2
UNI VERSI DAD REGI ONAL AUTÓNOMA
DE LOS ANDES
UNI ANDES
TESI S
Pr evi a a l a obt enci ón del Tít ul o de Magí st er en Educaci ón a Dist anci a y Abi ert a
TEMA
PROGRAMA PROPEDÉUTI CO PARA PREPARAR EL I NGRESO A LAS
CARRERAS EN LA UNI DAD DE ESTUDI OS A DI STANCI A, DE LA
UNI VERSI DAD TÉCNI CA ESTATAL DE QUEVEDO.
Li c. Gui sell a Magal y Chabl a Gal arza.
AUTORA
Dr a. Nor ma Ál var ez, MSc.
ASESORA
Quevedo - Ecuador
3
CERTI FI CACI ÓN
Doct or a
Nor ma Ál var ez, MSc.
DOCENTE DE LA UNI VERSI DAD REGI ONAL AUTÓNOMA DE LOS
ANDES ( UNI ANDES)
CERTI FI CO:
Haber di ri gi do t odo el pr oceso de el abor aci ón de l a Tesi s denomi nada:
PROGRA MA PROPEDÉUTI CO PARA PREPARAR EL I NGRESO A LAS
CARRERAS EN LA UNI DAD DE ESTUDI OS A DI STANCI A, DE LA
UNI VERSI DAD TÉCNI CA ESTATAL DE QUEVEDO, de l a Aut or a Li c.
Gui sell a Magal y Chabl a Gal ar za.
Por l o que aut ori zo su pr esent aci ón al haber cu mpl i do con l os
r equeri mient os académi cos y r egl ament ari os de l a Uni ver si dad
Ambat o, 04 de Juni o del 2010
DRA. NORMA ÁLVAREZ MSC
4
DECLARAT ORI A DE AUT ORÍ A
Todos l os crit eri os, i deas, co ment ari os, concl usi ones, r eco mendaci ones y
l a f or mul aci ón de l a pr opuest a expuest os en l a pr esent e Tesi s son de mi
aut orí a, except o en aquell os r ef er ent es concept ual es que se encuent r an
debi da ment e cit ados.
Asu mo l a r esponsabilidad por el cont eni do de est a i nvesti gaci ón.
Li c. Gui sell a Magal y Chabl a Gal ar za.
5
AGRADECI MI ENTO
Agr adezco de t odo corazón a:
La Uni ver si dad Regi onal Aut óno ma de Los Andes “ UNI ANDES”, en el
Ár ea de Post gr ados, por l a oport uni dad que me bri ndó par a est udi ar l a
Maest rí a en Educaci ón a Di st anci a y Abi ert a, Modal i dad a Di st anci a.
Dr a. Nor ma Ál var ez, MSc., Dir ect or a de mi Tesi s, por l a f or ma de gui ar me
t ant o en el pr oceso de l a el abor aci ón como por su gener osa cal i dez
hu mana, mi et er no agradeci mient o.
A Di os, por l a suerte de est ar j unt o a mi f a mili a y poder co mparti r
especi al ment e con mis tr es hij os l a al egrí a del tri unf o al canzado.
Desde l o más pr of undo de mi ser por el apoyo bri ndado, a mi quer i da I ng.
Guadal upe Murill o de Luna MSc., Ex Dir ect or a de l a Uni dad de Est udi os a
Di st anci a, act ual ment e Vi ce Rect or a Ad mi ni str ati va de l a Uni ver si dad
Técni ca Est at al de Quevedo.
Li c. Gui sell a Magal y Chabl a Gal ar za.
6
DEDI CAT ORI A
A mi s hij os: Lui s Al bert o, Gei sson Davi d y Ol gui t a Marí a Coell o Chabl a
por ser l a moti vaci ón per manent e par a segui r adel ant e.
A mi Madr e Vil ma Gal ar za Ponce, por su a mor, desvel os y apoyo
per manent e.
Y a mi Her mana Pat ri ci a Chabl a Gal arza, por su apoyo mor al y
co mpr ensi ón.
Li c. Gui sell a Magal y Chabl a Gal ar za.
7
Í NDI CE
Car át ul a
Certifi caci ón . . . II Decl ar at ori a de Aut oría . . . III Agr adeci mient o . . . I V Dedi cat ori a . . . V I ndi ce . . . VI Í ndi ce de Cuadr os . . . I X
Resu men Ej ecuti vo . . . 1
Executi ve Su mmar y . . . 1a I ntr oducci ón . . . 2
CAPI TULO I: EL PROBLEMA . . . 5
1. 1. Pl ant ea mi ent o del Probl e ma . . . 5
1. 1. 1. For mul aci ón del Pr obl ema . . . 8
1. 1. 2. Deli mit aci ón del Pr obl e ma . . . 9
1. 2. Obj eti vos . . . 9
1. 2. 1. Obj eti vo Gener al . . . 9
1. 2. 2. Obj eti vos Específi cos . . . 10
1. 3. Justifi caci ón . . . 10
1. 4. I dea a Def ender . . . 13
CAPÍ TULO II: MARCO TEÒRI CO . . . 14
2. 1. Ant ecedent es I nvesti gati vos . . . 14
2. 2. Funda ment aci ón Ci entífi ca . . . 16
2. 2. 1. La Educaci ón a Di st anci a . . . 16
2. 2. 2. La Educaci ón a Di st anci a en el Ecuador . . . 21
2. 2. 2. 1. Car act erí sti cas de l a Educaci ón a Dist anci a . . . 25
2. 2. 3. Bases Técni cas de l a Educaci ón a Dist anci a . . . 32
2. 2. 4. Pri nci pi os de la Educaci ón a Di st anci a . . . 35
2. 2. 5. Co mponent es del Si st ema de Educaci ón a Di st anci a . . . 36
2. 2. 5. 1. I nstit uci ón Educati va . . . 36
2. 2. 5. 2. El Al umno . . . 37
2. 2. 5. 3. El Tut or . . . 38
2. 2. 5. 4. El Pr ogr a ma . . . 39
2. 2. 5. 5. Los Mat eri al es . . . 40
2. 2. 5. 6. La Tecnol ogí a Educati va . . . 41
2. 2. 6. Dif er enci as entr e l a Educaci ón a Di stanci a y l a Educaci ón Pr esenci al . . . 42
2. 2. 7. La Gesti ón Acadé mi ca y el Ru mbo de l a Educaci ón . . . 44
2. 2. 8. Model o de Gesti ón de l a Uni dad de Est udi os a Di st anci a . . . 47
2. 2. 9. El ement os del Model o de Gesti ón de l a Educaci ón a Di st anci a . . 49
2. 2. 9. 1. Estr uct ur a Admi ni str ati va, Acadé mi ca y Fi nanci er a . . . 49
8
2. 2. 9. 3. Pr oducci ón de Mat eri al es . . . 52
2. 2. 9. 4. Diseño I nstr ucci onal . . . 53
2. 2. 9. 5. Pr ocedi mient os de Eval uaci ón . . . 53
2. 2. 10. Funda ment os Teóri cos del Model o Educati vo de l a UED . . . 55
2. 2. 10. 1. Epi st emol ógi co . . . 56
2. 2. 10. 2. Antr opol ógi co . . . 58
2. 2. 10. 3. Axi ol ógi co . . . 59
2. 2. 10. 4. Psi copedagógi co . . . 59
2. 2. 10. 5. Andr agógi co . . . 60
2. 2. 10. 6. Soci ol ógi co . . . 61
2. 2. 11. Model os Educati vos . . . 62
2. 2. 11. 1. Constr ucti vi sta . . . 62
2. 2. 11. 2. Soci al - Críti co . . . 64
2. 2. 12. El Apr endi zaj e en l a Educaci ón a Dist anci a . . . 64
2. 2. 13. El Apr endi zaj e en el Constr ucti vi s mo Pedagógi co . . . 76
2. 2. 13. 1. Car act erí sti cas del Model o Constr ucti vi st a . . . 83
2. 2. 13. 2. Pr ocesos Di dácti cos . . . 83
2. 2. 13. 3. Ej es del Enf oque Constr ucti vi st a . . . 87
2. 2. 13. 4. El Apr endi zaj e en el Model o Andr agógi co . . . 89
2. 2. 13. 5. El Rol de l as Experi enci as de l os Est udi ant es . . . 92
2. 2. 14. El Currí cul um en l a For maci ón Pr of esi onal . . . 93
2. 2. 14. 1. Currí cul um co mo Estr uct ur a Or gani zada de Conoci mient os . . . 97
2. 2. 14. 2. Currí cul um co mo Si st ema Tecnol ógi co de Pr oducci ón . . . 97
2. 2. 14. 3. Currí cul um co mo Pl an de I nstr ucci ón . . . 98
2. 2. 14. 4. Currí cul um co mo Conj unt o de Experi enci as de Apr endi zaj e . . . 98
2. 2. 14. 5. Pr opuest as Curri cul ar es . . . 98
a. Pr opuest a Curri cul ar de Tyl er . . . 98
b. Pr opuest a de Hil da Taba. . . 100
c. Pr opuest a Curri cul ar de Johnson . . . 100
d. Pr opuest a de Raquel Glaz man y Marí a de I barr ol a . . . 102
e. Pr opuest a de J. A. Ar naz . . . 104
f. Pr opuest a de V. Arr edondo . . . 105
2. 2. 41. 6. Pr e misas para el abor ar el Diseño Curri cul ar . . . 105
2. 2. 14. 7. Otr as Pr e misas par a el abor ar el Diseño Curri cul ar . . . 110
