UNIVERSIDAD VERACRUZANA
INSTITUTO DE PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA
APLICADA A LA EDUCACIÓN
LA VALIDEZ PREDICTIVA DEL EXANMI DEL CENEVAL
EN ALUMNOS DE LA UC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
DE LA ESCUELA NORMAL “ENRIQUE C. RÉBSAMEN”
T E S I S
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA APLICADA
A LA EDUCACIÓN
P R E S E N T A
MARÍA GUADALUPE ÑECO REYNA
“Ser maestra o m aestro es ser invitado, en ciertos m om entos
privilegiados, a entrar en e l alma de un chico o una chica y
ayudarle a encontrarse, afírm arpaulatinam ente su carácter,
a discernir sus em ociones, quizás a superar sus tem ores y
angustias. Ypara m uchos alum nos e l m aestro o la maestra
Son lo s únicos apoyos con lo que cuentan
AGRADECIMIENTOS
ADIOS:
Por la fortaleza y lafé que me ha dado.
A JESSY Y JENNY: Por ser la luz de mi vida, la fuente de inspiración, mi mayor orgullo
y mis mas grandes amores, las amo.
A RAUL: Gracias por el apoyo incondicional,
por el cariño, por creer en mí. y por estar ahí.
A MAMI:
Por su ejemplo, amor y fuerza,
por las palabras de aliento, y la hermosa familia que tenemos, te amo m am i.
A MIS HERMANAS:
Por ser las mujeres más extraordinarias y únicas que conozco, que siempre han estado conmigo en las buenas y en las malas, ellas saben
que al contar, siempre podrán contar conmigo, las adoro, igual que a mis 16 sobrinos.
A M I HERMANO: Por compartir momentos graciosos, tristes e inolvidables de mi vida, te quiero si.
A MIS MAESTROS Y AMIGOS:
A mi asesor Dr. Daniel Gómez Fuentes, por su disposición apoyo y paciencia, al Dr. Gerónimo Reyes por brindarme su apoyo en todo momento, al maestro Gerardo Gómez, por
su amistad incondicional y apoyo, a todos y cada uno de los que me han enseñado a conocer, valorar y apreciar
LA VALIDEZ PREDICTIVA DEL EXANI-II DEL CENEVAL EN ALUMNOS, DE LA LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN “
María Guadalupe Ñeco Reyna
Universidad Veracruzana Instituto de Psicología y Educación
Programa especial para docentes de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen
Maestría en Investigación en Psicología aplicada a la Educación.
El objetivo de esta tesis fue evaluar la validez predictiva del Examen EXANI-II
de Admisión en los aspirantes a la Carrera de Licenciado en Educación
Primaria, de la Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” y la
relación con su rendimiento escolar, se llevó a cabo una investigación que
consistió en un estudio descriptivo correlacional, dando seguimiento a 24
estudiantes que conformaron la muestra, en una matrícula de 100 aceptados,
durante cuatro años que duró su periodo escolar y que ingresaron a la carrera
por haber aprobado el examen de admisión EXANI-II generación 1999 -2003.
El tipo de diseño aplicado es longitudinal de panel, ya que el mismo grupo de
sujetos es medido en todos los tiempos o momentos.
Los resultados obtenidos indicaron, en concordancia con la hipótesis de
investigación, que la proporción de estudiantes analizados de la Licenciatura en
Educación Primaria de la BENV alcanzó un coeficiente de correlación producto
momento de Pearson con un valor de 0.59. Dado el análisis que se hace de los
resultados alcanzados, se llegó a la conclusión de que el examen de admisión
EXANI-II del Ceneval tiene una validez predictiva significativa, respecto al
rendimiento escolar de los estudiantes, de la Escuela Normal Veracruzana.
Indice
Pág.
Dedicatorias y agradecimientos... ii
índice... iii
Capítulo I: Introducción... 9
Justificación... 11
Planteamiento del problema... 13
Objetivos... 16
Hipótesis de investigación... 16
Capítulo II: Marco de Referencia... 17
Plan de estudios de la Licenciatura en Educación Primaria ... 19
Marco Legal de la Educación Básica... 21
La Educación Básica... 24
Antecedentes de la formación docente en México... 29
La elección de la profesión docente ... 31
Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior A .C... 36
Capítulo II: Marco Teórico... ... 41
La validez predictiva de los exámenes de selección... 41
Investigaciones realizadas sobre validez predictiva... 47
Importancia del estudio... 50
Rendimiento Escolar... 52
T eo ríad éla Medición... 54
Capítulo III: Metodología... 58
Muestra... 59
Materiales y Equipo... 60
Instrumentos... 60
Variables de estudio... 61
Procedimiento....:... 61
Capítulo IV: Resultados... 63
Capítulo V: Conclusiones... 80
Referencias... 85
Anexo “A” Mapa Curricular de la Licenciatura en Educación Primaria... 88
Anexo “B” Concentrado de promedios de los grupos A, B y C gen-1999/2003... 89
Anexo “C” Concentrado de promedios por áreas que mide el Ceneval... 90
Número
1
2
3
4
5
6
7
8 '
9
LISTA DE FIGURAS Pág.
Coeficiente de correlación entre los porcentajes promedio 64 obtenidos en el EXANI-II y las calificaciones promedio de los alumnos de la Licenciatura en Educación Primaria, Generación 1999-2003.
Coeficiente de correlación entre los porcentajes promedio 64 obtenidos en el EXANI-II y las calificaciones promedio del
Grupo A de los alumnos de la Licenciatura en Educación Primaria, Generación 1999-2003.
Coeficiente de correlación éntre los porcentajes promedio 65 obtenidos en el EXANI-II y las calificaciones promedio del
Grupo B de los alumnos de la Licenciatura en Educación Primaria, Generación 1999-2003.
Coeficiente de correlación entre los porcentajes promedio 65 obtenidos en el EXANI-II y las calificaciones promedio del
Grupo C de los alumnos de la Licenciatura en Educación Primaria, Generación 1999-2003.
Porcentaje promedio en el examen de admisión (EXANI-II) y el 67 rendimiento escolar, de los alumnos de la Licenciatura en Educación Primaria, Generación 1999-2003.
Porcentajes promedio, por grupo, obtenido en el examen de 67 admisión (EXANI-II) y el rendimiento escolar alcanzado en la licenciatura de educación primaria, generación 1999-2003.
