INSTITUTO DE P S IC O L O G IA Y ED U CA CIO N
u Propuesta de un Sistema de Supervisión
para Incrementar la Titulación de
Alumnos de
##T E S I S
Que para obtener el Grado de:
Maestro en Investigación en Psicología Aplicada
a la Educación.
P r e s e n t a :
Sergio E. Alvarado Ruiz
A mis padres Sarita y Ricardo personas maravillosas que fueron
los primeros encargados de
sembrar en mi la semilla del
interés y la curiosidad por los seres, el mundo y las cosas.
Desde lo profundo de mi corazón
a mi esposa Yolanda y mis hijos
Federico y Héctor, por su
tolerancia y el tiempo que me obsequiaron en favor de largas y fecundas horas de estudio.
A mis hermanos Sari, Martha y Ri, seres de naturaleza generosa
que invariablemente han
mostrado su contento y
AGRADECIMIENTOS
Mi agradecimiento a las .autoridades de la Facultad de Psicología de Xalapa de la Universidad Veracruzana, en particular al Mtro. Cristóbal Felipe Rangel Delgado, por dar su anuencia y todas las facilidades tanto técnicas como administrativas, en el momento de la realización de la presente investigación. Así mismo a su actual director Mtro. Agustín Aguirre Pitalúa quien continuó otorgando las mismas facilidades.
Mi reconocimiento y agradecimiento a la supervisión académica que se
sirvió brindarme el Mtro. Daniel
Gómez Fuentes, sus valiosas
indicaciones, guía y consejos,
determinantes en la culminación del presente estudio.
Agradezco a la Mtra. Cecilia M.
Molina López, por el interés y
amable atención mostradas ante las múltiples consultas realizadas.
Mi más sincero agradecimiento al Dr. Marco Wilfredo Salas Martínez,
por su invaluable apoyo,
aportaciones y -atenciones
proporcionadas en todo momento, indispensables para el proceso de elaboración del presénte trabajo de investigación.
Al Mtro. José Luis Colorado, por
su buena disposición en las
entrevistas realizadas sobre temas estadísticos.
PROPUESTA DE UN SISTEMA DE SUPERVISIÓN PARA
INCREMENTAR LA TITULACIÓN DE ALUMNOS DE
PSICOLOGÍA
RESUMEN
El procedimiento de asesoría de tesis de la Facultad de Psicología de
Xalapa de la Universidad Veracruzana, redunda en un bajo índice de
titulación. Por lo que resultó relevante poder identificar algunos de los factores que están propiciando dicha baja, y así estar en posibilidad de
proponer una alternativa de solución a esta problemática. Con este
propósito se recabó la información relevante y se realizó el presente estudio
descriptivo en su categoría de encuesta, mediante la aplicación de un
cuestionario a una muestra de 26 profesores, con el objetivo de conocer su punto de vista respecto a la situación que guardan las asesorías para la titulación, labor que ellos mismos desempeñan, 16 de sexo femenino y 10 de sexo masculino, con edades que fluctuaron entre 30 a 52 años, en su gran mayoría con estudios de posgrado. Las tendencias de los resultados
obtenidos confirmaron la necesidad de establecer una nueva forma de
organización para enfrentar el bajo índice de titulación, ya que el actual procedimiento de asesoría no cumple cabalmente con su función y sufre de limitaciones que requieren ser superadas mediante la adopción de un nuevo
sistema de supervisión de tesis cuya estructura se propone como una
Í N D I C E G E N E R A L
PAG.
D EDICATO RIAS... i
AG R A D EC IM IEN TO S... ii
R ESU M EN ... iii
ÍNDICE G ENERAL... iv
LISTA DE TABLAS... v
LISTA DE FIGURAS... vi
CAPÍTULO I.- INTRODUCCIÓN
Introducción... I Planteamiento del Problema... 4Justificación... 7
Objetivos...:... ... 9
Marco Teórico... 10
Enfoques Teóricos... 10
Estudios Antecedentes... 19
Definición Operacional de Variables en Estudio...23
Hipótesis... 24
CAPÍTULO II. - MÉTODO
Método... ... ... 25Sujetos... 25
Situación... ... ■... 25
Instrumento...26
Diseño de Investigación... 28
Procedimiento... 28
Procedimiento de Confiabilidad... 30
CAPÍTULO TIL- RESULTADOS
Resultados... 31CAPÍTULO IV. - DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Discusión y Conclusiones... 43BIBLIO G R A FÍA ... 51
APÉNDICES A. - Antecedentes y Estructura del Sistema de Supervisión de Tesis... ... 55
B . - Desarrollo de Conceptos y Reglas Básicas Mediante Ejemplos... 66
C. - Instrumento y Oficio de Apoyo, para Recabar la Información... 75
D. - Glosario de Términos... 79
Tabla 1. Titulados por Algunas de las Modalidades de Interés, Período 1993-1998.