2. 2. 14. 8. El Car áct er Pr of esi onal de l a Enseñanza . . . 113
2. 2. 14. 9. El Perfil por Co mpet enci as . . . 115
2. 2. 15. Los Cur sos de Ni vel aci ón . . . 118
2. 2. 15. 1. Obj eti vos del Pr ogr a ma . . . 120
2. 2. 15. 2. Benefi ci ari os . . . 120
2. 2. 16. El Pr e- Uni versi t ari o . . . 121
2. 3. Funda ment aci ón Fil osófi ca . . . 124
2. 4. I dea a Def ender . . . 127
CAPÍ TULO III: MARCO MET ODOL ÓGI CO . . . 128
3. 1. Modali dad de I nvesti gaci ón . . . 128
3. 2. Ti pos de I nvesti gaci ón . . . 129
9
3. 2. 1. De Ca mpo . . . 129
3. 2. 3. Descri pti va . . . 129
3. 3. Pobl aci ón y Muestr a . . . 130
3. 4. Mét odos, Técni cas e I nstr ument os de I nvesti gaci ón . . . 130
3. 4. 1. Mét odos . . . 130
3. 4. 2. Técni cas . . . 131
3. 4. 3. I nstr ument os . . . 131
3. 5. I nt er pr et aci ón de Resul t ados de l a Apli caci ón de I nstr ument os . . 132
3. 5. 1. Encuest a a Bachill er es . . . 132
3. 5. 2. Encuest a a Est udi ant es de l a Uni dad de Est udi os a Di st anci a . . . 138
3. 5. 3. Entr evi st a a Docent es de l a UED de l a UTEQ………... 145
3. 5. 4. Entr evi st a a las aut ori dades de l a UED de l a UTEQ……….... 148
3. 5. 5. Apli caci ón de la Obser vaci ón . . . 151
3. 6. Verifi caci ón de l a I dea a Def ender . . . 152
3. 7. Concl usi ones . . . 152
3. 8. Reco mendaci ones . . . 155
CAPÍ TULO I V: PROPUESTA . . . 159
4. 1. Te ma . . . 159
4. 2. Justifi caci ón . . . 159
4. 3. Obj eti vo . . . 160
4. 3. 1. El abor aci ón de l a Pr opuest a . . . 161
4. 3. 1. 1. Car act erí sti cas Met odol ógi cas del Progr a ma Pr opedéuti co . . . 161
4. 4. Pr ogr a ma Pr opedéuti co par a l a UED . . . 164
4. 4. 1. Obj eti vos Curricul ar es . . . 166
4. 5. Ubi caci ón Sect ori al y Fí si ca . . . 168
4. 6. Facti bili dad . . . 168
4. 7. Pl an de Ej ecuci ón . . . 169
4. 7. 1. I ntr oducci ón . . . 169
4. 8. Pl an de Acci ón . . . 171
4. 9. Acti vi dades . . . 174
4. 9. 1. El abor aci ón de Pr oyect os . . . 174
4. 9. 1. 1. Pr oyect o Nª 1: Model o Acadé mi co de l a UED . . . 174
a. Tall er N° 1: Model o Pedagógi co Constr ucti vi st a . . . 174
b. Tall er N° 2: Proceso de Enseñanza Apr endi zaj e . . . 175
c. Tall er N° 3: Model o Constr ucti vi st a de una co muni dad de Apr endi zaj e par a l a Uni ver si dad . . . 175
4. 10. Crit eri os de Expert os . . . 176
4. 11. Concl usi ones……….. …178
4. 12. Reco mendaci ones………. 180
4. 13. Recur sos de la Pr opuest a . . . 180
5. Bi bli ogr afí a . . . 182
6. Anexos . . . 185
6. 1. Cuesti onari o de l a Encuest a par a Bachill er es . . . 185
6. 2. Cuesti onari o de l a Encuest a par a Est udi ant es de l a UTEQ. . . . . 187
6. 3. Guí a de Entr evi st a par a Docent es de l a Uni ver si dad . . . 189
10
Í NDI CE DE CUADROS
Encuest a a Bachill eres:
1. Pr ogr a ma Pr opedéuti co que ofr ece l a UED . . . 131
2. Ár eas que debe abor dar l a UED . . . 132
3. Pr oceso de Enseñanza consi der a l a Realidad del Medi o . . . 133
4. Pensu m de Est udi o del Pr euni ver sit ari o . . . 134
5. Ár eas Acadé mi cas que se debe i ncr e ment e en el Pr euni ver sit ari o . . . . 135
6. Reco mendaci ones par a mej or ar el Pr e- Uni ver sit ari o . . . 136
Encuest a a Est udi ant es de l a Uni ver si dad: 1. Pr ogr a ma de Est udi o r esponde a r equeri mi ent os de Est udi ant es . . . . 137
2. Pr oceso Met odol ógi co acor de al Model o Pedagógi co de l a UTEQ . . . . 138
3. Docent es desarr oll an pr ocesos de I nv. Ci entífi ca y Li der azgo . . . 139
4. Rel aci ones I nt er personal es entr e Est udi ant es y Tut or es . . . 140
5. Estr at egi as de Apr endi zaj e Acti vo en Constr ucci ón del Conoci mient o . 141 6. Ambi ent e fl exi bl e de Or gani zaci ón del Apr endi zaj e . . . 142
7. Tecnol ogí a Educati va en Pr oceso de Enseñanza Apr endi zaj e . . . 143
11
RES UMEN EJ ECUTI VO
El ca mbi o par adi g máti co que experi ment a l a educaci ón s uperi or, si n duda est á mar cado por el desarr ollo de l as t ecnol ogí as de i nf or maci ón y co muni caci ón y el avance de l a ci enci a, a efect o de i mpul sar l a democr ati zaci ón, l a efi ci enci a y l a efi caci a de nuevas f or mas y modos de act uaci ón en el pr oceso de enseñanza aprendi zaj e.
La Uni versi dad Técni ca Est at al de Quevedo frente a est e r et o, vi ene as umi endo nuevos pr ocesos ger encial es y acadé mi cos compati bl es con l os pr ocesos de ca mbi o y desarr oll o social, capaz de enfrent ar con éxit o l a co mpetiti vi dad y el desarr oll o i nstit uci onal.
12
EXECUTI VE SUMMARY
The paradi g m s hift experi enced by hi gher educati on, i s cert ai nl y mar ked by t he devel op ment of i nf ormati on and co mmuni cati on t echnol ogi es and t he advance ment of sci ence, i n or der t o pr o mot e de mocr ati zati on, effi ci ency and effecti veness of ne w f orms and modes of acti on the t eachi ng-l ear ni ng pr ocess.
Quevedo St at e Techni cal Uni versit y f aci ng t his chall enge, i s t aki ng on ne w ma nageri al and acade mi c pr ocesses co mpati bl e wi t h t he pr ocesses of change and soci al devel op ment abl e t o successf ull y meet t he co mpetiti veness and i nstit uti onal devel op ment.
13
I NTRODUCCI ÓN
El pr esent e tr abaj o de i nvesti gaci ón educati va tit ul ado Pr ogr a ma
Pr opedéuti co par a pr epar ar el i ngr eso a l as carr er as en l a Uni dad de
Est udi os a Di st anci a, de l a Uni ver si dad Técni ca Est at al de Quevedo, f ue
sel ecci onado por constit ui r una necesi dad de cont ar con el ement os
concept ual es y r ef er enci as de l as causas que i nci den en l a deser ci ón de
l os al u mnos ( as), pues se r equi er e que l a of ert a acadé mi ca de l a
Uni ver si dad r esponda a l os r equeri mient os de f or maci ón de l os
est udi ant es, parti endo del est udi o de l os campos pr obl emáti cos y de su
i nci denci a en el pr oceso de enseñanza apr endi zaj e.
En ese senti do, l a el abor aci ón de l a pr esent e t esi s cont ó con una
cui dadosa sel ecci ón del mat eri al bi bli ogr áfi co, el mis mo que hi zo posi bl e
f unda ment ar ci entífi ca ment e l as vari abl es del t e ma, gar anti zando un
desarr oll o obj eti vo y prag máti co del su mari o pr opuest o.
Es así que l a Tesi s se estr uct ur ó en cuatr o capít ul os, cuyo mar co
concept ual f ue abor dado desde un enf oque anal íti co- críti co, evi t ando que
l a subj eti vi dad se ant eponga al análi si s pr of undo o que l a apr ehensi ón del
obj et o de est udi o quede r educi do a un act o mecáni co de apr opi aci ón, si n
14
r efl exi ón y a l a i nt er acci ón per manent e de l os est udi ant es con el medi o en
que vi ven.
