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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2. ANÁLISIS DEL ALUMNADO: PUNTO DE PARTIDA PARA DISEÑAR EL PLAN
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
4. CRITERIOS GENERALES QUE GUIARÁN LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN LOS DISTINTOS ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DEL CENTRO
4.1. Medidas generales de centro 4.2. Intervención educativa
5. CONCRECIÓN DE ACTUACIONES
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1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En la actualidad, los docentes de los institutos se encuentran ante el reto de atender a un alumnado cada vez más diverso y heterogéneo, debido a la ampliación de la escolarización obligatoria hasta los 16 años y a la inclusión de un colectivo hasta hace unos años ausente en este tramo educativo, como es el caso de los alumnos/as con necesidades educativas especiales. En términos generales, en esta etapa educativa, el alumnado se puede agrupar en varios colectivos de acuerdo con la LOE (2006):
1. Alumnos/as que cursan de manera ordinaria la etapa pero que poseen distintos intereses y opciones académicas y/o profesionales.
2. Alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje transitorias en determinados momentos o materias curriculares.
3. Alumnos/as con un importante retraso global de la escolaridad y/o con dificultades de aprendizaje significativas en varias materias.
4. Alumnos/as que presentan condiciones personales de discapacidad sensorial, motora o mental.
5. Alumnos/as con trastornos graves del comportamiento. 6. Alumnos/as que poseen altas capacidades intelectuales.
La atención a la diversidad constituye así un mecanismo de ajuste de la oferta educativa a las capacidades, intereses y necesidades del alumnado que actúa como elemento compensador de las desigualdades en educación, por lo que constituye el principio complementario de la comprensividad curricular y un instrumento básico para la constitución de una escuela inclusiva. Este verdadero compromiso social, enfatizado por las sucesivas Leyes Orgánicas que se han venido promulgando en los últimos años en nuestro país, obliga a las instituciones escolares y a las comunidades educativas donde se insertan a responder a uno de los
4 principales retos que tiene el sistema educativo español en las últimas décadas y del que no puede decirse que haya sido adecuadamente atendido hasta el momento: la respuesta educativa a la diversidad.
Sin embargo, desde el punto de vista normativo, existe una amplia gama de disposiciones que justifican y reglamentan en la actualidad los principios y criterios, así como las principales medidas que pueden tomarse en los distintos niveles organizativos y curriculares del Centro en materia de atención a la diversidad del alumnado.
El Plan de Atención a la Diversidad que se presenta en estas páginas responde a las instrucciones recogidas en la Orden EDU/1152/2010, de la Consejería de Educación, por la
que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León(BOCyL de 13 de agosto).
Así mismo, los principios de actuación que se desprenden del Plan obedecen a la siguiente normativa:
- Ley Orgánica de Educación 2/2006
- El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura
del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas
- El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria,
- Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León
- Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de bachillerato
en la Comunidad de Castilla y León,
- Orden EDU/865/2009. Evaluación del a.c.n.e.e.
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- Resolución 17/05/2010. Atención educativa al alumnado con integración tardía en el
sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa.
La finalidad del presente Plan de Atención a la Diversidad, es garantizar la educación integral del alumnado a través de la personalización del proceso educativo en los procesos de enseñanza/ aprendizaje y la transición entre las diferentes etapas y niveles en los que se articula el sistema educativo
2. ANÁLISIS DEL ALUMNADO: PUNTO DE PARTIDA PARA DISEÑAR EL PLAN
Partiendo del principio básico de que el sistema educativo pretende conseguir el pleno desarrollo de la personalidad del alumno dentro de una formación integral de la persona, la labor educativa en el Instituto se desarrolla dentro de los cauces normales para la mayoría de los alumnos, sin problemas especiales y sin unas necesidades específicas.
No obstante un sector minoritario de alumnos presenta situaciones que requieren una atención más especializada.
Actualmente, en el centro se encuentran escolarizados alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica y trastornos generalizados del desarrollo, por lo que precisan apoyo especializado de Pedagogía Terapéutica.
Por otro lado también se encuentran escolarizados en el centro alumnos con necesidades de compensación educativa, por ser:
- Alumnado inmigrante con necesidades de apoyo derivadas del desconocimiento de la lengua vehicular de aprendizaje y/o por desfase de los sistemas educativos.
- Alumnado que presente desfase escolar derivado de diferentes situaciones. - Alumnado absentista o con riesgo de serlo.
