Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar el nivel de logro del área de matemática en la I E 88046

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. 88046 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ELVER VÁSQUEZ PÉREZ. Asesora: NATHALÍ PANTIGOSO LEYTHON. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema Análisis y resultado del diagnóstico. 3 4 6 6 6 10 13. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 13. Resultados del diagnóstico. 14. Alternativas de solución al problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 22. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 25. Conclusiones. 32. Referencias. 33. Anexos. 35. 2.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción tiene como objetivo general, elevar el nivel de aprendizaje satisfactorio en la competencia “Resuelve Problemas de cantidad”, en los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N° 88046 José Carlos Mariátegui, ante los recientes resultados de la ECE de insatisfactorio nivel de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos. La población está establecida de acuerdo al Cuadro de Asignación de Personal del nivel primaria, conformado por el sub director y 16 profesores. El acopio de información realizado mediante la observación, encuestas y entrevistas, siendo los instrumentos utilizados la guía de entrevista, el cuaderno de campo, encuestas y fichas de monitoreo, concluyendo que es prioritario fortalecer la aplicación de estrategias de comprensión del problema en el desarrollo la competencia Resuelve problemas de cantidad, implementando la Comunidad profesional de aprendizaje como estrategia fundamental para el trabajo de manera conjunta y colaborativa, así mismo ejecutar el acompañamiento pedagógico mediante Visita de aula para fortalecer la práctica docente y Promover el uso de estrategias para la gestión de clima de aula mediante talleres de formación docente para la convivencia escolar.. 3.

(4) Introducción. Los denodados esfuerzos por contribuir con la educación, se orienta con prioridad en la práctica pedagógica que permita potenciar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, propiciando el desarrollo de competencias y capacidades, estableciendo como propósito, elevar el nivel de aprendizaje satisfactorio en la competencia “Resuelve Problemas de cantidad”, en los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N° 88046 José Carlos Mariátegui. La población de estudio comprende todo el nivel primario con 14 secciones, bajo la atención de 14 profesores de aula y 02 de educación física. En relación al propósito se prioriza la estrategia de la Comunidad Profesional de Aprendizaje como alternativa de mejora, considerada como principal herramienta de transformación para fortalecer el liderazgo distribuido, poner en práctica de manera continua la cultura de trabajo colaborativo entorno a las necesidades de aprendizaje más apremiantes de los estudiantes. En lo concerniente al desarrollo profesional de los docentes se prioriza la reflexión continua sobre la práctica pedagógica diaria, así mismo la organización e integración del equipo de profesionales, dando la oportunidad a cada uno, que asuman un liderazgo que permita alcanzar mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes. Con el propósito de convertir la escuela en una Comunidad Profesional de Aprendizaje, debe cumplirse con la primera condición, que es contar con buen clima escolar para generar un alto nivel de confianza. Teniendo como la segunda condición al profesionalismo que ejercen los docentes con un punto de partida en común que es la reflexión consiente y real de la práctica pedagógica diaria, considerando que la acción del docente se proyecta más allá del solo hacer clases dentro del aula. Por lo tanto, el tipo de relación entre los actores educativos que se constituya, propicie el clima escolar adecuado en la Institución Educativa y en las aulas, para generar confianza, cordialidad, colaboración y respeto, donde los docentes demuestren plenamente su profesionalismo. En relación al aspecto pedagógico es fundamental la conformación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje por la manera colaborativa con sus pares, convirtiéndose en una opción para aprender juntos, ya que de manera reflexiva y en equipo se fortalece la aplicación de mejores estrategias de comprensión del problema, las cuales deberán estar. 4.

(5) incorporadas en las sesiones de aprendizaje para el logro de mejores resultados educativos. Con respecto a la Gestión Curricular, se evidencia la deficiente aplicación de estrategias de comprensión del problema, lo cual genera estudiantes poco motivados para resolver problemas matemáticos, ante ello se formula como objetivo específico fortalecer la práctica pedagógica de los docentes, en la aplicación de estrategias de comprensión del problema en el desarrollo de la competencia “Resuelve Problemas de cantidad” a través de la Comunidad Profesional de Aprendizaje para incorporarlas mejoras en las sesiones de aprendizaje. En lo referente al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se presenta limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica generando que los docentes desarrollen sus sesiones de aprendizaje de manera tradicional, como propuesta de cambio se establece ejecutar el acompañamiento en el desarrollo la competencia “Resuelve Problemas de cantidad”, a través de la estrategia, Visita de aula para el fortalecimiento de la práctica docente. En cuanto a convivencia y clima escolar existe dificultad en la parte del manejo de estrategias de gestión de clima de aula, originando incumplimiento de acuerdos de convivencia durante el proceso de aprendizaje. Para ello se propone promover la aplicación de nuevas estrategias que permitan mejorar la gestión de clima de aula, a través de talleres de formación docente para la convivencia escolar.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La institución educativa Nº 88046, José Carlos Mariátegui tiene cincuenta y tres años de vida brindando su servicio a la población con una visión al año 2021 de ser líder en el uso de tecnología de la información y la formación de personas sociocultural y ambientalmente responsables para el desarrollo sostenible y el ejercicio ciudadano. Se encuentra ubicada en la calle Gamarra Mz. N1- Lte. 01 del Centro Poblado Menor de Cambio Puente, comprensión del Distrito Chimbote, jurisdicción de la Provincia del Santa - Región Ancash. Su ubicación se encuentra a una latitud Sur de 8° 59' 47.4”, Longitud Oeste de 78° 33' 12" y una Altitud de 85 msnm, al margen derecho del rio Lacramarca. Si definimos a la ubicación geográfica como el espacio donde localizamos la Institución Educativa mediante coordenadas geográficas y una demarcación política, y a ello asociamos el concepto de territorio con sentido de pertenencia e identidad. Que al respecto, Ministerio de Educación (Minedu, 2013), señala que el enfoque territorial significa el esfuerzo por insertar en la planificación y en la gestión pública la complejidad de todos los componentes presentes en el territorio, tanto sus múltiples dimensiones, actores con características propias, intereses e identidades culturales diversas. Se puede afirmar que el enfoque territorial orienta la planificación de manera estratégica y articulada como parte de una política educativa a largo y corto plazo. Calvo (2005), afirma que el enfoque territorial establece una planificación del territorio tomando en cuenta su potencialidad económica y la atención a los temas sociales, culturales y ambientales integrando espacios, actores, producción de bienes y servicios, así como políticas públicas de intervención. Los aspectos antes mencionados forman parte fundamental haciendo referencia al grupo de personas en relación con su entorno geográfico. Por lo tanto estos aportes teóricos ponen en evidencia la importancia e influencia de la ubicación geográfica con los objetivos de la Institución Educativa, donde el enfoque territorial, conduce a una planificación descentralizada y articulada de acuerdo al contexto real.. 6.