Porcentaje promedio obtenido en el examen de admisión 70 (EXANI-II) por los grupos A, B y C de la Licenciatura en Educación Primaria generación 1999-2003.
Porcentaje promedio obtenido en el examen de admisión 70 (EXANI-II) por los grupos A, B y C de (Alumnos de la LEP
generación 1999-2003).
Porcentaje promedio obtenido en el rendimiento escolar, 71 alcanzado en la licenciatura de educación primaria de la (generación 1999-2003) por semestre durante la trayectoria escolar en la escuela normal veracruzana, por los grupos de primaria A, B y C sujetos de estudio
10 »Porcentaje promedio obtenido en el rendimiento escolar, de 71 los estudiantes que cursaron la licenciatura de educación primaria (generación 1999-2003) por semestres, durante la trayectoria escolar en la escuela normal veracruzana, por los grupos de primaria A, B y C sujetos de estudio.
11 Muestra de estudiantes por Género, porcentaje femenino 73 45.8% y masculino 54.2%.
12 Porcentaje de estudiantes con familiar maestro, 75% no, 25% si. 73
Número LISTA DE FIGURAS Pág.
13 Distribución promedio calificaciones en el primer semestre 74 74 14 Distribución promedio de calificaciones del segundo semestre.
74 15 Distribución promedio de calificaciones del tercer semestre.
76 16 Distribución promedio de calificaciones del cuarto semestre.
76 17 Distribución promedio de Calificaciones del quinto semestre
76 18 Distribución promedio de calificaciones del sexto semestre.
77 19 Distribución promedio de calificaciones del séptimo semestre.
77 20 Distribución promedio de calificaciones del octavo semestre
CAPITULO I
INTRO DUCCIÓ N
El ingreso a las instituciones de Educación Superior formadoras de
docentes se ha masificado en gran medida, situación presionada por la drástica
reducción de la matrícula y por el desafío de elegir a los mejores candidatos para
la profesión de docentes. Garantizar una educación de calidad se ha convertido
en una tarea institucional altamente compleja y delicada.
El Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Primaria (LEP 1997)
de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” con un
perfil de egreso y fundamentación profesional distinta al Plan de Primaria (1984)
ha planteado la necesidad de buscar nuevos criterios, mecanismos y procesos
para seleccionar a los.alumnos que eligen la profesión de docentes.
Garantizar una educación de calidad con base en el currículo establecido
en el plan de estudios vigente implica la formación de los estudiantes con base en
el perfil de egreso. Un indicador importante es la trayectoria escolar que se
manifiesta en el desempeño de los estudiantes.
Se reconoce en este estudio que ser competente en la profesión dé
docente, implica no sólo, un alto desempeño en la trayectoria escolar, sino
también el ejercicio de la docencia con calidad. Sin embargo, este segundo
criterio no puede ser observando y analizado durante el proceso de formación del
estudiante. No obstante lo anterior, el diseño curricular de la “LEP 1998” permite
suponer que el desempeño escolar es un indicador adecuado para predecir el
ejercicio de la docencia.
Además de reconocer que el éxito escolar es resultado de múltiples factores
que se relacionan e interactúan de diversas maneras, se supone en este estudio
que los candidatos a ingresar a la Escuela Normal Veracruzana que obtienen
consecuencia mejor desempeño escolar (calificaciones por asignatura,
semestre y promedio final al concluir la carrera docente) que los estudiantes que
ingresaron con menores puntajes. Por lo tanto, es necesario garantizar la validez
predictiva del examen de admisión a la Normal —EXANI-II del CENEVAL con base
en el desempeño escolar de los estudiantes:
La información derivada del EXANI- II, aunque importante, no es suficiente
para emitir juicios determinantes que permitan tomar decisiones sobre su ingreso
a la Escuela Normal; es necesario contar con información adicional, por ejemplo,
el desempeño escolar, competencia docentes, aptitudes e intereses que permitan
conformar un perfil de ingreso.
En este estudio solo se evalúa el desempeño escolar, debido a que en la
Escuela Normal Veracruzana a partir del ciclo de admisión 1999 se cuenta con
los resultados del Examen Nacional dé Ingreso a la educación Superior, EXANI II1.
De acuerdo con Cu Balan (2003) “el desempeño escolar y el resultado del
examen de ingreso permite que los profesores y las autoridades escolares puedan
establecer estrategias que contribuyan a mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes de reciente ingreso, y a facilitar su trayecto desde el inicio hasta el
final de sus carreras”.
La Secretaria de Educación Pública (1997) ha señalado que las Escuelas
Normales deben disponer de información básica -características personales del
alumno, indicadores de desempeño escolar y socioeconómicos entre otros- para el
diseño y operación de políticas y acciones que contribuyan a mejorar la
enseñanza y el aprendizaje de los alumnos con base en el Perfil de egreso del
Plan de Estudios de Educación Primaria (SEP 1997).
La presente tesis se organiza y desarrolla en cinco capítulos. El primer
capítulo: Introducción y justificación de la investigación. Este contiene el
planteamiento del problema e importancia del objeto de estudio y preguntas de
investigación. El segundo capítulo: marco referencial y marco teórico. Este
capítulo incluye la fundamentación teórica y el análisis de investigaciones sobre
validez predictiva. El tercer capítulo corresponde a la metodología, se describe a
los sujetos participantes, la muestra el diseño y técnica de investigación, los
materiales utilizados, las variables en estudio y el proceso de recolección de
datos. El cuarto capítulo: resultados. En este capítulo se presentan los datos
cuantitativos y su descripción en figuras. El quinto capitulo, discusión y
recomendaciones más importantes del estudio.
Justificación
La reforma curricular de la Educación Básica (1993) ha exigido un nuevo
tipo de maestro de educación primaria. Esta reforma ha conducido a un diseño
curricular que enfatiza el desarrollo de competencias profesionales para el
ejercicio de la docencia.
El Programa “Desarrollo Educativo 1995-2000” establece estrategias y
acciones para consolidar y mejorar el funcionamiento de las Escuelas Normales.
Una estrategia fundamental ha sido el diseño curricular de los nuevos planes de
estudio: Perfil de ingreso y egreso, mapa curricular con contenidos, actividades y
experiencias formativas.
El Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Primaria señala que:
“... los rasgos del maestro de educación primaria que México requiere, responden
no sólo a las necesidades de conocimiento y competencia profesional que plantea
la aplicación de l curriculum de la escuela primaria, sino también a las actitudes y
valores que caracterizan al buen educador en e l ámbito más amplio de sus
relaciones con los niños, con las familias y con e l entorno social de la escuela.
