Universidad Autónoma de Yucatán Facultad de Ciencias Antropológicas
Verano 2018
Teoría sobre curso de vida y análisis longitudinal cualitativo
Irving G. Góngora Arjona Horas del curso: 45 Tipo de asignatura: teórico-metodológica
1. Introducción
El análisis longitudinal cualitativo es una técnica de investigación que se ha asentado como una de gran importancia dentro de las ciencias sociales actuales. La relevancia de esta técnica descansa en la posibilidad de acercarse al entendimiento de los procesos sociales a través de la recopilación de información de primera mano emergidas de las entrevistas y las historias de vida. Estudiar dichos procesos implica comprender que la sociedad y la cultura cambian a lo largo tanto de la historia, así como en el desarrollo de las biografías de las personas. Debido a lo anterior, el tiempo se convierte en un elemento fundamental que debe problematizarse en las investigaciones que se desprenden de este enfoque.
La antropología, la sociología, la psicología, entre otras disciplinas se han visto en el reto de desarrollar diversas estrategias para entender situaciones que están cambiando en el tiempo. Por un lado, eventos como la transición de la niñez a la juventud, el cambio de ser joven a convertirse en adulto; por otro lado, el impacto de la globalización en la vida de los sujetos y de sus cursos de vida, son algunos temas explorados a partir de este enfoque teórico-metodológico. Debido a lo anterior, surge la importancia de introducir a los estudiantes en este tipo de estrategias para enfrentar las nuevas dinámicas sociales.
El objetivo general de este curso se enfocará en que los estudiantes puedan tener las herramientas básicas para aplicar esta metodología a sus propias investigaciones. Son tres los objetivos secundarios: 1) introducir a los estudiantes dentro del enfoque teórico del que se desprende este método; 2) esbozar las herramientas básicas para su aplicación; y 3) conocer las diversas maneras de aplicarlas.
2. Dinámica del curso
La dinámica del curso constará de cuatro criterios a evaluar. 1) La participación y la asistencia contarán el 10%. 2) Se entregarán dos síntesis analíticas del tema II y del III, con un valor en total de 20%. 3) Una propuesta de investigación a desarrollar para el trabajo final 30%. 4) Un trabajo final, con un valor de 40%.
1. Se incentivará la discusión de los estudiantes en cada sesión.
2. Las síntesis analíticas buscan que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico de los temas aprendidos, que identifiquen las ventajas y desventajas de las posturas. Su extensión no debe ser más de 5 páginas.
3. La propuesta de investigación debe contener 1) una pregunta de investigación, 2) una problematización y 3) un esbozo metodológico. La propuesta no debe ser más de 5 páginas. 4. El trabajo final debe ser la puesta en práctica de dicha propuesta de investigación con algún caso en particular. La extensión debe ser máximo 10 páginas.
3. Aplicación de conocimiento
Debido a que el objetivo de este curso es brindar a los estudiantes las herramientas teóricas y metodológicas básicas del análisis longitudinal cualitativo, se propone la puesta en práctica de tal conocimiento. Dicha puesta en práctica se hará a través de dos salidas a campo. La primera salida de campo tiene el propósito de que los alumnos se aproximen de manera exploratoria a un problema social que podría aprehenderse como un proceso. La segunda salida busca, a partir del conocimiento emergido en la exploración, que el estudiante pueda platear un acercamiento mejor elaborado con fines de plantear el trabajo final para el curso.
Durante las sesiones de clase se brindarán ejemplos de maneras en las que los investigadores se han acercado a diversas problemáticas sociales, esto con el objetivo de inculcar en el estudiante el interés sobre un tema en particular. Debido a la gran complejidad de este tipo de planteamientos sugerimos que los estudiantes elijan entre dos propuestas generales de investigación:
1) ¿Cómo el contexto social ha moldeado los cursos de vida? Para lograrlo, se plantea una comparación contextual. Proponemos que los alumnos realicen entrevistas en dos contextos contrastantes. Estos contextos pueden ser: familiares,
2) ¿Cómo se han transformado los cursos de vida? Para lograrlo, se plantea una comparación de dos cohortes. Proponemos que los alumnos realicen entrevistas a diferentes cohortes de edad. Estas comparaciones pueden ser 1) jóvenes/adultos, 2) jóvenes/personas de la tercera edad, 3) adultos/personas de la tercera edad.
a) La exploración (salida de campo 1)
Una vez elegido cualquiera de las dos propuestas, los alumnos deberán realizar su primer acercamiento a campo. Este acercamiento será meramente exploratorio. Los estudiantes realizaran dos entrevistas para cada contexto o cohortes elegidos. A partir de las entrevistas y la observación, los estudiantes deben derivar una propuesta de investigación acotada. Dicha propuesta se refiere al criterio de evaluación 3.
b) La investigación (salida de campo 2)
Una vez que el alumno tenga su propuesta de investigación llevará a cabo otra práctica de campo. Se trabajarán con las mismas situaciones. Los alumnos realizarán dos entrevistas en cada contexto o cohorte elegidos. A partir del análisis de las entrevistas se derivará el trabajo final para el curso. Dicho trabajo se refiere al criterio de evaluación 4.