(7) La Institución Educativa brinda servicios en la modalidad de Educación Básica Regular, atendiendo en los niveles Primaria y Secundaria de menores. El nivel Primaria es de tipo polidocente completo con una población escolar de 392 estudiantes organizados en catorce secciones a cargo de un profesor de aula cada una y dos profesores de Educación Física. En cuanto a la infraestructura se encuentra en buen estado, construida por el Gobierno Regional el año 2012, está implementada con una biblioteca, un ambiente de CRT, AIP, laboratorio de Biología, Física y Química, Taller de Industria del Vestido, Taller de Arte, áreas verdes, un amplio patio de formación y una loza deportiva. Sin embargo existe una necesidad de contar con el personal para poder brindar los servicios de atención en Biblioteca, en AIP y CRT. La gestión institucional está a cargo del equipo directivo conformado por el director y el sub director del nivel primaria, la plana docente del nivel primaria constituido por 16 docentes y 22 docentes en secundaria, Además existe el apoyo de tres personales de servicio, un secretario, un auxiliar de educación y un auxiliar de laboratorio, mientras que la población estudiantil es de 390 estudiantes en el nivel primaria y 292 en el nivel secundaria. El equipo directivo fue designado por concurso el año 2014, asumiendo funciones en marzo del 2015, dentro de su labor ha venido trabajando con prioridad el aspecto pedagógico, respecto a planificación curricular basado en el logro de metas de acuerdo a los compromisos de gestión escolar. Muestra de ello, el año 2016 se logra obtener el bono escuela en el nivel primaria. Sin embargo existen aspectos importantes por mejorar como el acompañamiento pedagógico referente a estrategias para resolución de problemas matemáticos. Dentro de la gestión se ha establecido un trabajo coordinado con el Puesto de salud, la Municipalidad del Centro Poblado Cambio Puente, la comisaría del 21 de Abril, la Universidad Cesar Vallejo, la Universidad Nacional del Santa y la Universidad Privado San Pedro, así mismo el apoyo del Ministerio Público con el aporte de Psicólogos para los talleres de escuela de familias. La población actual de Cambio Puente está influenciada por la interacción cultural de sus habitantes provenientes de diferentes lugares de nuestro país y que en transcurso de los tiempos han ido fortaleciendo las costumbres y tradiciones de sus habitantes, a ello se suma las instituciones públicas como Municipio, Parroquia, Centro de Salud, organizaciones sociales comités de base y las instituciones Educativas de inicial, primaria, secundaria y Centros de Educación Alternativa, así como la influencia de instituciones públicas y privadas de Chimbote debido a la gran cercanía existente. En el aspecto económico está basado al trabajo ocasional en las campañas agrícolas como siembra, cultivo y/o cosecha. Otro 7.

(8) sector de la población está dedicado al transporte de pasajeros mediante colectivos Chimbote – Cambio Puente. Así mismo existe un grupo minoritario dedicado al comercio centrado en el ingreso principal del INPE. Finalmente, otro sector de la población se dedica a trabajos eventuales en las fábricas conserveras de Chimbote y empresas agroindustriales de Chao y Virú en La Libertad. En el aspecto social referente a salubridad se cuanta con un puesto de salud donde se brinda atención medica básica de manera limitada en horario de 8.00 a.m a 1.00 p.m. y los casos de mayor complejidad son derivados al hospital La Caleta de Chimbote. Se cuenta con servicio de agua potable a domicilio y se afronta la carencia del servicio de alcantarillado lo cual se soluciona mediante la construcción de posos sépticos. En cuanto al servicio eléctrico está abastecido por la red de hidrandina, mientras que el sistema de comunicaciones no tiene red de telefonía fija, solo se cuanta con el servicio de telefonía móvil e internet inalámbrico mediante antenas de captación de señal. El equipo directivo ejerce liderazgo pedagógico con acciones de prioridad en el aspecto técnico-pedagógico, orientado al logro de objetivos institucionales y metas acorde con los Compromisos de Gestión Escolar, enmarcado en la normatividad. Al inicio del año escolar se llevan a cabo jornadas de planificación, donde se hacen el reajuste a la planificación. Desde el año 2017 se viene implementando la aplicación del nuevo currículo Nacional, para lo cual se brinda asesoramiento personalizado a los docentes, mediante trabajo colegiado, aunque para ello se presentan dificultades del tiempo y ambiente dado a que tenemos turnos continuos (mañana primaria y en la tarde secundaria). En lo referente al clima institucional se vienen haciendo reuniones de sensibilización a docentes, estudiantes y padres de familia, para ello de manera participativa se han establecido acuerdos de convivencia consensuados e implementados en el Reglamento Interno, sin embargo se evidencia el incumplimiento y participación del 50% de los agentes educativos, las acciones de seguimiento se implementa mediante la organización de la comisión de tutoría y el acompañamiento a cargo del equipo directivo. En las aulas mediante el monitoreo se determinan las fortalezas y necesidades de mejora del desempeño de cada docente. Esta situación conlleva a la estructuración y conformación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje a través de la realización del trabajo colegiado y la autogestión, se busca la participación activa de docentes, administrativos, padres de familia y autoridades locales con el propósito común de elevar el nivel satisfactorio de los aprendizajes. Finalmente se ve que el quehacer educativo está basado al establecimiento de metas y expectativas, según Vivian Robinson y la competencia 01 del Marco del Desempeño Directivo.. 8.

(9) El desempeño docente se caracteriza por la responsabilidad donde la planificación curricular es una prioridad. Los docentes elaboran diariamente las sesiones de aprendizaje sin embargo requiere hacer mejoras con estrategias acorde a los enfoques de cada área y el CNEBR. Esta apreciación es corroborada por los resultados del monitoreo, los maestros muestran una actitud comprometida con la Institución Educativa, tienen una consideración especial a los estudiantes como el actor educativo primordial, en cuanto al bajo nivel de rendimiento en resolución de problemas del área de matemática se les atribuye a la influencia y mal uso de los medios de comunicación, para ello se establece coordinación permanente con los padres de familia. En lo referente a desempeño docente tienden a la enseñanza tradicional y al poco uso de las TICs, por lo que esto trae como consecuencia las dificultades en los estudiantes para la resolución de problemas matemáticos. Sin embargo en estos últimos tiempos se vienen haciendo denodados esfuerzos por hacer mejoras en la aplicación de los procesos didácticos de cada área como parte de la implementación del nuevo currículo. Es una necesidad urgente implementar estrategias de comprensión del problema en la competencia resuelve problemas de cantidad, mediante las CPA, el acompañamiento mediante Visitas de aula y talleres de formación docente de habilidades blandas para la convivencia escolar. Los estudiantes influenciados por los medios sociales presentan un nivel satisfactorio de 23,4% en el segundo grado y 18,1% en el cuarto grado en el área de matemática tal como se evidencia en los resultados ECE 2016. Expresan un comportamiento con poca práctica de valores dando poca importancia al cumplimiento de los acuerdos de convivencia. La participación estudiantil en la IE, lo hacen mediante la organización del municipio escolar. Sin embargo, en el aspecto académico se evidencia dificultades en el área de matemática en la resolución de problemas, la cual requiere desarrollar estrategias específicas para elevar el nivel satisfactorio de losa aprendizajes. Los padres de familia en un 40% muestran preocupación e interés por la educación de sus hijos, asisten a las reuniones que convocan los docentes para ver sobre el avance y dificultades de aprendizaje, en las fechas de entrega de boletas de notas y otras actividades que se programa en la Institución Educativa, mientras que el 60 % muestran poca dedicación e interés asistiendo ocasionalmente a las reuniones o convocatorias que se hacen a nivel de aula o Institución Educativa.. 9.

