Comprensión lectora en estudiantes de la Institución Educativa N° 70264 de Acari

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 70264 DE ACARI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUISA FLORENCIA LOPE FLORES. Asesor: Jose Antonio Calderón Ramos Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 2. Introducción. 3. Desarrollo:. 5. Identificación del problema Contextualización del problema Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 5 5 8 8. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 23. Conclusiones. 27. Referencias. 28.

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(4) Resumen. Este estudio permitió mejorar los niveles de logro en la evaluación ECE de los aprendizajes en comprensión lectora, el cual resulta importante para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, así como también permitió la aplicación de estrategias activas por parte de los docentes a partir de monitoreo y acompañamiento permanente del directivo. La investigación realizada se aplicó como muestra a 10 estudiantes del tercer y cuarto ciclo de educación primaria, pertenecientes a la Institución Educativa Primaria N° 70 264 de Acari. La técnica empleada fue la observación y entrevista, los instrumentos aplicados fueron la ficha de observación y guía de entrevista. Los estudiantes que participaron en la evaluación censal a nivel nacional, los cuales mostraron bajos niveles de aprendizaje, para su validez, el contenido fue obtenida a través de los resultados de la ECE (2011-2014). Así mismo se evidencia que el nivel de los estudiantes en lo que se refiere a comprensión lectora se halla en proceso de mejora de logros de aprendizaje. Se aplicó como estrategias de mejora el fortalecimiento de capacidades de los profesores con el apoyo de aliados estratégicos (UGEL), Taller de producción de material didáctico como también el acompañamiento a los docentes partiendo de sus necesidades y debilidades encontradas durante el monitoreo, taller de habilidades interpersonales y práctica de las normas de convivencia.. 2.

(5) Introducción. La presente investigación referente al Plan de Acción titulado “Bajos niveles de logro en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 70 264 de Acari”. nace a partir de la identificación del problema y propuesta de alternativa de solución para los docentes.. Siendo conocedores que en estos tiempos actuales la mayor parte de estudiantes de los tres niveles de la educación básica tienen dificultades en lo referente a comprensión de lectura, por ello resulta imprescindible que, a partir de sus primeros años, los niños y niñas desarrollen el gusto por la lectura y así mismo adquieran hábitos de leer, lo que les permitirá potenciar su nivel de comprensión y análisis de todo tipo de texto; para que de esta forma a través de la lectura pueda interpretar lo que lee.. El propósito fundamental de este trabajo es de optimizar los niveles de logro de los aprendizajes en comprensión lectora, mediante prácticas permanentes con la participación de todos los agentes educativos, teniendo conocimiento que el objetivo primordial en educación en nuestro país es elevar los niveles de logro de los aprendizajes.. Por otro lado, el Minedu desde el año 2007 está evaluando a los estudiantes del segundo grado de educación primaria, en las áreas básicas de comunicación y matemática, Cabe mencionar que en este nivel los estudiantes han completado su aprendizaje en lectura y escritura. Pero al conocerse los resultados desalentadores que alcanzaron los niños y niñas se ha podido comprobar que aún persiste las deficiencias en lo que se refiere a comprensión de lectura.. Es trascendental partir del diagnóstico, en el que se plantea realizar la formación continua de los docentes en el uso de estrategias activas e innovadoras para mejorar los niveles de logro de los aprendizajes por medio de la formación en el desarrollo de procesos didácticos de comunicación capacidades para mejorar. mediante las jornadas de fortalecimiento de. desempeño docente, en el desarrollo de sesiones de. aprendizaje significativo a través de trabajo colegiado y producción de material didáctico con la participación de los padres de familia a través de la escuela de padres y la práctica. 3.

(6) de los acuerdos de convivencia de manera responsable, para el fortalecimiento de la convivencia escolar y por ende la mejora de los aprendizajes de todos los estudiantes. La estructura que presenta este trabajo es el siguiente: La identificación del problema priorizando de acuerdo al contexto, el análisis y resultado del diagnóstico, el cual se trabajó describiendo la problemática e identificando la función del líder pedagógico, para formular las alternativas de solución, se tuvo que revisar diversos referentes teóricos y experiencias anteriores, priorizando los más relevantes de acuerdo a nuestra problemática, en lo que se refiere a las propuestas de la implementación y monitoreo del plan de acción se ha empleado esquemas en el cual se ha sistematizado los objetivos, dimensiones, alternativas de solución y metas , Para la sustentación del presupuesto se realizó mediante otro esquema, destacando el código, actividades, periodo, costo, para finalizar en cuanto a las referencias teóricas y anexos podemos mencionar el árbol de problemas y objetivos, alternativas de solución el mapa de los procesos.. 4.