El Capít ul o Pri mer o, trat a sobr e el Pr obl ema, su pl ant ea mi ent o en base a
l a t écni ca del ár bol del pr obl e ma, l a delimi t aci ón, l a f or mul aci ón de
obj eti vos, l a j ustifi caci ón y l a i dea a def ender.
El Segundo Capít ul o, desarr oll a el mar co t eóri co, co menzando por l os
ant ecedent es i nvesti gati vos, l a f unda ment aci ón ci entífi ca, l a educaci ón a
di st anci a, sus car act erí sti cas, l as bases t eóri cas de l a educaci ón a
di st anci a, pri nci pi os, co mponent es del si st ema de educaci ón a di st anci a
(l a i nstit uci ón educati va, el al u mno, el t ut or, el pr ogr a ma, l os mat eri al es, l a
t ecnol ogí a educati va, l a gesti ón acadé mi ca y el r u mbo de l a educaci ón a
di st anci a) el Model o de Gesti ón de l a Uni dad de Est udi os a Di st anci a
( UED), el e ment os del model o de gesti ón, f unda ment os del model o
educati vo de l a UED, el apr endi zaj e en el constr ucti vi s mo pedagógi co,
car act erí sti cas del model o constr ucti vi sta, pr ocesos di dácti cos, el
apr endi zaj e en el model o andr agógi co, el currí cul o en l a f ormaci ón
pr of esi onal , pr opuest as curri cul ar es, pr e misas par a el abor ar el di seño
curri cul ar, el perfil por co mpet enci as, l os cur sos de ni vel aci ón, el
pr euni ver sit ari o, f undament aci ón fil osófi ca y la i dea a def ender.
El Ter cer Capít ul o, en el mar co met odol ógi co, se abor dó l a modal idad de
l a i nvesti gaci ón e mpl eada, l os ti pos de i nvesti gaci ón ( bi bli ogr áfica de
15
i nstr ument os de i nvesti gaci ón, i nt er pr et aci ón de r esul t ados ( encuest a a
bachill er es, a est udi ant es de l a Uni ver si dad, ent r evi st as a docent es y a
l as aut ori dades de l a Uni ver si dad Técni ca Est at al de Quevedo), l a
verifi caci ón de l a i dea a def ender, y concl usi ones y r eco mendaci ones de
l a i nvesti gaci ón.
En el Capi t ul o I V, el abor a mos una pr opuest a en base al si gui ent e
esque ma: t e ma, j ustifi caci ón, obj eti vos, el abor aci ón de l a pr opuest a,
car act erí sti cas met odol ógi cas del pr ogr a ma pr opedéuti co, el pr ogr a ma
pr opedéuti co, obj eti vos curri cul ar es, ubi caci ón sect ori al y fí si ca,
f acti bili dad, pl an de ej ecuci ón, pl an de acci ón: Acti vi dades: Tall er es,
crit eri os de expert os, concl usi ones y r eco mendaci ones y r ecur sos.
Por Últi mo, l a bi bli ografí a y l os anexos. ( Encuest as y entr evi st as)
16
CAPÍ TULO I
1. EL PROBLEMA
1. 1 . Pl ant ea mi ent o del pr obl e ma.
Con mucha r azón se afi r ma, que cuant o se haga o se dej e de hacer en
mat eri a educati va, depender á el ti po de desarr oll o soci oeconómi co y
cul t ur al de l os puebl os. Si n duda, l a educaci ón constit uye el soport e y el
mot or del desarr oll o de l a soci edad, por l o que r equi er e de una al t a
capaci dad de adapt aci ón al ca mbi o y a l os pr ocesos de desarr oll o
ci entífi co y t ecnol ógi co, a ef ect o de i ncorpor ar se posi ti va ment e a l as
exi genci as del mundo moder no que cada dí a pl ant ea más exi genci as.
El ca mbi o par adi gmát i co que experi ment a l a educaci ón superi or, est á
mar cado por el desarr oll o de l as t ecnol ogí as de i nf or maci ón y
co muni caci ón, l o cual hace posi bl e que se acort an l as di st anci as y el
ti empo, se i mpul se l a de mocr ati zaci ón, l a efi ci enci a y l a efi caci a de
nuevas f or mas y modos de act uaci ón en el pr oceso de enseñanza
17
En ese cont ext o, l a Uni ver si dad Técni ca Est at al de Quevedo, est á
adapt ando sus estr uct ur as or gani zaci onal es y pr ocesos ger enci al es y
acadé mi cos a est a nueva r eali dad con el obj eti vo de cu mpl i r con t al es
exi genci as, son acci ones que si n duda se han converti do en est r at egi as
i nnovador as par a enf r ent ar con éxi t o l a co mpetiti vi dad del desarr oll o
i nstit uci onal .
La Uni dad de Est udi os a Di st anci a ( UED) de est a Uni ver si dad, est á
ll amada a t r ansf or mar l os pr ocesos de enseñanza apr endi zaj e y r enovar
sus modos de i nt er pret aci ón, i nt er venci ón, cr eaci ón e i nvesti gaci ón. Si n
e mbar go, se vi ene advi rti endo un pr eocupant e í ndi ce de deser ci ón en l os
est udi ant es que i ngr esan a l a Uni ver si dad o han apr obado el pri mer
módul o bási co.
Est e es un pr obl ema i nstit uci onal gener ado, de al guna maner a, por l a
f or ma de i nt er venci ón met odol ógi ca de l os docent es t ut or es; por l a f al t a
de fl exi bili dad en l as f or mas de or gani zaci ón del apr endi zaj e, donde l os
r equeri mient os de l os est udi ant es y el ca mbi o de época deben ser
aspect os que ori ent en l a i mpl e ment aci ón de nuevas est r at egi as y
pr ocesos met odol ógi cos, t ant o en el pr oceso de enseñanza como en
pl ani fi caci ón di dácti ca. Se ha dej ado de consi der ar que l a modal i dad de
est udi os se mi pr esenci al , al acort ar el ti empo que medi a entr e una y ot r a
t ut orí a, t ambi én debe di s mi nui r l a canti dad de acti vi dades i ndependi ent es
18
desarr oll o de l as acti vi dades. Est o es un pr obl e ma que causa
pr eocupaci ón en l os est udi ant es y devi ene en l a deser ci ón o abandono de
sus est udi os.
Si por un l ado est as si t uaci ones i nci den en el pr obl e ma que se est á
anali zando, debe mos agr egar que dos l os módul os bási cos t a mbi én
deberí an di señar se en f unci ón de est a nueva r eali dad, donde l a
pr ogr a maci ón académi ca debe cont e mpl ar cuesti ones bási cas que
ayuden a l os est udi ant es a senti rse segur os de que l a Uni ver si dad est á
pendi ent e de sus pr obl e mas; pues hay est udi ant es que han dej ado de
est udi ar al gunos años y por t ant o necesi tan de una asi st enci a t ut ori al
mayor par a act uali zar sus conoci mient os.
Así co mo se obser va en l a act uali dad, sol o se i nsi st e en l a apli caci ón de
pr ogr a mas de est udi o aj enos a l a r eali dad en que vi ven l os est udi ant es;
en el desarr oll o de acti vi dades acadé mi cas que no pr o mueven l a
parti ci paci ón acti va de l os est udi ant es, un pr oceso met odol ógi co que no
consi der a al est udi ant e co mo el act or y el pr ot agoni st a del pr oceso de
apr endi zaj e; no se consi der a l a fl exi bili dad, est o es, no se t o ma en cuent a
el rit mo de apr ender, l a i nt ensi dad, pot enci ali dad y di sponi bili dad de
ti empo, cuando es j ust a ment e por eso que el est udi ant e eli ge est e t i po de
est udi os si n t ener que suj et ar se a condi ci ones de masi ado rí gi das de
19
A el l o debe mos agr egar l a cr eenci a errónea de que l a f ormaci ón
acadé mi ca de est a modali dad de est udi os semi pr esenci al, no cu mpl e con
l os est ándar es de cal i dad r equeri dos, l o que si n duda des moti va a l os
al u mnos a conti nuar con l a carr er a; cuant o más si a ell o menci ona mos l as
li mit aci ones de ti empo que ti enen l os est udi ant es por si t uaci ones de
tr abaj o, l o que hace que abandonen sus est udi os apenas i ni ci ado el
segundo módul o bási co. Son barr er as que muchos est udi ant es no l ogr an
sort earl o.