(10) Descripción y formulación del problema. La educación vista como la acción humana más importante, al mismo tiempo es un derecho orientado al desarrollando de capacidades morales, afectivas e intelectuales de la persona. En tal sentido la comunidad internacional mediante los organismos internacionales como el Banco Mundial, UNESCO, OCDE y BID vienen estableciendo políticas educativas influyentes para lograr la calidad educativa. Tal es el caso para el nivel primaria, TERCE con la participación de quince países, centran su preocupación en el desempeño escolar y los factores asociados de los estudiantes, donde los resultados obtenidos evidencian mejor desempeño en lectura que en matemática y ciencias, tal es el caso de Perú que está ubicado en el grupo cuyos promedios están por sobre promedio de todos los países evaluados en el TERCE en lo que se refiere al área de matemática. En tal sentido, esto origina que cada país vaya estableciendo políticas educativas hacia la calidad educativa. El Perú viene implementando una política educativa nacional que tiene como marco de referencia al Proyecto Educativo Nacional (PEN) en el que se sintetizan compromisos y acuerdos internacionales y nacionales, y se han establecido objetivos y lineamientos de política educativa al 2021. Se ha determinado una gestión educativa descentralizada, a través de relaciones articuladas entre distintos niveles de gobierno, siendo el MINEDU el ente rector del sector educación, a ello se suman los roles de los gobiernos regionales (DRE – UGEL), quienes a su vez conducen la implementación de las etapas del proceso de tránsito en el ámbito educativo regional. De acuerdo a la ECE 2016 los resultados de avance de la calidad educativa el nivel satisfactorio en matemática a nivel nacional es 34,1% en el segundo grado y 25,2% en cuarto grado; a nivel regional (Ancash) es de 26,2% en el segundo grado y 21,3% en el cuarto grado; a nivel UGEL Santa es de 32,3% en segundo grado y 24,8% en cuarto grado. Por lo tanto se requiere dar especial importancia y tratamiento de mejora al área de matemática. Respecto a logro de metas la ECE 2016 en la institución educativa, se muestra un nivel satisfactorio de 23,4% en segundo grado y 18,1% en cuarto grado de primaria. Esto es un indicador evidente que justifica el objetivo general del presente Plan de acción. Así también las pruebas de entrada aplicadas al inicio del año (diagnóstico), dan un 12% de nivel satisfactorio en el área de matemática, lo que evidencia que los educandos tienden al olvido rápido de lo que aprenden o en todo caso los aprendizajes no son significativos. En tal sentido es evidente la necesidad de poner en práctica estrategias viables para elevar el nivel de aprendizaje satisfactorio en la competencia Resuelve Problemas de cantidad, en los estudiantes de nuestra Institución Educativa. 10.

(11) Mediante la técnica de la chakana se logró determinar problemas dentro de los cinco campos. El primero fue el campo de los Aprendizajes fundamentales donde se evidenció el insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes en resolución de problemas matemáticos. El segundo campo referente a Gestión, participación y liderazgo en la IE, ahí se encontró deficiencias en el incumplimiento de funciones del personal. En el tercer campo referido a la convivencia escolar se encontró situaciones relacionadas al incumplimiento de los acuerdos de convivencia, presencia de agresividad escolar y casos de bullying. En el cuarto campo sobre los procesos pedagógicos se encontró las prácticas pedagógicas tradicionales y deficiencias en aplicación de estrategias para la comprensión de problemas matemáticos. Finalmente en el quinto campo se ubica a la Interacción/Alianza escuela y comunidad, se constata la despreocupación y poca participación de los padres de familia en la educación de sus hijos. El problema priorizado es el “Insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia Resuelve problemas de cantidad en los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N° 88046 José Carlos Mariátegui del Centro Poblado Cambio Puente – UGEL Santa”. Este problema se encuentra inmerso dentro del campo de los Aprendizajes fundamentales, considerando que la valoración al aprendizaje de los estudiantes es la esencia del quehacer educativo y en torno a ello se establecen las metas y objetivos institucionales. La problemática institucional se realizó mediante la técnica del árbol de problemas, identificando las siguientes causas: La primera es la deficiente aplicación de estrategias de comprensión del problema, lo cual genera que los estudiantes estén poco motivados para resolver problemas matemáticos. La segunda es el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, que trae como consecuencia que los docentes realicen prácticas pedagógicas tradicionales. Finalmente la tercera causa es el incumplimiento de los acuerdos de convivencia durante el proceso de aprendizaje lo que origina estudiantes con dificultad para construir el aprendizaje de manera cooperativa. La causa relacionada a la gestión curricular es la deficiente aplicación de estrategias de comprensión y resolución de problemas matemáticos, esto se manifiesta en la observación realizada a las sesiones de aprendizaje, en las que se evidencia estrategias tradicionales en algunos casos y en otros la copia de sesiones de Rutas de aprendizaje sin haberlos hecho el análisis y reformulación de acuerdo al contexto y a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, este hecho se corrobora con los resultados del monitoreo al aula.. 11.

(12) La causa relacionada al MAE viene a ser el limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica lo que se evidencia en los informes y/o reportes del monitoreo y acompañamiento de los años 2016 y 2017 donde se encuentra únicamente tres visitas realizadas durante un año a cada docente, los resultados de las fichas de monitoreo de la sesión de aprendizaje, el procesamiento de resultados muestran las necesidades apremiantes y que requieren ser atendidas brindando el acompañamiento pertinente. Finalmente la causa relacionada al Clima escolar es evidenciado durante las visitas de aula en el monitoreo encontrándose que se establecen normas de convivencia que las publican como parte de la ambientación mas no lo toman en cuenta durante los proceso didácticos de la sesión de aprendizaje. Esta situación también se puede constatar en los resultados obtenidos mediante encuestas aplicadas a una muestra de estudiantes del tercer al sexto grado de primaria. Por otro lado los docentes no evidencian el trabajo en este aspecto con los padres de familia, manejan la carpeta de tutoría la cual no lo hacen funcional y el registro anecdótico carece de registro alguno. Por lo tanto urge el manejo de estrategias de gestión del clima de aula.. 12.

(13) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El Insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia Resuelve problemas de cantidad en los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N° 88046 José Carlos Mariátegui del Centro Poblado Cambio Puente – UGEL Santa, se encuentra directamente relacionado con el MBDDir. con el dominio 2 “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”, la Competencia 6 “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”, en este caso el nivel satisfactorio de aprendizaje. De igual manera existe relación con el Dominio 1, Competencia 2, relacionado con la participación democrática, el clima escolar y la participación de los padres de familia, generando un clima escolar basado en el respeto, favorables para las mejoras de los aprendizajes. El problema priorizado establece relación directa con el primer compromiso de gestión escolar, progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa, por tener incidencia directa en los resultados de la ECE, así como el logro de metas propuestas en el PAT. También existe relación con el cuarto compromiso de gestión escolar, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, donde es necesario fortalecer la labor de los docentes. Finalmente relacionamos con el quinto compromiso, gestión de la convivencia escolar de la gestión escolar, respecto a las condiciones apropiadas que debe fortalecerse para el aprendizaje de los estudiantes. Relacionando el problema priorizado con las dimensiones de Vivian Robinson, se establece relación directa con la primera dimensión, Establecimiento de metas y expectativas, considerando que el problema está referido al nivel de aprendizaje que es prioridad en la Institución Educativa. Además existe relación con la tercera dimensión Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo”, considerando que existen deficiencias desde la planificación curricular por lo que es necesario hacer mejoras con metodología activa, en las sesiones de aprendizaje. Finalmente relacionamos con la cuarta dimensión Promueve y participa en el aprendizaje y desarrollo de los docentes”, esto se evidencia con el limitado involucramiento en el proceso de aprendizaje y el desarrollo profesional docente, por lo tanto es una prioridad incentivar y promover el aprendizaje y formación profesional de los docentes.. 13.

