Página 1
MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO
Prácticas escolares y trabajo fin de grado
Prácticum I 3.º 1.º 20 Prácticas
externas
PROFESORES(1) DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS (Dirección postal, teléfono, correo
electrónico, etc.)
COORDINADORA
- Laila Mohamed Mohand (Psicología Evolutiva y de la Educación)
EQUIPO DOCENTE DE PRÁCTICAS - Carmen Enrique Mirón (Química Inorgánica)
- Antonia Navarro Rincón (Didáctica de la Lengua y la Literatura) - María Rodríguez Serrano (Didáctica de las Ciencias
Experimentales) SUPERVISORES
Juan Carlos de la Cruz Campos (Didáctica y Organización Escolar)
Pilar García Morillo (Teoría e Historia de la Educación)
Esther González Castellón (Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación)
David Herrera Pastor (Didáctica y Organización Escolar) Ángel Mingorance Estrada (Didáctica y Organización Escolar) M. Carmen Olmos Gómez( Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación)
M.ª Carmen Robles Vílchez (Didáctica y Organización Escolar) Laura del Carmen Sánchez Sánchez (Psicología Evolutiva y de la Educación)
Juan A. Vera Casares (Teoría e Historia de la Educación)
Juan Carlos de la Cruz Campos : [email protected]
Pilar García Morillo:[email protected] Esther González Castellón: [email protected] David Herrera Pastor : [email protected]
Ángel Mingorance Estrada: [email protected] M. Carmen Olmos Gómez: [email protected] M.ª Carmen Robles Vílchez: [email protected] Laura del Carmen Sánchez Sánchez:
Juan A. Vera Casares: [email protected]
HORARIO DE TUTORÍAS Y/O ENLACE A LA PÁGINA WEB DONDE PUEDAN CONSULTARSE LOS HORARIOS DE TUTORÍAS(1)
Juan Carlos de la Cruz Campos :
https://directorio.ugr.es/static/PersonalUGR/*/show/f1 8dd0578f47bb3d6b66fa1e7629e561
Pilar García Morillo:
https://directorio.ugr.es/static/PersonalUGR/*/show/d8 1126e9b1264ab9a13bdc7114a78897
Esther González Castellón:
https://directorio.ugr.es/static/PersonalUGR/*/show/6b bc990a62601464e876c74329a8f12a
David Herrera Pastor :
1Consulte posible actualización en Acceso Identificado > Aplicaciones > Ordenación Docente
(∾)Esta guía docente debe ser cumplimentada siguiendo la “Normativa de Evaluación y de Calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada” (http://secretariageneral.ugr.es/pages/normativa/fichasugr/ncg7121/!)
GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA
(∾)
PRÁCTICUM I
EUCACIÓN INFANTIL
Curso 2020-2021
(Fecha última actualización: 07/07/2020) (Fecha de aprobación por la Comisión de Prácticas: 14/07/2020)
Página 2 Juan Antonio Vera Casares (Teoría e Historia de la Educación) https://directorio.ugr.es/static/PersonalUGR/*/show/59
cd58d6da777d4f2ca25e89cfb4d7ed Ángel Mingorance Estrada:
https://directorio.ugr.es/static/PersonalUGR/*/show/3a 90cde9b0c3e78b274096160bcaddf5
M. Carmen Olmos Gómez:
https://directorio.ugr.es/static/PersonalUGR/*/show/af d0b8f023f90ebb64915bd3bd0d0bbb
M.ª Carmen Robles Vílchez:
https://directorio.ugr.es/static/PersonalUGR/*/show/c7 0e132dcdd018a482712c6f53c856a4
Laura del Carmen Sánchez Sánchez:
https://directorio.ugr.es/static/PersonalUGR/*/show/a1 fb735814d795a59f5eb421dc5a1bf5
Juan A. Vera Casares:
https://directorio.ugr.es/static/PersonalUGR/*/show/b2 ea964b896daf6cbb071d9b08ac0018
GRADO EN EL QUE SE IMPARTE OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRÍA OFERTAR
Grado en Educación Infantil Cumplimentar con el texto correspondiente, si procede
PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (si procede)
Tener superados 108 créditos del título de Grado de Educación Infantil para cursar el Prácticum I. BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS (SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL GRADO)
Están orientados a la reflexión sobre la complejidad de la práctica docente, y a la observación, reflexión e intervención guiada sobre aspectos de dicha práctica: el periodo de adaptación; la relación con la familia a través de las asociaciones de padres y escuelas de padres; la contextualización del Centro; los espacios del Centro y, en especial, del aula; la observación de las rutinas y la distribución de la jornadas escolar; la gestión del aula en relación a la resolución de conflictos; el desarrollo evolutivo del niño; la atención a la diversidad en el aula; la metodología y la planificación de la enseñanza; importancia de la evaluación; actividades complementarias; la aplicación del marco legal de la Educación Infantil; salidas profesionales; código deontológico de la profesión.
COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIAS GENERALES DEL TÍTULO
CG1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil.
CG2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y evolutiva.
CG3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
CG4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.
Página 3 de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. CG6. Conocer y analizar la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.
CG7. Conocer y reflexionar sobre las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.
CG8. Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia.
CG9. Conocer y entender la organización de las escuelas de Educación Infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL TÍTULO
CDMP 59. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.
CDMP 60. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.
CDMP 61. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.
CDMP 62. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
CDMP 63. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.
CDMP 64. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.
CDMP 65. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y de 3-6 años. OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEÑANZA)
•Observar los elementos que favorecen el periodo de adaptación.
•Describir el contexto en el que se ubica el centro educativo donde desempeña su práctica docente. •Descubrir las rutinas del aula y su distribución a lo largo de la jornada escolar.
•Identificar los espacios del centro. •Aportar soluciones a conflictos en el aula.
•Situar el desarrollo evolutivo del niño a nivel social, cognitivo, lingüístico y motor. •Aplicar estrategias metodológicas.
•Explicar la colaboración con la atención a la diversidad en el aula. TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA
- Periodo de adaptación - Contextualización del centro
- Observación de las rutinas y la distribución de la jornada escolar - Espacios del centro y del aula
- Gestión del aula en relación a la resolución de conflictos - Desarrollo evolutivo del niño
- Metodología y la planificación de la enseñanza - Atención a la diversidad en el aula
BIBLIOGRAFÍA
Bondioli, A., & Nigito, G. (2011). Tiempos, espacios y grupos. Barcelona: Graó.
Página 4 Ramírez, S., Rodríguez, A., Rodríguez, I., Rosales, C., Sánchez., E., Sánchez., C., & Sánchez, M. C. (2012).
Innovación y desarrollo del Prácticum de Grado en Educación. Una propuesta de las Universidades de Andalucía.
Jaén: Documento elaborado por la Comisión Delegada de Prácticum de las Facultades de Educación de Andalucía, Ceuta y Melilla.
De Pablos, J. (2004). Métodos de enseñanza. En F. Salvador, J. L. Rodríguez y A. Bolívar. (Dirs.), Diccionario enciclopédico de Didáctica (vol. II, pp. 268-283). Málaga: Aljibe.
Díez, C. (2011). Los pendientes de la maestra. Barcelona: Graó.
Gallego, J. L., & Fernández de Haro, E. (Dirs.). (2003). Enciclopedia de Educación Infantil (vol. I, II). Málaga: Aljibe. González, A. P. (2001). Sistema metodológico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En F. Sepúlveda y N. Rjadell.
(Coords.), Didáctica general para Psicopedagogos (pp. 281-315). Madrid: UNED.
Ibánez, C. (2009). El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula (17.ª edición). Madrid: La Muralla.
Imbernón, F. (2003). La programación de aula. En J. L. Gallego y E. Fernández de Haro. (Dirs.), Enciclopedia de Educación Infantil (vol. I, pp. 625-646). Málaga: Aljibe.
MEC (1992). Propuesta de secuencia Educación Infantil. Madrid: MEC- Escuela Española.
Sepúlveda, M. P. (2005). Las prácticas de enseñanza en el proceso de construcción del conocimiento profesional. Educar,
36, 71-93.
Shores, E. F., & Grace, C. (2004). El portafolio paso a paso. Infantil y Primaria. Barcelona: Graó. ENLACES RECOMENDADOS
Symposium Internacional sobre Prácticum en Poio (Pontevedra)
http://wbs.uvigo.es/poio/html/proximosymposium_GRUPOS%20DISCUSI%C3%93N.htm http://redaberta.usc.es/poio/
METODOLOGÍA DOCENTE
Actividades prácticas (clases prácticas o grupos de trabajo)
Descripción: Actividades a través de las cuales se pretende mostrar al alumnado cómo debe actuar a partir de la aplicación de los conocimientos adquiridos.