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3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Los objetivos de este Plan se inspiran en los principios contemplados en la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de EDUCACIÓN. Capítulo I, del Título Preliminar, cobrando especial relevancia el punto 2 : “La Atención a la Diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y
necesidades del alumnado, con objeto de responder adecuadamente a sus características y garantizar así la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, entendido esto como Equidad Educativa. La Atención a la Diversidad en Educación deberá ser un elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad”.
Por ello nos proponemos los siguientes objetivos:
• Dar respuestas educativas, organizativas e institucionales, adaptadas a las diversas
características individuales que presenta el alumnado referidas a capacidades, motivaciones, intereses, estilos o ritmos de aprendizaje.
• A partir del currículo común, reconocer y respetar las peculiaridades y necesidades del
alumnado, en el convencimiento de que éstas son diversas y exigen una respuesta personalizada.
• Prevenir, detectar y evaluar los factores que causan la diversidad de condiciones
personales del alumnado del Centro disponiendo de los instrumentos y estrategias más adecuadas para ello.
o Asesorar a los alumnos y alumnas, a los tutores y a las familias en el proceso de
enseñanza-aprendizaje para garantizar una respuesta educativa más personalizada y especializada.
o Identificar las necesidades educativas del alumnado a través de la evaluación
ordinaria o psicopedagógica y proponer, en su caso, la modalidad de escolarización más adecuada a través del dictamen de escolarización.
o Colaborar en la prevención y detección de dificultades de aprendizaje, del
abandono del sistema educativo y la inadaptación escolar.
o Prestar los refuerzos y/o apoyos especializados a aquellos alumnos/as que lo
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4. CRITERIOS GENERALES QUE GUIARÁN LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN LOS DISTINTOS ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DEL CENTRO
4.1. Medidas generales de centro
Partimos del principio de que los centros educativos deben ser flexibles y abiertos a la colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa para recrear la cultura, donde se aprende viviendo y se convive democráticamente, se fomenta el respeto y la aceptación de las diferencias personales y sociales, y se propician las aportaciones diferentes, tolerando la discrepancia.
• Adecuación de los objetivos.
o Adaptar los objetivos generales de la etapa en función de las diferentes
características y necesidades del alumnado.
o Adecuar los objetivos generales de las áreas, según las diversas peculiaridades
del alumnado, tomando como referencia el currículo ordinario de cada nivel.
o Plantear como objetivo la mayor participación de los alumnos con NEEs en el
currículo ordinario.
o Coordinación del profesorado para programar las salidas del aula.
• Secuenciación de Contenidos.
o Distinguir los contenidos fundamentales de los complementarios, entendiendo
8 posteriores, tienen mayor utilidad en la vida social y se aplican a mayor número de situaciones, es decir, poseen mayor funcionalidad.
o La selección de contenidos fundamentales debe ir acompañada de una reflexión
sobre su grado de dificultad, con el fin de prevenir problemas de aprendizaje.
o Fijar unos contenidos mínimos que han de conseguirse por todo el alumnado,
respetando el ritmo de trabajo y de aprendizaje de cada alumno.
o Presencia de los temas transversales.
• Decisiones metodológicas.
o Favorecer la experiencia directa, la reflexión y la expresión.
o Promover la ayuda entre los propios alumnos.
o Poner más énfasis en los procedimientos que en los logros.
o Respetar el ritmo y el nivel de aprendizaje de cada alumno para el logro de la
propia autonomía y la adquisición del saber.
o Seleccionar el material que pueda utilizar todo el alumnado.
o Informar sobre el material y su uso.
o Ubicar los materiales de forma que se favorezca el acceso autónomo.
o Tener criterios flexibles de agrupamientos de alumnos/as.
o Mejorar el clima y la relación con actividades de grupo.
o Utilizar metodologías diversas: exposiciones en clase, trabajos en grupo,
pequeñas investigaciones realizadas por los alumnos/as…
o Introducir las nuevas tecnologías como instrumento de trabajo.
o Fomentar el coloquio, la convivencia, el respeto por los otros y la no
discriminación racial y de sexo.
o Las Adaptaciones Curriculares serán realizadas conjuntamente por las personas
que intervengan en el proceso educativo del alumno o del grupo de alumnos, es decir por los profesores de área, teniendo en cuenta la realidad y las
9 posibilidades de éxito. El punto de arranque será siempre el currículo ordinario, siendo necesario partir de una evaluación amplia del alumnado y del contexto de enseñanza-aprendizaje. Las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACIs) son documentos que deben quedar reflejados por escrito en el expediente del alumno.