(14) El problema priorizado como base de atención inmediata forma parte de una problemática que requieren ser atendido de manera inmediata, por cuanto el propósito específico es elevar el nivel de aprendizaje satisfactorio en la competencia “Resuelve Problemas de cantidad”. Esto será posible porque contamos con las condiciones necesarias como son: Buena infraestructura, equipamiento con mobiliario, biblioteca, CRT, AIP y la ubicación dentro de un contexto rural donde las actividades agrícolas y comerciales son insumo apropiado para ser tomado en cuenta para la resolución de problemas matemáticos, también contamos con docentes dispuestos al cambio con el compromiso de implementar mejoras en su práctica pedagógica para elevar los resultados en el nivel satisfactorio de los aprendizajes. Por lo tanto todo esto permitirá ejecutar las estrategias propuestas. Resultados del diagnóstico. El diagnóstico se realizó en base a la información recogida a través de la técnica del grupo focal, utilizando como instrumento la guía de entrevista, que fue aplicada a todos los docentes del nivel primaria respecto a procesos pedagógicos y didácticos, la resolución de problemas matemáticos durante la ejecución de una sesión de aprendizaje y el escenario como punto de partida. Así mismo se aplicó fichas de encuestas a los estudiantes y a padres de familia en lo referente a clima escolar. Se identificó las siguientes Categorías: Primero, las Estrategias para la resolución de problemas matemáticos y las sub categorías estrategias de aprendizaje significativo y procesos didácticos de la matemática, lo que se relacionan con la causa Deficiente aplicación de estrategias de comprensión del problema. Segunda categoría, Procesos pedagógicos y las sub categorías, saberes previos, pensamiento crítico reflexivo, la que se relaciona a la causa Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica. Mientras que la tercera categoría, Estudiantes motivados para profundizar sus investigaciones con sus sub categorías como el interés por investigar, la influencia positiva y el trabajo colaborativo, relacionado a la causa Incumplimiento de acuerdos de convivencia durante el proceso de aprendizaje. En la dimensión gestión curricular, la deficiente aplicación de estrategias de comprensión del problema, origina desmotivación en los estudiantes lo que se ve reflejado en los resultados de la ECE y en las evaluaciones de diagnóstico, así mismo el análisis realizado a las sesiones de aprendizajes de los docentes hacen notorio la necesidad de fortalecer la aplicación de estrategias de comprensión del problema a los docentes a través de la 14.

(15) Comunidad Profesional de Aprendizaje. En la dimensión del MAE la causa el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica tal como se evidencia en los informes de monitoreo, lo que ocasiona que los docentes realicen prácticas pedagógicas tradicionales, siendo necesario realizar el acompañamiento a través de la Visita de aula para el fortalecimiento de la práctica docente. Finalmente en la dimensión clima escolar la dificultad es el manejo de estrategias de gestión de clima de aula corroborados mediante las fichas de monitoreo, también el deficiente manejo de los registros anecdóticos y para revertirlo es primordial llevar a cabo estrategias para la gestión del clima escolar como talleres de formación docente para la convivencia escolar. Después de la aplicación de los instrumentos se llega a la conclusión que existen deficiencias en el manejo de estrategias de parte de los docentes que influye directamente en la resolución de problemas por los estudiantes, así mismo el limitado monitoreo y acompañamiento hace que los docentes planifiquen sus sesiones de aprendizaje de manera tradicional con muchas limitaciones y en cuanto al clima escolar se evidencia la dificultad en el manejo de estrategias de gestión de clima de aula de parte de los docentes. Por lo expuesto se plantea la interrogante ¿Qué se debe hacer para elevar el nivel de aprendizaje satisfactorio en la competencia Resuelve Problemas de cantidad, en los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N° 88046 José Carlos Mariátegui?. 15.

(16) Alternativas de solución del problema identificado El presente Plan de acción tiene como objetivo general de elevar el nivel de aprendizaje satisfactorio en la competencia Resuelve Problemas de cantidad, en los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N° 88046 José Carlos Mariátegui, para lo cual se establece como meta incrementar en 10 % el nivel de logro satisfactorio en el área de matemática de los estudiantes del nivel primaria. La deficiente aplicación de estrategias de comprensión del problema en la Gestión Curricular implica que se tiene que fortalecer la aplicación de estrategias de comprensión del problema en el desarrollo de la competencia Resuelve Problemas de cantidad a través de la Comunidad profesional de aprendizaje para hacer mejoras en el proceso educativo, incorporando estrategias acorde con el enfoque de resolución de problemas en las sesiones de aprendizaje y poniendo en práctica la estrategia de CPA, mediante la ejecución de Talleres sobre procesos didácticos, implementación y uso de material didáctico en las sesiones de aprendizaje, elaboración de sesiones de aprendizaje y evaluación formativa. Por lo tanto al fortalecer el trabajo colaborativo, la capacidad de análisis y comprensión de problemas matemáticos en los docentes mediante las CPA significa hacer mejoras en el aprendizaje de los estudiantes, donde la formulación y aplicación de estrategias de comprensión de problemas matemáticos de manera coherente permita lograr el objetivo de elevar el nivel satisfactorio de aprendizaje de los estudiantes. Para el limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación corresponde ejecutar con preponderancia el acompañamiento mediante la Visita de aula para el fortalecer de la práctica docente. Esta estrategia seguirá un proceso, primero se realizará la visita diagnóstica, segundo las visitas de desarrollo de un día o dos días según las necesidades encontradas. Finalmente las visitas de cierre para determinar el grado de avance así como las oportunidades de mejoras de cada docente. Es imprescindible fomentar un clima armonioso de confianza, empatía y seguridad desarrollando un proceso reflexivo de mejora de las experiencias pedagógicas, donde se ponga en práctica estrategias de comprensión y resolución de problemas matemáticos para un aprendizaje significativo de los estudiantes. La dificultad en el manejo de estrategias de gestión de clima de aula dentro de la dimensión clima escolar, conlleva a proponer estrategias para la gestión de clima de aula a través de talleres de formación docente para la convivencia escolar, para lo cual se desarrollarán talleres para implementación de estrategias de intervención sobre convivencia 16.

(17) escolar, talleres dinámicos y participativos y finalmente talleres de intercambio de experiencias del trabajo realizado. Entre las acciones que se vienen realizando se tiene a la implementación de los acuerdos de convivencia a nivel de institución incluidos en el Reglamento Interno y también en aulas, sin embargo esto no se ve cristalizado en la práctica, por lo que es prioridad llevar a cabo la estrategia para una mejor gestión de clima de aula por los docentes. Las diversas dificultades tanto dentro de la institución como personales que interfieren a la práctica pedagógica hacen que los resultados de aprendizaje no sean muy alentadores, puesto que la deficiente aplicación de estrategias para la comprensión de problemas de parte de los docentes, que por lo general tienden a un trabajo tradicional, así mismo el limitado monitoreo y acompañamiento de parte de los directivos y a ello sumamos las dificultades que presentan los docentes en el manejo de estrategias de gestión del clima de aula que poco o nada hacen para superar esta carencia y generar las condiciones favorables para el trabajo colaborativo y el aprendizaje significativo. Ante ello se establecen estrategias y acciones dentro de cada dimensión, siendo coherentes y aplicables dentro del contexto real de la Institución Educativa que de manera específica influirá directamente en el desempeño de los docentes del nivel primaria a fin de lograr el objetivo de elevar el nivel de aprendizaje satisfactorio en la competencia Resuelve Problemas de cantidad, en los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N° 88046 José Carlos Mariátegui, logrando así resolver el problema existente.. 17.

