UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
(Creado por Ley N° 25265)
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TESIS
INFLUENCIA DEL SOFTWARE EDUCATIVO XMIND EN LA ELABORACIÓN DE ORGANIZADORES GRÁFICOS CON PROFESORES DEL CEBA PARTICULAR
“EL AMAUTA”- PROVINCIA DE TOCACHE- REGIÓN SAN MARTÍN.
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN ANDRAGOGÍA - EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
PRESENTADO POR: BOGARIN SEVILLANO, Lucy CORONEL DELGADO, Milber
HUANCAVELICA- PERÚ 2020
TITULO
INFLUENCIA DEL SOFTWARE EDUCATIVO XMIND EN LA ELABORACIÓN DE ORGANIZADORES GRÁFICOS CON PROFESORES DEL CEBA PARTICULAR “EL AMAUTA”- PROVINCIA DE TOCACHE- REGIÓN SAN MARTÍN.
AUTORES
BOGARIN SEVILLANO, Lucy CORONEL DELGADO, MilberASESOR
Esta investigación va dedicada a mis padres, pilares fundamentales en mi vida. Sin ellos, jamás hubiese podido conseguir lo que hasta ahora. Su tenacidad y lucha insaciable han hecho de ellos el gran ejemplo a seguir y destacar, no solo para mí, sino para mis hermanos y familia en general. A ellos este proyecto, que sin ellos, no hubiese podido ser.
M.C.D
El presente trabajo, fruto de mi esfuerzo lo dedico con inmenso cariño y gratitud a mis queridos padres, ejemplo de trabajo y de virtud que representan la fuerza y ánimo para salvar dificultades: con la esperanza de que sirva de ejemplo para la superación de otros.
AGRADECIMIENTO
Eterna gratitud a nuestros queridos padres y familiares que sobreponiéndose a diversos problemas, contribuyeron decididamente no solo en el cumplimiento de convertirnos en profesionales de la educación, si no también, que este proyecto, hoy sea una realidad.
De igual manera a nuestros queridos educadores y en particular a la UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA, en especial a los que nos enseñaron y dedicaron su tiempo para cumplir nuestro anhelo de superación, quienes en todo momento mostraron interés por encaminarnos por el sendero del conocimiento, de la verdad y de la honestidad.
A nuestro colegas por su comprensión, apoyo y por compartir momentos de felicidad, de tristeza y de estudio, a todos ellos gracias y éxitos en su vida profesional y familiar.
Así mismo queremos dejar expresado nuestro reconocimiento a las personas que en su momento contribuyeron con su trabajo y esfuerzo y nos apoyaron, para lograr nuestros objetivos.
A nuestro asesor, el Dr. Humberto Guillermo, GARAYAR TASAYCO por su apoyo oportuno en el desarrollo del presente trabajo de investigación.
ÍNDICE
Portada i Acta de sustentación ii Titulo iii Autores iv Asesor v Dedicatoria vi Agradecimiento vii Índice viii Resumen xiii Abstract xiv Introducción xv CAPÍTULOPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción del problema 17
1.2 Formulación del problema 17
1.3 Objetivos 18 1.3.1 Objetivo general 18 1.3.2 Objetivos específicos 18 1.4 Justificación 19 1.5 Limitaciones 19 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes 2.1.1 A nível Internacional 20 2.1.2 A nível Nacional 20 2.1.3 A nível Local 24
2.2.1 Piaget 24 2.3 Bases conceptuales 26 2.3.1 Software educativo 26 2.3.2 Xmind 28 2.3.3 Organizadores gráficos 32 2.3.3.1 Mapa conceptual 32 2.3.3.2 Mapa mental 36 2.3.3.3 Organigrama 39 2.3.3.4 Línea de Tiempo 41 2.3.3.5 Diagrama de Ishikawa 42 2.4 Definición de términos 44 2.5 Hipótesis 45 2.5.1 Hipótesis General 45 2.5.2 Hipótesis Específicas 45 2.6 Variables 47 2.6.1 Variable Independiente 47 2.6.2 Variable Dependiente 47 2.7 Operacionalización de variables 47 CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Ámbito temporal y espacial 49
3.2 Tipo de investigación 49
3.3 Nivel de investigación 49
3.4 Método de la investigación 49
3.5 Diseño de la investigación 50
3.6 Población, muestra y muestreo 50
3.6.1 Población 50
3.6.2 Muestra 50
3.6.3 Muestreo 50
3.8 Técnicas y procesamiento de análisis de datos 51 CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 4.1 Análisis de la información 52 4.2 Prueba de Hipótesis 66 4.3 Discusión de resultados 73 Conclusiones 76 Recomendaciones 78 Referencia bibliográfica 79 Anexos 83
INDÍCE DE TABLAS / FIGURAS
Tabla Nº 01: Uso del software educativo Xmind en la elaboración del MapaConceptual, según nivel de logro alcanzado por los profesores.
53
Tabla Nº 02: Uso del software educativo Xmind en la elaboración del Mapa Mental, según nivel de logro alcanzado por los profesores.
54
Tabla Nº 03: Uso del software educativo Xmind en la elaboración del
Organigrama, según nivel de logro alcanzado por los profesores
56
Tabla Nº 04: Uso del software educativo Xmind en la elaboración de la Línea de Tiempo, según nivel de logro alcanzado por los profesores.
58
Tabla Nº 05: Uso del software educativo Xmind en la elaboración del Diagrama de Ishikawa, según nivel de logro alcanzado por los profesores.
60
Tabla Nº 06: Nivel de entendimiento de los docentes antes de la aplicación del software educativo Xmind, según nivel de logro alcanzado por los profesores.
62
Tabla Nº 07: Nivel de entendimiento de los docentes después de la aplicación del software educativo Xmind, según nivel de logro alcanzado por los profesores.
64
Tabla Nº 08: Contrastación entre la aplicación del Software educativo Xmind y la elaboración de Organizadores gráficos según nivel de logro alcanzado por los profesores.
66
Tabla Nº 09: Contrastación de la hipótesis Recurso pedagógico y elaboración del Mapa Conceptual según nivel de logro alcanzado por los profesores.
67
Tabla Nº 10: Contrastación de la hipótesis Recurso pedagógico y elaboración del Mapa Mental según nivel de logro alcanzado por los
profesores.
68
Tabla Nº 11: Contrastación de la hipótesis Recurso pedagógico y elaboración del Organigrama según nivel de logro alcanzado por los
profesores.
69
de la Línea de Tiempo según nivel de logro alcanzado por los profesores.
Tabla Nº 13: Contrastación de la hipótesis Recurso pedagógico y elaboración del Diagrama de Ishikawa según nivel de logro alcanzado por los profesores.
72
Figura Nº 01 Uso del software educativo Xmind en la elaboración del Mapa Conceptual, según nivel de logro alcanzado por los profesores.
53
Figura Nº 02 Uso del software educativo Xmind en la elaboración del Mapa Mental, según nivel de logro alcanzado por los profesores
55
Figura Nº 03 Uso del software educativo Xmind en la elaboración del
Organigrama, según nivel de logro alcanzado por los profesores.