(7) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema.. La Institución Educativa N° 70 264, se encuentra localizada en el centro poblado de Acari del distrito y provincia de Yunguyo, exactamente a 15 Km, fue creada el 6 de mayo mediante Resolución Ministerial N° 4515 de 1955 como Escuela Fiscal Mixta N° 8980 y que desde ese entonces viene brindando servicio hasta la actualidad de forma permanente, atendiendo a niñas y niños de 6 a 12 años de edad. En el año 1987, en una asamblea comunal deciden trasladar a la parte baja de la comunidad, buscando la accesibilidad para todos los estudiantes, construyendo su nuevo local con la participación de toda la comunidad, siendo su inauguración en el año de 1988, el cual viene funcionando hasta el día de hoy, acogiendo a estudiantes que provienen del mismo centro poblado y lugares aledaños. Nuestra Institución Educativa es caracterizada como una Institución Educativa multigrado que cuenta con una población estudiantil de 22 niños y niñas, del primero al sexto grado, 3 docentes y 1 personal de servicio, Su infraestructura. cuenta de 6 aulas. es de material rústico (adobe y calamina) una dirección y un comedor, además cuenta con los servicios de agua y luz eléctrica. En el nivel socio económico la mayoría delos padres de familia se dedican al cultivo de productos de la zona (papa, habas, quinua, olluco, tarwi) y a la crianza de animales menores (vaca, oveja, cerdos y aves de corral) lo cual significa que sus recursos económicos son bajos, motivo por el cual algunas familias migran a Lima, Tacna y al país vecino de Bolivia en busca de fuentes de trabajo para mejorar sus ingresos económicos. En el nivel educacional, en cuanto se refiere al logro de los aprendizajes podemos indicar que los estudiantes participan de las evaluaciones ECE hasta el año 2016 así como también de las Evaluaciones regionales y los que ha proporcionado la UGEL Yunguyo. Por su ubicación la Institución Educativa tiene alianza estratégica con el centro de salud y policía nacional de Queñuani, refrendada con convenios firmados. Contribuyendo de esta manera en la Formación integral de los estudiantes. La problemática priorizada es “Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución educativa N° 70264 de Acari” se halla relacionado con el 5.

(8) objetivo principal de la IE, elevar los niveles de logro de los aprendizajes en competencias comunicativas, fortaleciendo la participación de toda la comunidad educativa. Los resultados negativos en cuanto se refieren a comprensión lectora tiene relación con el compromiso 1: progreso anual de todos y todas las estudiantes, indicando que todos los estudiantes deben lograr sus aprendizajes, el compromiso 4: Monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, el cual fomenta la aplicación de estrategias pertinentes por parte de los docentes, para lograr la comprensión lectora de todos los niños y niñas. También abarca el compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la IE, mediante el cual busca mejorar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y realizar un trabajo colaborativo por parte de la comunidad educativa para lograr mejorar los aprendizajes en todas las áreas. Los resultados de las evaluaciones ECE en los años 2011-2014 resultaron desalentadores porque el 80% de estudiantes se encontraban en inicio y el 20 % en proceso y no se tuvo ningún estudiante en nivel satisfactorio, lo que significa que los estudiantes no entienden lo que leen. motivo por el cual se propone trabajar con el enfoque comunicativo textual, adoptando estrategias activas e innovadoras para comprensión lectora y realizando un acompañamiento permanente de la labor docente en la planificación de sus sesiones de aprendizaje, para solucionar las causas que generaron estos bajos niveles de logro en comprensión lectora. Las principales causas encontradas fueron: Inadecuado uso de estrategias metodológicas por parte de los docentes para desarrollar la comprensión lectora, evidenciando sus sesiones rutinarias y poco activas, para lo cual se busca la alternativa de solución desarrollando jornadas de fortalecimiento de capacidades en cuestión de estrategias y participación de GIAS para la producción de material educativo y aplicación en las sesiones de acuerdo a los procesos didácticos. Así. mismo. se. puede. identificar. que. existe. Insuficiente. monitoreo. y. acompañamiento a la práctica docente, debido a que el directivo no dispone de tiempo para realizar el monitoreo y acompañamiento porque cuenta con sección a cargo. Se puede evidenciar claramente en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en forma rutinaria y con escasas estrategias metodológicas, por lo cual se plantea la planificación y ejecución de actividades de MAE con participación activa y consensuada de parte del directivo y docentes, y cumplir con la autoevaluación y evaluación sobre las debilidades y fortalezas encontradas. 6.