Tabla 2. Porcentajes de Respuestas Afirmativas y Negativas a los seis primeros Reactivos por los Maestros Encuestados.
Tabla 3. Principales causas de la Baja Titulación de Acuerdó a los
Profesores Encuestados en la
Facultad de Psicología U.V.X.
Tabla 4. Número de años, de Pasantes, Promedio y Períodos en que se han asesorado Tesis, por
parte de los Docentes de la
Facultad de Psicología Xalapa, de la U.V.
Tabla 5. Causas por las que los
Docentes de la Facultad NO
consideran Eficaces los
Procedimientos de Asesoría vigentes para que los pasantes realicen sus Trabajos Recepcionales.
Tabla 6. Principales Razones por las que se Requiere Implementar un Nuevo Sistema de Supervisión
de Tesis Expuestas por los
Docentes.
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37
Fig. 1. Concentrado de
Recuperación de Cuestionarios,
enero- marzo 1999, por Semana.
Fig. 2. Total de Titulados por Año, Período 1993-1998.
Fig. 3. Número de Pasantes
Egresados de la Facultad de
Psicología Xalapa, por . Año.
Período 1993-1998.
Fig. 4. Porcentajes del total de titulados de acuerdo a especialidad
maestría y el resto de las
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
Uno de los fenómenos que en el terreno de la educación superior está
causando inquietud y preocupación, por sus proporciones estatales,
nacionales e incluso internacionales, se refiere a los bajos niveles dé
titulación registrados por parte de los egresados de las diferentes
instituciones educativas de nivel superior. Lo que constituye una
problemática que requiere de manera apremiante, de medidas y alternativas
que contribuyan a su resolución, ya que impide culminar un proceso en el
que se ha invertido tiempo energía y todo tipo de recursos, lo que redunda
en detrimento de las instituciones educativas, los profesionistas y finalmente
la sociedad en su conjqnto.
Por esto resulta oportuno y relevante el poder identificar algunos de los
posibles factores que están redundando en ese bajo índice, para de esta
manera estar en posibilidad de proponer una alternativa viable que pueda
contribuir a incrementar el número de titulados en la Facultad de Psicología
de la Universidad Veracruzana, Xalápa, bajo los lineamientos de un sistema
de supervisión tesis que ha sido probado y evaluado por investigadores de
Estados Unidos, Latinoamérica y de la propia Universidad Veracruzana,
conductual que hace más eficiente las actividades de tesis y permite a los
aspirantes a la titulación contar con una estructura para poder realizar sus
trabajos recepcionales con calidad y oportunidad.
El desarrollo del presente estudio consta de cuatro capítulos cuyo contenido
es el siguiente:
En el prim er capítulo se presenta la introducción, se hace referencia al
planteamiento del problema que generó esta investigación, enseguida se
argumenta la justificación del presente trabajo y los objetivos que pretenden
alcanzarse. Así mismo hace referencia al marco teórico y conceptual en
donde se abordan los diferentes enfoques teóricos relacionados con el
estudio en cuestión, las investigaciones previas más recientes relacionadas
con el tema de este trabajo. Así mismo contiene la definición operacional
de las variables en estudio y el planteamiento de la hipótesis.
El segundo capítulo desarrolla la metodología empleada en el estudio, la
que incluye el tipo de estudio utilizado, la situación bajo la cual se dio
éste, las características de los sujetos, la descripción del instrumento
empleado para la recolección de datos, así como el procedimiento
empleado para conocer algunos elementos del actual procedimiento, de
asesoría, de acuerdo a los maestros encuestados, y finalmente el
El tercer capítulo contiene la presentación de los datos obtenidos,
presenta así mismo la descripción e interpretación cuantitativa de los
resultados en términos de los objetivos e hipótesis del estudio, y cuenta
con las respectivas tablas, figuras y el análisis estadístico.