Seminarios
Descripción: Asistencia a conferencias, seminarios, congresos, charlas sobre temáticas relacionadas con la materia, que provoquen el debate y la reflexión en el alumnado.
Tutorías académicas
Descripción: Reuniones periódicas individuales y/o grupales entre el profesorado y el alumnado para guiar, supervisar y orientar las distintas actividades académicas propuestas.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Fase de
planificación Fecha Temática Hora Lugar
1.er Seminario general (Vicedecana de Prácticas) 05/10/2020 Selección de centros 10:00 Salón de acto
Página 5 2.º Seminario general (Vicedecana de Prácticas) 05/10/2020 Presentación del Plan de Prácticas I 12.00 Salón de Acto 3.er Seminario Inicial (Coordinadora) 05/10/2020 Explicación de los trabajos 13:00 Sala de Grados 4.º Seminario Específico (Ponentes ) 07/10/2020 Formación Online para facilitar la educación virtual 18:00-19:00 Salón de Acto 5.º Seminario Específico (Ponentes ) 08/10/2020 Trabajar la Sostenibilidad en Educación Infantil 18:00-19:00 Salón de Acto 6.º Seminario Específico (Ponente) 09/10/2020 Derechos de los menores y TIC 13:00-14:00 Online 7.º Seminario Final (Coordinadora) 18/12/2020 Evaluación 17:00 Aula 13
EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL, ETC.)
La evaluación formativa constituye un elemento clave en el caso de la formación práctica. La continua supervisión de los tutores sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes favorece el hecho de que éstos puedan mejorar su actuación docente y manifiesten un progreso evidente al finalizar el Prácticum.
DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS QUE FORMARÁN PARTE DE LA EVALUACIÓN ÚNICA FINAL ESTABLECIDA EN LA “NORMATIVA DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA”
En la evaluación de las prácticas participan aquellos profesionales encargados de la tutorización del alumnado.
Tutor de docencia directa
o Informe de evaluación: 50% Tutor académico o Portafolio: 40% Contextualización Secuencia didáctica. Reflexión
Página 6
Seminarios
o Asistencia y participación: 5%
Para obtener una evaluación positiva, el estudiante debe haber superado cada uno de los aspectos recogidos en la evaluación con una calificación mínima de Aprobado (5).
ESCENARIO A (ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL)
ATENCIÓN TUTORIAL HORARIO
(Según lo establecido en el POD) HERRAMIENTAS PARA LA ATENCIÓN TUTORIAL (Indicar medios telemáticos para la atención tutorial)
El recogido en esta Guía Docente
Además de las tutorías presenciales que cada profesor determine, se utilizarán las siguientes herramientas para las tutorías online:
• Correo electrónico
• PRADO
• Google Meet
• Otro medio que cada profesor estime. MEDIDAS DE ADAPTACIÓN DE LA METODOLOGÍA DOCENTE
Se propone la realización de actividades formativas (recogidas en el Programa Formativo para el desarrollo de las Prácticas Curriculares en los Títulos de Educación en la Modalidad No Presencial) complementarias a las horas de presencialidad en los centros de prácticas y que permitan ejercitar y evaluar las competencias de este Prácticum en una situación de no presencialidad.
Tarea 1. Contextualización del centro y del aula en la que se realizan las prácticas. Tarea 2. Secuencia didáctica elaborada durante las prácticas.
Tarea 3. Trabajos sobre la temática de los seminarios.
Tarea 4. Trabajos de reflexión sobre la propia actividad docente.
MEDIDAS DE ADAPTACIÓN DE LA EVALUACIÓN (Instrumentos, criterios y porcentajes sobre la calificación final)
Convocatoria Ordinaria
Se mantendrá la premisa de que la evaluación formativa constituye un elemento clave en el caso de la formación práctica. La continua supervisión de los tutores, a través de medios telemáticos, sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes favorece el hecho de que éstos puedan mejorar su actuación docente y manifiesten un progreso evidente al finalizar el Prácticum. En la evaluación de las prácticas participan aquellos profesionales encargados de la tutorización del alumnado. La ponderación de la calificación será la misma que está determinada en la guía docente normalizada, modificándose únicamente los medios para la entrega de las memorias y trabajos finales:
Tutor de docencia directa:o
Informe de evaluación: 50%Página 7
o
Portafolio: 40%
Contextualización.