Ár bol del pr obl e ma
Deserci ón por no encontrar
respuest a a sus requeri mient os según su califi caci ón No se pri ori za
desarr oll o de destrezas, capaci dades ni val ores
No hay pl anifi caci ón di dácti ca que
sist e mati ce cont eni dos Pr oceso pedagógi co
conductist a
Deserci ón de l os est udi ant es que i ngresan a l os mó dul os de f or maci ón bási ca de l a Uni dad de Est udi os a Dist anci a, de l a Uni versi dad Técni ca Est at al de Quevedo
Constr ucci ón del conoci mi ent o, un act o mecáni co de apr opi aci ón
Estrat egi a met odol ógi ca reduci da a l a exposi ci ón del t ut or
Al u mnos carecen de mot i vaci ón. Cont eni- dos no satisface sus i nt ereses
Mó dul os no part en del est udi o de l as necesi dades soci al es
20
1. 1. 1 For mul aci ón del pr obl e ma.
¿A qué se debe el alt o í ndi ce de deser ci ón de l os y l as est udi ant es que
i ngr esan a l os módul os de f or maci ón bási ca de l a Uni dad de Est udi os a
Di st anci a, de l a Uni versi dad Técni ca Est at al de Quevedo?
1. 1. 2 Deli mit aci ón del pr obl e ma.
Obj et o de est udi o: Educaci ón a Di st anci a.
Ca mpo de acci ón: Cur so Pr opedéuti co par a l a Uni dad de Est udi os a
Di st anci a.
Lugar: Uni dad de Est udi os a Di st anci a, de l a Uni ver si dad Técni ca Est at al
de Quevedo.
Ti e mpo de dur aci ón: 2009 - 20010
1. 2 Obj eti vos
1. 2. 1 Obj eti vo Gener al.
Di señar un Pr ogr a ma Pr opedéuti co par a di s minui r l a deser ci ón de l os
est udi ant es que i ngresan a l as di f er ent es carr er as en l a Uni dad de
21
1. 2. 2 Obj eti vos Específi cos.
Funda ment ar Ci entífica ment e l as vari abl es del t e ma de l a
Educaci ón, l a Educaci ón a Di st anci a y l os pr ogr a mas
pr opedéuti cos.
Di agnosti car l as causas de l a deser ci ón de l os est udi ant es de l os
di f er ent es pr ogr a mas pr opedéuti cos en l a Uni dad de Est udi os a
Di st anci a, de l a Uni versi dad Técni ca Est at al de Quevedo.
Est r uct ur ar un pr ogr ama pr opedéuti co par a di s mi nui r l a deser ci ón
de l os est udi ant es en l a Uni dad de Est udi os a Di st anci a, de l a
Uni ver si dad Técni ca Est at al de Quevedo.
Val i dar l a pr opuest a por l a ví a de expert os.
1. 3 Justifi caci ón.
La Uni dad de Est udi os a Di st anci a, de l a Uni ver si dad Técni ca Est at al de
Quevedo, of ert a a l a pobl aci ón est udi antil modali dades de est udi o y
carr er as di ver sas si n que t engan que al t er ar si t uaci ones de t r abaj o o
22
necesari o que desde l os pri mer os módul os de f or maci ón bási ca, se
gar anti ce un pr oceso de enseñanza apr endi zaj e que est é acor de a sus
r equeri mient os y expect ati vas de l os est udi ant es.
En ese senti do, di señar un cur so pr opedéuti co par a l a Uni dad de Est udi os
a Di st anci a, constit uye un i nt er esant e desafío acadé mi co - ci entífi co, pues
debe ser concebi do como un conj unt o de cont eni dos bási cos y estr at egi as
met odol ógi cas que se constit uyan en l as herr a mi ent as que el docent e
t ut or debe e mpl ear par a pr opi ci ar en l os est udi ant es el di ál ogo, el análi si s
y l a di scusi ón; l a parti ci paci ón acti va en el pr oceso de apr endi zaj e en
base a estr at egi as di fer ent es e i nnovador as y l a i nt er acci ón en t odas l as
acti vi dades acadé mi cas que se pr ogr a men; que f avor ezcan l a cr eativi dad,
l a i ni ci ati va y el evan l a aut oesti ma; que per mit an l a cr eaci ón de un
a mbi ent e de apr endi zaj e de mocr áti co y de r espet o a l as opi ni ones de l os
de más; que pr opendan al desarr oll o del pensa mi ent o críti co, el gust o por
l a i nvesti gaci ón soci al y ci entífi ca y el cul t o a l a ver dad; que pr o muevan l a
li bert ad de el ecci ón y el f ort al eci mient o de l as deci si ones que asuman en
el desarr oll o de l as t ar eas i ndi vi dual es o gr upal es; y que di nami cen el
pr oceso de apr endi zaj e al uni r l a t eorí a con l a pr ácti ca. Por l o que se debe
i nsi stir más en l os pr ocesos de apr endi zaj e que en l a me mori zaci ón de
cont eni dos.
Así concebi do el cur so pr opedéuti co, aspi r a a converti rse en un
i nstr ument o met odol ógi co par a el desarr oll o de un pr oceso de apr endi zaj e
23
del cont ext o soci al y cul t ur al en el que se desenvuel ve l a vi da de l os
est udi ant es y l a gener aci ón de un pr oceso de apr endi zaj e aut ónomo, l o
cual j ustifi ca pl ena ment e l a r eali zaci ón de l a pr esent e Tesi s.
Los módul os de f or maci ón bási ca: “ Mi apr endi zaj e i nt er acti vo en gr upos y
equi pos par a est udi os a di st anci a” y “ Desarr oll o de mi s habili dades
i nt el ect ual es”, deben r euni r l as car act erí sti cas de un cur so pr opedéuti co
que se convi ert an en medi os par a el desarr oll o de l as capaci dades,
habili dades i nt el ect ual es y val or es de l as al u mnas y al u mnos que
i ngr esan a l a Uni dad de Est udi os a Di st anci a y que gar anti cen l a
conti nuaci ón de sus est udi os, pues deben apli car se pr oceso de
enseñanza apr endi zaj e estr at egi as met odol ógi cos i nnovador as par a l a
constr ucci ón de conoci mient os ci entífi cos a partir de l a experi enci a y de
cont ext o r eal es, medi o del cual sur gen l as necesi dades educati vas
bási cas que r equi er en de r espuest as concr et as y de l as i nstit uci ones.
Por l o vi st o, l a pr esent e t esi s ti ene co mo benefi ci ari os di r ect os a t oda l a
pobl aci ón est udi antil que i ngr esa a l a Uni dad de Est udi os a Di st anci a, de
l a Uni ver si dad Técni ca Est at al de Quevedo, a l os docent es t ut or es de l os
módul os bási cos y de t odos l os docent es que t r abaj an est a modal i dad
se mi pr esenci al a sus aut ori dades. Est o si n duda j ustifi ca que se r eal i ce l a
Tesi s pr opuest a.
Ade más, por haber consi der ado el e mpl eo de una seri e de r ecur sos,
24
t écni cos, econó mi cos, t ecnol ógi cos e i nstituci onal es, gar anti zo que l a
pr esent e i nvesti gaci ón sí es posi bl e el abor arl o en el ti empo cont empl ado
en el cr onogr a ma.
1. 4. I dea a def ender.
Con l a apli caci ón de un pr ogr a ma pr opedéuti co basado en el par adi g ma
pedagógi co del const r ucti vi s mo, se gar antizar á l a conti nui dad de l os
25
CAPÍ TULO II
2. MARCO TEÓRI CO
2. 1. Ant ecedent es i nvesti gati vos.
Respect o de nuestr o obj et o de est udi o: Pr ogr a ma pr opedéuti co co mo
estr at egi a met odol ógi ca par a gar anti zar l a conti nuaci ón del est udi o de l os
al u mnos que i ngr esan a l as di f er ent es carr er as de l a Uni dad de Est udi os
a Di st anci a, de l a Uni ver si dad Técni ca Est at al de Quevedo, exi st en
pr ogr a mas anal íti cos cont eni dos en dos Módul os Bási cos, a saber: Mi
Apr endi zaj e I nt er acti vo en gr upos y equi pos de apr endi zaj e, y Desarr oll o
de mi s habili dades i ntel ect ual es, módul os que t odos l os al u mnos/ as que
i ngr esan l as di sti nt as carr er as que of r ece l a Uni ver si dad, a t r avés de l a
Uni dad de Est udi os a Di st anci a, deben apr obar a maner a de un cur so
pr opedéuti co.
Los años de vi genci a de l a Uni dad de Est udi os a Di st anci a al ser vi ci o de
l os r equeri mient os de pr of esi onali zaci ón de l os est udi ant es, si bi en l e han
dado l a madur ez necesari a par a i mpul sar una educaci ón de cal i dad y
26
el pr ogr eso del paí s; si n e mbar go l os módul o bási cos no han corri do i gual
suert e, pues muy poco se han act uali zado pese al pr oceso de cambi o y
tr ansf or maci ón de l a soci edad y el acel er ado avance de l a ci enci a y l a
t ecnol ogí a.
