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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIACARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – MENCIÓN
PRIMARIA
TEMA:
“LA DISGRAFÍA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES "
AUTORA:
GANCHOZO TORRES JESSICA JOHANNA
DIRECTOR:
MSC. JORGE REVELO ROSERO
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CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Director del trabajo de grado presentado por el estudiante Ganchozo Torres Jessica Johanna, para optar por el grado académico de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención EDUCACIÓN PRIMARIA, cuyo título es: “LA DISGRAFÍA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES":
CERTIFICO que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a presentación pública y evaluación por parte del Jurado Examinador que se designe.
En la ciudad de Chone, marzo del 2012
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MENCIÓN DE RESPONSABILIDAD
Por la presente declaro que este tema de investigación es fruto de mi trabajo y esfuerzo diario, no contiene material previamente publicado o escrito por otra persona que de manera substancial haya sido aceptado, excepto donde se ha hecho reconocimiento debido en el texto.
Chone, marzo de 2012.
____________________________ Jessica Johanna Ganchozo Torres
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DEDICATORIA
Dedico esta investigación y toda mi carrera universitaria a Dios por ser quien ha estado a mi lado en todo momento para continuar luchando día tras día y seguir adelante rompiendo todas las barreras que se me presenten.
A mis hijas que con su amor me dieron la fortaleza para continuar con este trabajo.
A mi esposo que con su esfuerzo me ayudó para que esta meta llegue a feliz término.
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AGRADECIMIENTO
A Dios Ser Supremo que guía mis acciones y que me ayuda a ser mejor cada día, y que me permite estar con mis seres queridos.
A mi esposo y mis hijas por su paciencia y comprensión, ¡Cómo olvidar a nuestros tutores que supieron guiarme por el camino del conocimiento y poder alcanzar la meta deseada!
vi ÍNDICE
CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR ... ii
MENCIÓN DE RESPONSABILIDAD ... iii
DEDICATORIA ... iv
AGRADECIMIENTO ... v
ÍNDICE ... vi
ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS ... xi
RESUMEN ... xiii
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I ... 3
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ... 3
1.1. TEMA ... 3
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 3
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ... 3
1.4. ALCANCE ... 3
1.5. OBJETIVO ... 4
1.5.1. OBJETIVO GENERAL ... 4
1.5.2. OBJETIVOSESPECÍFICOS... 4
1.6. JUSTIFICACIÓN ... 4
CAPÍTULO II ... 6
MARCO TEÓRICO ... 6
2.1. ANTECEDENTES ... 6
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ... 7
2.2.1. LA DISGRAFÍA ... 7
vii
2.2.1.2. DEFINICIÓN ... 7
2.2.1.3. IMPORTANCIA DE LA DISGRAFÍA ... 8
2.2.1.4. TIPOS DE LA DISGRAFÍA ... 9
2.2.1.4.1. DISGRAFÍA MOTRIZ ... 9
2.2.1.4.2. DISGRAFÍA ESPECÍFICA ... 9
2.2.1.4.3. DISGRAFÍA SINTOMÁTICA O SECUNDARIA ... 9
2.2.1.5. CARACTERÍSTICAS ... 10
2.2.1.6. SIGNOS DE LA DIGRAFÍA ... 10
2.2.1.7. EFECTOS DE LA DISGRAFÍA ... 11
2.2.1.8. MANIFESTACIONES DE LA DISGRAFÍA ... 12
2.2.1.8.1. LOS PADRES Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE .... 12
2.2.1.8.2. LOS MAESTROS Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 12 2.2.1.9. DIFICULTAD EN APRENDER EL ALFABETO ... 12
2.2.1.10. DIAGNÓSTICO... 13
2.2.1.11. EVOLUCIÓN DEL GRAFISMO... 13
2.2.1.12. DIFICULTADES DE TIPO DISGRÁFICO ... 15
2.2.1.13. DESÓRDENES DE LA ORGANIZACIÓN MOTRIZ ... 15
2.2.1.14. DESÓRDENES SOMATO-ESPACIALES ... 16
2.2.1.15. EFECTOS DEL TRASTORNO ... 17
2.2.1.16. EVALUACIÓN DEL TRASTORNO ... 19
2.2.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ... 19
2.2.2.1. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ... 20
2.2.2.1.1. PAUTAS EN LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE ... 21
viii
2.2.2.3. TIPOS DEL APRENDIZAJE ... 22
2.2.2.4 ASPECTOS PRINCIPALES DEL APRENDIZAJE ... 26
2.2.2.5 DIAGNOSTICO... 28
2.2.2.6 INDICADORES DE TRASTORNOS EN EL APRENDIZAJE .. 28
2.2.2.7 HISTORIA EN LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE ... 29
2.2.2.8 FACTORES QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE ... 30
2.2.2.9 DIFICULTADES Y PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE ... 33
2.3 MARCO LEGAL ... 33
2.4 HIPÓTESIS ... 34
2.5 VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN ... 35
2.5.1 VARIABLE INDEPENDIENTE ... 35
2.5.2 VARIABLE DEPENDIENTE ... 35
2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ... 35
CAPÍTULO III ... 36
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 36
3.1. TIPO DE LA INVESTIGACIÓN ... 36
3.2. MÉTODO DUCTIVO ... 36
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA ... 36
3.3.1. POBLACIÓN ... 36
3.3.2. MUESTRA ... 36
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 37 3.4.1. OBSERVACIÓN ... 37
3.4.2. ENCUESTA ... 37
3.4.3. ENTREVISTA ... 37
ix
CAPITULO IV ... 39
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ... 39
4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ... 39
4.1.1 PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENTREVISTA Y ENCUESTAS ... 39
4.1.1.2 ENTREVISTA DIRIGIDA AL PSICOPEDAGOGO ... 43
4.1.1.3 FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS DOCENTES 45 4.1.1.14 FICHA DE OBSERVACION APLICADA A LOS ESTUDIANTES UTILIZANDO TEST DE EVALUACIÓN ... 54
4.1.1.5 ENCUESTAS APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA ... 57
4.2 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS ... 67
CAPITULO V ... 71
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 71
5.1. CONCLUSIONES ... 71
5.2. RECOMENDACIONES ... 72
CAPÍTULO VI ... 73
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ... 73
6.1. TÍTULO ... 73
6.2. UBICACIÓN Y BENEFICIARIOS ... 73
6.3. JUSTIFICACIÓN ... 73
6.4. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ... 74
6.4.1. OBJETIVO GENERAL ... 74
6.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 74
6.5. FUNDAMENTACIÓN ... 74
6.6. LISTADO DE CONTENIDOS ... 77
x
TEMA: LA RELACIÓN DEL DOCENTE EN NIÑO CON DISGRAFÍA .. 77
TALLER Nº 2 ... 77
TEMA: TERMINOLOGÍA ASOCIADA A LA DISGRAFÍA ... 77
TALLER Nº 1 ... 81
LA RELACIÓN DEL DOCENTE EN NIÑO CON DISGRAFÍA ... 81
TALLER Nº 2 ... 85
BIBLIOGRAFÍA ... 93
WEGRAFIA ... 94
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ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS
ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DEL PLANTEL 1.- ¿Considera usted que la disgrafía se presenta con problemas
neurológicos? ... 39
2.- ¿Qué relación existe entre dificultad y trastorno del aprendizaje? ... 39
4.- Pueden contribuir las técnicas creativas en el aprendizaje. ... 40
5.- Cree usted que los profesores en la labor educativa deben saber todo sobre trastornos de disgrafía. ... 41
6.- La ley de educación protegen a los niños con dificultades especiales de aprendizaje. ... 41
1.- ¿Por qué se produce la disgrafía? ... 43
2.- ¿A qué edad se identifica el problema de la disgrafía? ... 43
3.- ¿Tiene tratamiento la disgrafía? ... 43