(18) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dentro de Gestión Curricular la estrategia planteada como alternativa de mejora es la Comunidad Profesional de Aprendizaje. Al respecto, Krichesky y Murillo (2011), señalan que las CPA se convierten en herramienta de transformación que se fortalece con factores trascendentes como el liderazgo distribuido, la práctica continua del trabajo colaborativo, el desarrollo profesional en base a necesidades de aprendizaje de los estudiantes y la reflexión continua sobre la práctica. Entonces es una prioridad la organización e integración del equipo de profesionales de la Institución para que todos asuman un liderazgo con acciones reflexivas y colaborativas comunes para el logro de mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes, desarrollando profesionalmente su práctica pedagógica diaria. Minedu (2017), señala que la primera condición necesaria para convertir la escuela en Comunidad Profesional de Aprendizaje es contar con buen clima escolar, por que genera en sus integrantes alto nivel de confianza. La siguiente condición viene a ser el profesionalismo ejercido por los docentes, con un punto de partida común la reflexión consiente de la práctica, ya que la acción del docente va más allá del hacer clases dentro de un aula y tiene la finalidad la formación integral del estudiante. Entonces el tipo de relación de los actores educativos debe generar el clima en la institución Educativa y en las aulas como parte básica e imprescindible para fortalecer confianza, cordialidad, colaboración y respeto, propiciando que los docentes demuestren plenamente su profesionalismo de manera reflexiva y real de su práctica, llegando de ese modo a la conformación de la CPA para el logro de aprendizajes en los estudiantes. En el aspecto pedagógico es fundamental el trabajo profesional y de manera colaborativa con sus pares. Al respecto, Bolívar (2013), afirma, que las Comunidades Profesionales de Aprendizaje conforman una nueva opción para aprender juntos, en la que la reflexión sobre la práctica educativa conduce a reformular metodología activa para el logro de mejores resultados en el aprendizaje así como mayor compromiso de todos los involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto el trabajo conjunto del equipo profesional en la institución educativa, bajo las mejores condiciones permite mejorar las prácticas de enseñanza y establecer un lenguaje común orientado al logro de los objetivos institucionales.. 18.

(19) La participación de todos los profesionales de la institución, vinculados al proceso de enseñanza de manera sistemática y organizada permiten que compartan liderazgo, trabajo colaborativo y reflexiones sobre la práctica pedagógica de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, por lo que resulta factible constituir una Comunidad Profesional de Aprendizaje. Para ello el equipo directivo debe promover y garantizar una cultura de confianza favorable para ir implementando la aplicación de estrategias innovadoras para la mejor comprensión de problemas matemáticos y así elevar el nivel satisfactorio de aprendizaje de los estudiantes. La creación de una cultura colaborativa y de liderazgo compartido para fortalecer la práctica pedagógica docente mediante la formación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje se convierte en una estrategia significativa dentro de la gestión curricular. Esta estrategia encuentra dentro proceso de gestión PE01 desarrollar planeamiento institucional, PO03 fortalecer el desempeño docente encuentra relacionada con el compromiso de gestión escolar 01 que es el progreso anual de aprendizajes de los estudiantes, por incidir en metas sobre porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio e n evaluaciones internas y externas. También se relaciona con Marco de Buen Desempeño Directivo, en el dominio 02 competencia 05, referente a promover y liderar una comunidad de aprendizaje con todos los docentes. Finalmente se relaciona con la dimensión 01 de Viviane Robinson, en referencia a metas y expectativas. La estrategia de acampamiento busca influenciar en la práctica pedagógica de los docentes. Al respecto, Minedu (2018), establece que la visita en aula como estrategia tiene la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica partiendo de reflexión crítica sobre la misma. Entonces a partir del diálogo reflexivo se pretende fortalecer la competencia reflexiva de los docentes acompañados, cimentando nuevos saberes pedagógicos, estableciendo alternativas de mejora a la práctica pedagógica; con el propósito de fijar acciones transformadoras. En tal sentido este proceso de acompañamiento sistemático permite accionar al equipo directivo como acompañante y el docente acompañado de una manera concreta que influye en el logro de mejores aprendizajes. El proceso de acompañamiento se perfila como la alternativa de transformación e involucramiento pedagógico del equipo directivo. Al respecto, Minedu (2014), refiere que la visita en aula mediante asesoramiento personalizado acarrea un proceso fundado en observación y registro de hechos, orientando de manera pertinente y el compromiso asumido en función de un propósito preestablecido. El propósito es identificar las fortalezas y/o debilidades existentes en la práctica pedagógica en el mismo lugar de 19.

(20) aplicación, para contar con información fidedigna y oportuna, brindar asistencia pedagógica a fin de enriquecer el desempeño docente y por ende incrementar el nivel satisfactorio de los aprendizajes. Bajo esta perspectiva la estrategia se muestra pertinente para el accionar tanto del equipo directivo y docentes de la institución educativa. Finalmente manifestar que existe el propósito común que es la educación integral como derecho fundamental de los estudiantes y para ello la estrategia visita al aula, es primordial dentro del proceso educativo. Al respecto, Minedu (2017), expone que la intención es hacer mejoras fortaleciendo la práctica pedagógica, siguiendo todos los procedimientos correspondientes a la visita de aula, para ello hay que seguir de manera sistemática y ordenada los pasos correspondientes al antes de la visita, durante la visita y al después de la visita. Tomando en cuenta los aportes de los párrafos que anteceden se concluye que la visita de aula es una estrategia viable para el presente Plan de Acción dado a que fortalece la práctica pedagógica de los docentes de la Institución, basándose en la reflexión crítica y el diálogo reflexivo sobre la práctica diaria. Así mismo queda evidenciado el gran reto que debe asumir el equipo directivo para la funcionalidad de dicha estrategia y se brinde asesoría personalizada a los docentes según la oportunidad de mejora, dando cumplimiento la secuencia de pasos que corresponden a la visita de aula. La estrategia de acompañamiento pedagógico visita de aula, está inmerso dentro del proceso de gestión PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, PO03 fortalecer el desempeño docente, PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico. También tiene relación directa con el cuarto compromiso de gestión escolar acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica. Así mismo guarda relación con el Marco de Buen Desempeño Directivo dominio 02, competencia 06 referido a la gestión de los procesos pedagógicos dentro de la institución mediante el acompañamiento sistemático. Finalmente está relacionado con la tercera dimensión de Viviane Robinson en cuanto a la reflexión con los docentes. Dentro de la dimensión Convivencia Escolar, dado a la diversidad de comportamientos que se dan al interior de la institución y de las aulas se plantea la realización de talleres de formación docente para hacer mejoras en la gestión del clima escolar. Al respecto, Gonzales (2003), expone que mediante los talleres los profesores asumen la discusión sobre aspectos fundamentales relacionados al clima social sean capaces de interpretar la realidad escolar basándose en los factores influyentes en el entorno social escolar y con 20.