57
Figura Nº 04 Uso del software educativo Xmind en la elaboración de la Línea de Tiempo, según nivel de logro alcanzado por los profesores.
59
Figura Nº 05 Uso del software educativo Xmind en la elaboración del Diagrama de Ishikawa , según nivel de logro alcanzado por los profesores.
61
Figura Nº 06 Nivel de entendimiento de los docentes antes de la aplicación del software educativo Xmind, según nivel de logro alcanzado por los profesores.
63
Figura Nº 07 Nivel de entendimiento de los docentes después de la aplicación del software educativo Xmind, según nivel de logro alcanzado por los profesores.
RESUMEN
El presente trabajo de investigación está orientado a determinar cómo el uso del software educativo Xmind influye en la elaboración de organizadores gráficos con los profesores (as) del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta” de la provincia de Tocache – región de San Martin 2019.
Desde la perspectiva de un trabajo de investigación, de tipo aplicada, con diseño pre- experimental, se llevaron a cabo las actividades investigativas con una población de 25 profesores de diferentes CEBA y la muestra con 05 profesores del CEBA
particular “El Amauta” de la provincia de Tocache, región San Martín -2019. Se utilizó el método experimental y también la estadística explicativa; para procesar los datos sistematizando la información en tablas (organización de los niveles de logro) y gráficos estadísticos sobre las variables de estudio; las hipótesis de trabajo fueron validados a través de la T- Student debido a que la muestra es pequeña (n<30). Conforme a los resultados obtenidos, bajo un nivel de significancia de 5%, los resultados obtenidos concluyen que existe influencia de la dimensión de la variable independiente hacia las dimensiones de la variable dependiente; y conforme a que en las cinco contrataciones secundarias existe influencia del recurso pedagógico hacia la elaboración de los organizadores gráficos, se demuestra la influencia de la variable independiente hacia la dependiente; por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; es decir, “El uso del software Xmind influye en la
elaboración de organizadores gráficos, con las / los profesores del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta”, de la provincia de Tocache – región San Martin 2019”.
La presente investigación buscó demostrar que el uso de organizadores gráficos contribuye al logro de aprendizajes significativos, con el fin de orientar y fortalecer las actividades diarias de los docentes y estudiantes en los procesos de aprendizaje en forma visual y estructurada.
Palabras clave: Software educativo Xmind, organizadores gráficos y tecnologías de información y comunicación
ABSTRACT
This research work is aimed at determining how the use of Xmind educational software influences the development of graphic organizers with the teachers of the advanced cycle of the Particular CEBA “El Amauta” in the province of Tocache - San Martin region 2019.
From the perspective of an investigative work, of an applied type, with pre- experimental design, the research activities were carried out with a population of 25 teachers from different CEBA and the sample with 05 teachers of the particular CEBA “El Amauta” of the Tocache province, San Martín region -2019. The experimental method and also the explanatory statistics were used; to process the data by systematizing the information in tables (organization of achievement levels) and statistical graphs on the study variables; The working hypotheses were validated through the T-Student because the sample is small (n <30).
According to the results obtained, under a level of significance of 5%, the results obtained conclude that there is influence of the dimension of the independent variable towards the dimensions of the dependent variable; and according to the fact that in the five secondary contracts there is influence of the pedagogical resource towards the elaboration of graphic organizers, the influence of the independent variable towards the dependent one is demonstrated; therefore, the null hypothesis is rejected and the alternate hypothesis is accepted; that is to say, “The use of Xmind software influences the elaboration of the graphic organizers, with the teachers of the advanced cycle of the Particular CEBA“ El Amauta ”, from the province of Tocache - San Martin region 2019”.
This research sought to demonstrate that the use of graphic organizers contributes to the achievement of significant learning, in order to guide and strengthen the daily activities of teachers and students in the learning processes in a visual and structured way.
Keywords: Xmind educational software, and graphic organizers and information and communication technologies
INTRODUCCIÓN
En la sociedad peruana del siglo XXI se enmarca dentro de un contexto mundial cada vez más competitivo, en el cual el avance de la tecnología tiene implicancias directas en diversos sectores. El campo educativo, uno de los pilares del desarrollo social y económico de todo país, tanto que se puede decir que, a más acceso a las tecnologías, es más avance, mejor calidad de vida y equidad; no se encuentra ajeno a esta tendencia.
El Minedu menciona en el Marco del buen desempeño docente en la competencia 8, donde dice que: “Reflexiona su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional” (MBDD, 2014, p.27)
También plantea en la nueva propuesta curricular de la EBA la “competencia transversal: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” (Minedu,
2016, p.33) donde se busca desarrollar en las/los profesores hacer uso de la sala de
innovación pedagógica, donde pueden usar cualquier software educativo para la presentación de sus actividades con los estudiantes del ciclo avanzado.
El Minedu ha realizado capacitaciones en el uso de las TIC en varios softwares educativos a través de su plataforma virtual de PERUEDUCA, donde las/los profesores están haciendo uso de estos softwares para enseñanza de sus aprendizajes hacia los estudiantes de las diferentes modalidades de la educación.
Este proyecto de investigación tuvo como finalidad determinar la influencia del software educativo Xmind en la elaboración de organizadores gráficos con las/los profesores del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta” de la provincia de Tocache, región San, Martin 2019, teniendo en cuenta sus características principales que estos presentan; también haciéndoles bien dinámicos en su uso y presentación, mejorando la enseñanza y aprendizaje en los estudiantes.
El presente trabajo, se ha elaborado teniendo en cuenta el Reglamento Único de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Huancavelica; el cual presenta las siguientes partes:
En la primera parte, denominado Problema de Investigación; se presenta la descripción del problema en donde se describe la situación problemática sobre el uso
del software educativo Xmind en la elaboración de organizadores gráficos que
ofrece el software: Mapa Conceptual, Mapa Mental, Organigrama, Línea de Tiempo
y el Diagrama de Ishikawa, siendo las/los profesores del ciclo avanzado del CEBA la
muestra de estudio. Además, se realiza la formulación del problema, los objetivos de la investigación y la justificación del proyecto de investigación.
En la segunda parte, denominada Marco Teórico; presenta información sobre el software educativo en la elaboración de los organizadores gráficos; los antecedentes, las Bases teóricas y conceptuales sobre el proyecto de investigación, definición de términos, las hipótesis, las variables y la operacionalización de variables. Dicha información se ha estructurado considerando fuentes bibliográficas confiables y actualizadas.
En la tercera parte, se denomina Metodología de la Investigación; presentamos al Ámbito temporal y espacial, Tipo de estudio Aplicado, Población, y muestra elegida para el estudio que considera a las/los profesores del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta”, y los instrumentos y técnicas para la recolección y procesamiento de datos.
En la cuarta parte, denominado Resultados; se lleva a cabo la descripción de los resultados, los cuales se presentan en tablas y figuras estadísticas (barras
superpuestas) que demuestran la relación de que existe entre el uso del software educativo Xmind en la elaboración de organizadores gráficos; también presentamos la discusión de los mismos; en esta fase se lleva a cabo la validación de la hipótesis. Finalmente se presentan las conclusiones, sugerencias, referencias bibliográficas y apéndices o anexos.