(Plan de Estudios de la LEP 1997)
Por su parte, la Secretaría de Educación Pública sostiene que “... la
educación superior tiene como demandas precisas: lograr la calidad y la
excelencia académica; crecer en la medida en que lo exige el desarrollo del país;
cursar estudios superiores, independientemente de sus condiciones
económ icas...”.
El Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de
las Escuelas Normales plantea la necesidad de “Formadores de docentes con la
suficiente preparación y compromiso profesional”. Lograr que los futuros maestros
de educación básica adquieran los conocimientos y desarrollen las competencias
necesarias para ejercer con calidad la profesión de la docencia requiere, como
condición principal, contar en las escuelas normales con formadores de docentes
altamente calificados y con un alto compromiso profesional. El aprecio de los
normalistas por la enseñanza como carrera de vida, que exige una continua
preparación y superación profesional, podrá favorecerse con la imagen que
proyecten los formadores de docentes mediante su dedicación, ejemplo y
voluntad de servicio”
El diseño curricular del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación
Primaria (LEP, 1997), como ya se ha señalado estableció diferentes estrategias
para la formación de los docentes. Un de estas estrategias está relacionada con la
selección de los aspirantes. Ante esta demanda, las autoridades educativas de la
Escuela Normal Veracruzana optaron por aplicar como examen de selección el
EXANI-II del CENEVAL. Este instrumento ha sido utilizado por otras instituciones
de Educación Superior, como examen de ingreso. Por ejemplo, la Universidad
Veracruzana. Bajo el supuesto de que este instrumento puede predecir el
rendimiento escolar de los estudiantes.
Este examen ha sustituido los instrumentos tradicionales empleados para la
selección de los aspirantes.
Con el EXANI-II se espera:
1. Seleccionar a los mejores estudiantes.
2. Predecir el desempeño escolar de los alumnos que ingresan a la
3. Establecer estrategias para mejorar las competencias docentes a nivel
de educación primaria..
4. Mejorar el proceso de selección de los estudiantes con base en el perfil
de ingreso.
Planteamiento del problema
La educación ha jugado un papel fundamental en la transformación de (a
sociedad mexicana. Entre otros aspectos, ha sido medio para promover la cultura
nacional y alimentar su vitalidad, para impulsar la capacidad productiva del país,
para promover y facilitar los cambios sociales, científicos y tecnológicos; para abrir
canales de movilidad social y promover una distribución más equitativa del
ingreso, entre otros aspectos. Dada la importancia de la educación básica para el
país, el acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica y Normal,
del 18 de mayo de 1992, estableció como prioridad nacional la federalización de la
educación básica y normal, la reforma curricular y la dignificación del magisterio.
La selección de los mejores aspirantes y la predicción de su desempeño es
sólo un aspecto en la formación de docentes. Es pertinente señalar que en la
elección de la carrera docente intervienen factores intrínsecos y extrínsecos.
Lortie (1975), Hayes (1990), Sultana y Wirtz, (1992) y Yong, (1995) han
destacado el altruismo como un factor intrínseco para elegir la profesión de
docente: por ejemplo, que la enseñanza es una labora social muy importante.
Galván (1981), Dilworth (1991), Mercado (1997) han señalado que la
elección de la carrera de maestro de educación primaria también está determinada
por motivos extrínsecos: movilidad social para los estudiantes de bajos recursos,
opción para continuar otros estudios de educación superior. Estos factores han
estado vigentes, al menos desde el Porfiriato.
Torres (1996), sostiene que otro factor extrínseco ha sido la alta demanda
noventa, la profesión de maestro se convirtió en una alternativa para los jóvenes
que no fueron admitidos en las instituciones públicas de educación superior.
El estudio de Reyes y Zúñiga (1994, p. 62), tal vez el más importante hasta
ahora realizado sobre el tema, indica que 30% de los alumnos que estudiaron en
el Plan 84 eligieron la normal como una segunda opción. El mismo autor afirma
que, según la opinión de sus profesores, esos estudiantes tenían una actitud
diferente a las de las generaciones anteriores; estos manifestaban desinterés y
falta de entusiasmo por la profesión docente.
La imagen e identidad del maestro mexicano de acuerdo con Güemes
(2003) -sacerdote y apóstol- se configuró desde la creación de las escuelas
normales, a finales del siglo XIX. De acuerdo con esta imagen -e m a n ad a de los
ideales nacionalistas de la Revolución Mexicana- se espera que el maestro se
caracterice por su entrega y sacrificio altruista. Esta imagen, es distinta a la
imagen que proyectan actualmente los egresados de las Escuelas Normales.
Ante esta situación, la Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique
C. Rébsam en” (BENV) ha establecido un proyecto de transformación en sus
programas de licenciatura: Educación Primaria, Preescolar, Problemas de
Aprendizaje, Educación Física, Secundaria con especialidad en Telesecundaria.
Las estrategias fundamentales están centradas en los planes de estudio, la
formación de la planta docente y en la selección de los aspirantes. El EXANI-II del
CENEVAL como instrumento de selección se ha venido aplicado desde 1999. En
ese año solicitaron ingresar a la licenciatura en educación primaria 1664
aspirantes, fueron admitidos 100 de ellos y rechazados 1564. La demanda es muy
alta en comparación con la oferta.
El EXANI II elaborado por el CENEVAL, es considerado un instrumento con
validez de constructo y predictiva. El proceso de aplicación se apega a estándares
internacionales. “La validez predictiva es una característica deseable que suele
considerarse relevante en pruebas de ingreso” (Chain, 2002).
La selección de estudiantes para ejercer la profesión de maestros presenta
una problemática de grandes implicaciones sociales; por ello requiere un
conducido. Es un problema que puede ser observado en las instituciones
formadoras de docentes a nivel nacional y es relevante porque está relacionado
con la deserción escolar, la deficiencia terminal, la trayectoria y el rendimiento
escolar.
La selección de estudiantes es sólo uno de los factores relevantes en el
proceso de formación de docentes, no es un asunto administrativo.
Cada estudiante que deserta, cada estudiante que sobrevive la carrera con
desempeño mediocre representa un problema en el proceso de formación en lo
inmediato y para la educación de la niñez un problema que debe ser identificado
y corregido a tiempo. Por lo anterior, es urgente mejorar el proceso de selección
de los aspirantes a la carrera docente.