En el cuarto capitulo, contiene la discusión y conclusiones, se lleva a
cabo la interpretación cualitativa de los resultados, la descripción de las
limitaciones encontradas, se mencionan las contribuciones del estudio, se
realizan las recomendaciones pertinentes, finalmente se desarrollan las
conclusiones principales y se presentan las referencias bibliográficas, y los
diferentes apéndices que contienen: el instrumento empleado y los
convenios de investigación que utiliza en sus diferentes etapas el sistema
de supervisión propuesto, los antecedentes y la estructura del sistema, la
ampliación para su comprensión de conceptos básicos mediante ejemplos y
Planteamiento del Problema
Se estima que en México el 66% de las personas que han cursado la
licenciatura no se titulan, lo cual implica que la eficacia terminal del sistema
educativo del país es del 34%. En nuestro Estado los egresados de la
Universidad Veracruzana que se titulan en el primer año de su egreso, es
del 54% y la meta a alcanzar para el año 2001 es del 90%.
En lo que respecta a la Facultad de Psicología de la Universidad Veracruzana
la titulación se mantiene por debajo de lo esperado, ya que considerando el
período en análisis comprendido entre 1993-1998 e incluyendo todas las
diferentes modalidades de titulación, presenta un índice de titulación del
46.8%. Este hecho tiene serias consecuencias al no permitir culminar un
proceso como producto de años invertidos en la formación de personas
útiles a la sociedad, con las posibles consecuencias de que los egresados
terminen desertando de sus objetivos profesionales o en su defecto pasen a
formar parte de las filas de subempleados realizando actividades muy
ajenas ai repertorio de habilidades, capacidades y conocimientos de que
fueron dotados, con las correspondientes frustraciones y' detrimento en el
desarrollo personal y su respectivo impacto social.
Por otra parte la propia Institución Educativa se ve perjudicada y limitada
capaces de intervenir en la solución de problemas sociales en vías de
mejorar la calidad de vida de la comunidad.
Podemos plantear al menos 4 aspectos que pudieran estar incidiendo en la
problemática descrita:
1. No se cuenta con una supervisión de tesis sistemática, que sirva de
apoyo al proceso de titulación, el cual depende más de los intereses y
motivaciones personales del asesor designado.
2. Los alumnos adolecen de una formación metodológica adecuada y
suficiente que les permita desarrollar con eficacia sus proyectos de tesis.
3. Los alumnos no cuentan con algunos otros elementos de apoyo a su
titulación como es el caso de guías y manuales de titulación.
4. Falta de motivación por parte de los egresados.
Aunque podríamos establecer como un factor básico responsable de la
problemática descrita anteriormente a la ausencia de una estructura eficaz
de supervisión de tesis.
Por lo tanto resultó relevante el poder identificar dentro del actual
procedimiento de asesoría, algunos de los factores que están asociados con
el bajo índice de titulación en la Facultad de Psicología de la Universidad
Pregunta de Investigación.
¿ Cuáles podrían ser dentro del actual procedimiento de asesoría de tesis,
algunos de los factores asociados al bajo índice de titulación de egresados
de la Facultad de Psicología de Xalapa de la Universidad Veracruzana?
Justificación.
Es patente y alarmante el fenómeno de los bajos índices de titulación de
egresados de los centros de educación superior, no solo del país sino de
Estados Unidos y Latinoamérica, de acuerdo a lo que reportan estas
naciones. En México se estima que el porcentaje de personas que se
titulan es del 34%, lo que nos hablaría de bajos niveles de eficacia del
sistema educativo. En nuestra Entidad el índice asciende al 54%, aquellos
que se titulan al año de egreso de la Universidad Veracruzana y la
Facultad de Psicología de Xalapa de ésta casa de estudios, mantiene un
promedio de 52 titulados por año, incluyendo todas las diversas
modalidades de titulación lo cual es bajo para las expectativas que se
tienen de alcanzar un índice del 90% que se tiene como meta para el
año 2001.