4.- ¿Cuántas clases de disgrafía conoce usted? ... 43
5.- ¿En qué consiste la disgrafía? ... 44
1.- El docente aplica diagnóstico para observar algún trastorno en los niños/as. ... 45
2.- En el desarrollo de la etapa escolar el maestro ayuda a los estudiantes con dificultad ... 46
3.- Utiliza conocimientos técnicos y estrategias en los casos especiales. . 47
4.- Enseña temas de interés para los alumnos. ... 48
5.- El profesor aplica mecanismos para trabajar en el aula de clases. ... 49
6.- Incentiva a los estudiantes a participar en lecturas emotivas y creativas. ... 50
xii
8.- El maestro permite la actuación de los estudiantes para el desarrollo en
la enseñanza. ... 52
9.- Utiliza en clase los conocimientos adquiridos en el estudio de libro o periódico. ... 53
1. ¿Complete la siguiente oración?... 54
2.- ¿En el siguiente párrafo escriba la siguiente frase? ... 55
3. ¿Escriba 3 regalos que usted desee? ... 56
1. ¿Conoce usted lo que es disgrafía en los niños? ... 57
2.- ¿Considera usted que la disgrafía es una dificultad, y porque motivo se da? ... 58
3. ¿Considera usted que la disgrafía tiene tratamiento? ... 59
4. ¿Le han conversado sobre la disgrafía o dificultad que tienen sus hijos para el aprendizaje? ... 60
5. ¿Cree usted que para conocer las dificultades de sus hijos es necesario? ... 61
6. ¿Cree usted que el aprendizaje es la adquisición de nuevos conocimientos? ... 62
7. ¿Usted se enoja, si su hijo no hace las tareas como usted quiere? ... 63
8. ¿Considera usted que su hijo no aprende y porqué? ... 64
xiii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
LA DISGRAFÍA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES
Autora: Jéssica Johanna Ganchozo Torres Director: Msc. Jorge Revelo Rosero Fecha: Quito 2012
RESUMEN
La disgrafía es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y que se manifiesta en niños a temprana edad cuando empieza su etapa educativa, cabe recalcar que estos niños no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales. Para los niños que se encuentran en la etapa de aprendizaje es de suma importancia observar si existe este trastorno pues ellos construyen sus nociones de sí mismo a partir de una información de experiencias negativas y de las críticas de la gente de su círculo. Existen algunos tipos de disgrafía, tales como la motriz que trata sobre los trastornos psicomotores, la disgrafía específica que se debe a la mala percepción de las formas y la disgrafía sintomática o secundaria que es por trastornos neurológicos.
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1
INTRODUCCIÓN
El proyecto de investigación tiene como argumento: “La disgrafía y su influencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes del cuarto año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta Vicente León” ubicada en el cantón Bolívar provincia de Manabí en el año lectivo 2010-2011”
La presente investigación es de suma importancia y se fundamenta en la disgrafía para que el aprendizaje de los estudiantes en el ámbito educativo esté inmerso en el proceso formativo y exista un buen desarrollo del aprendizaje, que beneficia la calidad educativa.
Esta investigación tiene un impacto en la institución ya que por existir estudiantes con disgrafía, tienen problemas en el aprendizaje lo que dificulta su rendimiento académico.
La realización de esta investigación sobre la disgrafía, que afecta al aprendizaje y que siempre ha existido aunque no le hemos prestado el suficiente interés por conocer las causas del problema y de qué manera afecta a las habilidades lingüística asociadas con la modalidad escrita que se presenta en muchos grados de intensidad, situación que puede empeorar avanzando hacia la disfasia que es un problema muy grave del lenguaje.
2
En el segundo capítulo, encontramos la fundamentación científica, que no es más que la interpretación y los fundamentos de las dos variables. Conjuntamente con el marco legal, la hipótesis y la operacionalización de las variables.
En el tercer capítulo se habla sobre las metodologías escogidas para investigar dicho problema, consiguiendo de esta manera trabajar con las más adecuadas que sirvieron de apoyo para cumplir con las expectativas que se esperaban tener.
El cuarto capítulo corresponde a la tabulación de las encuestas análisis e interpretación de la entrevista y de la ficha de observación.
En el quinto capítulo se llega a las conclusiones para realizar las respectivas recomendaciones para llegar a determinar si la hipótesis es positiva o negativa.
3 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. TEMA
La disgrafía y su influencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cómo la disgrafía incide en el aprendizaje significativo de los estudiantes? Actualmente algunos educadores ven a la disgrafía como un problema que tienen los niños y niñas ya que ellos expresan que “no existe un método” para tratar de solucionar este problema.
Las dificultades de aprendizaje se centran en el área de lenguaje. Además se encuentran las necesidades de los educandos con las sugerencias didácticas, las mismas que aspiramos las puedan aplicar para así orientar mejor el desarrollo del aprendizaje.
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo la disgrafía incide en el aprendizaje de los estudiantes del cuarto año de Educación General Básica del Centro de Educación General Básica “Vicente León”, ubicada en el cantón Bolívar ciudad de Calceta provincia de Manabí en el año lectivo 2011-2012?
1.4. ALCANCE
4 1.5. OBJETIVO
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia de la disgrafía en el aprendizaje significativo de los estudiantes, del cuarto año de educación general básica de la Escuela Fiscal mixta Vicente León de la Ciudad Calceta de la Provincia Manabí.
1.5.2. OBJETIVOSESPECÍFICOS
Conceptualizar lo que es la disgrafía
Analizar los problemas de la disgrafía en los estudiantes Investigar mediante encuesta sobre el aprendizaje Detectar los problemas de aprendizaje
Proponer alternativas de solución al problema de la disgrafía y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes.
1.6. JUSTIFICACIÓN
La importancia de conocer este trastorno es porque muchos niños están construyendo sus nociones de sí mismos a partir de una información, de experiencias negativas y de las críticas de la gente de su círculo.
La perspectiva sobre este tema es la misma observación de los problemas que se encuentran en el aula y con la documentación sobre el tema a tratar.
5
Esencialmente se plantea el problema para estudiar las características y manifestaciones para tener una base de este trabajo investigativo y así crear alternativas de solución a la dificultad supuesta.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
A partir de los supuestos teóricos, podemos categorizar las dificultades manifestadas en la lectura como dislexia fonológica. Además, teniendo en cuenta la clase de errores que comete, en el uso de la ruta fonológica, nos percatamos que tiene dificultades a nivel de conciencia fonológica –omisiones de letras-, de automatización y rapidez en el uso de la correspondencia, entre grafemas y fonemas–vacilaciones. Esta problemática, repercute en la calidad de la comprensión lectora1.