(9) Desinterés de los docentes por hacer cumplir los acuerdos de convivencia, debido a esta causa los estudiantes no toman interés por su formación en valores y cumplir con los acuerdos de convivencia lo que dificulta el desarrollo de actividades significativas, para superarlo se plantea promover mecanismos positivos con el fin de que los acuerdos de convivencia se cumplan día a día con la práctica constante.. En relación a los efectos y desafíos podemos precisar: Estudiantes con limitación en comprensión lectora, para lo cual propongo que los docentes apliquen estrategias activas, innovadoras y pertinentes según la tipología textual.. Docentes con práctica pedagógicas rutinarias, se plantea solucionar con acciones de planificación y ejecución de monitoreo y acompañamiento permanente y consensuado para mejorar la práctica pedagógica de los docentes con un manejo adecuado de los procesos didácticos.. Estudiantes sin predisposición para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, para lo cual propuse el desafío de promover mecanismos positivos para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, mediante talleres de habilidades interpersonales para mejorar el trabajo colaborativo mediante una comunicación más beneficiosa con los demás.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. Los integrantes de la Institución Educativa previo análisis de los diversos problemas existentes en la IE, ha priorizado lo referente a los bajos niveles de logro en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70 264 de Acari. Para el recojo de información se ha tenido que utilizar la ficha de observación y una guía de entrevista, Instrumentos aplicados a docentes y estudiantes, puesto que se recogió información basada en aspectos pedagógicos que nos sirvió para realizar el contraste entre la evidencia recogida y fundamentos teóricos, que a continuación mencionamos:. De acuerdo al MBDDIR: nos permite evidenciar la calidad de gestión de los procesos pedagógicos y la forma de como los docentes conceptualizan dichos procesos pedagógicos, como herramientas pedagógica empleadas en las sesiones de aprendizaje, 7.

(10) actividades para lograr un aprendizaje significativo, por el cual permite mejorar el desempeño de los estudiantes en el aula. Esta investigación se justifica en el ámbito social, por cuanto se enmarca en mejorar la calid.ad de la educación a nivel nacional y mundial mediante el desarrollo de las competencias y capacidades en las diferentes áreas. Utilizando más adelante en situaciones nuevas y logrando materializar este progreso y perfeccionamiento En el ámbito práctico este estudio se justifica, porque repercute en el aspecto pedagógico de los docentes, específicamente en el uso de estrategias activas e innovadoras de aprendizaje que fomentan potenciar la habilidad de comprender textos escritos en niños y niñas de educación primaria permitiendo el desarrollo de nuevas destrezas que están relacionadas con la comprensión lectora.. Resultados del diagnóstico. Luego de analizada la información recogida se obtuvieron los siguientes resultados: En cuanto a Estrategia didáctica; los docentes manifiestan que las estrategias metodológicas, deben ser adecuadas y pertinentes ya que promueven el trabajo en equipo, genera la capacidad de razonamiento, promueve a la comprensión de lectura. Así como también permiten los logros de aprendizaje y brindar una retroalimentación. Sin embargo, Díaz F. indica que son acciones que tienen que realizar el docente buscando elementos disponibles para incentivar los aprendizajes significativos de los alumnos a partir del objetivo y de las estrategias de aprendizaje independiente. Además, manifiesto que son procesos que emplea el docente para mejorar la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, esto conlleva a que los estudiantes puedan aprender de manera adecuada y puedan construir sus aprendizajes significativos.. Sobre Planificación Curricular; los docentes consideran en sus respuestas que es necesario realizar la planificación adecuada de sus actividades que desarrollará con los estudiantes, así mismo cumplir con un trabajo organizado los mismos que en la práctica no son coherentes en sus sesiones. Tal como lo expresa Flórez, quien señala que es necesario tomar en cuenta toda esta serie de elementos, instrumentos, estrategias además de considerar los intereses y necesidades de los sujetos en una interacción constante y dinámica para que la planificación tenga sentido. Flórez Petour (2015).. 8.

(11) Acerca de Monitoreo y acompañamiento; los docentes manifiestan su posición con respecto a las visitas de monitoreo y acompañamiento que se ha venido realizando en la institución educativa manifestando que les ha permitido fortalecer sus capacidades y los ha ayudado a mejorar su práctica pedagógica en aula y superar las dificultades que tenían, a través de un asesoramiento y acompañamiento técnico pedagógico, para Aguilar este proceso es eficaz si se planifica estratégicamente buscando guiar y acompañar la labor del docente y que se vea reflejada en los logros de los estudiantes. Aguilar (2005).. En Convivencia Escolar; los docentes consideran que el director debe promover un buen clima en la institución educativa sin tener preferencias, además respetando los acuerdos de convivencia propuestos y establecidos, en consecuencia, promover mecanismos positivos para lograr su cumplimiento y además contar con la participación de todos los agentes educativos a fin de promover acciones que ayuden a elevar los logros de aprendizajes de los niños y niñas. Así mismo es necesario cultivar valores fundamentales para que de esta forma se pueda vivir en paz y sin maltratos y en adelante ser triunfadores en la vida. Tal como lo señala la propuesta de MINEDU (2016) “Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar”, en donde menciona que las normas de convivencia son una herramienta educativa y normativa que coadyuva a la interrelación respetuosa entre los integrantes de la comunidad educativa. (pág. 14). Los estudiantes manifiestan que es importante respetar y obedecer las normas de convivencia para mejorar los aprendizajes y además es necesario cultivar los valores para de esta manera convivir en paz y sin maltratos y logra ser niños de bien y triunfadores en la vida. Así mismo MINEDU 2016 menciona que las. normas de. convivencia constituyen el marco legal para favorecer la Convivencia en la IE, a través del respeto mutuo, la tolerancia y el ejercicio efectivo de deberes y derechos. Tiene por objetivo facilitar la comunicación, el dialogo y la solución pacífica de conflictos. Así como promover hábitos, costumbres y prácticas que construyan relaciones democráticas. Asimismo, establecen las regulaciones disciplinarias y las medidas correctivas correspondientes.. 9.