La constr ucci ón del conoci mient o de maner a aut óno ma e i ndependi ent e
que pr o mueve el si st ema de est udi os a di st anci a, co mo est r at egi a
met odol ógi ca de apr endi zaj e donde l os est udi ant es baj o l a guí a y l a
ori ent aci ón de l os docent es t ut or es y el e mpl eo de medi os t ecnol ógi cos
de i nf or maci ón y co muni caci ón asu men l a r esponsabili dad de su pr oceso
de apr endi zaj e, r equi er e de l a apli caci ón de un nuevo model o acadé mi co,
en el cual l os el e ment os curri cul ar es ti enen que r esponder de maner a
coher ent e y centrí pet a a una nueva concepci ón par adi gmáti ca; est o es,
estr uct ur a si st émica1, donde l a modi fi caci ón de un el ement o o de una
r el aci ón, entr aña una modi fi caci ón de l os otros el ement os o r el aci ones.
El e mpl eo de estr at egi as met odol ógi cas i nnovador as en el pr oceso de
enseñanza apr endi zaj e de l os cur sos pr opedéuti cos, exi ge no sól o de una
r evi si ón de l os cont eni dos pr ogr a máti cos, donde si bi en se est abl ece un
ca mbi o f unda ment al en el desarr oll o del quehacer educati vo; ur ge de l a
apli caci ón de nuevas pr ocesos di dácti cos, del est abl eci mient o de nuevas
r el aci ones en el aul a que pr o muevan l a aplicaci ón de una pl ur ali dad de
f or mas de enseñar, de l a cr eaci ón de a mbi ent es fl exi bl es de or gani zaci ón
27
del apr endi zaj e que moti ven l a parti ci paci ón e i nt err el aci ón y pot enci en el
apr endi zaj e cooper ati vo a l a vez que se pr omueva car áct er experi enci al
del apr endi zaj e co mo estr at egi a met odol ógi ca de enseñanza; pues el
pr oceso de constr ucci ón del conoci mient o conll eva i mplicaci ón,
co mpr o mi so y r esponsabili dad del al umnado.
Est á co mpr obado que en un a mbi ent e gr atifi cant e y agr adabl e, uni do a l a
i mpli caci ón r esponsabl e del al umnado, es posi bl e f acilit ar el pr oceso de
enseñanza apr endi zaj e y l a consecuci ón de mej or es r esul t ados; pues no
debe mos ol vi dar que se t r at a de un ti po de educaci ón i nt er acti va, donde
l a f unci ón del docent e t ut or es f acilit ar, pr o mover y pot enci ar l a
di sposi ci ón del al umno/ a al apr endi zaj e.
En t odo caso, l os cur sos pr opedéuti cos que of r ece l a Uni dad de Est udi os
a Di st anci a de l a Uni ver si dad Técni ca Est at al de Quevedo a l a pobl aci ón
est udi antil, si r epar a con seri edad en l os ca mbi os oper ados en l a
soci edad, obli gan a una a mpl i a r evi si ón de l os cont eni dos pr ogr amáti cos
de l os módul os bási cos, de l as estr at egi as met odol ógi cas, de l os
pr ocesos de eval uaci ón, y obvi a ment e de act uali zaci ón a l os docent es
t ut or es.
2. 2. Funda ment aci ón ci entífi ca.
28
Los ca mbi os soci al es, pol íti cos, t ecnol ógi cos y cul t ur al es que confi gur an
l a nueva soci edad, i nci den de maner a di r ect a en el sur gi mient o de nuevas
t endenci as y modali dad de est udi os en l a educaci ón mundi al. Pues si l a
soci edad ca mbi a, si se acel er a el rit mo de cr eci mient o soci oeconó mi co y
cul t ur al, si abr e sus f ront er as al mer cado mundi al; es obvi o i magi nar que
t ambi én se necesi t e de pr of esi onal es con nuevos perfil es de f ormaci ón
acadé mi ca. Fr ent e a est e pr oceso de ca mbi o y t r ansf or maci ón que vi ene
experi ment ando el mundo, al si st ema educat i vo l e corr esponde si ntoni zar
ese pr oceso de ca mbi o y ofr ecer r espuest as de f or maci ón educati va y
pr of esi onal coher ent es con t al es r equeri mient os de pr of esi onali zaci ón.
Es en est e mar co de per manent e desafío por avanzar al ritmo del
desarr oll o ci entífi co y t ecnol ógi co, l as i nstit uci ones educati vas se ven en
l a necesi dad de r eor i ent ar sus pr ocesos de enseñanza apr endi zaj e,
r ef or mul ar sus di seños curri cul ar es, defi ni r nuevos model os acadé mi cos,
apli car nuevas estr ategi as met odol ógi cas y of r ecer nuevas car r er as y
modal i dades de est udi o.
En l as act ual es ci r cunst anci as en que se desenvuel ve el rit mo de vi da de
l os ecuat ori anos, i nmer sos en un ni vel de vi da car ent e de i ncenti vos y
oport uni dades de t r abaj o; corr esponde a l a Uni ver si dad of r ecer nuevos
pr ocesos de enseñanza apr endi zaj e y modal i dades de est udi o que
29
educaci ón de a mpl i os sect or es ci udadanos que no conti nuar on sus
est udi os.
En est a “ er a de l a i nfor maci ón o de l as nuevas t ecnol ogí as”2
, donde el
poder ya no r esi de en el di ner o si no en el conoci mient o, un hecho que
i mpul sa a l a hu mani dad a ll evar a cabo un sal t o cualit ati vo en l a
concepci ón de l a soci edad y de l a r eali zaci ón de l as per sonas, donde se
hace i ndi spensabl e que l as i nstit uci ones educati vas anali cen su r ol en el
cont ext o de est e nuevo or den de desarr ollo cualit ati vo y de cr eci mient o
econó mi co. Es pr eci sa ment e en est e medi o de mar cado desaf í o del
desarr oll o ci entífi co y t ecnol ógi co, que l a educaci ón a di st anci a ha
l egiti mado su acci onar en f unci ón de l as t endenci as cont e mpor áneas de
l a educaci ón mundi al.
En ese senti do, l a educaci ón abi ert a y a di st anci a es una modal i dad
educati va y de est udi o que sust ent a su pr oceso de enseñanza
apr endi zaj e en cont ext os r eal es del medi o donde vi ven l os est udi ant es,
i mpul sando un pr oceso de f or maci ón aut oi nstr ucci onal fl exi bl e, con
soport es mat eri al es no t r adi ci onal es que no r equi er en de l a r el aci ón
per sonal per manent e ni de espaci os y ti empo pr edet er minados3
En est a modali dad de est udi os a di st anci a, l os al u mnos/ as t r abaj an a
menudo en ai sl ami ent o, si n l a pr esenci a fí si ca del t ut or ni del apoyo de
2 Ont ori a, Pena A, R. Gó mez, J. P., Moli na R. A., 2006, Pot enci ar l a capaci dad de aprender a aprender, Alfao mega, Narcea, S. A. de Edi ci ones Madri d, p. 23.
30
sus co mpañer os, l o cual no si gni fi ca que el pr oceso educati vo vaya a
per der en cali dad o l a i nstit uci ón se convi ert a en una i ncubador a de
f or maci ón de nuevos pr of esi onal es. De ni nguna maner a, l a educaci ón a
di st anci a más bi en enf r ent a el desafí o del cambi o de época que exi ge del
e mpl eo de l as t ecnol ogí as de i nf or maci ón y co muni caci ón en el pr oceso
de enseñanza apr endi zaj e; no hacerl o si gni fi carí a segui r i n mer sos en
pr ocesos de enseñanza ya super ados, caducos y obsol et os.
Est o i mpli ca no per der de vi st a l a i nvesti gaci ón de l a r eali dad soci al, a fi n
de r eori ent ar l a mar cha del pr oceso educati vo en di r ecci ón de l as
car act erí sti cas del desarr oll o econó mi co, t ecnol ógi co, soci al y cul tur al , ya
que t oda of ert a educati va debe r esponder a est e desafí o si aspi r a a ser
consecuent e con su r ol i nstit uci onal , par a l o cual es necesari o cont ar con
un mar co concept ual f unda ment ado en l as “t eorí as de apr endi zaj e que
si rven de base”4
; pues se r equi er e de nuevas estr at egi as met odol ógi cas
de apr endi zaj e, de nuevos pr ocesos de const r ucci ón del conoci mient o, del
est abl eci mient o de nuevas r el aci ones pedagógi cas, del e mpl eo de l os
medi os t ecnol ógi cos, co mo de l a cart el er a el ectr óni ca, por ej e mpl o, que
i nvit e a l a i nt er acci ón entr e est udi ant es; de una conf er enci a de cl ase por
co mput ador a, que bri nde nuevos pr ocesos de apr endi zaj e a l os al u mnos,
donde se enví e por corr eo sus co ment ari os o pr egunt as a t oda l a cl ase y
t ambi én se r esponda l i br ement e, conf er enci a que t a mbi én puede usar se
par a mandar por corr eo t odas l as modi fi caci ones del esque ma de l a cl ase
31
o del pl an de est udi os, así co mo l as nuevas acti vi dades y l os t est con sus
r espuest as.