En las características de la escritura, nos llevan a categorizar sus dificultades bajo el término de disgrafía mixta, en tanto que manifiesta problemas en la vía fonológica y en la léxica2.
Respecto a la primera, apreciamos una alteración en la funcionalidad de los procesos de trascripción de los fonemas a grafemas. Y en cuanto a la vía léxica, podemos relacionar las dificultades en ciertas reglas ortográficas con problemas en los procesos iníciales de procesamiento visual de las palabras.
Salmeron Juana (2004, p.10) señala que son: “Alteraciones motrices de origen neurológico, que impiden que el niño haga una buena letra, por la dificultad para controlar el ritmo y ordenamiento de la escritura en una línea y contornos definidos. Generalmente estos niños transfieren a la escritura los mismos errores de la lectura”.
1
http:// RODRÍGUEZ, Daniel 2004. www.espaciologopedico.com/ artículos 2.php ?Id_ articulo=55014/03/2004
2
7
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.2.1. LA DISGRAFÍA
2.2.1.1. CONCEPTO DE DISGRAFÍA
Sánchez Palomino (2002, p ¿??): “Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales. Como características disgráficas se señalan dos tipos de síntomas relacionados.
Los primeros, denominados signos, comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del uso del lápiz, la mala presión del mismo o velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta”.3
Tobar Lima (1995, p. 15) dice que: La disgrafía se atribuye a un retardo en la maduración motriz; que se conoce como maduropatia, pero casi siempre se le asocia a trastornos neurológicos, como en los casos donde se combina con la dislexia y la disgrafía espacial, que produce una alteración viso – espacial en los niños y niñas y su mayor problemas se ve reflejado en la escritura.
2.2.1.2. DEFINICIÓN
La disgrafía implica una inhabilidad para controlar adecuadamente el ritmo y el ordenamiento de la escritura en una línea como consecuencia de una alteración del proceso psicomotor. Puede estar originada en exceso de tensión muscular, falta de tensión suficiente, trazos impulsivos, exceso de autocontrol y suele ir acompañada de alteraciones en la percepción visual de la orientación espacial que impiden una regulación adecuada. JIMÉNEZ, J. (2003, p. 94)
8
Los trastornos de disgrafía son problemas de la organización psicomotora porque éste controla la mano y el brazo, y regulación visual motora que permite corregir los errores que se cometen al escribir. La disgrafía es un trastorno que se presenta en los niños y niñas en los primeros años de estudio impidiendo desarrollar la capacidad intelectual causando daño en el traumatismo motórico en la calidad de la escritura. Además este problema se puede observar por el dominio lento que tienen los niños y niñas en la coordinación viso-motora.
Los problemas de disgrafía suelen visualizarse en la mayoría de los casos en niños que se encuentran en la etapa preescolar, pues son niños que recién van desarrollando su manuscrito y se puede captar con gran facilidad los problemas que poseen. Los niños que presentan problemas de disgrafía no desarrollan con normalidad sus capacidades motrices y visuales, por ejemplo cuando escriben, omiten o quitan palabras, sus trazos son exagerados o no existen.
2.2.1.3. IMPORTANCIA DE LA DISGRAFÍA
La importancia de la disgrafía se debe a los avances en la psicopedagogía ya que en la mayoría de las instituciones educativas existen profesionales para detectar los problemas y las patologías asociadas al proceso de aprendizaje.4
El profesional que diagnostica la disgrafía en el niño y la niña está en la obligación ética de diseñar un programa de reeducación gráfica para lograr la optimización de su habilidad para escribir. En el proceso de corrección están inmersos el profesional, los padres, el maestro y obviamente el niño, y todos son igualmente responsables de la motivación y disponibilidad para la realización de los ejercicios.5
Es importante que se conozca de los trastornos que existen en el proceso de aprendizaje para darles a los niños y niñas un tratamiento adecuado para tratar de solucionar este problema del aprendizaje de la lectura y de la escritura aunque se
4CLAPARÈDE, E. (1944). La Escuela y la Psicología. Buenos Aires
9
hacen simultáneamente conociéndolo como “lectoescritura” que es donde los niños y niñas tienen déficit al inicio de su rendimiento en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
2.2.1.4. TIPOS DE LA DISGRAFÍA
2.2.1.4.1. DISGRAFÍA MOTRIZ
Se trata de trastornos psicomotores. La persona que presenta trastorno de disgrafía comprende la relación entre los sonidos que escucha y su representación gráfica y además los pronuncia perfectamente. Sin embargo, encuentra dificultades en la escritura. Este tipo de disgrafía se manifiesta en la lentitud de la escritura, utilización incorrecta del lápiz, postura corporal incorrecta, movimientos gráficos separados y signos gráficos difíciles de diferenciar.6
2.2.1.4.2. DISGRAFÍA ESPECÍFICA
En este caso, la dificultad para escribir correctamente se debe a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo que implica a toda la motricidad fina. No se debe a un trastorno exclusivamente motor.
2.2.1.4.3. DISGRAFÍA SINTOMÁTICA O SECUNDARIA
Cuando la dificultad de la escritura no se debe a problemas funcionales sino que son consecuencia de otros problemas como trastornos neurológicos, deficiencia intelectual, problemas de visión.7.
6
Freire K. 2008 Disgrafía didáctica de lenguaje y comunicación. 7
10
2.2.1.5. CARACTERÍSTICAS
La escritura es rígida e irregular, con poco control de la misma. Es una escritura torpe, desorganizada y difícil de entender.
Las letras son irreconocibles.
Los grafemas son difíciles de identificar y, en ocasiones, se pueden confundir unos con otros.
El tamaño de las letras es desproporcionado, es decir, o muy grande o muy pequeño, a este fallo no se le da importancia en los primeros años de aprendizaje, siendo con el paso del tiempo más difícil de corregir.
El disgráfico tiende a inclinar las líneas de escritura. Suelen ser líneas fluctuantes que suben y bajan formando ondulaciones, o bien líneas ascendentes en toda la escritura o descendentes.
2.2.1.6. SIGNOS DE LA DISGRAFÍA
Dificultad con los símbolos alfabéticos
El alumno no recuerda cómo se escriben determinadas letras o números. Distorsiona la forma de determinadas letras o números.
Experimenta dificultades en la transición de letra de imprenta a cursiva. Fragmenta determinadas letras o números.
La escritura parece una serie de garabatos, casi ilegible. Le resulta difícil distinguir entre mayúsculas y minúsculas. Entremezcla letras mayúsculas y minúsculas.
Sentido de dirección
Al pasar de una columna a otra, suele escribir a la izquierda de la columna vertical, en vez de la derecha.
Al trazar ciertas letras o números procede de abajo hacia arriba.
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Borra o efectúa sobreimpresiones frecuentes para modificar la dirección de ciertas letras o números.
Copia de formas simples Distorsiona formas simples
No termina correctamente los ángulos
Tiende a dibujar “orejas” cuando se encuentran o cambian de dirección las líneas
Le resulta difícil reproducir de memoria dibujos simples Hacia el final de un ejercicio escrito empeora al trabajo Le resulta difícil mantenerse en el renglón
Omite letras en determinadas palabras
Omite sílabas o unidades de sonido en determinadas palabras Encima varias letras
Adiciona letras innecesarias en determinadas palabras Repite las mismas silabas o letras al escribir una palabra.
