra mejorar el aprendizaje de los niños y niñas.. El plan de monitoreo y acompañamiento docente como propuesta de este nuevo enfoque de la gestión pedagógica, plantea que el directivo como líder pedagógico debe monitorear, acompañar y evaluación la práctica docente en el aula, con la finalidad de buscar la mejora de la práctica docente, para lo cual debe de desarrollar acciones inmediatas que permitan afrontar el problema para garantizar el logro de los aprendizajes en los niños y niñas.. Comprometer e involucrar la participación de los padres de familia en el aprendizaje de los niños y niñas en comprensión de textos escritos y así fortalecer su logro de aprendizaje en las demás áreas.. 25.

(26) Referencia. Fierro, C y Tapia,G. (2013) Convivencia, disciplina y violencia en las escuelas. Convivencia Escolar. Un tema Emergente de Investigación Educativa. México. COMIE . Herramienta de Gestión del Conocimiento Círculos de Aprendizaje. Recuperado de file:///C:/Users/CESAR%20P/Downloads/GLOHerramienta_de_Gesti%C3%B3n_del_Conocimiento_C%C3%ADrculos_de_Ap rendizaje_-Final-IO-Oth-sep14%20(1).pdf. Kozak, D. (2003) Coordinadora del Proyecto Aulas en Red. Escuelas con intensificación en tecnologías de la información y la comunicación, Buenos Aires. Argentina. Ministerio de Educación (2017) Texto Modulo 5 Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente Ministerio de Educación del Perú (2014). Diseño Curricular Nacional. Capítulo II orientaciones. para. la. programación. curricular.. Recuperado. de:. http://ebr.minedu.gob.pe/dep/pdfs/guias/diversificacion_y_programacion.p df Ramírez, M. (2018) Los procesos didácticos de comprensión lectora para mejorar los aprendizajes, Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Resolución de secretaria general N° 008-2017, que modifica la RSG N° 008-2016. Rodríguez, F. y Barraza L. (2015) El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza, Instituto Universitario Anglo Español. Mexico. Tobón, S., González, L., Nambo, J., & Vázquez, J. (2015). La socioformación: un estudio conceptual.. Revista. Paradigma,. 36(1),. 7-29.. Recuperado. de:. https://goo.gl/1oTm9c. UNESCO (2002), Modelo de acompañamiento-apoyo, monitoreo y evaluación-del proyecto regional de educación para América Latina y el Caribe. Tomado de http://unesdoc.unesco.org. 26.

(27) Anexos. Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra las alternativas Matriz de coherencia Evidencias fotográficas. 27.

(28) 1: ARBOL DE PROBLEMAS colaborativo; y gestión escolar con liderazgo pedagógico.. EFECTOS. Estudiantes con dificultades para comprender los distintos textos escritos que leen por la falta de manejo de una secuencia didáctica.. Docentes con prácticas pedagógicas tradicional centrados en el desarrollo de la lectura literal de textos narrativos.. Padres con escaso compromiso en el aprendizaje de los niños y niñas. .. “Escasa gestión en aprendizaje de comprensión de diversos tipos de textos escritos de la Institución Educativa N° 36019 de Muquecc Bajo– Acoria – Huancavelica.. PROBLEMA PRIORIZADO. CAUSAS. Fuente: Elaboración propia. Falta de una implementación de la planificación curricular orientados al desarrollo de la de textos comprensión escritos.. Falta de un monitoreo y acompañamiento a los docentes en las sesiones de aprendizaje orientadas al desarrollo de la comprensión de textos escritos.. Falta de compromiso de la familia en el logro de los aprendizajes de los niños y niñas..