Como producto de la anterior problemática, surge un sin número de
egresados que desertan de sus metas profesionales, con los altos costos
que representa para ellos mismos y para el estado, el que no culminen
con un proceso en el que se han invertido tantos recursos, tiempo y
esfuerzos en vías de formar personas capaces de intervenir en la
resolución dé los apremiantes problemas sociales. Impidiéndose así mismo el
cabal cumplimiento de las metas que le dan razón de ser a éstas
instituciones educativas de nivel superior que de esta manera, se ven
limitadas e inconclusas, con relación a los alcances de su misión educativa
Es por esto que resulta importante, congruente y oportuno él poder conocer
algunos de los factores asociados a dicha baja y así estar en posibilidad
de coadyuvar a la resolución de esta problemática mediante la propuesta
de un sistema de supervisión de tesis, para la Facultad de psicología de la
Universidad Veracruzana, Xalapa. Para que de esta manera pueda contar
con los recursos, con una estructura eficaz, así como con una metodología
conductual que mediante la aplicación de reglas claras de comportamiento,
así como el uso de contingencias efectivas, que han demostrado
ampliamente desde sus inicios la eficacia en promover el logro de objetivos
planeados, y que ha sido probado y validado en diversas investigaciones y
trabajos científicos, en su capacidad para la realización de trabajos
recepcionales con calidad y oportunidad. Todo lo cual redundaría en
beneficio tanto de lo egresados que en un futuro pudieran contar con una
estructura de apoyo, y los elementos teóricos que les permita concluir, con
calidad y en los tiempos límite establecidos, sus trabajos recepcionales. Por
otra parte la Facultad también se vería beneficiada al enriquecer de mápera
innovadora el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante el establecimiento de
líneas de investigación a las que pudieran adherirse los maestros y
alumnos dando lugar al surgimiento de profesionistas más sólidamente
formados y más preparados para enfrentar los retos que les impone la
realidad actual.
Finalmente la institución educativa estaría de esta forma cumpliendo de
de la sociedad en su conjunto que es en última instancia el beneficiario
final de este proceso al mejorar la calidad de vida de la comunidad. Con
tal fin se elaboraron los siguientes objetivos:
Objetivos.
❖ Identificar el estado actual del procedimiento de asesoría de tesis,
realizado por los maestros de la Facultad de Psicología de la
Universidad Veracruzana, Xalapa.
❖ Conocer el punto de vista de los maestros de la Facultad de
Psicología, respecto a su desempeño como asesores, y su apertura
hacia un modelo distinto.
❖ Identificar algunos de los factores asociados al bajo índice de titulación,
en el actual procedimiento de asesoría de tesis en ésta Facultad.
❖ Proponer un sistema de supervisión de tesis como alternativa viable para
incrementar el índice de titulación en la Facultad de Psicología.
♦> Proporcionar la información indispensable a la Facultad de Psicólpgía
sobre los antecedentes, la estructura, las etapas que lo conforman, los
convenios de investigación y elementos teóricos que sustentan el sistpma
de supervisión propuesto.
v Aportar con el sistema ló que constituye una estructura de apoyo para
MARCO TEÓRICO
Enfoques Teóricos
Como lo hemos establecido, la finalidad última de un sistema de supervisión
de tesis es elaborar oportunamente y con calidad suficiente por parte del
estudiante, el cabal cumplimiento de una serie de pasos, acuerdos,
actividades y tareas, es decir se espera realice tareas y actividades; que
lleve a cabo acciones hacia los logros de un fin determinado, en un tiempo
preestablecido, y con fechas límite. El impulso que mueve al individuo hacia
tal fin, nos refiere a la motivación y ha sido abordada por diferentes
enfoques psicológicos; que veremos a continuación.
El Enfoque Humanista
El enfoque humanista hace énfasis en la libertad de la persona para elegir,
impulsa el anhelo del desarrollo personal. No obstante plantea que todo
ser humano posee dos sistemas de fuerzas en su interior. Uno de ellos se
aterra a la seguridad y a las posiciones defensivas del miedo, y se inclina
por el retroceso, por ia fijación en el pasado, asustado del desarrollo que
le aleja de la primitiva comunicación con el útero y el pecho de la madre,
asustado de correr riesgos, temeroso de arriesgar lo que ya posee,
asustado de la independencia, la libertad y la separación. El otro sistema
funcionamiento pleno de todas sus capacidades, hacia la confianza frente
al mundo exterior al mismo tiempo que considera que consigue aceptar su
yo inconsciente, real más profundo.