2.2.1.7. EFECTOS DE LA DISGRAFÍA
Escribir mal es un problema que no sólo afecta a los niños y jóvenes, también afecta a los adolescentes y adultos. Además, tiene muchas consecuencias negativas que afectan tanto al plano personal, escolar y profesional. A continuación se indican algunas situaciones prácticas:8
Baja la nota, los profesores no pueden calificar los exámenes porque no entienden la letra de sus alumnos.
Crea inseguridad ante exámenes importantes.
No se aprecia el nivel creativo al redactar -baja el rendimiento escolar Tener complejo.
No escribe delante de los demás.
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Puede afectar nuestro perfil profesional, cada día se utiliza mala letra en selección de personal.
2.2.1.8. MANIFESTACIONES DE LA DISGRAFÍA
2.2.1.8.1. LOS PADRES Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Tener un hijo con problemas de aprendizaje puede llegar a ser angustiante para cualquier padre, no sólo en el momento en que se dé cuenta del trastorno, sino a todo lo largo del crecimiento del niño y aún después. Existen padres que se percatan tempranamente de que algo malo le ocurre a su hijo y deciden actuar de inmediato, pero otros encuentran muy difícil aceptar que padece algún tipo de trastorno. Esta actitud negativa se convierte frecuentemente en la causa de que el niño no reciba la atención necesaria durante los primeros años, cuando se debería prestar una mayor atención para disminuir el problema.
2.2.1.8.2. LOS MAESTROS Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Debido a que numerosos padres no aceptan que su hijo padece un problema de aprendizaje, es esencial la función de los maestros para detectar estas anomalías. Desde luego que tendrán que ser muy cautos al decidir cuáles niños y niñas pueden requerir atención por algún trastorno en el proceso de educación.
2.2.1.9. DIFICULTAD EN APRENDER EL ALFABETO
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Existen muchos niños y niñas que tienen problemas al escribir el alfabeto ya que existe un trastorno en la escritura porque ellos lo pueden leer correctamente pero no pueden escribirlo.
2.2.1.10. DIAGNÓSTICO
Ante cualquier dificultad escolar es preciso hacer un diagnóstico. Hay que tomar en cuenta que los problemas de aprendizaje se manifiestan desde el mismo momento en que el niño inicia contacto con la escritura, pero no se puede hablar de disgrafía hasta los siete años más o menos, que es cuando se considera debería escribir correctamente.
Para establecer los diagnósticos de la disgrafía es necesario tener en cuenta el factor edad, dado que este trastorno no empieza a manifestarse hasta después de haber iniciado el período de aprendizaje después de los 6-7 años. No es adecuado el diagnóstico si se realiza antes de la edad indicada.
Por lo antes descrito, creemos que la enseñanza de la escritura merece una atención especial dentro de la actividad escolar, ya que de su adquisición va a depender en gran medida el éxito o fracaso en la escolarización del niño.
2.2.1.11. EVOLUCIÓN DEL GRAFISMO
Según JIMÉNEZ Jaime (2004) “Normalmente hay un largo proceso desde que el niño comienza a realizar los primeros trazos intencionados hasta que consigue un control óculo manual”
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Tres años: puede copiar un círculo; en la pintura, sus trazos son rítmicos y variados; puede "leer" las ilustraciones de un libro.
Tres años y medio: quizás muestre un ligero temblor en la coordinación motriz delicada; algunos reconocen la "p" de papá, la "m" de mamá o la "j" de Juanito. Cuatro años: dibuja objetos con algún detalle: puede copiar un cuadrado. Le agrada escribir su nombre con caracteres de imprenta en sus dibujos.
Cuando pinta, trabaja con precisión durante algún tiempo, aunque sus croquis y sus letras son aún toscos.
Cinco años: dibuja el contorno de algún objeto. Le agrada copiar formas sencillas; puede entretenerse haciendo letras dibujadas con pinceles sobre grandes superficies.
Cinco años y medio: muchos muestran interés por aprender a escribir su nombre con caracteres de imprenta y por subrayar mayúsculas y palabras en algún libro familiar.
Seis años: sabe escribir letras mayúsculas de imprenta, por lo general, invertidas. Siete años: puede escribir varias oraciones con caracteres de imprenta, que tienden a ir disminuyendo gradualmente de tamaño hacia el final de la línea JIMÉNEZ Jaime (2004).
En la evolución del grafismo se observa un lento dominio de la coordinación viso-motora de manera simultánea al paso de una etapa lúdica a otra de intencionalidad controlada, porque, como hemos visto, desde muy corta edad el niño intenta copiar algunos grafemas, pero está aún muy lejos de conseguirlo.
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La gama de dificultades que éste puede encontrar en la imitación irá desde pequeñas diferencias en la reproducción a direcciones inadecuadas o grafemas irreconocibles.
La permanencia de éstos favorecerá las dificultades en la escritura, con lo que pudiera generarse la aparición de alguna disgrafía.
2.2.1.12. DIFICULTADES DE TIPO DISGRÁFICO
Las dificultades disgráficas afectan única o preponderadamente a la escritura, debido a varias causas: neurológicas, afectivas o madurativas.
Vamos a tratar las dificultades del aprendizaje de la escritura de tipo funcional. Debemos de recordar que la dislexia viso-espacial tiene repercusiones negativas en el aprendizaje de la escritura.
La disgrafía se caracteriza por una escritura muy defectuosa que es muy difícil de reconocer lo que se intenta expresar. Se trata de una escritura semejante a la de los niños pequeños cuando están iniciándose en el trazado de letras.
Las CAUSAS de este problema no están claras, a pesar de conocer que estos niños no presentan ningún déficit neurológico, mental ni el lingüístico.
2.2.1.13. DESÓRDENES DE LA ORGANIZACIÓN MOTRIZ
1. MOTRICIDAD DÉBIL
Postura Hundida
Movimientos gráficos mal disociados y coordinados al nivel de los dedos y de los movimientos de progresión.
Inclinación del tronco hacia la derecha a medida que avanza la mano. Lentitud
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2. LIGERAS PERTURBACIONES DEL EQUILIBRIO Y DE LA
ORGANIZACIÓN CINÉTICA Y TÓNICA Ligeras vacilaciones del tronco y mano. Dismetría del gesto gráfico.
Movimientos casi involuntarios de los dedos y manos. Temblores ligeros.
3. INESTABILIDAD EMOCIONAL
Hiperactividad.
Falta de atención selectiva. Labilidad emocional.
Problemas comporta mentales.
2.2.1.14. DESÓRDENES SOMATO-ESPACIALES
1. TRASTORNOS DEL CONOCIMIENTO, DE LA
REPRESENTACIÓN Y DE LA UTILIZACIÓN DEL CUERPO.
Dificultades para la acomodación y poner a punto determinadas partes del cuerpo para iniciar la escritura.
Problemas de Reconocimiento del esquema corporal.
2. TRASTORNOS DE LA REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO
Dificultades de orientación y estructuración espacial. Inconsciencia del propio esquema corporal.9
3. TRASTORNOS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE
Crispación del brazo y sobre todo a nivel de los dedos y hombros. Molestias Dolorosas.