(12) Alternativas de solución del problema identificado. Para la primer causa; desde nuestro rol directivo frente a la problemática priorizada y luego de haber formulado los objetivos obtenidos del árbol de problemas es fundamental plantear la siguiente alternativa de solución: “Jornadas de fortalecimiento de las capacidades de los docentes con participación de alianzas estratégicas” para la adecuada aplicación de estrategias innovadoras en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje para mejorar la comprensión de lectura de los estudiantes. Según MINEDU (2016), Vivian Robinson, en su cuarta dimensión menciona: “El líder pedagógico no solo promueve e incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se involucra en el proceso mismo. De igual manera, participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo” (p. 8). En cuanto a la segunda causa; insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes se plantea como forma de solución la siguiente alternativa: Planificación y ejecución de actividades de monitoreo y acompañamiento para promover docentes con prácticas pedagógicas innovadoras mediante el trabajo colegiado y GIAS Las acciones desarrolladas son: Ambiente de confianza para recoger las fortalezas y debilidades y temores encontrados en el proceso del MAE. y por consiguiente realizar la. autoevaluación y evaluación del mismo. Esta precisión es según Valdez, Luisa (2001) Preparación y ejecución de talleres de capacitación: una guía práctica. Así mismo esta similar experiencia lo detalla Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza (2015 p.40, 43) en su obra “Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado”. Referente a la tercera causa: desinterés de los docentes por hacer cumplir los acuerdos de convivencia en el aula, planteamos la alternativa 3. Talleres de habilidades interpersonales como: escucha activa, asertividad, la empatía, respetar las ideas de los demás y otros con la finalidad de mejorar el trabajo colaborativo, de igual forma, implementando el trabajo colegiado y colaborativo como estrategia de mejora permanente y los maestros se puedan identificar con el éxito institucional. Según el marco del buen desempeño docente, este aspecto se relaciona con los 5 compromisos de gestión escolar que deben ser contextualizados a nuestra institución educativa.. 10.

(13) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Gestión Curricular. Formación continua La labor que desempeñan los docentes es fundamental para el aprendizaje de los estudiantes y para lograrlo es de vital importancia una formación y capacitación continua, ya que le permitirá el mejoramiento de la calidad de servicio a brindar en la Institución Educativa, partiendo desde nuestra propia práctica pedagógica demostrando el dominio en el manejo de herramientas y recursos para el proceso instruccional. Podemos concluir que si se realiza una formación continua, adecuada y pertinente alcanzaremos la mejora y el logro del aprendizaje de los estudiantes. (Lacarriere2008 citando a Ganser, 2000) “El docente es quien debe ser partícipe de su formación incesante mediante dos aspectos, la primera referida a la formación instrumental y carencial, porque considera al docente como un sujeto que carece de algo, motivo por el cual las capacitaciones subsanarían dichas debilidades. El segundo aspecto basado en el desarrollo intelectual, que concibe al docente como trabajador intelectual comprometido con su labor apto para la toma de decisión sobre su capacitación para fortalecer su trabajo pedagógico”. (Gonzales, 2014) El docente, en el proceso de su formación continua, va a influir en los estudiantes teniendo en cuenta los entornos históricos. Esto demanda una formación general, con bases psicopedagógicas, referida a lo histórico, cultural y político del contexto social, también exige el conocimiento del desarrollo personal precedente, tanto de sí mismo como de los estudiantes. El directivo es quien dirige la superación de la tarea pedagógica del docente con una visión critico-reflexivo; verifica la utilización de diversas herramientas pedagógicas de acuerdo con las necesidades, características y contexto de la IE, Por tanto, debe promover y establecer la formación de grupos de inter-aprendizaje u otras estrategias de formación. (MINEDU: compromisos de gestión escolar, 2015) Podemos concluir manifestando que la formación permanente de los docentes se debe realizar desde dos perspectivas, la primera que busca proyectar en los docentes el aspecto de conocimientos teóricos los cuales podrá ser empleados en el aula para el avance y progreso del rendimiento académico de los estudiantes, el segundo aspecto 11.