En l a educaci ón a di st anci a l o más i mportant e es cont ar con un buen
di seño gener al del pr oceso di dácti co, que bi en podrí a ser un di seño
curri cul ar por pr ocesos5 que apunt e al l ogr o de l os obj eti vos pl ant eados,
per o r espet ando el enf oque est abl eci do. Par a ell o debe cont ar se con el
aport e de di sti nt os medi os t ecnol ógi cos en l os que se debe t ener en
cuent a l as posi bili dades de cada uno de l os act or es en r el aci ón con l os
co mponent es del di seño di dácti co6
Est e es un pr oceso pedagógi co co mpl ej o que exi ge ca mbi ar o r edefi ni r el
mar co de r ef er enci a concept ual de t odos l os el e ment os curri cul ar es y l os
pr ocesos met odol ógi cos de enseñanza apr endi zaj e; pues se t r at a de un
nuevo si st ema de ger enci a y t ecnol ogí a educati va que canal i za e
i mpl e ment a l os ca mbi os ad mi ni str ati vos y or gani zaci onal es que demanda
l a moder ni zaci ón de l a soci edad y apr ovecha l a a mpl i a ga ma de
posi bili dades de obt ener y pr ocesar i nf or maci ón a t r avés de l os medi os
t ecnol ógi cos (I nt er net, chat, corr eos el ectr óni cos, et c.), que pr o mueva l a
co muni caci ón mul ti direcci onal co mo estr at egi a met odol ógi ca de
apr endi zaj e, basado en el di ál ogo di dácti co medi ado ( guí a y ori ent aci ón
del t ut or) y l a aut o pr epar aci ón, tr abaj o col abor ati vo y de equi po con l os
al u mnos.
5
UTEQ, 2009, Desarr oll o de proceso soci al es cogniti vos, Módul o I V, Azogues, pp. 79 y ss.
6
32
Es así que, en el cont ext o de l as nuevas t endenci a del desarr oll o soci al
que car act eri zan a l a educaci ón de hoy, l a Uni ver si dad Técni ca Est at al de
Quevedo, cr eó l a Uni dad de Est udi os a Di st anci a en el año 1999 par a
hacer fr ent e a est e desafí o de of r ecer nuevas modali dades de est udi os y
carr er as a una pobl aci ón est udi antil que est aba al mar gen de l os
benefi ci os de l a educaci ón, si n que af ect e sus si t uaci ones de t r abaj o, y
bási ca ment e parti endo del supuest o t eóri co de que el apr endi zaj e puede
pr oduci r se si n l a pr esenci a del pr of esor ni l a utili zaci ón de l os medi os y
r ecur sos convenci onal es par a enseñar; es deci r, se tr at a de un model o
acadé mi co de i nnovaci ón met odol ógi ca que vi ncul a si st e mas de
pensa mi ent o que erradi can l as estr uct ur as rí gi das y l os pr ocesos de
enseñanza me morí sti cos y pr o mueven pr ocesos de apr endi zaj e
aut óno mos e i ndependi ent es.
2. 2. 2. La Educaci ón a Di st anci a en el Ecuador.
La vi genci a en nuestr o paí s de est e si st ema de est udi os a di st anci a, dat a
de al gunas décadas at r ás. Nace en el si gl o XX y desde ent onces ha
veni do evol uci onando pr ogr esi va ment e a medi da del desarr oll o de l a
soci edad y de l os avances ci entífi cos y t ecnol ógi cos, evol uci ón que
t ambi én se advi ert e en l a di ver si dad de deno mi naci ones que ha r eci bi do.
Si n e mbar go, exi st e una i ncli naci ón ha acept ar l os crit eri os de Hol mber g
33
l ear ni ng) con l os de educaci ón a di st anci a ( di st ance l ear ni ng), dest acando
en est e concept o al gunas car act erí sti cas del pri mer o, co mo: el a mbi ent e
fl exi bl e, l a li bert ad del est udi ant e a el egi r el qué, cuándo, có mo, con qué y
a qué rit mo est udi ar, pues el al umno es qui en apr ende.
Debe mos menci onar que múl ti pl es han si do l as r azones que gener ar on l a
cr eaci ón y desarr oll o de l a educaci ón a di st anci a y con ell o l a r upt ur a con
l as f or mas convenci onal es de ll evar a cabo el pr oceso de enseñanza
apr endi zaj e y l a ger enci a de l as i nstit uci ones. Así t ene mos que l a
enseñanza por corr espondenci a r esul t a ser el ori gen de l os si st emas de
est udi os a di st anci a; aunque al gunos señal an que vi ene desde l a época
de l as ci vili zaci ones gri egas, su meri as y egi pci as. En t odo caso, l o más
cer cano en Améri ca se ubi ca en el uso de l a corr espondenci a en 1728,
en l os Est ados Uni dos, un pr oceso r evol uci onari o de enseñar ll evado a
cabo por un pr of esor de Short hand, a t r avés de l a Gacet a de Bost on,
medi o por el cual of r eci ó ser vi ci os educati vos medi ant e l ecci ones
se manal es por corr eo7
En el Ecuador l a educaci ón a di st anci a se i ni ci a en 1962, por i ni ci ati va de
l a I gl esi a Cat óli ca al cr ear l as Escuel as Radi of óni cas Popul ares del
Ecuador, cuyo obj eti vo f ue evangeli zar y capaci t ar a j óvenes y adul t os
ca mpesi nos mar gi nados y desert or es del si st e ma f or mal de educaci ón,
utili zando l a r adi o co mo medi o maestr o y apoyado en esque mas
7
34
i mpr esos. Fue un avance i mport ant e en el pr oceso de búsqueda de
nuevas alt er nati vas de est udi o.
En 1972, l a Feder aci ón Shuar y l a Mi si ón Sal esi ana cr ean un Si st ema
Radi of óni co de Educaci ón Bi cul t ur al Shuar (SERBI SH), cuya sede serí a
Sucúa, pr ovi nci a de Mor ona Santi ago. El medi o f ue l a r adi o, r eali ment ado
con r euni ones pr esenci al es fr ecuent es y el apoyo de t ext os en i di o ma
nati vo.
En 1974, El I nstit ut o Radi of óni co Fe y Al egrí a (I RFEYAL), con sede en
Qui t o y Guayaquil, si rvi ó a l as pobl aci ones pobr es y a l os desert or es del
si st ema f or mal de l as ár eas subur banas. Utili zó l a r adi o, mat eri al es
i mpr esos y r euni ones pr esenci al es fr ecuent es.
En 1976, por i ni ci ativa de l os Her manos Mari st as, se cr ea en l a
Uni ver si dad Parti cul ar de Loj a, Modali dad Abi ert a, par a at ender l os
r equeri mient os de pr of esi onali zaci ón de l os docent es en ser vi ci o.
En 1978, el Mi ni st eri o de Educaci ón y Cul t ura, a t r avés de l a I NACAPED,
cr ea l a Uni dad de Educaci ón a Di st anci a con el fi n de contri buir a l a
capaci t aci ón y perf ecci ona mi ent o docent e. En 1983 se cr ea l a Di recci ón
Naci onal de Mej or a mi ent o de l a Educaci ón ( DI NAMED).
En 1981 i ni ci a sus act i vi dades Radi o Lat acunga, una i nstit uci ón Pri vada
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l as pr ovi nci as centr al es de l a r egi ón I nt er andi na.
En 1983, se fi r ma un conveni o entr e r adi o l a Voz del Upano, con sede en
Macas, pr ovi nci a de Mor ona santi ago y el Mi ni st eri o de Educaci ón y
Cul t ur a par a l a el abor aci ón y e mi si ón de pr ogr a mas de t el educaci ón par a
l a pobl aci ón hi spano habl ant e de l a Regi ón Amazóni ca.
En est e mi s mo año, el Cent r o Pana meri cano de est udi os e
i nvesti gaci ones geogr áfi cas ( CEPEI GE) i ni ci a un pr ogr a ma de educaci ón
a di st anci a par a cont ri bui r a l a act uali zaci ón de l os docent es del ni vel
medi o, en l a asi gnat ur a de Geogr afí a, utili zando mat eri al i mpr eso y
aut oi nstr ucci onal .
En 1986, se cr ea el Centr o Regi onal de Comuni caci ón Educati va par a l a
Regi ón Amazóni ca “ CRECERA”, con sede en Macas, con el obj eti vo de
di señar y el abor ar pr ogr a mas t el educati vos i nt egr ados, escol ari zados y
no escol ari zados en l os ni vel es Pri mari o y Medi o, utili za co mo medi o l os
r ecur sos t ecnol ógi cos, el mat eri al i mpr eso aut oi nstr ucci onal y l as cl ases
r adi of óni cas y apoyadas con r euni ones pr esenci al es cada se mana.. Est e
es un model o tri di mensi onal que se constit uye en el model o naci onal
t el educati vo.
En 1987, l a Escuel a Pol it écni ca del Ej ér cito ( ESPE) pone en mar cha el
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t ecnól ogos en carr er as i nt er medi as par a sati sf acer necesi dades de l as
ot r as Ra mas de l as Fuer zas Ar madas, ofr eci endo l as especi ali zaci ones
de Ad mi ni str aci ón de Empr esas, Ci enci as de l a Educaci ón e I ngl és, con
sede en l a ci udad de Qui t o y nueve centr os de Apoyo en otr as ci udades.