Lentitud.
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Mala coordinación de los movimientos con sacudidas y tirones bruscos. Sudor en las palmas de las manos.
4. TRASTORNOS DE LA LATERALIDAD
Lateralidad cruzada. Dislateralidad.
Zurdería contrariada o no bien encauzada.
Como en todos los problemas, todas las causas de estos dan lugar a una serie de dificultades (Freire K. 2008)
2.2.1.15. EFECTOS DEL TRASTORNO
1. RIGIDEZ
Trazado muy irregular y lleno de tropiezos al escribir:
Zona media de las palabras: Muy apretada (más altas que anchas). Bucles de las Zonas Exteriores: Más largos que anchos.
Inclinación excesiva de la escritura.
Pequeños ángulos que dan al trazado un aspecto anguloso muy característico, en lugar de ser redondeadas las formas de unión y las arcadas.
Caótica y Entrecortada la progresión de izquierda a derecha. Espacios blancos, reducidos al máximo, parecen pausas. Líneas y palabras muy apretadas.10
2. DEJADEZ
Irregularidad del trazado muy pronunciada. Escritura redondeada y extendida a lo ancho.
Letras difusas, pocos estructuradas e irregulares en su dimensión y direccionalidad.
Indecisión en el trazado por su irregularidad constante.
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Línea presenta ondulaciones pronunciadas.
Base de la palabra danza sobre la línea en lugar de ser recta.
3. IMPULSIVIDAD
En la escritura se da la impresión de correr de un extremo de la hoja al otro, no hay calidad en el grafismo.
Formas precisas y escamoteadas.
Rapidez en la escritura dando lugar a unas líneas mal sostenidas y márgenes demasiado reducidos.
Finales de palabras, acentos y puntuación están malamente prolongados por hipermetría.
4. INCAPACIDAD
Formas pesadas, mal proporcionadas, retocadas y de dimensión irregular. Unión infantil entre letras.
Trazado de mala calidad.
Palabras bailan sobre la línea página mal organizada.
Página con aspecto de desorden y confusión espacios entre palabras y líneas mal repartidos.
Borrones, tachaduras y manchas en la página.
5. LENTITUD E HIPERPRECISIÓN Lentitud abundante.
Bastante preocupación por la buena forma.
19
2.2.1.16. EVALUACIÓN DEL TRASTORNO
1. CONDUCTAL
El niño copia un párrafo y se analiza los errores que darán a conocer el tipo de síntoma, por tanto se podrá saber el tipo de disgrafía que padece.
2. PSICOMOTRIZ
El niño se somete a una gran cantidad de pruebas estandarizadas para comprobar si se da algunas de las causas descritas anteriormente.
Hay que tener en cuenta que, además de rehabilitar los efectos caligráficos que presenta el niño, se debe de reeducar antes sus problemas de lectura. Por tanto, para iniciar el tratamiento de la disgrafía es necesaria la lectura.
2.2.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Este proceso puede ser analizado desde diversas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.
BRAVO L, Dice que los trastornos específicos del aprendizaje escolar pueden describirse como dificultades para seguir un ritmo escolar regular, en niños que no presentan retardo mental, ni deficiencias sensoriales o motoras graves ceguera, sordera, parálisis cerebral, afasia ni de privación socio-cultural.
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El niño con dificultades específicos puede funcionar bien en algunas áreas y mal en otras. Por ejemplo, tener dificultad en lectura y facilidad en aritméticas problemas de orientación, entre otras, los trastornos específicos están asociados y dependen de alteraciones en el desarrollo de la maduración psíquica y neurológica del niño.
2.2.2.1. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
“Dificultades del aprendizaje” es un término general que describe problemas del aprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar y razonar.
Los problemas del aprendizaje varían entre personas. Una persona con problemas del aprendizaje puede tener un tipo de problema del aprendizaje diferente al de otra persona. Aún otra persona podría tener problemas en cada una de estas áreas, al igual que en la comprensión de lo que dicen otras personas.11
Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. Los niños con problemas del aprendizaje no son “tontos” o “perezosos”.
De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente.
Los niños con dificultades de aprendizaje específicas manifiestan un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la comprensión o utilización del lenguaje hablado o escrito, que puede evidenciarse en alteraciones al escuchar, pensar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos aritméticos.
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Incluyen condiciones que se han considerado como deficiencias perceptivas, lesiones cerebrales, disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia evolutiva.
Pero tal expresión no se refiere a niños cuyos problemas de aprendizaje son fundamentales resultado de deficiencias visuales, auditivas, motoras, retraso mental, perturbaciones emocionales o desventajas ambientales, culturales o económicas”
2.2.2.1.1. PAUTAS EN LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
No comprende claramente las consignas
Se muestra notoriamente desatento en clase y/ o en casa
No puede realizar por si solo las tareas que le dan en la escuela.
Tiene conductas inapropiadas que interfieren en el aprendizaje propio o de su entorno
Sus trabajos son poco creativos, estereotipados (por ejemplo: dibuja solo con regla, solo dibuja copiando)
Suele confundir letras
No diferencia letras de números
Se frustra con facilidad ante una tarea que no puede realizar.
Se muestra enojado, ante el mero hecho de disponerse a realizar la tarea. Tiene problemas para pronunciar palabras
No puede expresarse con claridad.
Maneja con dificultad los útiles escolares (tijera, lápiz). Se muestra demasiado preocupado por cumplir con las tareas
Resuelve las consignas de manera rápida, pero lo hace incorrectamente Le cuesta expresar sus emociones.
El cuaderno se ve desorganizado, incompleto o muy desprolijo.
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2.2.2.2. IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE
El aprender es algo de mucha importancia que se realiza durante el tiempo, que profundiza sobre las habilidades que se poseen dentro de los conocimientos, que se van adquiriendo y demuestran el por qué y el cómo, se hacen las actividades que se desean desempeñar dentro de un futuro.
El aprendizaje está constituido en un método claramente predomina sobre el contenido; por ello se concede una gran importancia al estudio de las cuestiones, en buena parte cercanos con la psicología cognitiva, que se refieren a los procesos mentales de resolución de problemas. Por otra parte, existe la conciencia, cada vez más acusada de la rapidez con la que, por razones muy diversas, se va haciendo necesario traspasar la prioridad de la enseñanza de unos contenidos a otros.
2.2.2.3. TIPOS DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE ACTIVO
Todo aprendizaje auténtico debe nacer de la actividad, debe ser reflexión y acción continua. El estudio activo se ve estimulado cuando se juzga que el gran fin de la vida no es el conocimiento sino la acción. En ese esfuerzo los conocimientos cobran mayor trascendencia si son llevados a la práctica. Los hombres que se quedan en la idea y no practican impiden su propio desarrollo. La práctica es el punto de partida y la base de todo conocimiento.12
Todo aprendizaje auténtico debe nacer de la actividad, debe ser reflexión y acción continua. El aprendizaje es fruto del esfuerzo personal, nadie puede aprender por otro. Responde a una intencionalidad directriz previa. La personalidad bio-sico-social del estudiante debe activarse en procurar de los resultados previstos.