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción del problema.
El software educativo Xmind para profesores(as) o estudiantes permite la producción de organizadores gráficos que pueden ser exportados a diferentes formatos para poder visualizarlos y compartirlos. Mediante éstos podemos relacionar conceptos, añadir imágenes e insertar videos, e incluso hiperenlaces o a otras páginas web, de esa manera haciéndoles más dinámicos.
En el contexto local se ha observado a las/los profesores del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta”, de la provincia de Tocache, región San Martín – 2019, que tienen dificultades en el uso del software educativo Xmind y a la vez en la elaboración de organizadores gráficos, siendo estos un material indispensable para la realización de sus sesiones de aprendizaje con los estudiantes. A ello que muchos docentes elaboran sus organizadores por elaborar sin tener en cuenta las características que estos presentan.
Por lo tanto, en el presente informe de investigación se buscó que las/los profesores usen el del software educativo Xmind en la elaboración de organizadores gráficos en mejora de la realización de sus sesiones de aprendizaje en bienestar de los estudiantes.
1.2 Formulación del problema.
¿Cómo influye el software educativo Xmind en la elaboración de organizadores gráficos con los profesores (as) del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta” de la provincia de Tocache – región de San Martin 2019?
1.3 Objetivos.
1.3.1 Objetivo general
Determinar la Influencia del software educativo Xmind en la elaboración de organizadores gráficos con los profesores (as) del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta” de la provincia de Tocache – región de San Martin 2019.
1.3.2 Objetivos específicos
Determinar la influencia del software educativo Xmind en la elaboración del Mapa Conceptual con las/los profesores del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta” en la provincia de Tocache 2019.
Determinar la influencia del software educativo Xmind en la elaboración del Mapa Mental con las/los profesores del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta” en la provincia de Tocache 2019.
Determinar la influencia del software educativo Xmind en la elaboración del Organigrama con las/los profesores ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta” en la provincia de Tocache 2019. Determinar la influencia del software educativo Xmind en la
elaboración de la Línea de Tiempo con las/los profesores del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta” en la provincia de Tocache 2019.
Determinar la influencia del software educativo Xmind en la elaboración del Diagrama de Ishikawa con las/los profesores del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta” en la provincia de Tocache 2019.
1.4 Justificación.
La educación se convertirá en el pilar fundamental de la formación integral donde las/los profesores tienen acceso al uso de las TIC, donde permitirá desarrollar la competencia transversal de la nueva propuesta curricular en EBA y estar siempre al día en los diversos programas que hay para preparar material adecuado en nuestros estudiantes.
El propósito es ayudarles a usar el software educativo Xmind en la elaboración de organizadores gráficos mejorando su diseño y creatividad en las presentaciones en la comunidad educativa del CEBA Particular “El Amauta”, para superar este problema debemos tener a las/los profesores motivados y que cuenten con una computadora personal con acceso al internet.
La realización del presente proyecto, es factible ya que disponemos de computadoras con el software educativo Xmind y la bibliografía suficiente, para la recopilación del marco teórico, científico necesario para desarrollar esta de investigación.
Nosotros como investigadores tenemos conocimiento en el campo docente, y el manejo del software educativo. Además, existe la disponibilidad de la dirección del CEBA, las / los profesores para desarrollar esta investigación; también existen los materiales necesarios para el desarrollo de este proyecto y el presupuesto que se requiere para su realización.
1.5 Limitaciones.
Este trabajo de investigación está sujeto a muchas limitaciones: - Descargar de internet el programa Xmind de forma gratuita.
- Instalación del programa en las computadoras personales o la I.E.
- Desconocen el buen uso de la competencia transversal: Se desenvuelve en entornos virtuales.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes.
2.1.1 A nivel internacional.
Arevalo, T. (2015). Uso de organizadores gráficos como estrategia de aprendizaje por parte de los estudiantes de sexto grado primaria del
colegio Capouilliez, cuyo resumen fue: La presente investigación buscó
demostrar que el uso de organizadores gráficos contribuye al logro de aprendizajes significativos, con el fin de orientar y fortalecer las actividades diarias de los docentes y estudiantes en los procesos de aprendizaje. Además de promover cambios en los estudiantes a medida que interactúan con los contenidos, el docente y sus compañeros dentro y fuera del aula, aumentando la capacidad para resolver problemas, observar, analizar, reflexionar y aplicar lo aprendido. La investigación fue de enfoque cuantitativo, no experimental y de diseño transversal descriptivo. Se realizó con 150 estudiantes entre 12 y 13 años de edad, de los cuales 85 son mujeres y 65 son varones, inscritos en el ciclo escolar 2014 en sexto grado primaria del Colegio Capouilliez. El instrumento que se utilizó fue un cuestionario con respuesta dicotómica. El cuestionario incluyó 20 ítems, orientados a evaluar la concepción de los estudiantes respecto a los organizadores gráficos dentro del proceso de aprendizaje; identificar si los estudiante utilizan los organizadores gráficos como respuesta a lo solicitado por el docente y/o como iniciativa propia para facilitar su aprendizaje; identificar los organizadores gráficos que los estudiantes utilizan con mayor frecuencia y registrar los beneficios que los estudiantes consideran adquirir al utilizar los organizadores gráficos como estrategia de aprendizaje. Los resultados arrojan que los estudiantes de sexto grado del Colegio Capouilliez, conocen los organizadores gráficos como estrategias de aprendizaje
significativo, además de utilizarlos para analizar, organizar y hacer síntesis de contenidos nuevos e integrarlos con los adquiridos anteriormente durante el trabajo personal y cooperativo en clase.
Al finalizar la investigación se considera importante que en el Colegio Capouilliez se continúe propiciando el uso de los organizadores gráficos como estrategias de aprendizaje en clase, durante el trabajo personal y cooperativo. Así como motivar a los estudiantes a utilizar los organizadores gráficos como herramientas de estudio personal, que les permitan representar los nuevos aprendizajes en forma visual y estructurada
2.1.2 A nivel nacional.
Apaza, Ú. (2017). Efectos de la utilización de los mapas conceptuales con el apoyo del software Xmind en la comprensión de textos expositivos en los niños del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa
“Padre Eloy Arribas Lázaro”, del distrito de Miraflores, cuyo resumen
fue: La presente investigación tuvo como tema la comprensión lectora, dándose énfasis a la formación integral del alumno. El estudio se realizó en el cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Padre Eloy Arribas Lázaro, del distrito de Miraflores de la ciudad de Arequipa. En este contexto se destaca que la lectura es el mecanismo más importante y más básico para transmitir conocimientos a otras personas. Dominar la destreza lectora es fundamental no solo en las diferentes etapas educativas, sino para el desenvolvimiento normalizado en la vida adulta. Una definición que podemos reseñar de lo que significa leer es la que ofrecemos a continuación. Según Fons (2006), leer es el proceso mediante el cual se comprende el texto escrito. Por otra parte, el proyecto OCDE/PISA (2006) define la lectura como “la capacidad no solo de comprender un texto sino de reflexionar sobre el mismo a partir del razonamiento personal y las experiencias propias”. De éstas dos definiciones extraemos que la lectura se entiende como actividad cognitiva compleja que no puede ser asimilada a una simple traducción
de un código. Un apropiado proceso de comprensión de lectura, es fundamental para que los estudiantes analicen y reproduzcan la información de los textos estudiados.