Con base en lo anterior se plantean las siguientes preguntas de
investigación:
¿El examen de admisión EXANI-II del CENEVAL predice el rendimiento
escolar de los alumnos de la licenciatura en educación primaria?
¿Existe una correlación significativa entre los puntajes obtenidos en el
examen de admisión EXANI-II del CENEVAL y el rendimiento escolar, de los
alumnos de la Licenciatura en Educación Primaria generación 1999-2003 de la
Objetivos
1. Analizar la validez predictiva del examen de admisión EXANI-II del
Ceneval, respecto al rendimiento escolar de alumnos de nuevo ingreso
a la Licenciatura de Educación. Primaria de la Normal Veracruzana
“Enrique C. Rébsamen”.
2. Identificar si los resultados del EXANI- II, aplicado a los estudiantes de
nuevo ingreso es un predictor del rendimiento escolar bajo los
lineamientos del sistema de evaluación vigente en la escuela normal
veracruzana
Hipótesis de investigación
El análisis de los resultados consiste en la categorización,
ordenamiento, manipulación y resumen de los datos para obtener respuesta a la
pregunta de investigación. Por tanto, los datos procesados e interpretados nos
conducirán a constatar la validez o no, de la hipótesis que ha orientado el
desarrollo de la investigación.
En el presente estudio se predice que el examen de admisión (EXANI-H)
del Ceneval, tiene validez predictiva sobre el rendimiento escolar de los alumnos
de la LEP Generación 1999-2003, de la Escuela Normal Veracruzana “Enrique C.
CAPITULO II
MARCO DE REFERENCIA
La Benemérita Escuela Normal Veracruzana, “Enrique C. Rébsamen”
(BENV) tiene como propósito fundamental la formación de profesores de ambos
sexos de Educación Primaria y Educadoras de Párvulos, con fundamento en los
preceptos correspondientes a los mandatos contenidos en el Articulo Tercero
Constitucional y a las disposiciones de la Ley General de Educación del Estado
de Veracruz.
Considerando la necesidad de que las Instituciones Educativas deben
contar con un currículum apropiado que responda en gran medida a los
requerimientos educativos del momento histórico que se vive y en respuesta a las
políticas educativas nacionales, la BENV, en los últimos años ha enfrentado
cambios, principalmente en el diseño curricular de los planes de estudio y en el
programa de formación de la planta docente.
En el marco del “Programa para la Transformación y el Fortalecimiento de
las Escuelas Normales” derivado del “Programa de Desarrollo Educativo
1995-2 0 0 0 ”, se diseña y opera en 1997 el Plan de Estudio de la licenciatura en
Educación Primaria; en 1999 el de la licenciatura en Educación Preescolar; en el
mismo año la licenciatura en Educación Física con un plan propuesto por la
B ENV (actualmente LEF 2001, plan Nacional); en el 2001 se incorpora la
Licenciatura de Secundaria con especialidad en Telesecundaria (LES 1999).
Lo anterior trajo consigo una transformación en la estructura académico
administrativa de la institución, así como la ampliación de la matrícula en el área
de tele secundaria, favoreciendo a la población estudiantil con el incremento de
oportunidades educativas, la BENV, frente a estas reformas, conservó ante la
egresados una plaza docente, factor que hace inminentemente atractiva la
elección de la carrera docente, donde también hubo cambios ya que para
efectos del año 2006 los alumnos deberán presentar un examen para poder
acceder a su plaza. En los planes y programas de estudio de las licenciaturas
que ofrece la BENV, no existe un perfil de ingreso, formalmente reconocido
solamente se exigen los siguientes requisitos.
De acuerdo con los lineamientos establecidos oficialmente, el aspirante a
alumno de cualquiera de las 5 licenciaturas que ofrece la Normal Veracruzana
“Enrique C. Rébsamen” deberá:
■ Haber cursado el bachillerato o equivalente
■ Tener una edad entre 19 y 23 años de edad
■ Un promedio mínimo de ocho
■ Presentar y aprobar el examen de admisión para ser seleccionado
de acuerdo a su promedio del Examen de admisión del Ceneval
(EXANI -II).
■ Cubrir los aranceles correspondientes y requisitos administrativos y
médicos.
Es importante recalcar que no se encuentra de manera oficial en los
planes y programas de estudio de las escuelas normales, con un perfil de
ingreso, que deba cubrir el aspirante a cursar cualquiera de las cinco
licenciaturas que se ofertan, sin embargo todos los planes de estudio cuentan
con un perfil de egreso, se les brinda información a quién la solicita sobre los
planes de estudio, y la importancia que requiere el estar convencidos de que su
elección por la profesión docente sea la mas acertada, misma que deben asumir
como un Proyecto de Vida, ya que es, a lo que se van a dedicar por mucho años,
y si esto les genera satisfacción por lo que hacen, tendremos educadores de
mayor calidad en la práctica educativa.
Para la elaboración del nuevo Plan de Estudios de la Licenciatura en
Educación Primaria se adoptó una lógica de trabajo, conforme a ésta el punto de
que se aspira a formar, y el punto de llegada la selección y la organización, en un
mapa curricular, de los contenidos, las actividades y las experiencias formativas
que con mayor probabilidad permitirán lograr los rasgos del perfil deseable.
Estos rasgos responden no sólo a las necesidades de conocimiento y
competencia profesional que plantea la aplicación del currículum de la escuela
primaria, sino también a las actitudes y valores que caracterizan al buen
educador en el ámbito más amplio de sus relaciones con los niños, las familias y
el entorno social de la escuela. Las competencias que definen el perfil de egreso
se agrupan en cinco grades campos:
> Habilidades intelectuales específicas.
> Dominio de los contenidos de enseñanza.
> Competencias didácticas.
> Identidad profesional y ética.
> Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno
de la escuela.
“Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboración del plan,
de estudios, pero también son esenciales para que las comunidades educativas
normalistas dispongan de criterios para valorar e l avance del plan y los programas,
la eficacia del proceso de enseñanza y de los materiales de estudio, el desempeño
de los estudiantes, así como las demás actividades y prácticas realizadas en cada
institución”. Sep (1997 p.31)
A partir de la definición del perfil de egreso se establecen criterios y
orientaciones de orden académico que tienen dos propósitos: primero, precisar
los lineamientos que regulan los contenidos, la organización y la secuencia de las
asignaturas y otras actividades, segundo definir ciertos rasgos comunes de las
formas de trabajo académico.
Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Primaria
S e afirma que el éxito del Plan 1997 de la Licenciatura en Educación
para ponerlo en práctica. Se considera que un perfil de ingreso adecuado traería
éntre otros beneficios candidatos idóneos para el ejercicio de la práctica docente.
Es necesario puntualizar que “Un plan de estudios, por correcta que sea su
formulación, sólo tiene la posibilidad de alcanzar sus objetivos cuando su
aplicación se realiza en un ambiente educativo y bajo prácticas que son
congruentes con las finalidades del plan” (Sep, 1997).
Aunado a lo anterior los criterios y orientaciones para la elaboración del
plan y la organización de las actividades académicas en la formación docente se
orientan a partir de los siguientes puntos:
1. La formación inicial de los profesores de educación básica tiene carácter
nacional, con flexibilidad para comprender la diversidad regional, social, cultural y
étnica del país.
2. Los estudios realizados en las escuelas normales constituyen la fase
inicial de la formación de los profesores de educación primaria.
3. El dominio de los contenidos de la educación primaria se realiza de
manera integrada, con la capacidad para enseñarlos y orientar su apropiación por
parte de los niños.
4. La formación inicial de profesores establece una relación estrecha y
progresiva del aprendizaje en el aula con la práctica docente en condiciones
reales.
5. El aprendizaje de la teoría se vincula con la comprensión de la realidad
educativa y con la definición de las acciones pedagógicas.
6. El ejercicio de las habilidades intelectuales específicas que requiere la
práctica de la profesión docente debe formar parte del trabajo en cada una de las
asignaturas.
7. La expresión artística, la educación física y las actividades deportivas
constituyen aspectos importantes de la formación de los futuros maéstros.
8. Las escuelas normales ofrecerán oportunidades y recursos para la
9. Los estudiantes y maestros deben disponer de medios tecnológicos, para
utilizarlos como recursos de enseñanza y aprendizaje para apoyar su formación
permanente.
10. En cada institución serán fortalecidas las formas colectivas del trabajo
docente y la planeación académica.
El Mapa Curricular de la licenciatura en educación primaria considera tres
áreas de actividades de formación (véase anexo 1) diferentes por su naturaleza,
pero que deben desarrollarse en estrecha relación:
1) Actividades principalmente escolarizadas.
2) Actividades de observación y práctica en la escuela primaria,
preparatorias para el ejercicio docente.
3) Práctica Intensiva en Condiciones Reales de Trabajo, en los dos últimos
semestres el estudiante se hace cargo de un grupo de educación
primaria, con la asesoría continua de un maestro tutor, éste será
seleccionado por su competencia docente a partir de un perfil
preestablecido.
La realización satisfactoria de las actividades en los dos semestres frente a
grupo le permitirá al alumno, acreditar el servicio social, fortalecer sus
competencias didácticas y elaborar su documento recepcional.
Finalmente los dos componentes anteriores, perfil y criterios, se utilizan
como referentes para la selección precisa de contenidos y actividades de
enseñanza, para e l establecimiento de interrelaciones y secuencias entre ellos y la
definición de! mapa curricular, base para la programación de las actividades
académicas, en las instituciones.
Marco legal de la Educación Básica
La Educación Primaria ha sido a través de nuestra historia el derecho
educativo fundamental al que han aspirado los mexicanos. Una escuela para
de vida de las personas y el progreso de la sociedad, ha sido una de las
demandas populares más sentidas.
Fue hasta 1917 durante el gobierno de Venustiano Carranza en donde se
formuló como base de la nación la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos,
en la cual se tiene un apartado especifico para la educación; y se encuentra
resumido en el Artículo 3o constitucional en el cual se menciona, de manera más
exacta el derecho de los mexicanos a la educación y la obligación del Estado de
ofrecerla2:
“Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado -federación,
estados, Distrito federal y municipios-, impartirá esta educación en todos sus
niveles, la educación que imparta el estado tenderá a desarrollar armónicamente
todas las facultades del ser humano y fomentará el amor a la patria y la conciencia
de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Esta educación
será laica, gratuita, obligatoria y democrática”.
Con la creación de la Secretaría de Educación Pública hace 72 años, la
obra educativa adquirió continuidad y, como resultado de una prolongada actividad
de los gobiernos, de los maestros y de la sociedad, la Educación Primaria dejó de
ser un derecho formal para convertirse en una oportunidad real para una
proporción creciente de la población. A partir de esta formulación se conformó una
estructura de educación, en donde su objetivo primordial seria el organizaría a
través de una institución que regula a todos los niveles educativos creada con el
nombre de Secretaria de Educación Publica.
El Sistema Educativo Mexicano es una estructura que pretende formar
personas íntegras de una sociedad ilustrada por el conocimiento, para lograrlo
éste se encuentra organizado en seis niveles educativos: inicial, preescolar,
primaria, secundaria, media superior (bachilleratos y profesional media), superior
(licenciatura y postgrado). Además, el sistema ofrece servicios de educación
especial, de capacitación para el trabajo, de educación para adultos
(alfabetización, primaria y secundaria, capacitación no formal para el trabajo) y de
educación indígena o bilingüe-bicultural (preescolar, primaria y secundaria). Aquí
los niveles de preescolar, primaria y secundaria corresponden a la educación
básica.
El Artículo Tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos y la Ley General de Educación (LGE) son los principales documentos
legales que regulan a este sistema. Estos definen los principales objetivos,
intenciones y fundamentos educativos, además establecen las disposiciones de
carácter normativo, técnico, pedagógico, administrativo, financiero y de
participación social.
El artículo 10 de la Ley General de Educación señala que el sistema
educativo nacional está integrado por:
1. Los educando y los educadores.
2. Las autoridades educativas.
3. Los planes, programas, métodos y materiales educativos.
4. Las instituciones educativas del Estado y de sus organismos
descentralizados.
5. Las instituciones de los particulares con autorización o con
reconocimiento de validez oficial de estudios.
6. Las instituciones de educación superior a las que la ley otorga
autonomía.
La educación básica en México, está constituida por tres niveles:
preescolar, la primaria y la secundaria. La educación preescolar dura dos años de
escolaridad, actualmente con la última reforma es obligatoria y dura tres años. La
educación primaria tiene una duración de seis años y consta de seis grados. La
secundaria dura tres años y se compone de tres grados. Y el Estado esta obligado
a impartirla a toda la sociedad la educación de manera gratuita.