23 APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Los aprendizajes mediante los cuales adquirimos conocimiento son procesos de construcción de significados. Un aspecto de la realidad que hasta ese momento no habíamos percibido o entendido cobra sentido a partir de las relaciones que somos capaces de establecer con lo que ya sabemos, es decir, con los esquemas de conocimiento con los que ya contamos. La nueva información se incorpora entonces a la estructura mental y pasa a formar parte de la memoria comprensiva.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Una actitud de respeto y cariño entre todos los miembros de una clase. Todos comparten responsabilidad de decidir cómo quieren que sea el ambiente en el aula para que puedan aprender mejor y todos colaboran, respetando las reglas y límites, para lograr y mantener tal ambiente. En la clase se desarrollan destrezas intelectuales, sociales y emocionales.
APRENDIZAJE RECEPTIVO
En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
APRENDIZAJE REPETITIVO
“Se produce cuando el alumno memoriza los temas sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos”.13
24 APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN
Podemos aprender por observación o imitación. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada. Este aprendizaje sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo.
Cuando se cumplen estos lineamientos de aprendizaje, basados en una realidad cambiante, se hace liberador, estimula creatividad, criticidad, cooperación y compromiso. El estudiante actúa como persona, transformando del mundo en que vive.
El aprendizaje por observación se va estimulado cuando se juzga que el gran fin de la vida no es el conocimiento sino la acción. En ese esfuerzo los conocimientos cobran mayor trascendencia si son llevados a la práctica. Los hombres que se quedan en la vida y no practican, impiden su propio desarrollo.
La práctica es el punto de partida y la base de todo conocimiento y el único criterio de verdad porque en ella demuestra su aprendizaje y la verdad. La educación auténtica no puede preocuparse solo de acumular conocimientos de cualquier modo, sino sobre todo en generar nuevas actitudes, comportamientos y cualidades humanas con la oportuna y adecuada aplicación de lo que aprende y conoce.
APRENDIZAJE PRODUCTIVO
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El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno. De acuerdo con la concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales:
El estudiante es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Él es quien construye o reconstruye los saberes de su grupo cultural, y éste puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición de los otros.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración. Es decir, que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se enseña es en realidad el resultado de un proceso de construcción a nivel social, los alumnos y profesores encontrarán ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares.
La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la función del profesor no se limita a crear condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explícita y deliberadamente dicha actividad.
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2.2.2.4 ASPECTOS PRINCIPALES DEL APRENDIZAJE
EL ASPECTO INTELECTUAL
Según Charles Espearman. La inteligencia es un proceso en el que intervienen diversas capacidades, es posible definir la inteligencia humana como: “La interacción de un conjunto de capacidades del individuo determinadas por las características biológicas, los procesos psicológicos, el entorno social y la conducta”, tales capacidades se desarrollan gradualmente para permitir al ser humano: Asimilar, retener, aplicar y modificar las experiencias y sensaciones necesarias para conducirse y adaptarse a sus medidas.
En ocasiones la inteligencia como ya lo mencione la refieren a un conjunto de capacidades mentales aun que esta deberían ser parte de algunas habilidades que se desarrollan.
También se hace referencia a ella como una habilidad para solucionar problemas que involucran la lógica, la vinculación de ideas y ver un problema en su totalidad y esta conjunta con otra habilidad que es la verbal que abarca el uso y la comprensión del lenguaje escrito.
La inteligencia es fundamental con sus distintas capacidades como lo son la creatividad y la capacidad de adaptación.
ASPECTO EMOTIVO
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Su primera señal de conducta emotiva es la excitación general, debido a una fuerte estimulación. Sin embargo, al nacer, el pequeño no muestra respuestas bien definidas que se puedan identificar. Antes de que pase el período del neonato, la excitación general del recién nacido de diferencia en reacciones sencillas que surgieren placer y desagrado. Esos estímulos provocan llanto y actividad masiva.
Sin embargo el desarrollo emotivo es algo adquirido con el transcurso de la vida de un individuo, no hay certeza de cuándo este desarrollo culmina pero lo cierto es que la base, es decir, la niñez influye de manera directa en el desarrollo.
El aspecto emocional debe de estar equilibrado para poder llevar una paz mental, y es posiblemente, el pivote de todos los aspectos neuronales y físicos. Aunque todos los demás aspectos se alimenten los unos de los otros, el emocional generalmente es en el que se expresan los resultados.
ASPECTOS MADURATIVOS DE ORIGEN NEUROLÓGICO
Se refieren a alteraciones que afectan a la estructura cerebral o a su funcionamiento, teniendo consecuencias sobre el desarrollo.
Son originadas por deficiencias en procesos psicológicos básicos; las deficiencias en los procesos neurológicos son resultado de leves retrasos madurativos que afectan a áreas cerebrales.
Déficit en desarrollo de la atención sostenida.
Alteraciones motrices y de coordinación viso manual.
28 2.2.2.5 DIAGNOSTICO
Diagnóstico psicopedagógico identificamos una dificultad de aprendizaje cuando un niño o niña tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o más áreas: expresión oral, expresión escrita, comprensión oral, comprensión lectora, habilidades básicas de lectura, cálculo matemático, razonamiento matemático o escritura. Previo al diagnóstico es necesario llevar a cabo los siguientes criterios: Establecer los criterios de discrepancia entre rendimiento y capacidad intelectual.
Un niño o niña posee un normal o sobre la media Criterios de exclusión o coexistencia de otros trastornos, tales como, retraso mental, deficiencias sensoriales, problemas conductuales, trastornos por déficit de atención e hiperactividad y competencias sociales.
La predisposición del progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas.
La identificación de los factores que pueden interferir el óptimo desarrollo individual de los escolares, en la situación de aprendizaje.
La adaptación de los diversos aspectos de la situación de aprendizaje, a las necesidades y características del que aprende, en orden a asegurar su desarrollo continuado14.
2.2.2.6 INDICADORES DE TRASTORNOS EN EL APRENDIZAJE
Dificultad en atender o seguir instrucciones.
Dificultad para recordar lo que se le acaba de decir.
Fracasos académicos como consecuencia del poco dominio en escritura. Dificultad en distinguir entre la derecha y la izquierda.
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Falta de coordinación cuando camina, en los deportes, en actividades manuales sencillas como sostener un lápiz, amarrarse los zapatos.
Extravía sus notas de la escuela, sus libros, cuadernos y otros materiales. Promedio bajo o desaprobatorio en las evaluaciones.
Antecedentes de fracaso escolar.
Déficit en la comunicación oral y escrita. Desmotivación escolar.
Absentismo escolar.
Incomunicación entre escuela y familia. Baja autoestima del niño.
2.2.2.7 HISTORIA EN LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Las dificultades de aprendizaje y de conducta constituyen un serio problema para los maestros y para los padres.
A veces poseer información sobre el aprendizaje, sin que ésta vaya acompañada de un cambio en la actitud pedagógica, conduce a que, en vez de considerar el problema de aprendizaje sino que es culpa del "niño vago" o del "niño duro para entender" como ocurría antaño tiende a considerarlos como trastornos derivando su responsabilidad a médicos y psicólogos y su educación a especialistas.
Por eso es importante hacer una distinción entre el diagnóstico del problema y el tratamiento de los factores psicológicos o neurológicos que acompañan la dificultad de aprendizaje o conducta y por otra parte la responsabilidad educacional del profesor con una nueva didáctica que motive al estudiante.