El ni vel superi or es el que más acogi da ha bri ndado a est a modal i dad
educati va, i ncor por ando paul ati na ment e l os r ecur sos t ecnol ógi cos de
acuer do a l a época: audi ovi sual es, r adi o, t el evi si ón, i nt er net y ot r os., si n
descart ar l a pr esenci a fí si ca del pr of esor con el no mbr e y f unci ón de t ut or.
Es así, que en l a década del 80, l a mayor part e de l as Uni ver si dades y
Escuel as Polit écni cas del paí s cr ear on l a modali dad de est udi os a
di st anci a, con el pr opósi t o de ll egar a t odos los ecuat ori anos.
En 1998, l a Cor por aci ón UNI ANDES, con sede en l a ci udad de Ambat o,
utili za una gr an vari edad de medi os y t ecnol ogí as de avanzada, con el
pr opósi t o de sati sf acer l a necesi dad de l a educaci ón par a el t ercer o y
cuart o ni vel uni ver sit ario8
2. 2. 2. 1. Car act erí sti cas de l a Educaci ón a Di st anci a.
La educaci ón abi ert a y a di st anci a es una modali dad educati va que
r esponde al ca mbi o de época, cuya esenci a es l a separ aci ón fí si ca ent r e
est udi ant es y pr of esor es, utili zando co mo pr ocesos medi ador es l a
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t ecnol ogí a educati va, l os encuentr os pr esenci al es con l os t ut or es cada
ci ert o ti empo.
Sus car act erí sti cas, entr e otr as, son l as si gui ent es:
- Es un pr oceso de enseñanza apr endi zaj e que coadyuva al desarr oll o
de una nueva di mensi ón del tr abaj o pr of esi onal del docent e.
- Es una estr at egi a de educaci ón per manent e que t r ansf or ma en r eal i dad
l a i gual dad de oport uni dades de acceso a l a educaci ón, si n que t engan
l os est udi ant es que alter ar sus sit uaci ones de tr abaj o.
- La cr eaci ón de un ambi ent e fl exi bl e de or gani zaci ón del apr endi zaj e,
medi ant e l a apli caci ón de estr at egi as met odol ógi cas que moti ven l a
parti ci paci ón e i nt err el aci ón; se t r at a de un ti po de educaci ón i nt er acti va
donde el papel del al umno en el apr endi zaj e es f unda ment al, y l a “f unci ón
del pr of esor es l a de f acilit ar, pr o mover y pot enci ar su di sposi ci ón al
apr endi zaj e”9
. Est o confi r ma el crit eri o de que l a educaci ón no es un
el e ment o pasi vo dentro de l a pr ácti ca soci al, si no un el e ment o acti vo que
j uega un r ol pr ot agóni co en el pr oceso de desarr oll o de l os puebl os.
- La apli caci ón de model os curri cul ar es fl exi bl es que pr opi ci en l a cr eaci ón de
un a mbi ent e gr atifi cant e, donde l os est udi ant es experi ment en sati sfacci ón en
el tr abaj o escol ar, por l o que el papel del pr of esor se ca mbi a por el de Tut or,
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ya que se convi ert e en guí a, conduct or, f acilit ador, ment or y el ami go del
al u mno que est ar á pr est o a t enderl e l a mano cuando l o necesi t e.
- Consi der a l os estil os de apr endi zaj e de l os est udi ant es, ya que t oma en
cuent a l as di f er enci as i ndi vi dual es, l os rit mos de apr endi zaj e y l as
moti vaci ones per sonal es en el pr oceso acadé mi co; pues se f undament a en
l a li br e el ecci ón de pr ocedi mient os, l a concepci ón y l a pr ácti ca de una nueva
met odol ogí a parti ci pativa aut óno ma y de aper t ur a i nstit uci onal .
- Hay li bert ad par a el egi r cuándo, có mo, con qué y a qué rit mo est udi ar,
pues el al umno es qui en or gani za el ti empo y l as di sponi bili dades. Se t r at a
de un apr endi zaj e aut óno mo por cuant o es el al umno es qui en apr ende, a l o
que NovaK defi nirí a co mo “ apr endi zaj e i di osi ncr ási co“1 0 , el que a nuestr o
j ui ci o, es un ti po de apr endi zaj e que t o ma en cuent a al al u mno en t oda su
expr esi ón y ci r cunst anci as, a ef ect o de que sea él qui en det er mi ne su ri t mo
de apr endi zaj e.
- Li bert ad par a sel ecci onar l as f uent es bi bli ogr áfi cas y de consul t a,
per miti endo que el est udi ant e di sponga de i nf or maci ón act uali zada a t r avés
de l os di f er ent es medi os de i nf or maci ón, l o cual afi anza el pri nci pi o de
li bert ad que debe pr eval ecer en el pr oceso educati vo.
- Empl ea l os r ecur sos de l a t ecnol ogí a educati va en el pr oceso de
apr endi zaj e, con l os que l os est udi ant es pr ocesan el mat eri al de est udi o de
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maner a aut óno ma, r eali zan consul t as en I nt er net, al macenan i nf ormaci ón en
soport es i nf or máti cos y se manti enen en per manent e co muni caci ón con
sus t ut or es, y l a i nstituci ón est á al corri ent e de l o que ocurr e en t or no al
pr oceso de apr endi zaj e de l os est udi ant es.
- Es cont ext uali zado en el mar co soci al y cul t ur al en el que se desenvuel ve
l a vi da de l os est udi ant es, constit uyéndose en l a pl at af or ma i dónea par a l a
apli caci ón de un pr oceso cognosci ti vo cada vez más aut óno mo y di spuest o a
l a i nt egr aci ón de ot r os saber es y val or es uni ver sal es; por l o que t a mbi én
est á sust ent ado en el par adi gma hu maní sti co.
- Pri ori za el desarr ollo de destr ezas, habilidades, hábi t os, capaci dades y
co mpet enci as pr evi st as en el currí cul o, medi ant e un pr oceso de apr endi zaj e
que part e del est udi o de si t uaci ones concr et as, co mo así l o dest acó l a
UNESCO ( 1998) al r ecl amar que l os pr ogr a mas de f or maci ón defi nan
perfil es por co mpet enci as que el est udi ant e debe do mi nar, puest o que no se
tr at a sol o de saber, si no de saber hacer y saber ser; est o es, pro mover el
desarr oll o i nt egr al de l a per sonali dad de l os est udi ant es, que f avor ezca l a
t oma de una conci enci a críti ca que se ext eriori ce en l a defi ni ci ón y pr ácti ca
de pri nci pi os y val or es.
- Los módul os de est udi o deben t ener un enf oque i nt er di sci pli nari o, por
cuant o l os cont eni dos curri cul ar es cont e mpl an si t uaci ones concr et as que
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di f er ent es, evi t ando con ell o l a pol ari zaci ón de cont eni dos que degener ó en
l a fr ag ment aci ón del progr a ma de est udi os.
- La acti vi dad acadé mi ca est á ori ent ada a vi abili zar l a cr eaci ón y
r ecr eaci ón del conoci mi ent o, gar anti zando l a perti nenci a y utili dad pr ácti ca
de l os apr endi zaj es y coadyuvando a l a vi ncul aci ón de l a educaci ón con el
tr abaj o pr oducti vo, donde el cont eni do del módul o, or gani zado en t or no a
cuesti ones concept ual es bási cas, ti ene que of r ecer el mar co t eóri co y
bi bli ogr áfi co necesari o par a l a r eali zaci ón de las t ar eas.
- Pr o mueve l a sel ecci ón de pr obl emas si gni ficati vos r el aci onados con el pl an
de est udi os, y val or a l as esf er as de act uaci ón de l os est udi ant es, donde l as
estr at egi as met odol ógi cas de apr endi zaj e adqui er en un r ol i mpor t ant e en
est e pr oceso educati vo.
- Est abl ece una r el aci ón si st émica ent r e obj eti vos, cont eni dos, mét odos,
estr at egi as, r ecur sos y eval uaci ón, donde cual qui er i nnovaci ón que se
pr et enda i ntr oduci r en al guno de est os el e ment os, r equeri r á de una r evi si ón
gener al del model o educati vo.
- Pr o mueve l a adqui si ci ón de saber es1 1 que t engan si gnificaci ón y
r el evanci a, t ant o por l a perti nenci a del obj et o de est udi o co mo por consi der ar
l a r eali dad del medi o en que vi ven l os est udi ant es y por su gr ado de
parti ci paci ón e i nt er venci ón en l a sol uci ón de pr obl emas.
1 1
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- El enf oque del si ste ma est á pr esent e co mo car act erí sti ca esenci al del
pr oceso educati vo, por l o que defi ne al docent e co mo ori ent ador, facilit ador,
coor di nador y di na mi zador de l a acti vi dad est udi antil, a fi n de cr ear en el l os
el espírit u por el tr abaj o i ndependi ent e, a mor por el li br e est udi o y l a pr ácti ca
per manent e de l a i nvesti gaci ón.