Además el artículo 31 constitucional establece que “es obligación de los
mexicanos hacer que sus hijos o pupilos concurran a las escuelas públicas o
privadas para obtener la educación, preescolar, primaria y secundaria, y reciban la
La Educación Básica
La Educación Básica tiene como finalidad desarrollar al educando,
asegurarle una formación indispensable para el ejercicio de la ciudadanía y
proveerle medios para progresar en el trabajo y en estudios posteriores.
Contempla la educación infantil y la enseñanza fundamental y se puede organizar
en series anuales, periodos semestrales, ciclos, alternancia regular de periodos de
estudios, grupos no seriados o incluso con base en la edad, competencia y otros
criterios, siempre que el interés del proceso de aprendizaje lo recomiende.
Enfoque: la educación básica es un proceso de formación humana e
integral, con una sólida construcción de valores y ética. Maestros identificados
con los principios de la escuela pública mexicana, basada en la solidaridad,
democracia y equidad. “En la concepción del Nivel de Educación Básica, el
Modelo Curricular considera los mandatos de la Constitución Nacional y el
ordenamiento legal expresado en la Ley Orgánica de Educación, su Reglamento y
otros instrumentos legales que rigen la materia educativa” (Sep,1997 )
D e acuerdo con estas bases legales, con los planteamientos curriculares y
los principios del modelo, se plantean como finalidades del Nivel de Educación
Básica las siguientes:
1. La formación integral del educando
2. La formación para la vida
3. La formación para el ejercicio de la democracia
4. El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformación social
5. El desarrollo de una conciencia ciudadana para la Conservación,
defensa y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para el uso
racional de los recurso naturales
6. El desarrollo de sus destrezas y su capacidad científica, técnica,
7. El inicio de la formación en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que
le permitan el ejercicio de una función socialmente útil.
8. El desarrollo de las capacidades del ser, conocer, hacer y convivir de
cada individuo de acuerdo con sus aptitudes
9. La dignificación del ser.
Centrado en la escuela, el currículum se plantea desde una perspectiva
organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institución escolar
en todos sus aspectos. Se instrumenta a través de los Proyectos Pedagógicos de
Plantel y de Aula, mediante los cuales se concretan los procesos de reflexión
sobre la práctica educativa; se produce la adecuación progresiva de los
contenidos de enseñanza; se desarrollan experiencias significativas y actividades
didácticas que responden a una concepción constructivista del aprendizaje y de la
intervención pedagógica.
Sustentado en teorías del aprendizaje: se concibe con una visión holística,
integral, sistèmica, sustentada en una serie de teorías del aprendizaje como: El
Humanismo; la Epistemología Genética de Jean Piaget; la Teoría Sociocultural de
los Procesos Superiores de Vigotsky; la Teoría del Aprendizaje Significativo
planteada por Ausubel; la Teoría del Procesamiento de la Información; las Teorías
Neurofisiológicas y el Constructivismo.
Consensuado: mediante la aplicación de este principio se abren espacios a
todos los sectores involucrados en el quehacer educativo (Maestros, Directores,
Supervisores, Padres y Representantes, Universidades, Gremios docentes,
Sociedad Civil y Medios de Comunicación Social) a fin de permitir su participación
en la formulación del diseño curricular a través de estrategias de consulta nacional
dirigidas a estos actores.
Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes y
Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo. Considera
las características y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las
que va a desarrollase el proceso educativo. Incorpora, dentro del porcentaje de la
académicas al Plan de Estudio en atención a las necesidades del Estado y el
pluralismo étnico, lingüístico y cultural de la región. Realiza adaptaciones
curriculares tales como: incorporación de contenidos de aprendizaje, aplicación de
metodologías innovadoras.
Organiza el conocimiento por tipos de contenido: contempla una tipología
que incluye contenidos conceptuales, de procedimiento y actitudinales que
generan aprendizajes significativos; contribuyen a la concreción de las intenciones
educativas y mantienen una estrecha relación con el desarrollo de las capacidades
cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas que se aspira
desarrollar en el educando.
Las Características del plan y Programas de Estudio de Primaria SEP
(1993) se incluyen en el presente análisis, toda vez que el Sistema Educativo
opera con dicho plan en el nivel de educación básica. Una de las acciones
principales en la política del gobierno federal para mejorar la calidad de la
Educación Primaria consiste en la elaboración de nuevos planes y programas de
estudio.
Se ha considerado que es indispensable seleccionar y organizar los
contenidos educativos que la escuela ofrece, obedeciendo a prioridades claras,
eliminando la dispersión y estableciendo la flexibilidad suficiente para que los
maestros utilicen su experiencia e iniciativa y para que la realidad local y regional
sea aprovechada como un elemento educativo.
Los planes y los programas de estudio cumplen una función insustituible
como medio para organizar la enseñanza y para establecer un marco común del
trabajo en las escuelas de todo el país. Sin embargo, no se puede esperar que
una acción aislada tenga resultados apreciables, si no está articulada con una
política general, que desde distintos ángulos contribuya a crear las condiciones
para mejorar la calidad de la Educación Primaria. La estrategia del gobierno
federal parte de este principio y, en consecuencia, se propone que la
reformulación de planes y programas de estudio sean parte de un programa
1. La renovación de los libros de texto gratuitos y la producción de otros
materiales educativos, adoptando un procedimiento que estimule la
participación de los grupos de maestros y especialistas más calificados
de todo el país.
2. El apoyo a la labor del maestro y la revaloración de sus funciones, a
través de un programa permanente de actualización y de un sistema de
estímulos al desempeño y al méjoramiento profesional.
3. La ampliación del apoyo compensatorio a las regiones y escuelas que
enfrentan mayores rezagos y a los alumnos con riesgos más altos de
abandono escolar.
4. La federalización, que traslada la dirección y operación de las escuelas
primarias a la autoridad estatal, bajo una normatividad nacional.
El plan 93 y los programas de las asignaturas que lo integran tienen como
propósitos generales organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos
básicos, para asegurar que los niños:
1o Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la
escrituradla expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación
de las matemáticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y
con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones
prácticas de la vida cotidiana.
2o Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los
fenómenos naturales, en particular los qué se relacionan con la preservación de la
salud, con la protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales,
así como aquéllos que proporcionan una visión organizada de la historia y la
geografía de México.