30
2.2.2.8 FACTORES QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE
Como docentes que educamos a niños y niñas, nos encontramos con que ningún alumno/a es igual a otro/a. Todos son diferentes, y aparte de estas oposiciones inevitables, cada ser humano es único en este mundo, nos podemos encontrar con que hay alumnos/as que presentan dificultades en el aprendizaje, es decir, que les cuesta aprender por varios motivos. Estas dificultades se pueden encontrar en una persona aislada, tímidos y se da por los siguientes factores.15
FACTOR FÍSICO
Los impedimentos físicos pueden ser auditivos, visuales. Si son grandes falencia, existen para estos niños centros de enseñanza especializados. Pero dentro de una clase nos podemos encontrar con que tenemos estudiantes que tienen dificultades de audición o de visión. Es importante saber quiénes son estos estudiantes para poder atender a sus necesidades especiales.
Además estas necesidades físicas, puede darse el caso de que algunos niños(as), que tenga alguna dificultad de tipo psicomotriz, como por ejemplo, ser un niño paralítico. En este caso es necesario que nuestras escuelas, cuenten con las instalaciones precisas para que estas personas puedan acceder a Centros Educativos con recursos que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
FACTOR PSICOLÓGICO
Los estudiantes con cierto retraso mental, para este tipo de niños/as existen centro especializados, aunque por desgracia estos centros no son suficientes en número. Pero quizá haya niños/as que, sin ser su retraso tan elevado como para estar en un centro especialmente preparado para enseñarles y potenciarles, se encuentren en nuestra aula.
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Si este es el caso, será necesario atender de forma especial a estas personas, dándoles un apoyo y una comprensión más directa y cercana.
Se puede dar el caso de que haya personas con algún tipo de trastorno en la comunicación. Este trastorno puede manifestarse de múltiples maneras, puede que algunas personas no puedan pronunciar algún sonido, puede que se aíslen excesivamente de los demás y no hablen ni participen en ninguna actividad. Las causas de los trastornos en la comunicación pueden ser varias.
Una de las causas puede ser física, que la persona haya nacido con algún tipo de lesión; otras causas pueden ser familiares, problemas graves en la familia inciden en nuestra capacidad de comunicarnos y relacionamos con los demás. Uno de los trastornos más frecuentes en la comunicación suele ser la tartamudez.
FACTOR EMOCIONAL Y/O CONDUCTUAL
Puede que nos encontremos con los estudiantes que manifiestan una conducta agresiva, esta conducta interfiere de manera significativa en la vida de los demás y en la propia vida del niño.
Lo más probable es que en nuestra experiencia de educadores, nos hayamos encontrado más de una vez con niños y niñas que no cooperan en la clase, que son desobedientes. Antipáticos se hace difícil mantener la calma en algunas situaciones que muestran conductas agresivas.
En algunos casos nos encontramos con estudiantes que manifiestan una conducta agresiva, ésta interfiere de manera significativa en la vida de los demás y en la propia vida de los niños.
FACTOR MOTIVACIONAL EN EL APRENDIZAJE
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internas: obtención de placer por el aprendizaje y gusto por la tarea bien hecha. La segunda tiene que ver con causas externas: castigos, regalos.16
Las representaciones y las atribuciones de alumnos y profesores tienen también incidencia en el aprendizaje. Diversas investigaciones, han demostrado que si se crean en los profesores expectativas falsas respecto a determinados alumnos, los profesores tienden a comportarse con arreglo a ellas. Estos datos indican en qué medida son importantes las expectativas del profesor sobre sus alumnos y las que logra despertar en ellos.
FACTOR INTELECTUAL
Generalmente este tipo de comportamiento es por alguna razón. Es imprescindible conocer las causas de este tipo de comportamiento para poder hacer frente al problema. El diálogo con el estudiante y con las familias, y en su caso con el educador/ pedagógico de la escuela o centro educativo.
Hay niños/as, que pueden comportarse de forma extremadamente tímida, ser en extremo aislados, deprimidos, tener poca confianza con los demás, pocos amigos. En estos casos los estudiantes presentan un tipo de comportamiento emocional y/o conductual extraño, será necesario el acudir a estrategias educativas específicas, como puede ser la enseñanza directa de habilidades sociales, educación en valores. En la última unidad de este módulo ampliaré este tema que me parece fundamental.
FACTOR SOCIAL
Se cree que en el seno de una sociedad determinada, y cada sociedad tiene una serie de características que influyen en nuestras posibilidades de aprendizaje humano que es más complejo que simple cuando el niño aprende modelos de comportamiento en ambiente social desmotivante.
33
2.2.2.9 DIFICULTADES Y PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE
Los estudios específicos sobre este tema son escasos y las investigaciones rigurosas lo son más aún. Los conceptos tradicionales de discalculia y dificultades específicas de aprendizaje están siendo cuestionados.
Generalmente la definición se realiza en términos negativos: presentan "dificultades de aprendizaje" aquellos alumnos que, a pesar de mostrar una inteligencia normal, y no tener problemas emocionales graves ni deficiencias sensoriales, tienen un rendimiento escolar pobre, definido operacionalmente por bajas puntuaciones en pruebas de rendimiento.
La lógica de la perspectiva cognitiva es muy clara: si conocemos, por ejemplo, los procesos mentales que se emplean para efectuar una operación de suma, o las estructuras intelectuales que debe poseer el alumno para realizarla, podremos comprender mejor sus fallos y errores al sumar.
El enfoque cognitivo no etiqueta al sujeto, sino más bien categoriza los procesos que realiza y los errores que comete. No dice lo que el niño es o sufre es discalcúlico, sufre una disminución cerebral) sino que trata de comprender y explicar lo que hace: los procesos y estrategias que emplea cuando asimila los conceptos17
2.3 MARCO LEGAL
El proyecto de investigación se sustentará en la “Ley de Educación” de Capítulo De las instituciones educativas regulares que atiendan a niños/niñas, jóvenes con necesidades educativas especiales Artículo 20, que dice:
Condiciones de las instituciones regulares para la integración de niños/as con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.
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Actitudes positivas y favorables en la comunidad educativa, frente a la discapacidad, desarrollando una cultura de apoyo y colaboración.
Estas actitudes positivas deben reflejarse en los proyectos educativos institucionales como propuestas para mejorar la inclusión, con un currículo lo más amplio, equilibrado y diversificado posible susceptible de ser adaptado a las necesidades individuales y socio-culturales del alumnado.
Capacidad de trabajo en equipo con toda la comunidad educativa que permita unificar criterios, adoptar un marco conceptual compartido y colaborar en tomo a los objetivos comunes.
Adecuado manejo del currículo con medios que posibiliten el acceso al mismo.
Estilos de enseñanza basados en metodologías activas y variadas que permitan personalizar las experiencias de aprendizaje y promuevan el mayor grado posible, la interacción y participación de los alumnos/as.
Manejar criterios y procedimientos flexibles de evaluación y promoción.
Disponibilidad de recursos humanos con formación especializada y materiales para favorecer el acceso al currículo.
Relaciones positivas y proyectos de colaboración e intercambio con otras escuelas de la comunidad y con las escuelas especiales.