Esto conlleva a utilizar estrategias de comprensión, la utilización de estrategias de aprendizaje para la comprensión de un texto expositivo, como son los mapas conceptuales se encuentra fundamento a partir de las ventajas de los mismos para el logro de aprendizajes significativos y el desarrollo de habilidades que favorecen el aprender a pensar y aprender a aprender. Diversas líneas de investigación de diferentes instituciones académicas o universidades han trabajado con la variable comprensión lectora de alumnos y por ello el presente trabajo tiene la misma finalidad, ya que conociendo de manera específica la realidad de los educandos de la Institución Educativa Padre Eloy Arribas Lázaro, y sus necesidades, en esta investigación se propone conocer los niveles de logro en la comprensión lectora de textos expositivos, utilizando los mapas conceptuales como estrategia de organización de información, integrando los recursos tecnológicos como es el software Xmind, buscando la mejora de su educación y que eleven su nivel de comprensión lectora. El presente trabajo ha sido dividido en tres capítulos, que corresponden a cada una de las etapas de investigación que se realizó. En el primer capítulo se expone es el marco teórico sobre el tema a investigar, se explican las bases teóricas, la definición de términos relacionados a los mapas conceptuales y la comprensión lectora. El segundo capítulo está constituido por los aspectos básicos de la investigación en el cual se considera el planteamiento del problema, descripción del problema, objetivos, hipótesis, operacionalización de las variables, la población y la muestra. Presentamos el análisis e interpretación de los resultados y el análisis de los datos obtenidos mediante la aplicación del pre test y post test para posteriormente tomar decisiones para plantear las conclusiones y recomendaciones. En el tercer capítulo presentamos las sesiones de aprendizaje y evaluación de cada una de ellas. Así mismo, se presentan
las debidas conclusiones, sugerencias, bibliografía y anexos los cuales proporcionarán información complementaria al trabajo de investigación. Vigo, D. (2014). Software educativo Xmind para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado de educación secundaria de la
I. E. “Mariano Melgar”, Chim Chim Chuquipuquio-Baños del inca-
Cajamarca, La presente investigación tuvo como objetivo determinar la
influencia del Software Educativo Xmind en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Mariano Melgar”, Chim Chim Chuquipuquio-Baños del Inca-Cajamarca, 2014. La muestra estuvo constituida por 13 estudiantes de cuarto grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Mariano Melgar” de la comunidad de Chim Chim Chuquipuquio. El diseño para la presente investigación es cuasi experimental de un solo grupo con pre test y post test. El tipo de investigación es aplicada-explicativa. Para recolectar los datos y medir la variable dependiente se aplicó una prueba objetiva, en forma de pre test y post test de 10 ítems. Los resultados obtenidos después del procesamiento estadístico indican que en el pre test el 77% de estudiantes llegó al nivel de logro inicial, mientras que el post test el 77% de los estudiantes al nivel logrado. Las mejoras en los niveles: literal, inferencial y crítico fueron de 1,53, 3,54 y 2,54 puntos respectivamente. Los efectos antes indicados se produjeron como consecuencia de la aplicación de un programa que usó organizadores visuales diseñados con el Software Educativo Xmind.
Bravo, L. (2014). Organizadores gráficos como estrategia didáctica para el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes del sexto grado
de la I.E. 16173 del distrito de Santa rosa de la provincia de Jaén, La
investigación presentó los resultados de la influencia de la aplicación de los Organizadores Gráficos como estrategia didáctica en el desarrollo del Pensamiento Creativo de los estudiantes del sexto grado de la I.E. 16173 del distrito de Santa Rosa de la provincia de Jaén en el año 2014. La
hipótesis y objetivos de la investigación buscan determinar el nivel de influencia de los organizadores gráficos en el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes en referencia. La muestra estuvo conformada por un solo grupo de estudio (27 estudiantes, a los cuales se les aplicó un pre-test y un post-test). El diseño de investigación es cuasi experimental. Se evaluó la variable dependiente (Pensamiento Creativo) con sus cuatro dimensiones: originalidad, fluidez, flexibilidad y capacidad de elaboración. Se trabajó con 08 indicadores (02 en cada dimensión). Los resultados de la investigación permiten comprobar, que el uso de los organizadores gráficos como estrategia didáctica, influye significativamente en el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes que conforman el grupo de estudio. Esto se verifica en los resultados alcanzados por el grupo de estudio, en los niveles “bueno” y “óptimo” en los 08 indicadores de las 04 dimensiones estudiadas: originalidad (85,18% y 92,59 %), fluidez (85,18% y 88,88%), flexibilidad (96,29% y 92,59%) y capacidad de elaboración (96,29% y 92,59%). Los resultados parciales y totales de la investigación verifican que se lograron los objetivos propuestos y que la hipótesis ha sido confirmada.
2.1.3 A nivel local.
La provincia de Tocache, no cuenta con ninguna Universidad estatal o particular, tampoco con ningún Instituto Superior Pedagógico, hubo un particular años anteriores, pero este fue cerrado por no cumplir requisitos de permanencia. Por lo tanto no existe ninguna tesis relacionado con nuestro trabajo de investigación.
2.2 Bases teóricas sobre el tema de investigación.
2.2.1 Piaget: Los conceptos-clave de la teoría de Piaget (1971,1973, 1977) son asimilación, acomodación, adaptación y equilibración. La asimilación designa el hecho de que es del sujeto la iniciativa en la interacción con el
medio. Él construye esquemas mentales de asimilación para abordar la realidad. Todo esquema de asimilación se construye y todo acercamiento a la realidad supone un esquema de asimilación. Cuando el organismo (la mente) asimila, incorpora la realidad a sus esquemas de acción imponiéndose al medio. Cuando los esquemas de asimilación no consiguen asimilar determinada situación, el organismo (mente) desiste o se modifica.
En el caso de la modificación, se produce la acomodación, o sea, una reestructuración de la estructura cognitiva (esquemas de asimilación existentes) que da como resultado nuevos esquemas de asimilación. A través de la acomodación es como se da el desarrollo cognitivo. Si el medio no presenta. Los organizadores gráficos: un aprendizaje significativo… problemas, dificultades, la actividad de la mente es sólo de asimilación; sin embargo, frente a ellos se reestructura (acomoda) y se desarrolla.
No hay acomodación sin asimilación, pues la acomodación es una reestructuración de la asimilación. El equilibrio entre asimilación y acomodación es la adaptación. Experiencias acomodadas dan origen a nuevos esquemas de asimilación, alcanzándose un nuevo estado de equilibrio. La mente, que es una estructura (cognitiva), tiende a funcionar en equilibrio, aumentando, permanentemente, su grado de organización interna y de adaptación al medio. Cuando este equilibrio se rompe por experiencias no asimilables, el organismo (mente) se reestructura (acomoda), con el fin de construir nuevos esquemas de asimilación y alcanzar nuevo equilibrio.