Las prácticas de campo constarán de 15 horas. La primera, se llevará a cabo después de la sesión 4. La segunda, después de la sesión 7.
4. Temas y sesiones I. Introducción
1. Dónde se localiza este enfoque teórico metodológico
II. Enfoque teórico
2. Los cambios sociales y los cursos de vida
Pries, L. (1996). ¿Institucionalización o desinstitucionalización del curso de vida? Biografía y sociedad como un enfoque integrativo e interdisciplinario. Estudios
Demográficos y Urbanos, 2 (23): 395-417.
http://estudiosdemograficosyurbanos.colmex.mx/index.php/edu/article/view/975/96 8
Castel, R. (1995) La metamorfosis de la cuestión social. Una crónica del salariado. Paidós: México. Cap. 8. La nueva cuestión social
3. La teoría sobre curso de vida
Roberti, M. E. (2011). El enfoque biográfico en el análisis socia: Una aproximación a los aspectos teórico-metodológicos de los estudios con trayectorias laborales [En línea]. Tesis doctoral. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades
y Ciencias de la educación. Disponible:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.683/te.683.pdf Cap. 1. El Enfoque Biográfico.
Longo. M. E. (2011) Trayectorias laborales de jóvenes en Argentina. Un estudio longitudinal de las prácticas de trabajo, las disposiciones laborales y las temporalidades juveniles de jóvenes de la Zona Norte del Gran Buenos Aires, en un contexto histórico de diferenciación de las trayectorias. Tesis para optar por el título de Doctor en Ciencias Sociales, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires (UBA) y Docteur en Sociologie, Université de Provence (Aix-Marseille I) (UP). Cap. 1.2 Trayectorias: origen, significados y pertinencia de la noción, Pp. 48-58. Cap. 2.1. Un contexto histórico particular, Pp. 69-85. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00634577/file/LONGO-TESIS_FINAL.pdf
4. La ilusión biográfica
Bourdieu, P. (2011) “La ilusión biográfica”, Acta Sociológica, (56): 121-128. En línea:
http://www.revistas.unam.mx/index.php/ras/article/view/29460/27409
Aceves, J. (1994) “Oscar Lewis y su aporte al enfoque de las historias de vida”,
Alteridades, 4 (7): 27-33. En línea:
http://alteridades.izt.uam.mx/index.php/Alte/article/view/596/594
III. Enfoque metodológico 5. Rastreo de procesos
Bertaux, D. (1999) “El enfoque biográfico: su validez metodológica y sus
Longo. M. E. (2011) Trayectorias laborales de jóvenes en Argentina. Un estudio longitudinal de las prácticas de trabajo, las disposiciones laborales y las temporalidades juveniles de jóvenes de la Zona Norte del Gran Buenos Aires, en un contexto histórico de diferenciación de las trayectorias. Tesis para optar por el título de Doctor en Ciencias Sociales, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires (UBA) y Docteur en Sociologie, Université de Provence (Aix-Marseille I) (UP). Cap. 3. Tres idas claves para el estudio de las trayectorias. Pp. 105-140.
6. Trayectorias
Muñiz Terra, L. (2012). Carreras y trayectorias laborales : una revisión crítica de las principales aproximaciones teórico ‐ metodológicas para su abordaje. ReLMeCS, 2(1),
36–65. http://www.relmecs.fahce.unlp.edu.ar/article/view/v02n01a04/125
Jiménez, S. (2009). Tendencias y hallazgos en los estudios de trayectoria: una opción metodológica para clasificar el desarrollo laboral. REDIE Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11(1). Retrieved from
https://redie.uabc.mx/redie/article/view/216/366
7. Tipologías
Mora, M. y de Oliveira, O. (2012). Las vicisitudes de la inclusión laboral en los albores del siglo XXI: trayectorias ocupacionales y desigualdades sociales entre jóvenes profesionistas mexicanos. Estudios Sociológicos, XXX (88): 3-43.
http://estudiossociologicos.colmex.mx/index.php/es/article/view/157
IV. Aplicación
8. Transición a la adultez
Mora Salas, Minor y Orlandina de Oliveira (2015) “¿Ruptura o reproducción de las desventajas sociales heredadas? Relatos de vida de jóvenes que han vivido situaciones de pobreza”, en Minor Mora y Orlandina de Oliveira, Desafíos y paradojas. Los jóvenes frente a las desigualdades sociales, México: El Colegio de México, pp. 245-312.
9. Cambios familiares
Blanco, Mercedes (2002) “Trabajo y familia: entrelazamiento de trayectorias vitales”, Estudios Demográficos y Urbanos 3, Vol. 17 (septiembre-diciembre), pp. 447-483.
http://estudiosdemograficosyurbanos.colmex.mx/index.php/edu/article/view/1147
Quilodrán, Julieta (1996) “Trayectorias de vida: un apoyo para la interpretación de los fenómenos demográficos”, Estudios Sociológicos 41, Vol. 14, pp. 633-646.
http://estudiossociologicos.colmex.mx/index.php/es/article/view/814
10. Las vicisitudes del trabajo
De la O. y Medina, N. (2008) La precariedad como trayectoria laboral. Las mujeres de la industria maquiladora en México, Carta Económica Regional, 20 (100): 49-74.