(14) vendría a ser la formación pedagógica y científica mediante cursos y especializaciones con el propósito de mejorar su actividad profesional. Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación El acompañamiento pedagógico, Este referente teórico se refiere a que el proceso de acompañamiento que constituye una acción primordial que realiza el directivo con la finalidad de apoyar y asesorar al docente en su labor pedagógica en el aula, en un clima de confianza mutua, de tal modo se convierta en un facilitador de los procesos de aprendizaje.. En consecuencia, el acompañamiento pedagógico es primordial en el desarrollo de acciones mediadas por el directivo para ofrecer asesoría a los docentes. La relación profesional entre directivo y docente se caracteriza primordialmente por ser horizontal y respetuosa, sin niveles de superioridad. En este sentido la comunicación es asertiva y empática para cumplir con el intercambio de experiencias y reflexionar de sus prácticas desarrolladas y tomar acuerdos para enriquecer y fortalecer su desempeño pedagógico. (MINEDU: Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes, 2014). Monitoreo pedagógico, El monitoreo es recoger y analizar la información de la práctica pedagógica del docente desarrolladas en aula, los resultados nos permiten identificar logros y dificultades presentados en la ejecución; información que luego de un análisis y reflexión nos permitirá realizar la apropiada toma de decisiones coherentes y oportunas a fin de corregir y optimizar los resultados orientándolos hacia la mejora de los aprendizajes. (MINEDU: Manual de gestión escolar; 2015).. En conclusión, en este párrafo indica que el monitoreo es un proceso que permite verificar el cumplimiento de las metas programadas identificando logros y dificultades que posteriormente permitirá tomar decisiones acertadas y oportunas orientados hacia el logro de aprendizajes de los niños y niñas). Dimensión Convivencia Escolar Normas de convivencia. Según los lineamientos educativos las normas de convivencia son Herramienta pedagógico legal que promueve una relación respetuosa entre los miembros de una comunidad educativa, con la finalidad de promover una comunicación y diálogo en la 12.

(15) solución. de. conflictos.. Así. mismo,. establecen. las. medidas. disciplinarias. correspondientes. Precisadas por la Fuente de lineamientos para la gestión de la convivencia escolar (Minedu 2016). Fortalecimiento en convivencia escolar en docentes.. Es importante fortalecer a los docentes en convivencia escolar, con el objetivo de orientar las acciones y programas que promuevan y fomenten el desarrollo de una convivencia escolar participativa, pacífica y respetuosa con el enfoque de derechos, dentro de la Institución Educativa.. La comunidad educativa en una Institución, desde el director hasta los estudiantes tienen la responsabilidad de propiciar una convivencia democrática, participativa e intercultural. (MINEDU, 2017). Normas de convivencia en el aula. “En el aula, las normas de convivencia son muy importantes, porque a través de ellas se regulan los comportamientos y actitudes de los estudiantes, favoreciendo el bienestar escolar, éstas se elaboran de manera consensuada a partir de las necesidades e inquietudes propias de los niños”. Minedu (2001) “para una convivencia armónica hay necesidad de establecer acuerdos y normas pues éstos permiten poner límites a nuestros comportamientos para que se respeten nuestros derechos y los derechos de los demás”. “Las interrelaciones que se dan en la vida escolar nos ofrecen una oportunidad para aprender, a través de situaciones cotidianas, una serie de manifestaciones prácticas de una vida en democracia. Mediante situaciones concretas, como establecer normas, tomar acuerdos, compartir los alimentos, elaborar materiales para compartir lo aprendido, solucionar conflictos surgidos en los juegos de recreo, etc., niñas y niños aprenden y ponen en práctica valores y comportamientos que favorecen la convivencia democrática en una atmósfera de respeto y valoración mutua”.. 13.

(16) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema: Luisa Donatila Quiroz Jimeno (2013) “Fortalecimiento de la formación continua de los docentes desarrollado por el municipio de pisco - región Ica, tesis de investigación para optar el título de magister en ciencias de la educación con mención en didáctica de la enseñanza en educación inicial”. La investigación llegó a las siguientes conclusiones: - El 69% de los docentes, aceptan y manifiestan que es necesario consideran el proceso de fortalecimiento de los docentes concerniente a la dimensión necesidades educativas, mientras tanto que el 3% estuvieron en desacuerdo. - Respecto a la dimensión necesidades pedagógicas del programa de formación docente continua que realizó más del cincuenta por ciento sostienen que están de acuerdo, mientras que el 4% estuvieron en desacuerdo. Con respecto al programa formación docente en cuestión de necesidades humanas el 73 % están de acuerdo y el 7% en desacuerdo. Frente a las necesidades de investigación del programa formación docente continua el 59 % están de acuerdo mientras que un 3 % manifiestan su desacuerdo. Por lo tanto, podemos concluir que la mayoría de los docentes están de acuerdo con las capacitaciones continuas que son importantes para mejorar su práctica pedagógica en el aula y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. José Luis Lacarriere Espinoza (2008) “La formación docente como factor de mejora escolar”.; llegó a las siguientes conclusiones: Se busca plantear la creación de un centro de formación docente con la finalidad de mejorar las metodologías de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. En su primera etapa la invitación será a todos los docentes que inician su labor para brindar curso de inducción de enseñanza - aprendizaje. En la segunda etapa, la creación de academia de desarrollo y formación de profesores que atienda a las escuelas públicas y privadas, con la intención de dar el servicio de desarrollo y mejora de los profesores de Veracruz. Crear un directorio de centros que ofrecen formación y desarrollo profesional, lo cual permitirá la visita de empresarios para conocer las necesidades de formación en competencias que ellos requieran. Realizado esto se formarán docentes con perfiles de competencia que esperan los alumnos al egresar de las universidades.. 14.