(21) ello fortalecerán su práctica pedagógica con estrategias necesarias para el mejoramiento de la convivencia escolar, generando las condiciones favorables para los aprendizajes. Fortalecer un clima escolar favorable para los aprendizajes requiere de esfuerzos de todos los agentes educativos, al respecto Lacarriere (2008), afirma que la formación docente es un factor de mejora, siendo estrategia orientada a incrementar el nivel de aprendizaje y rendimiento escolar, así como del esfuerzo realizado por docentes en las escuelas. La práctica docente requiere de espacios de reflexión sobre situaciones de incumplimiento de los acuerdos de convivencia a fin de poner en práctica estrategias de mejora a nivel de institución para la mejora de los aprendizajes. A propósito, el equipo de docentes determina la problemática y tiende a la búsqueda de alternativas que ayuden a generar un clima favorable para el proceso de aprendizaje. Al respecto, Boggino (2005), manifiesta que el taller dirigido hacia docentes se proyecta como modalidad de formación a docentes e investigación de la práctica pedagógica, caracterizándolo como grupo de docentes con problemática común reunidos en el tiempo y espacio común. Por lo tanto se trata de una estrategia formativa que va dirigida a todos los docentes para hacer mejoras en la gestión del clima de aula. De los párrafos que anteceden se concluye que mediante los talleres de formación docente, se pone en discusión aspectos fundamentales relacionados directamente al clima social, siendo ellos mismos, quienes propongan y lleven a la práctica estrategias que fortalezcan la convivencia escolar. Así mismo se convierten en el factor de mejora y estrategia orientada a incrementar el nivel de aprendizaje y rendimiento escolar. La estrategia denominado Talleres de formación docente, planteada dentro de la dimensión de convivencia escolar. Primero, presenta relación con el compromiso de gestión PE01 Desarrollar Planeamiento Institucional, PO05 Gestiona la convivencia Escolar y la Participación y PS01Administrar Recursos Humanos. Segundo, establece relación con el quinto compromiso de gestión escolar que es la tutoría y la convivencia escolar. Tercero, guarda relación con el dominio 01 competencia 02 del Marco del Buen Desempeño Directivo relacionado al clima escolar. Finalmente presenta relación con el cuarto y quinto dominio de Viviane Robinson.. 21.

(22) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Con respecto a constituir la Comunidad Profesional de Aprendizaje puede considerarse el establecer una oportunidad significativa para las mejoras del proceso educativo dentro de la institución educativa. Según Krichesky (2013), en su experiencia exitosa “El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas. Desarrollada con el objetivo de interpretar el proceso de cambio mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje por medio de sus protagonistas directos. De los resultados obtenidos se concluyó que el trabajo colaborativo que se constituye entre profesores puede tomar distintos aspectos y éstos a la vez contribuir a diferentes propósitos de la institución. Existen aspectos básicos que deben ser tomados en cuenta para constituir y fortalecer el funcionamiento de la CPA dentro de la institución, al respecto, Belamo (2015), en su experiencia exitosa “Comunidades Profesionales de Aprendizaje, condiciones para su instalación en la Escuela Santa Clara”, tuvo como objetivo identificar los elementos constitutivos de un modelo de comunidades Profesionales de Aprendizaje que aporten al cambio y mejoramiento de la calidad de la enseñanza de los docentes del colegio de Santa Clara. De los resultados obtenidos se concluyó que el aprender con la práctica de valores permite a la comunidad de docentes instaurar relaciones basadas en el respeto por los demás que será transferida mediante la práctica diaria. Esto necesita del aprendizaje continuo, un ambiente de respeto, solidaridad, el compañerismo y el mejoramiento del aprendizaje de los alumnos. Por lo tanto se corrobora que las CPA fomentan las relaciones entre docentes, que la toma de decisiones compartidas contribuye a formar una cultura colaborativa más efectiva donde cada docente sienta su responsabilidad y compromiso en la búsqueda de alternativas para la mejora de los aprendizajes. Domínguez (2018), en su experiencia exitosa “Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias en la I.E. N° 11124 Nuestra Señora de la Paz de Chiclayo”, tuvo como objetivo fortalecer las estrategias didácticas de los docentes para el desarrollo de las competencias. De los resultados obtenidos se concluyó que en el plan de acción se considera la implementación de Comunidad Profesional de Aprendizaje con el propósito de mejorar las estrategias didácticas en la práctica docente y en el directivo su liderazgo pedagógico, mediante un conjunto de estrategias, metas y cronogramas debidamente estructurados hacia el logro del objetivo. Siendo un aporte importante y viable a ser tomado en cuenta en dentro del presente Plan de Acción. 22.

(23) En cuanto al acompañamiento pedagógico, Santillán (2015) en la experiencia exitosa “Mejoramiento de las estrategias de Acompañamiento en la enseñanza de la apropiación del sistema de escritura en los docentes acompañados de la red N° 05 UGEL Yarowilca”, Tuvo como objetivo general mejorar las estrategias de acompañamiento en la enseñanza de la apropiación del sistema de escritura de los docentes acompañados de la RED N° 05 UGEL Yarowilca. De los resultados obtenidos se concluyó que el acompañamiento pedagógico visita de aula con asesoramiento personalizado se ejecutaron con éxito tal como se evidencia en el cuaderno de campo realizado a 8 docentes a quienes se realizó acompañamiento, experiencia que traduce la viabilidad de la aplicación de la estrategia. Palomino (2016), en su experiencia exitosa “Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje según docentes de la IE 7213”. Tuvo como objetivo determinar la relación que existe entre el acompañamiento y el monitoreo en el proceso enseñanzaaprendizaje según docentes. Dentro de ello plantea de manera específica, determinar la relación existente entre visita de aula como estrategia de acompañamiento y el monitoreo dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. De los resultados obtenidos se llega a la conclusión que existe relación significativa entre la visita de aula como estrategia de acompañamiento y el Monitoreo que se realiza dentro del proceso educativo. Este aporte se muestra como un indicador de confiabilidad para ser tomado en cuenta dentro de las mejoras en el proceso de acompañamiento pedagógico. Valle (2016), en su experiencia exitosa “Incidencia del acompañamiento pedagógico para la mejora del desempeño docente de educación primaria en el Instituto Loyola, ubicado en el departamento y Municipio de Managua”, tuvo como objetivo valorar la incidencia que tiene el proceso de Acompañamiento Pedagógico en el desempeño de los docentes de educación primaria del Instituto Loyola. De los resultados obtenidos se concluyó que el tipo de acompañamiento pedagógico implementado en supervisión pedagógica directa con visita a salón de clase, donde se revisa la documentación sobre la planificación mientras que la indirecta es la observación del desempeño docente, esto se hace de manera regular faltando establecer el seguimiento y asesoramiento a cada docente. En ese sentido esta experiencia pone en evidencia la necesidad de fortalecer el desempeño docente mediante una estrategia de acompañamiento pedagógico debidamente planificada y ejecutada. Con respecto a Convivencia Escolar, se proponen talleres de formación docente para promover la práctica de estrategias para la gestión de clima de aula. Romero (2006), en su experiencia exitosa, Talleres de formación en actividad para profesores - Un estudio sobre la formación en creatividad y su puesta en práctica en aula. Tuvo como objetivo crear y 23.