(29) 2: ARBOL DE OBJETIVOS colaborativo; y gestión escolar con liderazgo pedagógico. ALTO PORCENTAJE DE ESTUDIANTES CON NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO. Estudiantes motivados y con hábitos de comprensión de textos escritos que ayuda al desarrollo de sus aprendizajes.. FINES. OBJETIVO GENERAL. Docentes que incorporan los procesos didácticos en la compresión de textos escritos en las sesiones de aprendizaje que motivan constantemente a los estudiantes al logro de sus aprendizajes.. Padres de familia comprometidos en el logro de los aprendizajes de los niños y niñas.. “Fortalecer la gestión de los aprendizajes para Incrementar satisfactoriamente los niveles de comprensión de textos escritos de la Institución Educativa N° 36019 de Muquecc Bajo– Acoria – Huancavelica.”. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Fuente: Elaboración propia. Organizar la implementación de la planificación curricular orientados al desarrollo de la comprensión de textos escritos.. Aplicar estrategias de monitoreo y acompañamiento a los docentes en las sesiones de aprendizaje orientadas al desarrollo de la de textos comprensión escritos.. Mejorar el compromiso de la familia en el logro de los aprendizajes de los niños y niñas..

(30) Mapa de Procesos de la Institución Educativa. PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales. PE01.4 Establecer el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover alian zas interinstituciona les. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matricula. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: Fortalecer el Desempeño Docente PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO01: Gestionar la matricula. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS02: Conservar Infraestructura y Servicios Básicos. PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiales Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos.

(31) Matriz de coherencia PROBLEMA: Escasa gestión en aprendizaje de comprensión de diversos tipos de textos escritos de la Institución Educativa N° 36019 de Muquecc Bajo– Acoria – Huancavelica”. CAUSAS C1 Falta de una implementación de la planificación curricular orientados al desarrollo de la comprensión de textos escritos.. EFECTOS E1 Estudiantes con dificultades para comprender los distintos textos escritos que leen por la falta de manejo de una secuencia didáctica.. C2 Falta de un monitoreo y acompañamiento a los docentes en las sesiones de aprendizaje orientadas al desarrollo de la comprensión de textos escritos.. E2 Docentes con prácticas pedagógicas tradicional centrados en el desarrollo de la lectura literal de textos narrativos.. C3 Falta de compromiso de la familia en el logro de los aprendizajes de los niños y niñas.. E3 Padres con escaso compromiso en el aprendizaje de los niños y niñas. Fuente: Elaboración propia.. PROPUESTAS DE SOLUCIÓN: Objetivo General: Fortalecer la gestión de los aprendizajes para Incrementar satisfactoriamente los niveles de comprensión de textos escritos de la Institución Educativa N° 36019 de Muquecc Bajo– Acoria – Huancavelica. OBJETIVOS ESPECIFICOS ACCIONES OE 1 Organizar la implementación de la A1: Implementación del trabajo planificación curricular orientados al colegiado para mejorar la elaboración de desarrollo de la comprensión de textos la planificación curricular orientados al escritos. desarrollo de la comprensión de textos escritos. A2: Realización de Círculos de interaprendizaje con intercambio de experiencias pedagógicas en el uso de la planificación curricular con los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión de textos escritos. OE 2 Aplicar estrategias de monitoreo y B1: Ejecución de Círculos de acompañamiento a los docentes en las interaprendizaje para mejorar el sesiones de aprendizaje orientadas al desempeño docente en el desarrollo de desarrollo de la comprensión de textos la comprensión de textos escritos. escritos. B2: Trabajo colegiado con los docentes para fortalecer los aspectos pedagógicos a mejorar en relación a la enseñanza de la comprensión de textos escritos. OE 3 Mejorar el compromiso de la C1: Realizar reuniones de familia en el logro de los aprendizajes de sensibilización a los padres de familia los niños y niñas. para generar responsabilidad en el logro de los aprendizajes de los niños y niñas. C2: Trabajo colegiado con la comunidad educativa acerca de estrategias de participación activa en el aprendizaje de los niños y niñas..

(32) Evidencias fotográficas Diagnosticando el problema de la IE con los docentes.. Evaluando a los estudiantes para diagnosticar el nivel de dificultad de la comprensión lectora.

(33)