Este proceso equilibrador que Piaget llama equilibración, mayormente es el responsable del desarrollo cognitivo del sujeto. A través de la equilibración el conocimiento humano es totalmente construido en interacción con el medio físico y sociocultural, Piaget (1977).
2.3 Bases conceptuales
2.3.1 Software Educativo: Se presentan con la finalidad de ser utilizados como medios didácticos, para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y, ello permitirá mejorar el rendimiento académico del educando. El desarrollo y elaboración de Software educativo es una de las herramientas más implementadas últimamente en la educación, ya que cumple un papel muy importante como medio de la comunicación de información en la enseñanza y aprendizaje individual y grupal, al igual que permite cambiar el rol del docente al de un asesor, orientador y facilitador, e igualmente el rol del estudiante reflejado en la autosuficiencia, responsabilidad, retroalimentación y el aprendizaje individual y significativo. Casique, (2011).
a) Características: Debe de cumplir una serie de características. Entre los principales requisitos se encuentran que este debe ser usado específicamente por educadores y alumnos. No obstante, existen otras muchas características entre las que se encuentran:
Posibilidad de ser usado en cualquier materia o ámbito de la educación.
Se trata de una herramienta interactiva.
Tienen la capacidad de adaptarse a las necesidades de los alumnos y las características de estos. Incluyendo la edad, el curso escolar o las capacidades individuales de estos.
Son fáciles de usar. Tanto educadores como alumnos deben de ser capaces de instalar, entender y ejecutar el programa sin ningún tipo de problema.
Según la finalidad del software educativo, este puede tener una naturaleza más directiva o, por el contrario, más constructivista, en el que el alumno crea sus propias conclusiones o conocimientos.
b) Tipos: Teniendo en cuenta el objetivo concreto del software educativo o la manera en que la que se lleve a cabo la interacción entre el educador y el alumno, podremos distinguir entre varios tipos de software diferentes. Estas categorías son:
- Resolución de problemas: Hace referencia a los programas especialmente creados para fomentar la capacidad de resolución de problemas. A lo largo de este proceso, el alumno deberá elaborar hipótesis, conjeturas o supuestos que tendrá que comprobar para así resolver el enigma o conflicto planteado.
- Ejercicio y práctica: En los softwares educativos de ejercicio y prácticas, se le presenta al alumno una serie de ejercicios o tareas en los que, tras su realización, se proporciona una retroalimentación acerca de cómo se ha realizado la ejecución por parte de la persona.
Mediante estos ejercicios, que pueden tener forma de tests o cuestionarios, el alumno puede poner en práctica los conocimientos adquiridos con anterioridad.
- Simulación: Estos programas ofrecen la posibilidad de recrear entornos o situaciones en las que el alumno puede interaccionar y que no son posibles recrear en el contexto académico o hacerlo supondría un coste demasiado elevado.
- Tutorial: En los softwares de tipo tutorial, el objetivo es la transmisión de conocimientos entre el programa, que actúa como educador, y el alumno. Mediante una serie de pautas parecidas a las de un profesor que se encuentra en clase, el programa ofrece una serie de explicaciones, ejercicios prácticos y retroalimentación de la ejecución del alumno.
- Juego: En los juegos instruccionales, el objetivo es incrementar la motivación de los alumnos mediante la implementación de pruebas con recompensas. Con ellos se puede mantener la atención y aumentar el interés por la materia.
c) Funciones: Debido a la gran variabilidad y a la gran cantidad de posibilidades que ofrecen los softwares educativos, a estos se le atribuyen una gran cantidad de usos o potenciales funciones:
Innovación: Estos programas tienen la capacidad de estar en constante evolución, lo que supone una innovación en los procesos de enseñanza/aprendizaje.
Informativo: El software informático es la práctica de enseñanza que más cantidad de información puede albergar y transmitir al alumno.
Motivador: Gracias a variedad de posibilidades que ofrecen estos programas, los alumnos se sienten más motivados y atraídos a la hora de descubrirlas.
Instrucción: La plataforma tiene la capacidad de explicar cualquier tipo de contenido, ya sea de manera explícita o mediante la elaboración de juegos o actividades.
Expresión: El software educativo supone una plataforma ideal para potenciar la expresividad de los alumnos, los cuales pueden aportar su propio punto de vista de los conocimientos y compartilo con el resto.
Investigación: Gracias a los programas menos directivos, el alumno puede elaborar sus propios procedimientos de investigación. Sobre todo en aquellos que ofrecen actividades de simulación.
Lúdico: Gracias al software educativo, el aprendizaje se entiende o interpreta como una actividad lúdica y divertida que refuerza las ganas de aprender de los alumnos.
2.3.2 Xmind: Es un software que permite organizar nuestras ideas a través de iconos, imágenes, hipervínculos. Además permite crear mapas conceptuales, mapas mentales, organigrama, organigramas, líneas de
F u e n t e : h t t p s : /
tiempo y diagrama de ishikawa ,etc . Así como importar archivos desde Freemind o MindManager. Minedu (2011)
/www.youtube.com/watch?v=jeXgfMfo5-o
a) Tipos de bloques:
Bloque central: es el bloque principal del mapa y se genera automáticamente al crear un nuevo archivo. En cada mapa sólo puede haber uno de estos bloques.
Elementos principales: son los elementos de primer nivel que dependen del bloque central. En el programa se denominan “Asuntos“.
Subtemas: son los elementos que dependen de los bloques principales.
Elementos flotantes: estos elementos no “cuelgan” de otros
elementos. Pueden situarse libremente en cualquier lugar del mapa.
b)Propiedades de los elementos:
En el panel de propiedades disponemos de una serie de opciones para personalizar nuestro esquema. Al seleccionar cualquiera de los bloques que hayamos creado, en el panel de propiedades podremos ver la configuración de ese elemento.
Una de las más interesantes es la posibilidad de cambiar la estructura del mismo, es decir, modificar la disposición de los elementos.
c) Formato al texto del bloque, la modificación de su forma, el tipo de línea de unión y la posibilidad de crear listas numeradas basadas en los elementos del mismo nivel.
d) Crear hipervínculos: Una opción que también me resulta interesante es la de añadir enlaces a los bloques del esquema. Cada elemento sólo puede tener un hipervínculo asociado.
Existen 3 tipos de hipervínculos: A sitios web.
A archivos o directorios, permitiendo crear enlaces absolutos o relativos.
A otros bloques del mapa, incluso si están ubicados en una hoja diferente.
e) Otras opciones: En el menú “Insertar” podemos encontrar, demás de
los bloques que hemos visto más arriba, casi todas las posibilidades de añadir información o enriquecer el contenido de nuestro mapa
conceptual.
Las opciones disponibles son:
Marcadores: para insertar iconos en un bloque. Es un modo sencillo de saber visualmente si un apartado es importante, o si una tarea ha sido completada…
Imagen: para insertar una imagen dentro de un bloque.
Relación: para crear líneas de relación entre elementos con texto.
Llave: para resaltar una zona concreta del mapa.
Anexo: para adjuntar un archivo a un bloque.