(17) Impulsar la capacitación de maestros en el uso de las TIC, Pues de nada sirve la adquisición de aparatos, sistemas y líneas de conexión sino se sabe utilizar. De ahí la necesidad de fomentar una cultura de uso y aprecio de las TIC, y estimular su capacitación en el manejo de ellas y continua actualización para ser aprovechadas en la enseñanza.. Promover el trabajo conjunto de todos los actores educativos con el fin de participar en las comunidades educativas con metas compartidas en el planeamiento de metas y programas de estudio con la finalidad de brindar a los alumnos una formación integral.. Impulsar y ofertar permanentes capacitaciones a los docentes de educación media para su profesionalización para garantizar el ingreso de los estudiantes al nivel superior con formación integral de calidad. Susana Margarita Huarca Mendoza (2010) “eficacia del desempeño docente de educación primaria en las aulas de la red N°04 Ventanilla”. La tesis llega a la conclusión siguiente: En cuanto al objetivo general “Identificar los niveles de eficacia del desempeño del docente de educación primaria en las aulas en la Red N° 04- Ventanilla”, se puede que el nivel de eficacia en el desempeño docente el 73,9% concluye que el nivel es satisfactorio, mientras que un número menor considera que requiere mejorar las dimensiones básicas tanto el aspecto personal, de aula y otros ambientes. En lo concerniente al primer objetivo específico “Medir por autoevaluación el desempeño del docente en las dimensiones de campo personal y profesional” se tiene como resultado que la organización personal y calidad de vida satisface sus necesidades en nivel satisfactorio con 74%, en lo que se refiere a cualificación profesional, su actualización y aplicación de conocimientos son de nivel satisfactorio en un 75% sin embargo existen aún un porcentaje mínimo de docentes que requieren de capacitación permanente para no improvisar su labor. En el planteamiento del segundo objetivo específico “Medir por autoevaluación el desempeño del docente en su dimensión del campo de aula y otros ambientes de aprendizaje”, en un 63,5 % planifican sus sesiones de acuerdo al PEI y necesidades de 15.

(18) los estudiantes alcanzando nivel satisfactorio. En el desarrollo de sus sesiones motivan y estimulan la participación activa de los niños empleando estrategias metodológicas activas se obtuvo u 69.8%. Bach. Yasmín Miriam Bromley Chávez (2016) El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. La investigación llega a la conclusión siguiente:. Iliana Patricia del Rosario Velásquez Sánchez (2017) "Monitoreo pedagógico d e l director y su incidencia en la metodología docente". La investigación llega a la conclusión siguiente:. Los directores en las IE utilizan estrategias de monitoreo: como la observación visita a las aulas; sin tener instrumentos elaborados. para recoger información de. metodologías que utiliza el maestro en su labor educativa a. El 43% se orienta al trabajo colaborativo el 22% a distintas maneras de disertar. teóricamente, el 19% a la labor. individual, Esta relación monitoreo y metodología es referencial con el número de veces que se realice.. La labor de monitorear del director repercute en la metodología del. maestro, de acurdo a como se aplique y la actitud al cambio del maestro. Natalia Guerrero Beltrán, Carolina Osorio Castañeda (2017) “La convivencia escolar en el plan de desarrollo Bogotá humana 2012-2016: una aproximación desde la investigación documental”. La tesis llega a la conclusión siguiente: Creación de planes integrales para la ciudadanía y convivencia, instrumentos pedagógicos de reflexión, acción y participación de la comunidad educativa para ampliar y cimentar capacidades ciudadanas para el buen vivir con los demás.. 16.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, estrategias, acciones y metas. Objetivo General Optimizar los niveles de logro en comprensión lectora en estudiantes de la Institución Educativa N° 70264 de Acari. Objetivo Específico Emplear estrategias metodológicas adecuadas para la comprensión lectora.. Estrategias Jornadas de fortalecimiento de capacidades con la participación de alianzas estratégicas. Incrementar el Monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica.. Taller planificación, ejecución evaluación monitoreo acompañamiento consensuado.. de. Promover mecanismos positivos para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. Talleres de habilidades interpersonales para mejorar el trabajo colaborativo.. y de y. Acciones. Metas. Planificación, El 100% de implementación y docentes, aplican ejecución de las estrategias jornadas de adecuadas para la fortalecimiento en comprensión estrategias activas lectora. para la comprensión lectora. Producción y uso adecuado de material didáctico Realizar el 100% de acompañamiento docentes permanente a acompañados partir de sus demostrando debilidades practicas encontradas en el pedagógicas monitoreo. innovadoras. Participación activa de los docentes en la evaluación del MAE. Planificación, 100% de implementación docentes y y ejecución de estudiantes. los talleres de habilidades interpersonales, para lograr una comunicación más beneficiosa.. Fuente: Elaboración propia. 17.