Secuencia didáctica.
Reflexión.
Su entrega se realizará a través de PRADO.o
Asistencia y participación en tutorías: 5%
Se contabilizarán mediante la comunicación constante y fluida en los medios que cada tutor determine.o
Asistencia y participación en seminarios: 5%
Los seminarios se realizarán a través de la herramienta Google Meet.de Convocatoria ExtraordinariaLos estudiantes que se presenten a la convocatoria extraordinaria tendrán que tener en cuenta, que solo pueden recuperar los seminarios y el portafolio. En ningún caso, se puede realizar la fase de prácticas presencial en los centros. La no superación de dicha fase en la convocatoria ordinaria supondrá la realización de todo el desarrollo del Prácticum, en el curso siguiente, según el calendario correspondiente.
Con respecto a la asistencia y participación en seminarios, que se realizarán utilizando medios telemáticos como Google Meet, a quienes asistan durante el curso se les guardará la calificación obtenida, pero quienes no hubiesen asistido tendrán que elaborar trabajos que sustituyan la falta de asistencia y sean enviados a través de PRADO. Evaluación Única Final
No procede
ESCENARIO B (SUSPENSIÓN DE LA ACTIVIDAD PRESENCIAL)
ATENCIÓN TUTORIAL HORARIO
(Según lo establecido en el POD) HERRAMIENTAS PARA LA ATENCIÓN TUTORIAL (Indicar medios telemáticos para la atención tutorial)
El recogido en esta Guía Docente
• Videoconferencia previa cita (Google Meet) • Correo electrónico institucional
• Foro o chat PRADO
MEDIDAS DE ADAPTACIÓN DE LA METODOLOGÍA DOCENTE
Las siguientes actividades están fundamentadas en el PROGRAMA FORMATIVO PARA EL DESARROLLO DE LAS PRÁCTICAS CURRICULARES EN LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN EN LA MODALIDAD NO PRESENCIAL, aprobado en la Comisión Permanente de Gobierno de la Facultad del día 17 de abril y ratificado en Junta de Facultad de 21 de abril de 2020.
1. Planificación detallada de una secuencia didáctica (SD) completa, que incluya:
1.1. El diseño y la creación de diferentes recursos y/o materiales didácticos de apoyo (tradicionales y/o digitales) para el desarrollo de la secuencia didáctica y anexarlos al informe de la tarea.
Creación de material adaptado a la diversidad del alumnado presente en las aulas de educación infantil. Anexar al diseño de la SD aquellos materiales/recursos que hayan sido creados por el estudiante para el desarrollo de la
Página 8 SD es una evidencia del trabajo, esfuerzo y dominio alcanzado.
Es fundamental que en esta SD completa, se incluyan las estrategias o técnicas que se van a utilizar para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia entre el alumnado de dicho nivel.
Indicar de qué forma se van a regular los procesos de interacción y comunicación entre dichos alumnos 3-6 años, mediante la realización de diferentes actividades.
Realizar una propuesta didáctica para que desde el ámbito familiar puedan realizarse actividades relacionadas con la SD diseñada. Por ejemplo: diseñar actividades lúdicas que fomenten el entretenimiento informal de los alumnos, tal y como se realizaría en horas no presenciales como el recreo, y que pudieran llevarse a cabo en casa, con la participación de las familias.
Realizar una reflexión/propuesta sobre cómo podría adaptarse su SD a un escenario de enseñanza-aprendizaje no presencial como el motivado en la actualidad por el COVID-19.
1.2. Aportar un comentario crítico y reflexivo del proceso de elaboración de la SD.
¿Qué dificultades has encontrado durante la realización del diseño de la secuencia?
¿Estás satisfecho/a con la SD que has planificado? ¿Por qué?
¿Qué implicaciones puede tener un adecuado desarrollo de la misma para la adecuada atención a la diversidad y mejora de la convivencia en el aula?
Después del diseño y reflexión sobre el proceso de elaboración de la SD, establecer o indicar:
Conocer, mediante la revisión de los proyectos educativos de algunos centros o Webs de los mismos, formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social y proponer algunas para el centro en el que comenzó tu periodo de prácticas.
2. Colaboración a distancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje junto al tutor externo.
2.1. Apoyo virtual al tutor de prácticas del centro en: la elaboración de materiales, actividades/proyectos educativos no presenciales; en el seguimiento personalizado y evaluación del alumnado (corrección de actividades).