2.3.3 Organizadores Gráficos: Un organizador Gráfico es una representación visual de conocimientos que presenta información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un esquema usando etiquetas. Se le denomina de variadas formas, como: mapa semántico, mapa conceptual, organizador visual, mapa mental etc.(Minedu/Perueduca 2016 )
2.3.3.1 Mapa conceptual: Es una técnica creada por Novak (1988) quien lo define como:
Una estrategia sencilla y poderosa en potencia para ayudar a
los estudiantes a aprender y a los profesores a organizar el material.
Un método para ayudar a estudiantes y profesores a captar el significado de los materiales usados.
Un recurso esquemático para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura y ordenados de manera jerárquica.
Características: sus principales características son las siguientes:
Jerarquización: los conceptos se ordenan de mayor a menor según la importancia. Los de mayor jerarquía, entonces, se ubican en la parte superior.
Selección: antes de construir el mapa conceptual hay que seleccionar los conceptos más importantes.
Impacto visual: se relaciona con las características anteriores. En la medida en que el mapa conceptual esté bien elaborado, será más claro, simple, vistoso. Por tal motivo, la distribución espacial de los conceptos es fundamental para la comprensión.
Elementos: El modelo planteado por Novak considera tres elementos fundamentales:
Concepto: Son imágenes mentales que expresadas verbalmente indican características de un grupo de objetos o acontecimientos.
No se consideran conceptos los nombres propios, los verbos, los adjetivos ni las fechas.
Palabras-enlace: Son las palabras (verbos, preposiciones, artículos) que unen los conceptos para formar un significado.
Proposición: Son dos o más términos conceptuales unidos por palabras (palabras-enlace) que le dan significado, ya
2.3.3.2 Mapa Mental: Es un método de análisis que permite organizar con facilidad los pensamientos. Además es un instrumento que te permite tomar notas, planificar tus pensamientos de una manera creativa a través de imágenes, uso de colores, símbolos, dibujos y palabras claves a modo de nemotecnia.
Podemos utilizar los mapas mentales para tomar apuntes, resumir un libro, planificar nuestras actividades, organizar un tema, ubicar nuevas ideas con conocimientos que ya manejo, solucionar un problema entre otros usos.
Según Tony Buzan (1996: 69) tiene 4 características
esenciales:
- El asunto motivo de atención cristaliza en una imagen central.
- Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.
- Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia también forman ramas.
- Las ramas forman una estructura nodal conectada.
Elementos: Si bien los mapas mentales tienen muchas características, rescataremos las siguientes:
Simplicidad: Su empleo es sencillo. Visual: Es fácil de recordar.
Radial: Se puede trabajar en todas las direcciones. (360°)
Componentes: Dentro de ellos tenemos: La idea central.
2.3.3.3 Organigrama: Creado probablemente por Daniel McCallum
.
El organigrama es la Sinopsis o esquema de la organización de una entidad, de una empresa o de una tarea. Cuando se usa para el APRENDIZAJE VISUAL se refiere a un organizador gráfico que permite representar de manera visual la relación jerárquica (vertical y horizontal) entre los diversos componentes de una estructura o de un tema.
Es importante tener en cuenta que ningún organigrama puede ser fijo o invariable. Es decir, un organigrama es una especie de fotografía de la estructura de una organización en un momento determinado.
Tipos:
Vertical: Muestra las jerarquías según una pirámide, de arriba abajo.
Horizontal: Muestra las jerarquías de izquierda a derecha.
Partes:
- Un elemento (figuras).
- La estructura de la organización.
- Los aspectos más importantes de la organización. - Las funciones.
- Las relaciones entre las unidades estructurales.
- Los puestos de mayor y aun los de menor importancia. - Las comunicaciones y sus vías.
- Las vías de supervisión.
- Los niveles y los estratos jerárquicos.
- Los niveles de autoridad y su relatividad dentro de la organización.
2.3.3.4 Línea de tiempo: Es una serie de divisiones temporales, que se establecen para poder comprender a través de la visualidad, el conocimiento histórico y los acontecimientos según su duración. Es lo que conocemos como eras, períodos y épocas históricas, las cuales abarcan todo lo sucedido desde la aparición de la humanidad hasta este preciso momento.
¿Para qué sirve?
Para que los profesores o estudiantes se ubiquen en el tiempo como actores de su historia personal, familiar, local y nacional
Ubiquen, relacionen y comparen en el tiempo hechos y procesos de la historia regional, nacional y mundial.
Caractericen procesos históricos en función de períodos, etapas y/o aspectos.
¿Cómo se elabora? : Debemos tener en cuenta:
Dirección: Nos permite comprender que hay acontecimientos anteriores y posteriores en el período que estudiamos. Al trazar nuestra línea de tiempo debemos colocarle una flecha al inicio y otra al final; están indican su dirección y ampliación indefinida.
Las escalas (medidas) Nos indican los intervalos que existen en determinado período, por lo tanto, deben ser iguales en toda la línea de tiempo. Ejemplo: si elaboramos la línea de tiempo de una semana, la dividiremos en siete espacios iguales usando segmentos perpendiculares.
2.3.3.5 Diagrama de Ishikawa: Un diagrama de causa y efecto es la representación de varios elementos (causas) de un sistema que pueden contribuir a un problema (efecto). Fue desarrollado en 1943 por el Profesor Kaoru Ishikawa en Tokio. Algunas veces es denominado Diagrama Ishikawa o Diagrama Espina de Pescado por su parecido con el esqueleto de un pescado.
Está compuesto por un recuadro (cabeza) una línea principal (columna vertebral) y 4 líneas que apuntan la línea principal, estás últimas poseen a así vez dos o tres líneas inclinadas 8 espinas) y así progresivamente (espinas menores) según sea necesario de acuerdo a la complejidad de la información que se va a tratar.
El uso de este organizador resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que los profesores y estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de un suceso o problema, como en las relaciones de causa entre dos o más fenómenos.
¿Cuándo se utiliza?
El Diagrama de causa y efecto es utilizado para identificar las posibles causas de un problema específico. La naturaleza gráfica del Diagrama permite que los grupos organicen grandes cantidades de información sobre el problema y determinar exactamente las posibles causas. Finalmente, aumenta la probabilidad de identificar las causas principales. El uso de un diagrama de causa y efecto hace posible reunir todas estas ideas para su estudio desde diferentes puntos de vista.
2.4
Definición de términos
TIC: Son todos aquellos recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y compartir la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como: computadoras, teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio y video o consolas de juego. (ESPACIOTECA, 2017).