Maslow y Murray (1973), al tratar de explicar la motivación, postulan que se
deberá tomar en cuenta el papel que juegan las necesidades; mismas que
pueden ser definidas como cualquier tipo de deficiencia en el organismo
humano o la ausencia de algo que la persona requiere o cree requerir
para su bienestar; por lo tanto un sujeto está motivado cuando siente
deseo, anhelo, voluntad, ansia o carencia. De acuerdo a estos autores no
se ha encontrado aún un estado objetivamente observable que se
corresponda con estas descripciones subjetivas. Por lo tanto las
motivaciones deficitarias son compartidas por toda la especie humana y
requieren realmente una reducción de la tensión y un restablecimiento del
equilibrio. Las motivaciones del desarrollo, por otro lado, mantienen la
tensión en beneficio de objetivos lejanos y a menudo inalcanzables.
Finalmente los humanistas coinciden con el enfoque cognitivo al aceptar la
existencia de una motivación intrínseca.
Enfoque de la Psicología Dinámica
El psicoanálisis sacudió las bases de la extendida y complaciente
confianza en el racionalismo tradicional. Según la doctrina racionalista, el
hombre actúa en cualquier caso particular porque tiene razones para
ellas, es frecuente que se hayan perdido para siempre en las intimidades
de su mente; él es el único que sabe por que actúa así. Esta doctrina
acepta que una parte de la conducta es atribuible a la emoción (pasión), el
hábito, el instinto o el reflejo, insiste en que todas las razones importaptes
por las que se actúa tienen una naturaleza intelectual, de manera que son
muy distintas de las causas mecánicas que acabamos de enumeran. A
aquellas las pone aparte, como exentas de la ley natural.
Freud (1915) también sostuvo que los hombres actúan debido a que tienen t razones para actuar, pero aquí hay una diferencia. Freud no acepta como
válidas las razones que el hombre da de su conducta, de modo que las
razones puramente intelectuales, a las que está acostumbrado el racionalista
resultan inadmisibles. En lugar de ullas, encontramos un nuevo principio
explicativo: se descubren las razones de una acción por medio de
determinados procedimientos de análisis psicológico "Psicoanálisis”, que
sirven para revelar la estructura de fuerzas y energías que causan la
acción. Se sustituyen las razones intelectuales y privadas del hombre por
un conjunto ordenado de fuerzas y energías que constituyen las razones
verdaderas de sus actos. Este punto de vista tiene la ventaja de que
somete toda la conducta a las leyes psicológicas. En este punto Freud fue
determinista. Aunque en el psicoanálisis, el sistema de leyes se aplica a
Enfoque del Control de la Conducta Humana.
El sistema de supervisión tesis propuesto se fundamenta en una
metodología conductual, es el enfoque que desarrollaremos en adelante, y
plantea una diferencia básica con respecto a la motivación de los
enfoques descritos, que son de tipo intrínseco. El sistema de supervisión,
parte del supuesto de que el controí de la conducta humana está en el
ambiente, en el mundo de las relaciones entre el objeto y el sujeto. Es
decir, las motivaciones que cada uno tiene con diversas personas o cosas
del entorno. En donde adquieren un papel primordial conceptos tales como
“manejo de contingencias, "comportamiento gobernado por reglas” y la
“gerencia del comportamiento”.
Manejo de Contingencias
El concepto de contingencias es considerado como uno de las
contribuciones innovadoras introducidas por Skinner, en el estudio de la
conducta. El concepto de contingencia ha desempeñado un papel central
en las formulaciones que se relacionan con el modelo del condicionamiento
operante. El concepto de contingencia y modificación de conducta humana,
se remonta a la década de los sesentas. Aunque la introducción y el
empleo generalizado del término en el campo del análisis del
no quedó concluido. No obstante cuando se refiere al reforzamiento en el
condicionamiento operante, Skinner llegó a la conclusión de -que:
“Decir que un reforzamiento es contingente para una respuesta puede no significar otra cosa que el
reforzamienlo sigue a la respuesta, y puede seguirla por una conexión mecánica o por la medipción
de un organismo. Sin embargo, el condicionamiento ocurre presumiblemente por la relación temporal
solamente, expresada en términos del orden y proximidad entre la respuestas y el reforzador”
(Skinner, 1948).
La contingencia en el condicionamiento operante establece la dependencia
condicional de estímulo; y el reforzador respecto de las propiedades
particulares de responder del organismo. ( Schoenfeld 1973).