2.2. Participar activamente en alguna de las actividades de teletrabajo que, durante el periodo de suspensión de la docencia presencial que esté realizando el tutor externo de prácticas. Recoger evidencias e informar de la tarea desarrolla conjuntamente (estudiante-tutor externo). Seguimiento con los alumnos, con propuestas de tareas como: proponer retos (bailes, juegos motrices, etc.), manualidades, cuentos, canciones, fichas, motricidad fina (recortar, puzles, etc.), hábitos de casa, etc.
2.3. Propuestas motrices (con videos, retos redactados y creados por el alumno en prácticas, etc.) que fomenten el movimiento creativo en casa).
3. Asistencia a los Seminarios de Prácticas para tratar en profundidad temáticas relacionadas con la materia. 3.1. Seminario 1. Centros de Infantil y Plan de Prácticas
3.2. Seminario 2. Exposición de la Guía Docente 3.3. Seminario 4. Formación Online
3.5. Seminario 5. Sostenibilidad
3.6. Seminario 6. Derecho de los menores en las TIC 3.7. Seminario 7. Valoración y reflexión sobre el Prácticum
4. Asistencia a las reuniones periódicas individuales y grupales entre el profesorado supervisor y el alumnado Herramientas principales
Para las actividades, se utilizarán las herramientas elegidas por los tutores de los centros educativos. Para los seminarios, se utilizará la plataforma Google Meet.
Página 9 MEDIDAS DE ADAPTACIÓN DE LA EVALUACIÓN (Instrumentos, criterios y porcentajes sobre la calificación final)
Convocatoria Ordinaria
Tutor de docencia directa
o Informe de evaluación: 50%.
Tutor académico
Herramienta: PRADO
o Portafolio en entrega virtual a través de PRADO: 40%.
Contextualización (que incluya o se base en la descripción de la organización virtual de la docencia).
Secuencias didácticas.
Reflexión.
Tutorías virtuales
o Herramientas principales: correo electrónico, PRADO, Google Meet o Asistencia y participación en tutorías virtuales: 5%.
Seminarios
o Herramientas principales: Google Meet
o Asistencia y participación virtual en seminarios: 5%. Convocatoria Extraordinaria
Los estudiantes que se presenten a la convocatoria extraordinaria tendrán que tener en cuenta, que solo pueden recuperar los seminarios y el portafolio. En ningún caso, se puede realizar la fase de prácticas presencial en los centros. La no superación de dicha fase en la convocatoria ordinaria supondrá la realización de todo el desarrollo del Prácticum, en el curso siguiente, según el calendario correspondiente.
Con respecto a la asistencia y participación en seminarios, que se realizarán utilizando medios telemáticos como Google Meet, a quienes asistan durante el curso se les guardará la calificación obtenida, pero quienes no hubiesen asistido tendrán que elaborar trabajos que sustituyan la falta de asistencia y sean enviados a través de PRADO.
Evaluación Única Final
No procede
INFORMACIÓN ADICIONAL (Si procede)
En aquellas pruebas de evaluación contempladas en esta guía que requieran o tengan previsto la utilización de audio y/o vídeo durante el desarrollo de la misma, este uso se hará conforme a las directrices establecidas en las instrucciones y recomendaciones para la aplicación de la normativa de protección de datos, intimidad personal o domiciliaria marcadas por la Secretaria General u órgano competente de la UGR.
Debido a que la Educación Infantil en las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla obedece a una normativa legal dependiente del MEC, y no de la Junta de Andalucía, se tendrá en cuenta la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil en el ámbito del MEC (Ceuta y Melilla). En la Normativa de Evaluación y de Calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada, Artículo 14 (Originalidad de los trabajos y pruebas) del Capítulo IV (Evaluación), se expone lo siguiente: “El plagio, entendido como la presentación
Página 10
de un trabajo u obra hecho por otra persona como propio o la copia de textos sin citar su procedencia y dándolos como de elaboración propia, conllevará automáticamente la calificación numérica de cero en la asignatura en la que se hubiera detectado, independientemente del resto de las calificaciones que el estudiante hubiera obtenido. Esta consecuencia debe entenderse sin perjuicio de las responsabilidades disciplinarias en las que pudieran incurrir los estudiantes que plagie”