AIP
:
Es un ambiente destinada al desarrollo de actividades educativas que se realizan con el aprovechamiento pedagógico de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Por ello, los usuarios son estudiantes y docentes
. (Trujillo, 2017) CRT: Es un escenario donde se organizan los recursos TIC para su aplicación en ambientes como: el Aula de Innovación Pedagógica, el aula de clases, la biblioteca y otros espacios no convencionales, como salas de lectura o espacios abiertos de la I.E. el CRT se basa en un enfoque construccionista, lúdico-recreativo y de empleo de tecnologías uno a uno en el proceso de enseñanza - aprendizaje. (Caldas y Castillo, 2017)
MBDD: Es una guía imprescindible, para el diseño e implementación de las políticas y acciones de formación m evaluación y desarrollo docente a nivel nacional, y un paso adelante en el cumplimiento del tercer objetivo del Proyecto “Educativo Nacional: Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia”. (MINEDU, 2014)
Competencia Transversal: Son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas por las diferentes áreas curriculares. El desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los docentes del grado. (MINEDU, 2016)
Entorno virtual: Es un espacio de enseñanza, aprendizaje y de comunicación. Surge para responder a las siguientes cuestiones: trabajar en un entorno activo y colaborativo, simulando de esta forma a un campus físico tradicional, pero con las ventajas que ofrecen las tecnologías. (Silva, 2007)
Creatividad: La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo, meditando, contemplando, etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto, noción o esquema según líneas nuevas o no convencionales. Supone estudio y reflexión más que acción. (Primo Blas, 2000)
2.5 Hipótesis
2.5.1 Hipótesis General:
H1. El uso del software educativo Xmind tiene influencia en la elaboración de organizadores gráficos, con las / los profesores del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta”, de la provincia de Tocache – región San Martin 2019.
H0. El uso del software educativo Xmind no tiene influencia en la elaboración de organizadores gráficos, con las / los profesores del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta”, de la provincia de Tocache – región San Martin 2019.
2.5.2 Hipótesis Específicas:
Hi1. El uso del software educativo Xmind tiene influencia en la elaboración del Mapa Conceptual con las/los profesores del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta” en la provincia de Tocache 2019.
H01. El uso del software educativo Xmind no tiene influencia en la elaboración del Mapa Conceptual con las/los profesores del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta” en la provincia de Tocache 2019.
Hi2. El uso del software educativo Xmind tiene influencia en la elaboración del Mapa Mental con las/los profesores del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta” en la provincia de Tocache 2019.
H02. El uso del software educativo Xmind no tiene influencia en la elaboración del Mapa Mental con las/los profesores del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta” en la provincia de Tocache 2019.
Hi3. El uso del software educativo Xmind tiene influencia en la elaboración del Organigrama con las/los profesores del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta” en la provincia de Tocache 2019.
H03. El uso del software educativo Xmind no tiene influencia en la elaboración del Organigrama con las/los profesores del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta” en la provincia de Tocache 2019.
Hi4. El uso del software educativo Xmind tiene influencia en la elaboración de la Línea de Tiempo con las/los profesores del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta” en la provincia de Tocache 2019.
H04. El uso del software educativo Xmind no tiene influencia en la elaboración de la Línea de Tiempo con las/los profesores del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta” en la provincia de Tocache 2019.
Hi5. El uso del software educativo Xmind tiene influencia en la elaboración del Diagrama de Ishikawa con las/los profesores del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta” en la provincia de Tocache 2019.
elaboración del Diagrama de Ishikawa con las/los profesores del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta” en la provincia de Tocache 2019.
2.6 Variables
2.6.1 Variable Independiente:
- Software educativo Xmind
2.6.2 Variable Dependiente - Organizadores Gráficos
2.7
Operacionalización de variables
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES INSTRUMENTO
- Guarda su organizador gráfico en la ruta solicitada.
- Inserta varios recursos (Imagen, videos, audio, V.I Recurso archivos adjuntos)
Software pedagógico - Usa las propiedades del panel lateral (estilos, Lista de Cotejo
educativo texto, borde de forma, línea) Pre Test
Xmind - Aplica color de fondo al organizador gráfico. - Exporta su actividad en formato Jpg ó Png. (opcional).
Mapa conceptual
-La información está organizada jerárquicamente. -Usa líneas para relacionar conceptos.
-Usa los conectores para desplazar ideas. - El mapa conceptual causa impacto visual, se ve ordenado y hay coherencia entre las ideas. V.D
Organizad ores Gráficos
Mapa Mental
- La información está organizada en sentido horario.
- El título del tema está en el centro de la hoja y utiliza una imagen central.
- Utiliza imágenes relacionadas con cada subtema desarrollado.
-El mapa mental es atractivo, claro y preciso.
Ficha de Observación
Organigrama
-La información está todo con mayúsculas. -La organización presenta jerarquías. - En la distribución de subtemas no agrega conectores.
Línea de Tiempo
-La información tiene un orden cronológico. - La información muestra acontecimientos muy importantes.
-Cuenta con fechas de menor a mayor.
-La información es comprensible es bien precisa. Diagrama de
Ishikawa
-Selecciona la información pertinente al tema -Identifica las causas del tema central.
-Determina las consecuencias del tema central.
-Organiza la información teniendo en cuenta: causa – efecto.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Ámbito temporal y espacial
En este informe de investigación se realizó en el año 2019, con la participación de los docentes del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta” de la provincia de Tocache, región San Martin.
3.2 Tipo de investigación
El tipo de investigación es aplicada.
A la investigación aplicada se le denomina también activa o dinámica y se encuentra íntimamente ligada a la anterior ya que depende de sus descubrimientos y aportes teóricos. El autor la define como “el estudio y la aplicación de la investigación a problemas concretos, en circunstancias y características concretas. Esta forma de investigación se dirige a su aplicación inmediata y no al desarrollo de teorías”. (Tamayo y Tamayo, 1987).
3.3 Nivel de investigación
El nivel de investigación es el explicativo.
Son investigaciones de mayor rigurosidad científica, es decir, de mayor exigencia, profundidad, complejidad y capacidad predictiva; están dirigidos a responder o explicar las causas de los hechos o fenómenos. Generalmente responden a problemas como las siguientes: ¿qué efectos produce una variable (experimental) en la variable dependiente?, ¿por qué ocurre el fenómeno X?, o ¿Cuáles son las consecuencias de un hecho o fenómeno específico?, ¿Cómo influye una VI (X) en una VD (Y)?, ¿Por qué dos o más variables están relacionadas?, etc.(Sierra,2001).
3.4 Método de la investigación
El método es experimental.Consiste en que el experimentador manipula ciertos estímulos, tratamientos o condiciones ambientales, y observa cómo resulta afectada la condición, o la conducta del sujeto. También es un método para probar hipótesis. Después que el experimentador define un problema, propone una respuesta alternativa, o hipótesis. Comprueba la hipótesis y la confirma o no a la luz de la relación de las variables controladas que ha observado. Es importante advertir que la confirmación o rechazo de la hipótesis queda establecida en términos de probabilidad, más bien que dé certeza. (Sierra, 2001)
3.5 Diseño de la investigación
El diseño de la investigación es el diseño Pre-Experimental.
Esquema.
GE: O1 X O2
Donde:
G.E. Grupo experimental O1: Pre Test
O2: Post Test
X: Manipulación de la variable
3.6 Población, muestra y muestreo
3.6.1 Población: La población estuvo conformada por todos los docentes del CEBA de la Provincia de Tocache, siendo un total de 25 profesores.
3.6.2 Muestra: La muestra estuvo conformada por 05 profesores del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta” de la provincia de Tocache.