(20) Matriz. de. Objeticos específicos Emplear. la. implementación. Metas . estrategias. 100. %. de. plan. de. Indicadores de. docentes. acción:. cronograma,. Actividades. responsables. Responsables. y. Cronograma. Participación de los. . Planificación. . Director. Marzo a. docentes. las. . Implementación. . Especialista. Noviembre. en. metodológicas. jornadas. de. . Ejecución. adecuadas para. fortalecimiento. de. . Aprobación. la comprensión. capacidades para la. lectora.. aplicación. de. estrategias adecuadas. para. de. las. . humanos. Recursos Humanos  capacitador  Equipos. UGEL consensuada. recursos. informáticos.. Docentes. normas de convivencia institucional..  Materiales. . Promover las alianzas estratégicas.. escritorio,. . Desarrollar trabajo colegiado. de.  Cinta maskin,. la.  Plumones. comprensión lectora Incrementar. el. monitoreo. y. . 100. %. de. Participación. activa. de los docentes en la.  Promover alianzas estratégicas.. acompañamient. planificación. y.  Desarrollar trabajo colegiado. o. ejecución. y.  Realizar. a. docentes. los. docentes en su. evaluación del MAE.. Marzo a. . 1 capacitador.. docentes. Noviembre. . Equipos informáticos.. . acompañamiento. pedagógico.. Materiales. de. escritorio..  Socialización de los resultados del. práctica pedagógica. Promover. el. Director y. monitoreo. . 100. %. de. mecanismos. docentes. y. positivos para el. estudiantes. Participación de los profesores talleres. en. los.  Promover alianzas estratégicas.. de.  Promover la convivencia escolar.. Marzo a. . 1 capacitador.. Docentes. Noviembre. . Equipos informáticos.. . cumplimiento. habilidades. de los acuerdos. interpersonales para. de convivencia.. mejorar. el. Director y. Materiales. de. escritorio. trabajo. colaborativo.. 18.

(21) Presupuesto.. Código. Actividades. 1.1. Planificación. 1.2. Implementación. 1.3. Ejecución. 1.4. Promover Alianzas estratégicas. 1.5. Desarrollar GIAS. 2.1. Planificar, implementar, ejecutar y evaluar el. Periodo. Marzo Noviembre. Costo. S/.100.00. MAE. Marzo. 2.2. Desarrollar trabajo colegiado. 2.3. Realizar acompañamiento a docentes. 2.4. Promover alianzas estratégicas. 3.1. Incorporarlo en el RI. 3.2. Promover alianzas estratégicas.. Marzo. 3.3. Promover la convivencia escolar.. Noviembre. 3.4. Programar y ejecutar gastos. Noviembre. S/.100.00. S/.100.00. Fuente: Elaboración propia. 19.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación. Monitoreo, Línea de Acción. Gestión Curricular. Acompañamiento y. Convivencia escolar. Evaluación de la práctica docente. Transcriba el objetivo esperado.. Emplear. estrategias. Promover mecanismos. Incrementar el monitoreo. metodológicas. adecuadas. positivos. el. y acompañamiento a los. los. docentes en su práctica. de. pedagógica.. para la comprensión lectora.. para. cumplimiento. de. acuerdos convivencia. Nivel de logro del objetivo Medios de verificación. 90%. 90 %. Plan, actas, fotos. 85 %. Plan, actas, fotos. Cronograma de visita. Principales dificultades, según elTiempo destinado para la. Un docente que no. Directivo con sección a. nivel logrado. elaboración de estrategias. apoya. cargo.. Acciones reformuladas para. Mayor. Jornadas de reflexión. Trabajo. mejorar el nivel de logro del. mejorar las estrategias.. compromiso. por. en. participativo. objetivo esperado Fuente: Elaboración propia. 20. equipo. y.

(23) Conclusiones. Primeramente, se realizó un trabajo diagnóstico para identificar y priorizar el problema dentro de la institución educativa, estableciendo sus causas en tres dimensiones: Gestión curricular, MAE y convivencia, que nos permitió identificar los factores que intervienen, para plantear soluciones concretas y factibles de alcanzar. La solución que se propuso se basó principalmente en la gestión curricular, el cual se refiere a la capacitación permanente en el aprendizaje de diversas estrategias activas e innovadoras para la comprensión lectora para ser aplicados durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de este modo mejorar los niveles de aprendizajes de los estudiantes y brindar un servicio educativo más eficiente y de calidad, logrando obtener los mejores resultados que beneficien a toda la comunidad educativa y en especial de nuestros niños y niñas. Del mismo modo fortalecemos el logro de los aprendizajes de los estudiantes a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente a los docentes, con un plan prolijo y consensuado. Es muy importante iniciar el trabajo de investigación con el diseño de un plan estratégico que tenga correlación desde el problema priorizado, los objetivos, estrategias, alternativas de solución, metas, acciones, responsable, los recursos y cronograma para la ejecución a lo largo de un tiempo establecido, para que sea factible de lograr el objetivo general propuesto. La elaboración de una matriz de evaluación es necesario para poder evaluar. la. ejecución del presente trabajo de investigación. Lo cual nos va a facilitar la organización de actividades, para medir el avance de los logros que se vayan cumpliendo en la propuesta de solución usando instrumentos pertinentes, sistematizando los resultados para que sirvan de base para solucionar otros problemas orientados a mejorar los procesos de gestión y aprendizajes de los niños y niñas.. 21.