Maestros dispuestos al cambio y exigencias que plantean los nuevos roles y funciones a través de la capacitación.
Que cumplan con las normas de accesibilidad establecidas por el INEN-CONADIS.
2.4 HIPÓTESIS
35
2.5 VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
2.5.1 VARIABLE INDEPENDIENTE La disgrafía
2.5.2 VARIABLE DEPENDIENTE El aprendizaje significativo
2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable Dimensiones Indicadores Índices
Variable independiente: La disgrafía Educación Lenguaje Escritura Entrevista
Uso del internet
Encuesta Textos Periódicos Enseñanza 5% 11% 30% 18% 2% 2% C U E S T I O N A R I O Variable dependiente:
El aprendizaje
36 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO DE LA INVESTIGACIÓN
Para el desarrollo de la investigación, se escogió el enfoque filosófico, crítico propositivo, porque se recopilará información que será sometida a análisis estadístico - cualitativo porque estos resultados estadísticos pasarán a la criticidad con soporte o apoyo del marco teórico.
3.2. MÉTODO DUCTIVO
Este método nos ayudó a determinar la forma exclusivas de incentivar el interés por la lectura y así ver que ésta influye mucho en la correcta aplicación de la ortografía porque accede a observar la investigación para comprobar la hipótesis. Con el método se encontró la principal causa del problema planteado que es la falta de lectura.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.3.1. POBLACIÓN
La población a investigar está constituida por 20 estudiantes, 3 docentes y 20 de padres y madres de familia del tercer año de Educación Básica de la Unidad Educativa Escuela Fiscal Mixta Vicente León.
3.3.2. MUESTRA
Tabla 3.1
MUESTRA TAMAÑO
Estudiantes 20
Profesores 3
Padres de familia 20
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3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.4.1. OBSERVACIÓN
Como se ha considerado, la observación del trastorno de la disgrafía incide en el aprendizaje de los estudiantes de nivel primario. Ya se ha dicho que los niños/as no leen mucho menos escriben. Un gran porcentaje de estudiantes tiene dificultades para redactar informes, proyectos y en general documentar textualmente.
3.4.2. ENCUESTA
Se fundamenta en un interrogatorio dirigido a los involucrados, el investigador no modifica el entorno ni controla el proceso que está en observación. Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a un modelo representativo y total de la población estadística en estudio.
3.4.3. ENTREVISTA
Generalmente un investigador hace una serie de preguntas a persona expertas en el tema ya que conocen del tema y a los afectados para en lo posterior alcanzar los objetivos propuestos con el fin de conocer mejor sus ideas, sus expresiones y su forma de ver el tema.
El entrevistado es la persona que tiene alguna idea o alguna experiencia importante que transmitir.
El entrevistador es el que dirige la entrevista debe dominar el diálogo, presenta al entrevistado y el tema principal, hace preguntas adecuadas y cierra la entrevista.
3.4.4. INSTRUMENTOS
38
La entrevista, para consultar a especialistas e involucrados en el tema. Fichas de observación, para tener un criterio real de la afectación de la disgrafía en los estudiantes y el conocimiento del tema por los docentes, las mismas que se pueden realizar mediantes evaluaciones.
39 CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
4.1.1 PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENTREVISTA Y
ENCUESTAS
4.1.1.1 ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DEL PLANTEL
1.- ¿Considera usted que la disgrafía se presenta con problemas neurológicos?
TABLA .1
Respuestas
Estas van unidas entre sí porque la disgrafía es problema de escritura y tiene también que
ver mucho con las enfermedades del sistema nervioso ósea problemas neurológicos
Yo considero que si ya que esta ocasiona que el estudiante no coordine bien los rasgos de
las letras
En los niños considero que si, ya que se dificulta en hacer o dibujar las letras de manera
normal
Interpretación. De acuerdo a los resultados de la entrevista realizadas a los docentes, están de acuerdo que los problemas de la disgrafía son problemas neurológicos que afectan la escritura de los niños.
2.- ¿Qué relación existe entre dificultad y trastorno del aprendizaje?
TABLA .2
Respuestas
La relación es que al hablar de dificultad tratamos de la Escritura que tiene el niño al escribir
40
La dificultad impide al estudiante ejecutar bien las cosas y en cambio el trastorno hace que se
altere sus movimientos porque es causa de la salud.
La dificultad es un inconveniente que impide hacer bien una cosa y el trastorno es un
desorden o perturbación y se relacionan porque los dos impiden hacer ejecutar algo.
Interpretación. Los docentes dicen que la dificultad y los trastornos afectan directamente el aprendizaje de los estudiantes porque estos impiden que tengan una buena escritura y que sus movimientos no sean normales.
3.- ¿Cree usted que la disgrafía está ligada directamente con el aprendizaje?
TABLA .3
Respuestas
Por supuesto porque al obtener disgrafía (problemas de aprendizaje) este hace que el
aprendizaje sea lento.
Hace que el aprendizaje se lento lo que dificulta de atender un escrito no asimila bien el
conocimiento.
De cierta manera si se ligan pues retarda la comprensión de lo que se enseña
Interpretación. Con el resultado de la pregunta expresaron los docentes que la disgrafía si está ligada al aprendizaje porque afecta la escritura de los estudiantes lo que los hace más lento en el proceso de aprendizaje.
4.- ¿Pueden contribuir las técnicas creativas en el aprendizaje?
TABLA .4
Respuestas
Las técnicas en el aprendizaje son muy valiosas y ayudan a un mejor entendimiento y
captación en los estudiantes.
Si contribuyen, ya que la práctica hace que la destreza que adquiere el estudiante poco a
poco vayan mejorando
Las técnicas en el aprendizaje contribuyen pues sigue un procedimiento adecuado para la
41
Interpretación. En conclusión con los resultados los docentes expresan que las técnicas si ayudan en el aprendizaje porque ayudan a mejorar el entendimiento de los estudiantes al aplicarlas como un proceso de enseñanza.
5.- ¿Cree usted que los profesores en la labor educativa deben saber todo sobre trastornos de disgrafía?
TABLA .5
Respuestas
Como profesores y profesionales tenemos el compromiso de capacitarnos no solo en
materia sino saber de todo tipo de trastornos que hacen que nuestros niños no desarrollen
en su aprendizaje.
Claro que sí, ya que el profesor debe no solo ayudar en los contenidos sino con paciencia
ver la forma de ayudar a los estudiantes.
Se debe tener conocimientos básicos, ya que si esta en las manos del profesor en ayudar
el alumno se lo debe hacer.
Interpretación. En conclusión los docentes si están de acuerdo con que los maestros se preparen para conocer sobre los principales problemas del aprendizaje los que afectan a los niños en el rendimiento escolar.
6.- ¿La ley de educación protege a los niños con dificultades especiales de aprendizaje?
TABLA .6
Respuestas
Todo niño con dificultad tiene apoyo y más aún porque ellos la necesitan y su mejor apoyo somos nosotros los profesores que hacemos que con mucho amor y paciencia logren el aprendizaje.
Si, pues ellos tienen los mismos derechos que los niños que tienen sus facultades completas. Los niños con dificultad tienen prioridad en todo sentido dentro del aula de clase.
42