(24) probar la efectividad de Talleres de formación en creatividad para incrementar las habilidades creativas de los profesores. De los resultados obtenidos se logró completamente este aspecto de la creación generándose los talleres con metodología activo-participativa y/o reflexión, lo cual es posible poner en práctica con otros grupos. Por lo tanto esto puede tener un gran impacto en las aulas de clase.. Por otra parte considerando el aspecto integrador y reflexivo, Gárate (2011) en su experiencia exitosa “Los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo”, tuvo como objetivo comprender el significado que docentes con jefaturas de curso de una escuela básica municipal con Jornada Escolar Completa de una comuna vulnerable de Santiago le otorgan a los Talleres de Reflexión Pedagógica. De dichos resultados obtenidos se concluye que cobra importancia los talleres de reflexión debido a la interacción que se genera en todos los docentes y directivos, valorando el trabajo en equipo por los beneficios que conllevan. Finalmente estableciendo casos en relación a formación docente, Lacarriere (2008), en su experiencia exitosa “La formación docente como factor de mejora escolar”, tuvo como objetivo Actualizar a los profesores en habilidades pedagógicas que atiendan a los propósitos educativos enunciados desarrollo de capacidades, valores y competencias. De los resultados obtenidos se concluye que la formación docente se realizó mediante capacitación lo que permitió mejoras en la aplicación de técnicas de enseñanza, trabajo en equipo, desarrollo de habilidades en los estudiantes con mejores resultados de aprendizaje.. 24.

(25) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del presente Plan de Acción parte del análisis real de la Institución Educativa en el cual se evidencia la necesidad urgente de rediseñar ciertos aspectos del proceso de gestión pedagógica, administrativa e institucional, donde el equipo directivo ponga en evidencia su liderazgo pedagógico, fortaleciendo la práctica pedagógica de los docentes mediante estrategias como la Comunidad Profesional de Aprendizaje en la dimensión de Gestión Curricular, y visita de aula como estrategia de acompañamiento y promoviendo estrategias para la gestión del clima de aula con talleres de formación docente lo cual incidirá en fortalecer las condiciones de convivencia apropiados para el logro del objetivo propuesto.. 25.

(26) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia “Resuelve problemas de cantidad” en los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N° 88046 “José Carlos Mariátegui” del Centro Poblado Cambio Puente – UGEL Santa. Objetivo General Objetivos Estrategias/ Específicos Dimensiones Alternativas de Acciones Metas solución Elevar el nivel de Fortalecer la aplicación de Gestión A. Comunidad A1. Talleres educativos sobre 100% de docentes aprendizaje estrategias de comprensión Curricular Profesional procesos didácticos. aplican estrategias satisfactorio en la del problema en el de A2. Talleres educativos sobre de comprensión del competencia desarrollo la competencia Aprendizaje. implementación y uso de problema en el “Resuelve “Resuelve Problemas de material didáctico en las desarrollo de la Problemas de cantidad” a través de la sesiones de aprendizaje. competencia cantidad”, en los Comunidad profesional de A3. Talleres educativos sobre “Resuelve problemas estudiantes de aprendizaje para elaboración de sesiones de cantidad”. educación primaria incorporarlas en las de aprendizaje y de la Institución sesiones de aprendizaje. evaluación formativa. Educativa N° Ejecutar el Monitoreo, B. Visita de aula B1. Visita diagnóstica. 100% de docentes 88046 “José Carlos acompañamiento en el Asesoramiento B2. Visitas de desarrollo. monitoreados y Mariátegui”. desarrollo la competencia y Evaluación B3. Visitas de cierre. acompañados. “Resuelve Problemas de cantidad” a través de la Visita de aula para el fortalecimiento de la práctica docente. Promover estrategias para la Convivencia C. Talleres de C1. Talleres sobre estrategias 100% de docentes gestión de clima de aula a Escolar formación de intervención. usan estrategias para través de Talleres de docente C2.Talleres dinámicos y la gestión de clima de formación docente para la participativos aula convivencia escolar. C3. Talleres de intercambio de experiencias.. 26.

(27) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Fortalecer la aplicación de estrategias de comprensión del problema en el desarrollo la competencia “Resuelve Problemas de cantidad” a través de la Comunidad profesional de aprendizaje para incorporarlas en las sesiones de aprendizaje.. Acciones organizadas según dimensión A1. Talleres educativos sobre procesos didácticos.. A2. Talleres educativos sobre implementación y uso de material didáctico en las sesiones de aprendizaje.. Responsables Meta. 100% de docentes aplican estrategias de comprensión del problema en el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de cantidad”.. A3. Talleres educativos sobre elaboración de sesiones de aprendizaje y evaluación formativa. Ejecutar el acompañamiento en el desarrollo la competencia “Resuelve Problemas de cantidad” a través de la Visita de aula para el fortalecimiento de la. B1 Visita diagnóstica.. B2 Visitas de desarrollo.. 100% de docentes monitoreados y acompañados.. Equipo directivo. Recursos Humanos Materiales. Director Sub director Docentes. Equipo directivo. Director Sub director Docentes. Equipo directivo. Director Sub director Docentes. Equipo directivo. Director Sub director Docentes. Equipo directivo. Director Sub director. Proyector. Videos Sitios web Diapositivas Computadoras Cámara fotográfica Proyector. Videos Sitios web Diapositivas Computadoras Cámara fotográfica Textos de consulta Proyector. Videos Sitios web Diapositivas Computadoras. Fichas de monitoreo. Cuaderno de campo. Computadoras. Plan de acompañamient o.. Cronograma (meses) M A. M J. J A. X. X. X. X. X. S O N D. X. X. X. X. X. X. X. X. X X. X. X. X. 27.

(28) práctica docente.. Docentes. B3 Visitas de cierre.. Promover estrategias para la gestión de clima de aula a través de Talleres de formación docente para la convivencia escolar.. Equipo directivo. Director Sub director Docentes. Equipo directivo Comité de Tutoría.. Director Sub director Docentes. C2. Talleres dinámicos y participativos.. Equipo directivo Comité de Tutoría.. Director Sub director Docentes. C3. Taller de intercambio de experiencias del trabajo realizado.. Equipo directivo Comité de Tutoría.. Director Sub director Docentes. C1. Taller de implementación de estrategias de intervención sobre convivencia escolar.. 100% de docentes usan estrategias para la gestión de clima de aula. Cuaderno de campo. Ficha de observación de aula. Cuaderno de campo. Ficha de observación de aula. Proyector. Videos Sitios web Diapositivas Computadoras Cámara fotográfica Proyector. Videos Diapositivas Computadoras Cámara fotográfica Proyector. Videos Diapositivas Computadoras Cámara fotográfica. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 28.

(29) Presupuesto Acciones organizadas según dimensión. Recursos. Fuente de financiamiento. Costo. A1. Talleres educativos sobre procesos didácticos.. Capacitador por 3 horas (S/70,00 x hora) x 3 veces. Material informativo x 8. Recursos propios Donaciones. 210,00. A2. Talleres educativos sobre implementación y uso de material didáctico en las sesiones de aprendizaje. A3. Talleres educativos sobre elaboración de sesiones de aprendizaje y evaluación formativa. B1 Visita diagnóstica.. Capacitador por 3 horas (S/70,00 x hora) x 4 veces. Material impreso de información x 4 (16 separatas). Recursos propios Donaciones. 280,00 64,00. Capacitador por 3 horas (S/70,00 x hora) x 4 veces. Material informativo x 8. Recursos propios Donaciones. 280,00 64,00. Material impreso. Recursos propios Donaciones. 14,00. B2. Visitas de desarrollo.. Material impreso x 6. Recursos propios Donaciones. 84,00. B3. Visitas de cierre.. Material impreso x 6. Recursos propios Donaciones. 84,00. C1. Taller de implementación de estrategias de intervención sobre convivencia escolar.. Capacitador por 3 horas (S/70,00 x hora) x 2 veces Material impreso x 2 veces.. Recursos propios Donaciones. 140,00 28,00. C2. Talleres dinámicos y participativos.. Capacitador por 3 horas (S/70,00 x hora) x 4 veces Material impreso x 2 veces.. Recursos propios Donaciones. 280,00 56,00. C3 Taller de intercambio de experiencias del trabajo realizado.. Capacitador por 3 horas (S/70,00 x hora) x 2 veces Material impreso x 2 veces.. Recursos propios Donaciones. 140,00 28,00. TOTAL. 1 752,00. 29.