Actualmente, el término contingencia se emplea para designar el mecanismo
por el cual las consecuencias controlan la conducta, (Bruner 1995), por lo
que se habla de la tecnología del manejo de contingencias, es decir, el
empleo apropiado de consecuencias para reducir problemas de conducta, de
manejo o motivación, así como para fortalecer comportamiento deseable en
diferentes ámbitos. En términos generales, algunos autores utilizan el
concepto de contingencia como una relación entre respuestas y otros
eventos, pero de cualquier forma tenemos que el concepto de contingencia
es central en cualquier discusión sobro conductas aprendidas.
El manejo de contingencias en situaciones aplicadas implica la identificación
y definición de la conducta objetivo y del reforzador adecuado.
Subsecuentemente, el reforzador es entregado después de que la conducta
merecen atención. Primero, existe la posibilidad de que se proporcione
reforzamiento después de que ocurre una conducta diferente a la que es
considerada como objetivo. Segundo, el tiempo entre el final de la conducta
objetivo y el comienzo del reforzamiento varía. Obviamente, conforme la
i
demora entre la conducta . objetivo y el reforzador se incrementa, la
posibilidad de que el reforzador se aplique también a otras conductas
también se incrementa. ( López y Gómez 1996).
Myerson y Hale (1984), consideraron que los programas concurrentes son
mejores modelos para el reforzamiento natural debido a que una conducta
en particular, recibe cierta frecuencia de reforzamiento, relacionada con la
frecuencia de reforzamiento recibida por otras respuestas.
Herrtein (1970), ha desarrollado la ley de igualación como un modelo
conductual con implicaciones prácticas para explicar el reforzamineto en
situaciones naturales, aunque Fuqua (1984), ha señalado varias limitaciones
a este modelo por su orientación cuantitativa, sin embargo la descripción de
la conducta en ambientes naturales mediante estos modelos, es importante
pues fortalece la generalidad del modelo básico y fundamenta el
procedimiento general del análisis conductual aplicado.
López y Gómez (1996), al estudiar las contingencias sociales en un
contexto de intercambio entre niños retrasados educables y sus madres,
encontraron que la conducta es modificada no solo por sus consecuencias,
las propiedades de la respuesta. Además encontraron que existía
dependencia entre la conducta de los niños y la alabanza de la madre.
Hay dos cosas que un buen administrador de contingencias debe saber y
hacer, a) reforzar la conducta que quiere, y b) reconocer y reforzar las
conductas que se aproximan a la conducta deseada. Es por esto que el
concepto de contingencias se plantea de acuerdo a Ribes (1995), como
“relaciones y propiedades que se presentan dadas ciertas dependencias
circunstanciales entre eventos, es decir cualquier relación contingencia!
implica una dependencia, ya sea recíproca, como interdependencia, ya sea
entre estímulos y respuestas”.
De los elementos teóricos que utiliza el sistema de supervisión propuesto,
el concepto de contingencia es clave en la comprensión de la motivación.
Al referirnos a la motivación del individuo estamos hablando básicamente
de contingencias. El ■ concepto de contingencia de comportamiento se
describe como una relación causal, consiste en un análisis de lo que
sucede antes de presentarse determinada conducta, la conducta propiamente
dicha y lo que sucede después de la conducta, es decir, la contingencia es
la relación entre la conducta y lo que sucede después de la conducta;
Dicha conducta se presenta dentro de circunstancias específicas que son
las condiciones existentes antes de la conducta. Este es el concepto básico
explica las causas de lo que hace la gente y por lo tanto, la motivación
se ubica en el mundo externo del individuo. (Malott M. 1997).
No obstante las diferentes connotaciones que ha tenido en su desarrollo
éste término y por la importancia que reviste para los efectos teóricos
dentro del sistema propuesto, contingencia de acuerdo a M. Malott (1997).
es pues, la relación entre la conducta v sus consecuencias (o lo que
sucede después de la conducta como resultado de ella) en circunstancias
específicas (o condiciones anteriores existentes a que se presentara la
conducta).
Comportamiento Gobernado por Reglas y Gerencia del Comportamiento
El concepto de comportamiento gobernado por reglas es esencial en el
sistema de supervisión. Cuando hablamos de conducta humana tenemos
que explicar las reglas de comportamiento, para que los individuos sepan
como comportarse, y evitar consecuencias desagradables inesperadas o
inefectivas. El propósito es remplazar contingencias inefectivas, por
contingencias efectivas.