• Actividades.
o Las actividades son los recursos prioritarios para el desarrollo y adquisición de
los contenidos trazados.
o Se pretende que las actividades sean significativas para el alumno, que estén
basadas en su realidad inmediata y en sus experiencias
4.2. Intervención educativa
• Identificación de necesidades específicas:
La identificación de los alumnos con necesidades de apoyo educativo se realiza a través primero de la recogida de datos de distintas fuentes de información y, segundo, por la exploración y comprobación de los niveles de competencia curricular. Las fuentes de donde recogemos los datos son:
1. La primera y más importante vía es la información que nos aporta El Equipo de
Orientación Educativa de los Centros de Educación Infantil y Primaria, pues durante el
curso nos coordinamos con ellos para conocer datos sobre los alumnos que recibiremos y sus características.
10 2. La segunda vía es la información que nos aportan los Tutores de Educación Primaria y los
Maestros de apoyo de Primaria, con quienes se mantiene al menos una reunión anual.
3. El tercer camino lo representan las Evaluaciones Iniciales, donde se detectan ya los alumnos que se están desenganchando y que requieren algún tipo de apoyo.
4. Las Sesiones de Evaluación (Primera, Segunda, Tercera y Extraordinaria) a lo largo del curso son la cuarta vía informativa para identificar las necesidades, en ellas se hacen propuestas de alumnos para su posterior estudio.
5. Las Reuniones de Tutores semanales, donde y, entre otras cosas, se repasa la evolución de cada alumno, de manera regular y sistemática.
6. Las Informaciones y Propuestas de la Jefatura de Estudios. 7. Los Informes Psicopedagógicos.
8. Las entrevistas personales con los padres, suelen ser muy provechosas porque nos confían los problemas, a veces, ocultos de los alumnos para que les ayudemos en las soluciones.
9. Entrevistas con los alumnos. Resultan muy útiles para conocer sus puntos fuertes y débiles y poder diseñar alguna estrategia preventiva, correctiva o de revisión.
10. La información que nos proporcionan los Servicios Sociales de las Localidades del entorno.
11. La información que procede de Instituciones de la Administración Pública de Salud, Bienestar Social, Unidad de Salud Mental Infantil y Juvenil.
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• Medidas a tomar.
a) Medidas ordinarias de atención educativa.
• Acción tutorial y orientadora
• La opcionalidad en la elección de materias
• Adaptaciones curriculares no significativas
• Medidas de refuerzo y/o apoyo y agrupamientos flexibles
• Planes de acogida
• Prevención y control del absentismo escolar
b) Medidas específicas de atención educativa.
• Adaptaciones curriculares significativas (ACS)
• Apoyo especializado a ACNEE
• Fraccionamiento de las enseñanzas de bachillerato
• Programas de diversificación curricular
• Programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para alumnos de
integración tardía en el sistema educativo o para el alumnado en situación de desventaja socioeducativa
• Programa de adaptación lingüística y social para alumnado de incorporación tardía al
sistema educativo con desconocimiento del idioma
• Programa de Cualificación Profesional Inicial
• Atención educativa al alumnado enfermo
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5. CONCRECIÓN DE ACTUACIONES
En el Anexo aparecen las actuaciones que se llevarán a cabo, relacionadas con la Atención a la Diversidad, por cada Departamento.
6. EVALUACIÓN
• Los ítems a evaluar son los que se desprenden del grado de cumplimiento de los
objetivos planteados por el Plan a partir de las actuaciones diseñadas y realizadas así como los resultados obtenidos en las mismas y las evaluaciones procesuales realizadas.
• Este Plan estará sujeto a un proceso continuo de seguimiento y evaluación de tal forma
que, anualmente, se establezcan las modificaciones y áreas de mejora pertinentes para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del propio centro y del alumno en él escolarizado.
• Como resultado del seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad, el
Equipo Directivo elaborará una memoria con una conclusión final sobre la aplicación del mismo, los resultados obtenidos por los alumnos, así como las correspondientes áreas de mejora. Dichas conclusiones y propuestas de mejora pasarán a formar parte de la Memoria Anual del Centro.