3o S e formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y
deberes y la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los
4o Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y
del ejercicio físico y deportivo3.
Los contenidos básicos son un medio fundamental para que los alumnos
logren los objetivos de la formación integral. El término «básico» no es un conjunto
de conocimientos mínimos o fragmentados, sino un conjunto que permite adquirir,
organizar y aplicar saberes de diverso orden y complejidad crecientes.
Por ello, el plan y los programas tienden a estimular las habilidades
necesarias para el aprendizaje permanente, la adquisición de conocimientos
asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de la reflexión.
“Con ello, se pretende superar la antigua disyuntiva entre enseñanza
informativa o enseñanza formativa, bajo la tesis de que no puede existir una sólida
adquisición de conocimientos sin la reflexión sobre su sentido, así como tampoco
es posible e l desarrollo de habilidades intelectuales si éstas no se ejercen en
relación con conocimientos fundamentales”.(SEP, 19 93 ).
La escuela primaria debe asegurar en primer lugar el dominio de la lectura y
la escritura, la formación matemática elemental y la destreza en la selección y uso
de la información. El plan de estudios de la educación primaria prevé un
calendario anual de 200 días laborales, con una jornada de cuatro horas de clases
al día. En la medida en que cumpla con eficacia estas tareas, la primaria será
capaz de atender otras funciones (SEP, 1993 p-13).
A la escuela primaria se le encomiendan múltiples tareas. No solo se
espera que se enseñe más conocimientos, sino también se desarrollen
habilidades, actitudes y valores, y que además realice otras complejas funciones
sociales y culturales.
Antecedentes de la formación docente en México
En 1968 dan inicio formalmente las acciones de planeación educativa
cuando la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación
Superior (ANUIES), crea el Centro de Planeación de la Educación Superior. Entre
los factores que impulsaron la planeación educativa, se distinguen tres: los
demográficos, reflejados en el aumento de la demanda social de educación
superior; los factores económicos, mediante el reconocimiento de la educación
superior como medio de desarrollo económico de los países y como factor de
movilidad social; y los factores políticos, como respuesta a la posibilidad de
alcanzar un modelo socioeconómico de desarrollo.
La presión social fue en aumento, y en 1970 orientó al Estado hacia una
apertura democrática, que en lo educativo se reflejó al permitir a las Instituciones
de Educación Superior (IES), crear su propia reforma educativa e implantar sus
nuevas formas de organización. La ANUÍES, se fortaleció como el medio de
comunicación entre las IES y el Estado; además de elaborar el Diagnóstico
Preliminar de la Educación Superior (DPES-1970) que incluía el establecimiento
de Centros de Didáctica en las IES y la elaboración de un Programa Nacional de
Formación de Profesores (PNFP-1970), cuyos objetivos eran: mejorar a los
profesores en lo pedagógico y en lo disciplinarios, así como la elaboración de
material de apoyo para la práctica docente.
En el mismo año de 1970, en la reunión celebrada en Villahermosa Tab., la
A N U IES define la formación docente como la capacidad para generar en el
educando tres habilidades:
1. Aprender a aprender, generar su propio conocimiento mediante la
investigación por el método científico.
2. Aprender a ser, mediante el análisis del materialismo histórico
En 1972 la ANUIES en su reunión celebrada en Tepic, Nayarit modifica el
concepto de formación docente y la define como: “/a capacidad de crear las
personas que son requeridas p o r la sociedad, a fin de que tengan un
desenvolvimiento integral capaz d e conservar, m ejorar y transm itir en
conocim iento”. Se puntualizan también las funciones básicas de las IES:
Docencia, Investigación y difusión de la cultura.
En 1981, se dá a conocer la primera evaluación de la formación docente por
medio del Plan Nacional de Educación Superior (PNES 1981-1991), donde se
señala que los resultados no fueron suficientes para alcanzar las metas fijadas,
los motivos fueron: Baja calidad de los programas y poco interés de los profesores
por cursarlos.
La estrategia que se propone consta de tres puntos:
1. Aplicar criterios de calidad en la contratación y promoción del personal
académico.
2. Equilibrar lo pedagógico y lo disciplinario en la oferta de formación y
3. Expandir los estudios de postgrado.
En 1983, la Coordinación Nacional para la Planeación de al Educación
Superior (C O N PES), presenta el programa Nacional de la Educación Superior
(P R O N A E S 1984-1985), cuyo objetivo era solicitar apoyo presupuestal
complementario únicamente para las Universidades Públicas y en lo relativo a la
formación docente, proponía mejorar la calidad de la formación de los docentes en
ejercicio y los que se incorporen, así como canalizar apoyo a la actualización.
En este contexto nacional el acuerdo presidencial del 22 de marzo de 1984,
respondiendo a una vieja demanda del magisterio, estableció el nivel de
licenciatura para los estudios realizados en las escuelas normales, en cualquiera
de sus tipos o especialidades; en consecuencia, se estableció el bachillerato como
requisito de ingreso y se diseñó y aplicó un nuevo plan de estudio. Las escuelas
normales fueron consideradas, formalmente, instituciones de educación superior.
Esta medida provocó cambios muy importantes en las escuelas normales;
con la asignación de nuevas responsabilidades para las instituciones, se
establecieron nuevas condiciones laborales para el personal docente y, sobre todo
se planteó un cambio radical en la concepción y los contenidos para la formación
de profesores. Así, se inició un nuevo periodo en la historia de la educación
normal.
Es necesario señalar que el proceso de reforma de las Normales es en la
práctica muy débil; la UPN no acaba de encontrar su lugar y desempeña funciones
de docencia e investigación escasamente pertinentes a sus propósitos originales;
y los maestros (con notables excepciones de grupos que trabajan
clandestinamente por superarse) están desarmados.
Tal como la afirma (Arnaut 1996 p-243), el SNTE a los maestros “les ha
expropiado sus derechos profesionales monopolizando las iniciativas de
renovación y con frecuencia subordinándolas a intereses ajenos a su objetivo. No
hay aún consensos sobre los caminos que debamos em prender en e l futuro en
esta materia n i un claro liderazgo de parte de las autoridades”.