(30) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión A1. Talleres educativos sobre procesos didácticos. A2. Taller educativo sobre implementación y uso de material didáctico en las sesiones de aprendizaje. A3. Taller educativo sobre elaboración de sesiones de aprendizaje y evaluación formativa. B1. Visita diagnóstica. B2. Visitas de desarrollo.. B3. Visitas de cierre. C1. Taller de implementación de estrategias de intervención sobre convivencia escolar. C2. Talleres dinámicos y participativos. C3. Taller de intercambio de experiencias del trabajo realizado.. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Registro de asistencia Portafolio de evidencias Actas de reunión Registro de asistencia Portafolio de evidencias. Equipo directivo. I Semestre. Equipo directivo. 01 por bimestre. Actas de reunión Registro de asistencia Portafolio de evidencias. Equipo directivo. 01 por bimestre. Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Ficha de monitoreo Plan de acompañamiento Cuaderno de campo Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Actas de reunión Registro de asistencia Portafolio de evidencias Actas de reunión Registro de asistencia Portafolio de evidencias Actas de reunión Registro de asistencia Portafolio de evidencias. Equipo directivo. 01 al inicio del año 03 por semestre. Equipo directivo. Equipo directivo Equipo directivo Comité Tutoría. 03 en II semestre 02 en I semestre. Equipo directivo Comité Tutoría. 01 por bimestre. Equipo directivo Comité Tutoría. 01 por semestre. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. 30.

(31) Valoración del plan de acción. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 31.

(32) Conclusiones. La información fue recogida a través de la técnica del grupo focal empleando la guía de entrevista, aplicada a todos los docentes del nivel primario referente a procesos pedagógicos y didácticos en la resolución de problemas matemáticos durante la ejecución de una sesión de aprendizaje. Así mismo se aplicó fichas de encuestas a los estudiantes y a padres de familia sobre clima escolar. La gestión escolar presenta rasgos de dificultad muy notorios que necesitan ser atendidos con urgencia, para lo cual en el presente plan de acción se prioriza como estrategia constituir la Comunidad Profesional de Aprendizaje, avizorando como alternativa de cambio y transformación, que por su naturaleza misma se nutre del aporte de todos los enfoques de gestión escolar. El liderazgo pedagógico tiene que verse como una práctica distribuida, democrática, centralizando los aprendizajes y dinamizando los procesos con participación de todos los agentes educativos como protagonistas del cambio que se busca. Transformar la gestión de los directivos centrándolo en el logro de los aprendizajes, asegurando que los servicios educativos brindados sea de manera eficiente y eficaz tomando en cuenta al contexto geográfico, social y económico de la institución educativa. En la dimensión gestión curricular se evidencia la deficiente aplicación de estrategias de comprensión del problema, lo que origina desmotivación en los estudiantes, así mismo el análisis realizado a las sesiones de aprendizajes de los docentes hacen notorio la necesidad de fortalecer la aplicación de estrategias de comprensión del problema a los docentes. En la dimensión del MAE se encuentra el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica origina que los docentes realicen prácticas pedagógicas tradicionales. Finalmente en la dimensión clima escolar existen deficiencias es el manejo de estrategias de gestión de clima de aula. Para elevar el nivel de aprendizaje satisfactorio en la competencia Resuelve Problemas de cantidad en los estudiantes se propone la aplicación sistemática de estrategias, en gestión curricular implementar la Comunidad Profesional de aprendizaje, para el MAE aplicar la estrategia de acompañamiento visita de aula y para convivencia escolar la realización de talleres de formación docente para promover la aplicación de estrategias para generar buena gestión de clima de aula.. 32.

(33) Referencias. Bélamo, A. (2015). Comunidades Profesionales de Aprendizaje, condiciones para su instalación en la Escuela de Santa Clara (tesis de maestría).Universidad Alberto Hurtado, Santiago, Chile. Boggino, N. (2005). Diversidad y convivencia escolar. Aportes para trabajar en el aula y la escuela, REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, núm. 14, 2005, pp. 53-64. Bolívar, R. (2013). Comunidades profesionales de aprendizaje instrumentos de diagnóstico y evaluación. Didáctica y organización escolar. Revista Iberoamericana de Educación, volumen (62/1) pp. 11 Domínguez, A. M, (2017). Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias en la I.E. N° 11124 “Nuestra Señora de la Paz” de Chiclayo (Trabajo académico para segunda especialidad), Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú. Gárate, C. A. (2011). Los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo (tesis de maestría). Universidad de Chile, Santiago, Chile. Gonzales, S. (2003). Cómo mejorar el desempeño docente. Santo Domingo, República Dominicana: Editora de Colores, S. A. Krichesky, G. J. (2013). El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas (tesis doctoral). Universidad Autónoma de Madrid, Madrid, España. Krichesky, G. J. y Murillo F. J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, Volumen (9), pp. 66. Lacarriere, J. L (2008). La formación docente como factor de mejora escolar (Tesis Doctoral). Universidad Autónoma de Madrid, Madrid, España. Ministerio de Educación del Perú (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes, Directivos Construyendo escuela. Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú (2017), Gestión curricular, aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú (2017). Orientaciones, protocolos e instrumentos, Asesoría a la Gestión Escolar y CIAG. Lima, Perú. 33.

(34) Ministerio de Educación del Perú (2018). Acompañamiento Pedagógico, Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las Estrategias Formativas del Programa de Formación en Servicio dirigido a docentes de II.EE. del nivel Primaria con acompañamiento pedagógico. Lima, Perú. Palomino, N. M. (2016). Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje según docentes de la IE 7213, 2016 (Tesis de maestría). Universidad César Vallejo, Lima, Perú. Romero, R. E. (2006). Talleres de formación en creatividad para profesores. Un estudio sobre la formación en creatividad y su puesta en práctica en el aula (tesis de maestría). Universidad de Chile, Santiago, Chile. Santillán, I. E. (2015). Mejoramiento de las estrategias de acompañamiento en la enseñanza de la apropiación del sistema de escritura en los docentes acompañados de la red N° 05 UGEL Yarowilca (Tesis de Segunda Especialidad). Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima, Perú. Valle, I. C. (2016). Incidencia del acompañamiento pedagógico para la mejora del Desempeño docente de educación primaria en el instituto Loyola, ubicado en el departamento y municipio de Managua, Distrito I, durante el periodo del año 2015 (tesis de maestría). Universidad Nacional Autónoma De Nicaragua, Managua, Nicaragua.. 34.

(35) ANEXOS. 35.

(36) Anexo 1: Árbol de problemas. EFECTO. Estudiantes poco motivados para resolver problemas matemáticos.. Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales.. Incumplimiento de acuerdos de convivencia durante el proceso de aprendizaje.. Insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia “Resuelve problemas de cantidad” en los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N° 88046 “José Carlos Mariátegui” del Centro Poblado Cambio Puente – UGEL Santa.. CAUSA. Deficiente aplicación de estrategias de comprensión del problema.. Fuente: Elaboración propia. Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.. Dificultad en el manejo de estrategias de gestión de clima de aula.