3.6.3 Muestreo: Se determinó como muestra a las y los profesores del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta”, de la provincia de Tocache, que son un total de 05 personas.
PROPORCIÓN POBLACIONAL POBLACION FINITA N= 5 P= 0,5 Q= 0,5 Confianza= 95% 5% error estándar (σx)= 0,05 Z(buscar en la tabla
según nivel de conf.)= 1,96
n= 4,9485 5
3.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La selección de los instrumentos se realizó en función de los datos a recoger y estos representaron verdaderamente los conceptos y variables que como investigadores se tiene en mente que serán los siguientes:
La técnica de la Observación y su instrumento la lista de cotejo que se aplicó con la finalidad de saber el grado del conocimiento del uso del software educativo Xmind .
La técnica de la observación y su instrumento la ficha de observación que se aplicó con la finalidad de determinar si influye el uso del software educativo Xmind en la elaboración de los diversos organizadores gráficos.
3.8 Técnicas y procesamiento de análisis de datos
Cuadros estadísticos: Donde se organizó la información obtenida a través de los instrumentos de investigación.
Se han utilizado las tablas donde se organizaron los niveles de logro.
Figuras estadísticas:
Se han empleado gráficos de barras superpuestas por ser más acorde al tipo de estudio con niveles de logro por cada indicador de las dimensiones en cuestión.
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1
Análisis de información.
Tabla 1: Uso del software educativo Xmind en la elaboración del Mapa Conceptual, según nivel de logro alcanzado por los profesores del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta” en la provincia de Tocache 2019. Prueba Indicadores Inicio Proceso Logrado Total %
f % f % f %
La información está organizada
jerárquicamente
4 80 1 20 0 0 5 100
Usa líneas para
relacionar conceptos 5 100 0 0 0 0 5 100 PRE TEST Usa los conectores
para desplazar ideas 4 80 1 20 0 0 5 100 El mapa conceptual
causa impacto visual, se ve ordenado y hay coherencia entre las ideas 5 100 0 0 0 0 5 100 La información está organizada jerárquicamente 0 0 1 20 4 80 5 100
Usa líneas para
relacionar conceptos 0 0 0 0 5 100 5 100 POST TEST Usa los conectores
para desplazar ideas 0 0 2 40 3 60 5 100 El mapa conceptual
causa impacto visual, se ve ordenado y hay coherencia entre las ideas
0 0 2 40 3 60 5 100
Fuente: Encuesta aplicada según muestra Elaboración: Propia
Figura 1: Uso del software educativo Xmind en la elaboración del Mapa Conceptual, según nivel de logro alcanzado por los profesores del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta” en la provincia de Tocache 2019.
Fuente: Encuesta aplicada según muestra Elaboración: Propia
Análisis: La tabla N° 01 presenta los resultados de la observación antes y después de la aplicación del software educativo Xmind a los docentes del CEBA Particular “El Amauta”- Provincia de Tocache- Región San Martín 2019, concerniente a la elaboración del organizador gráfico “Mapa conceptual”; en este sentido, tal como se observa en la figura N° 01, los docentes presentan dificultades en la elaboración de organizadores gráficos antes de la aplicación del software educativo Xmind, apreciándose que en los cuatro indicadores de desempeño para el organizador gráfico “Mapa conceptual” los docentes se ubican mayoritariamente en la escala de Inicio, lo cual evidencia marcadas dificultades de los sujetos en estudio para organizar, relacionar conceptos, utilizar conectores y enlazar coherencia de ideas, donde
del 80% a más se encuentran en la mencionada escala y solo un 20% lo realizan medianamente; sin embargo, estos resultados se modifican de manera gratificante para el estudio durante la aplicación del Xmind, obteniéndose al final que algo más del 60% de los docentes logran desarrollar satisfactoriamente los indicadores de desempeño en el mencionado organizador visual.
Tabla 2: Uso del software educativo Xmind en la elaboración del Mapa mental, según nivel de logro alcanzado por los profesores del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta” en la provincia de Tocache 2019.
Prueba Indicadores Inicio Proceso Logrado Total %
f % f % f % La información está organizada en sentido horario 4 80 1 20 0 0 5 100
El título del tema está en el centro de la hoja y utiliza una imagen central 3 60 2 40 0 0 5 100 PRE TEST Utiliza imágenes relacionadas con cada subtema desarrollado 5 100 0 0 0 0 5 100 El mapa mental es atractivo, claro y preciso 4 80 1 20 0 0 5 100 La información está organizada en sentido horario 0 0 0 0 5 100 5 100
El título del tema está en el centro de la hoja y utiliza una imagen central 0 0 0 0 5 100 5 100 POST TEST Utiliza imágenes relacionadas con cada subtema desarrollado 0 0 1 20 4 80 5 100 El mapa mental es atractivo, claro y preciso 0 0 1 20 4 80 5 100
Fuente: Encuesta aplicada según muestra Elaboración: Propia
Figura 2: Uso del software educativo Xmind en la elaboración del Mapa mental, según nivel de logro alcanzado por los profesores del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta” en la provincia de Tocache 2019.
Fuente: Encuesta aplicada según muestra Elaboración: Propia
Análisis: La tabla N° 02 presenta los resultados de la observación antes y después de la aplicación del software educativo Xmind a los docentes del CEBA Particular “El Amauta”- Provincia de Tocache- Región San Martín 2019, concerniente a la elaboración del organizador gráfico “Mapa mental”; tal como se observa en la figura N° 02, los docentes presentan dificultades en la elaboración de organizadores gráficos antes de la aplicación del software educativo Xmind, apreciándose que en los cuatro indicadores de desempeño para el organizador gráfico en cuestión se ubican mayoritariamente en la escala de Inicio representando al 80% a más, lo que indica deficiencia no solo en el
manejo del programa, sino también en la elaboración de la estructura, dado que, no diferencian el sentido, no logran centrar el título, no relacionar imágenes en los subtemas ni tampoco precisión en las ideas; sin embargo, estos resultados se modifican de manera gratificante para los intereses de la investigación después de la aplicación del Xmind, apreciándose que del 60% al 100% de los maestros logran desarrollar los indicado4res de desempeño propuestos para el organizador en estudio.
Tabla 3: Uso del software educativo Xmind en la elaboración del Organigrama, según nivel de logro alcanzado por los profesores del ciclo avanzado del CEBA Particular “El Amauta” en la provincia de Tocache 2019. Prueba Indicadores Ini
f cio % Pro f ceso % Logrado f % Total % La información
está todo con 4 80 1 20 0 0 5 100
mayúsculas La organización presenta 4 80 1 20 0 0 5 100 jerarquías PRE TEST En la distribución de subtemas no 5 100 0 0 0 0 5 100 agrega conectores El Organigrama es coherente y 3 60 2 40 0 0 5 100 ordenado La información
está todo con 0 0 0 0 5 100 5 100
mayúsculas La organización presenta 0 0 2 40 3 60 5 100 jerarquías POST TEST En la distribución de subtemas no 0 0 1 20 4 80 5 100 agrega conectores El Organigrama es coherente y 0 0 0 0 5 100 5 100 ordenado
Fuente: Encuesta aplicada según muestra Elaboración: Propia