- Ti ene una ger enci a y gesti ón educati va pr opi as, donde l a r esponsabili dad
de l a pl ani fi caci ón, or gani zaci ón, di r ecci ón y el contr ol docent e se
i nt err el aci ona con l a r esponsabili dad del est udi ant e en su pr oceso de
apr endi zaj e.
- Es un pr oceso pedagógi co de i nnovaci ón per manent e di ri gi da a sati sf acer
l a necesi dad de apr ender a l o l ar go de l a vi da, en una abi ert a r upt ur a con l a
enseñanza exposi ti va y el apr endi zaj e r ecept i vo.
- El pr oceso pedagógi co se estr uct ur a sobr e l a base de una const ant e
vi ncul aci ón est udi o – tr abaj o; por cuant o consi der a al tr abaj o co mo una
acti vi dad que aco mpaña a l a per sona dur ant e t oda l a vi da, l o cual r equi er e
de una sóli da f or maci ón acadé mi ca, sust ent ada bási ca ment e en el desarr oll o
de co mpet enci as y pr ácti ca de val or es.
- Es una acert ada r espuest a a l a exi genci a de super ar l as barr er as ent r e
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su r eali dad l abor al , si no que l e per mit e l a aplicaci ón de l o apr endi do.
- Per mit e un manej o flexi bl e del ti empo de apr endi zaj e y dur aci ón, rit mo e
i nt ensi dad de est udi o, de acuer do con l as car act erí sti cas de l os usuari os y
de l os cont eni dos.
- El est udi ant e asu me l a r esponsabl e de su pr oceso educati vo y or gani za
su espaci o de apr endi zaj e a parti r de l os cont ext os soci al es o l abor al es
concr et os que defi nen el mundo de sus experi enci as. Espaci o que se
enri quece a parti r de l os r ecur sos, medi os y cont eni dos que of rece l a
educaci ón abi ert a y a di st anci a.
- La co muni caci ón de l os al umnos con el t ut or no se da de maner a
pr esenci al, si no a t r avés de di f er ent es medi os que exi gen un est udi o
i ndi vi dual y r esponsabl e y una aut oeval uaci ón, aún cuando no descart a el
est udi o en pequeños gr upos.
- La aut oeval uaci ón da l ugar no sól o a una r etr oali ment aci ón que per mit e
el perf ecci ona mi ent o del si st ema, si no t a mbi én al est abl eci mient o de una
co muni caci ón bi di r ecci onal di ná mica entr e el si st ema y el usuari o.
- La pr oducci ón de mat eri al es ll ega a ser masi va. Los cost os del si st e ma
decr ecen si gni fi cati vament e en l a medi da en que se ali ment a l a cobert ur a
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- La educaci ón abi erta y a di st anci a es exi gent e, no sól o por el apoyo
l ogí sti co que r equi er e y por l a cali dad y di sponi bili dad de l os t ut or es, si no
por l as car act erí sti cas que l os usuari os deben desarr oll ar co mo pr
e-r equi sit o pae-r a asegue-r ae-r el éxit o del ape-r endi zaj e.1 2
- Pr o mueve el est udi o i ndependi ent e, donde l os parti ci pant es cont r ol an el
ti empo, l ugar, rit mo de apr endi zaj e y l os t ut or es f acilit an el apr endi zaj e,
per o no ej er cen super vi si ón conti nua e i n medi at a de sus est udi ant es en el
aul a. El apr endi zaj e se basa en l a i nt er acci ón del est udi ant e con l os
mat eri al es y t ut or es de acuer do a sus pr opi as car act erí sti cas y
r equeri mient os.
- Empl ea co mo pr oceso met odol ógi co de enseñanza apr endi zaj e, l a
co muni caci ón bi di r ecci onal medi ada entr e t ut or y est udi ant e, donde a
base del e mpl eo de di ver sos medi os de co muni caci ón se l l ega a
di f er ent es zonas geogr áfi cas en un mi s mo o di f er ent e mo me nt o. El
pr oceso educati vo i nvol ucr a desde l a co muni caci ón por corr espondenci a,
t ext os escrit os, audi ovi sual es y en l a act uali dad el uso de I nt er net, aunque
el t ext o conti núa si endo el r ecur so educati vo más co mún.
2. 2. 3. Bases Teóri cas de l a Educaci ón a Di st anci a.
Keegan ci t ado por Gar cí a Ar eti o ( 1986) i dentifi ca a l a Educaci ón a
1 2
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Di st anci a en base a tr es t eorí as:
Teorí a de l a aut onomí a e i ndependenci a.- Pr opone un pl ant eami ent o
que cont e mpl a l os si gui ent es post ul ados:
Los adul t os son aut orresponsabl es, capaces de deci di r sobr e el qué y
có mo de l a educaci ón.
Apoyan l as de mandas de apr endi zaj e de l os adul t os, con el fi n de que
ést os se apoyen a sí mi s mos.
La apari ci ón de una seri e de el e ment os han f acilit ado l a i rr upci ón del
f enó meno de l a educaci ón no pr esenci al. Entr e ést os se pueden ci t ar
l a escrit ur a, l a i mpr ent a, l a educaci ón por corr espondenci a y el uso
expansi vo de l os medi os de co muni caci ón.
Teorí a de l a i ndustriali zaci ón.- Est a t eorí a f ue desarr oll ada por Pet er s
ci t ado por Gar cí a Ar etio ( 1986), qui en est abl ece l os si gui ent es pri nci pi os:
- Los est udi os a di st anci a son una r eali dad gr aci as a que l a pr oducci ón de mat eri al es est án basados en pl ant ea mi ent os de i ndustri ali zaci ón. El
tr abaj o l o pr epar a un equi po de especi ali st as de l as di sti nt as ár eas.
- La di vi si ón del tr abaj o posee car act erí sti cas si mil ar es a l as del pr oceso i ndustri al y tr ae consi go un r adi cal ca mbi o de l as f unci ones docent es
tr adi ci onal es.
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pobl aci ón, y que de acuer do con est e pri nci pi o de pr oducci ón masi va
l a educaci ón a di st anci a va a t odas l as zonas geogr áfi cas.
- La pl ani fi caci ón de l os cur sos, l a or gani zaci ón r aci onal de t odo el pr oceso educati vo y l a f or mali zaci ón de cada una de sus f ases, se
conf or man co mo el ement os par al el os a l os de l a pr oducci ón i ndustri al.
- La centr ali zaci ón y monopoli zaci ón de l a pr oducci ón hacen r ent abl e econó mi ca ment e est e si st ema, aunque f uese escaso su nú mer o de
est udi ant es. Si l os cur sos f uer an di ct ados por e mi nent es cat edr áti cos y
t écni cos en educaci ón a di st anci a, el éxit o estarí a asegur ado.
Teorí a de l a i nt er acci ón y de l a co muni caci ón. - Hol mber g, pr opone que
una educaci ón a di st anci a adecuada asu me el est udi o de una
conver saci ón di dácti ca gui ada, ori ent ada haci a el apr endi zaj e, un pr oceso
met odol ógi co que se basa en l os si gui ent es post ul ados:
- El senti mient o de que exi st e una r el aci ón per sonal ent r e l os est udi ant es y l os pr of esor es pr o mueven el pl acer en el est udi o y l a
moti vaci ón del est udi ant e.
- Los mensaj es envi ados en f or ma de di ál ogo, se enti enden y r ecuer dan con mayor f acili dad.
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tr avés de l os medi os que di spone l a educaci ón a di st anci a.
- La pl ani fi caci ón y l a guí a del tr abaj o, sean ést os r eali zados por l a i nstit uci ón que enseña o por el est udi ant e, son necesari os par a el
est udi o or gani zado, el cual se car act eri za por una concepci ón fi nalist a
expl í cit a o i mpl í cit a1 3
2. 2. 4. Pri nci pi os de l a Educaci ón a Di st anci a.
Per sonali zaci ón: La educaci ón a di st anci a f acilit a el desarr oll o de l as
capaci dades del usuari o, ad miti endo en él l a capaci dad r efl exi va,
deci sori a, acti va y pr oducti va.
Aut ono mí a: La educaci ón a di st anci a per mit e al al u mno l a
aut ogesti ón y el aut ocontr ol de su pr opi o pr oceso de apr endi zaj e, ya
que él mis mo es el r esponsabl e de su f or maci ón.
I nt egr ali dad: El apr endi zaj e a di st anci a no sól o cont e mpl a l os
aspect os ci entífi cos y t ecnol ógi cos, si no t a mbi én l os aspect os
hu maní sti cos y soci al es.
Per manenci a: La Educaci ón a Di st anci a, es un medi o adecuado par a
desarr oll ar en l os usuari os actit udes par a adqui rir y apli car educaci ón
a di st anci a y f unci ón t ut ori al de conoci mient os, habili dades, destr ezas,
1 3