La elección de la profesión docente
Cuando los jóvenes llegan a los 17 o 18 años suelen estar hondamente
preocupados por la elección profesional, y esta preocupación no es, ciertamente
vana. No es ajeno para nadie, el triste espectáculo de una persona que realiza un
trabajo que no le gusta, Es muy fácil saber lo que nos gusta cuando ya lo hemos
probado, pero decidir antes de comenzar si algo nos gustará o no es,- mucho muy
complicado.
Por lo que la elección de ingreso a la carrera docente, debiera ser
considerada por los alumnos como parte de un proyecto de vida, que eleve en
gran medida el aprovechamiento escolar y que coadyuve con la formación
profesional idónea de un profesor de educación primaria.
Contrario a los estudiantes que presentan examen de forma simultánea en
otras escuelas, optan por la Normal como segundo recurso para estudiar una
carrera; haciendo una elección errónea que tarde o temprano tendrá
repercusiones en su formación profesional, sumando a las filas de la normal
alumnos sin la menor vocación para ser profesores.
Es probable que existan variaciones generacionales en lo motivos de
ingreso a la carrera. La profesión y carrera de maestro, como cualquier otra, está
determinada socialmente; en los últimos 25 años ha sufrido diversos cambios y
reformas, que puede haber influido en el tipo de aspirantes que se han sentido
atraídos por la carrera. En las décadas de los sesenta y setenta fueron
adolescentes entre 15 y 17 años quienes, posiblemente, tenían información
insuficiente sobre la carrera. Cuando la carrera se convirtió en licenciatura, en un
principio, pocos estudiantes se sintieron atraídos por ella; pero algunos jóvenes,
entre 18 y 26 años, ante la incapacidad de las instituciones universitarias públicas
para satisfacer la demanda, decidieron ingresar a la normal porque no fueron
admitidos en las carreras de su preferencia inicial.
Los documentos regionales preparados como base para las discusiones
de la Conferencia Internacional de Educación, son una señal de alarma que es
preciso escuchar. Todos ellos coinciden en constatar que la enseñanza es una
actividad poco atrayente desde el punto de vista social; “No muchos quieren ser
maestros. Los estudiantes más brillantes y con mejores resultados optan por
otras profesÍones”.Dakar, citado por Tedesco (1996). A pesar de que se han
realizado muchos esfuerzos un número reducido de estudiantes académicamente
exitosos quieren ser docentes.
Algunos estudios nacionales realizados en países tan diferentes como
Argentina, Pakistán y Perú coinciden en señalar la existencia de este problema.
Pakistán enfrenta enormes dificultades para reclutar nuevos maestros y la
formación docente atrae solamente a aquellos que no pueden encontrar un
empleo mejor. Los docentes árabes aún no gozan de un estatus socioeconómico
que atraiga a las personas más calificadas a la profesión docente, muchos
estudiantes optan por la formación docente como última opción, luego de haber
Ya lo sostienen (Davini y Alliaud, 1995) En Argentina el 70% de los
maestros en formación “Pensó en la posibilidad de seguir otros estudios antes de
cursar el profesorado" la formación docente se presenta para muchos de los
actuales alumnos del profesorado como una opción de segunda; ante el fracaso
de incorporarse a la universidad.
En Perú, un estudio de finales de la década pasada reveló que “la
docencia era una alternativa ocupacional para los jóvenes de bajos ingresos y
bajo rendimiento académico” Burgos (1989) citado porTedesco (1996).
Pero además del salario, también actúan otros factores sociales más
complejos, entre los que se destaca la incorporación de la mujer al conjunto del
mercado de trabajo. A diferencia del pasado, cuando en muchos países y en
México la docencia era una de las pocas oportunidades ocupacionales para la
mujer, actualmente el espectro de posibilidades es mucho muy amplio y la
docencia compite con otras opciones profesionalmente más atractivas y
prestigiosas.
Los incentivos para atraer y mantener a jóvenes talentosos en la profesión
docente pudieran ser muy variados y dependen de cada contexto cultural
económico y social. Por consiguiente, las discusiones sobre este, tema advierten
sobre la necesidad de evitar la adopción de un enfoque unidimensional en la
definición de criterios de reclutamiento y evaluación.
La anterior problemática forma parte de una preocupación generalizada
por la docencia, comentada ampliamente por Tedesco (1996) en sus
recomendaciones de la 45a Conferencia Internacional de Educación durante el
Seminario Internacional de Educación de la UNESCO donde señala; “La primera
etapa en el proceso de construcción de un docente es el período en el cual un
joven o una joven toman la decisión de dedicarse a la enseñanza.-¿Quién elige
ser maestro actualmente?
Es preciso tener presente el hecho, de que la docencia es una profesión
núcleo básico común de competencias, también desarrollan una especialización
creciente, no sólo desde el punto de vista cognitivo, sino afectivo y práctico.
En muchos Foros de Educación, se ha demandado, mayor atención en la
selección de los alumnos que ingresan a la Carrera Docente por ejemplo:
EL Foro Estatal en Veracruz (1996) en el que se plantea mejorar los
procesos de selección de los aspirantes a las Licenciaturas, evaluando no sólo
los conocimientos generales sino sus características personales de aptitudes,
habilidades, intereses vocacionales para ejercer la docencia.
C abe señalar que sería conveniente, que existiera dentro del plan de
estudios de la Normal Veracruzana, de manera específica, el perfil de ingreso
que requiere un aspirante a estudiante normalista por licenciatura, ya que cada
una tiene sus particularidades.
Por otra parte Rogers (1980), manifiesta que la selección debe realizarse
en forma equitativa, eso es evidente, pero también severa; en principio, para los
propios niños, de quienes los candidatos pretenden ser los futuros educadores.
Sobre este particular Esteve (1994) citado por Tedesco (1996) realizó un
balance de las discusiones efectuadas en los últimos 30 años sobre este tema lo
que le permitió afirmar que es importante introducir pruebas de selección para el
ingreso a la docencia, basadas en criterios de personalidad que permitan evitar el
acceso “.... de personalidades frágiles, deseosas de compensar su debilidad
instaurando su dominio sobre seres más débiles e indefensos”. Lo cual nos ésta
hablando de razones totalmente ajenas a la docencia.
Es preciso comprender bien que esos niños están; prácticamente,
desarmados ante la mediocridad de un maestro; de modo que una institución
debe defenderlos, en primer lugar, contra quienes, equivocadamente, creen
poder educarlos. La Benemérita Escuela Normal Veracruzana, requiere de
alumnos comprometidos con su profesión, convencidos de que su elección por la