(24) Referencia. Centro de investigación y desarrollo de la Educación. (junio de 2001). Guía para maestros y maestras. Lima, Perú. Díaz. (1998). Estrategias docentes para un Aprendizaje significativo. Mc Graw Hill: México. Díaz, F Y Hernández G (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw- Hill. MINEDU. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Perú: Lima Perú. MINEDU. (2015). Compromisos de Gestión Escolar. Perú: Lima Perú. MINEDU. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. MINEDU. (2016). Normas de Convivencia y medidas reguladoras. En Lineamientos para la gestión de la convivencia Escolar (15). Cecosami S.A.: Perú. Ministerio de educación (2016). Texto del módulo 2 Planificación Curricular. Lima, Perú: Ministerio de Educación. Ministerio de educación (2017). Texto del módulo 3: Participación y Clima Institucional para una organización escolar efectiva. San Borja, Lima. Ministerio de educación (2017). Texto del módulo 5: monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. San Borja, Lima.. 22.

(25) Anexos. Árbol de problema. ... Estudiantes con limitaciones en comprensión lectora.. Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias. Estudiantes sin predisposición para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. BAJOS NIVELES DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 70264 DE ACARI.. Inadecuado uso de estrategias metodológicas para la comprensión lectora. Insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes.. Desinterés de los docentes por hacer cumplir los acuerdos de convivencia.. Fuente: Elaboración propia. Incumplimiento de las normas de convivencia en la institución educativa.. 23.

(26) Árbol de objetivos. Estudiantes con habilidades en comprensión lectora. Docentes con prácticas pedagógicas innovadoras. Estudiantes comprometidos con el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. OPTIMIZAR LOS NIVELES DE LOGRO EN COMPRENSION LECTORA EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 70264 DE ACARI.. Emplear estrategias metodológicas adecuadas para la comprensión lectora. Incrementar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica.. Promover mecanismos positivos para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. Jornadas de fortalecimiento de capacidades con la participación de alianzas estratégicas. Taller de planificación, ejecución y evaluación de monitoreo y acompañamiento consensuado.. Talleres de habilidades interpersonales para mejorar el trabajo colaborativo.. Fuente: Elaboración propia. 24.

(27) ANEXO: 1 MAPA DE PROCESOS. GESTIÓN. CURRICULAR. v. M.A.E. DE LA. PRACTICA DOCENTE. CONVIVENCIA ESCOLAR. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 25.

(28) FICHA DE OBSERVACION. . . DATOS INFORMATIVOS: o DRE : PUNO o UGEL :Yunguyo o Institución Educativa:______________________________________ o Lugar :______________________________________ o Tiempo : 45 minutos ___________________________ o Fecha :_____________________________________ ITEMS: 1. ¿De qué manera favorece las estrategias metodológicas que utiliza el docente en la asimilación de los aprendizajes en los estudiantes? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________ 2. ¿Qué estrategias emplea el docente para ayudar a los estudiantes que tienen dificultades en su aprendizaje? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________. 3. ¿Las estrategias que utiliza el docente favorece en el clima del aula y el respeto a los acuerdos de convivencia? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________. Gracias por su colaboración.. Fuente: Elaboración propia Fuente: Elaboración propia. 26.

(29) GUIA DE ENTREVISTA. . . DATOS INFORMATIVOS: o DRE : PUNO o UGEL : Yunguyo o Institución Educativa :______________________________________ o Lugar :______________________________________ o Tiempo : 15 minutos ___________________________ o Fecha :_____________________________________ ITEMS : 1. ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento a los docentes favorece mejorar los niveles de aprendizaje en los estudiantes? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _________________________________________________________ 2. ¿Cómo describes la actitud de la directora durante el monitoreo y acompañamiento? ¿por qué? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _________________________________________________________ 3. ¿Para la ejecución del monitoreo y acompañamiento qué estrategias implementarías? ¿Por qué? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _________________________________________________________. Gracias por su colaboración. Fuente: Elaboración propia. 27.

(30) GUIA DE ENTREVISTA. 1. DATOS INFORMATIVOS: o DRE : PUNO o UGEL : Yunguyo o Institución Educativa :_______________________________________ o Lugar :_______________________________________ o Tiempo : 15 minutos ____________________________ o Fecha :______________________________________ 2. ITEMS : 1. ¿De qué manera cumples con el respeto a las normas de convivencia en la IE? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _____________________________________________________ 2. ¿Cómo te ayudaría el cumplimiento de las normas de convivencia en el cultivo de valores? ¿por qué? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ______________________________________________________ 3. ¿De qué manera influyen los valores en la convivencia escolar? ¿Por qué? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________________________________. Gracias por su colaboración. Fuente: Elaboración propia. 28.

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