La gerencia de comportamiento establece contingencias o relaciones
causales entre la conducta y los resultados. Por ejemplo: incrementa la
posibilidad de realizar un trabajo recepcional (consecuencia) al cumplir con
las tareas asignadas cada semana ( conducta, respuesta). La intervención
comporten de una manera específica, dándole la oportunidad para que se
repita dicha conducta varias veces, de manera que adquiera habilidad y por
lo mismo, que alcance la meta deseada. A continuación explicaremos los
elementos teóricos y términos básicos, que fueron desarrollados por los
doctores Malott y que sustentan al sistema de supervisión de tesis
propuesto:
Las investigaciones en torno al concepto de contingencia y sus aplicaciones
han llegado al establecimiento de diferencias entre comportamiento
gobernado por reglas y al control de la conducta con base en las
contingencias. Este planteamiento ha sido el resultado de descubrir que en
ocasiones las contingencias por si solas no tienen efectos sobrq la
conducta, principalmente cuando la recompensa es demorada.
Malott ha denominado al control de la conducta con base en contingencias
como contingencias de acción directa, para que la relación entre conducta y
consecuencias se establezca, la contingencia debe ser inmediata a la
emisión de la respuesta. En el caso de la conducta gobernada por reglas,
denominada por Malott contingencias de acción indirecta, se establece
describe una regla y el comportamiento deseable o indeseable, y
posteriormente se otorga el refozamiento. En el sistema de supervisión de
tesis, el gerente de comportamiento establece las contingencias mediante
reglas, de común acuerdo con los tesistas (ver ejemplos y reglas básicas
Estudios Antecedentes Relacionados con el Sistema.
' i
García y Garmendia (1992), reportan efectividad y calidad, como resultado
de la aplicación del llamado "Sistema de supervisión de tesis”, dicho reporte
coincide con otros resultados al comprobar que los pasantes que adoptaron
el Sistema , lograron en más de un 86% concluir su trabajo de tesis, con
calidad, en el tiempo requerido y programado para su elaboración. Así
mismo nos mencionan además de las ventajas anteriores, también se
incrementa la efectividad de los profesores al supervisar una tesis y los
estudiantes logran más en sus tesis, que aquellos que estuvieron fuera del
Sistema, aun cuando haya transcurrido el mismo tiempo en su programa.
Trujillo (1993), encuentra en su investigación que el documento recepcional
elaborado en talleres, laboratorios y seminarios, contemplados en el Plarj de
estudios, se veía seriamente afectada por la escasa experiencia en la
investigación, de los docentes en las primeras generaciones. Esta limitación
era provocada, en buena medida por: la ausencia de programas
institucionales de investigación, y por el proceso tradicional en que la
Escuela Normal otorga desde 1974, títulos de educadoras; de la misma
manera podrían presentarse tesis que, por lo general sólo eran pequeños
ensayos sobre la temática educativa determinada, los cuales tampoco eran
objeto de réplica ante jurado. Por otra parte los problemas que identificó
mala redacción, incorrecto planteamiento del tema y gran cantidad de trabajo
escolar. Finalmente los porcentajes de las fallas contenidas en el
documento, fueron las siguientes: redacción .y ortografía 72%, pobreza
conceptual 66%, aspectos metodológicos 64%, mecanografía y presentación
del documento 58%, y contradicciones en el cuerpo del trabajo 26%.
Salas, Gómez y Malott (1995), realizaron una investigación titufada
"Evaluación de un Sistema de Supervisión de Tesis para estudiantes de la
maestría de investigadores. Una aplicación del Sistema de Supervisión en
México”. Los autores, parten para su estudio, de la experiencia con la
maestría en Investigación Aplicada a la Educación, del Instituto de
Psicología y Educación de U.V. Xalapa, Ver. al encontrar que los pasantes
no se titularon, como estaba contemplado en el programa. Las causas que
encontraron al respecto fueron las siguientes: 1.- contingencias débiles para
mantener largamente la conducta de terminar la tesis, 2.- las consecuencias
de contemplar otras conductas académicas, no son fuertes como para
competir con otras contingencias de trabajo o familiares, y 3.- falta de
supervisión e incentivos efectivos. Por lo que se recurrió a implementar el
sistema de supervisión de tesis, involucrando 33 sujetos estudiantes de
licenciatura, que arrojó resultados muy positivos, además de que dicho
sistema fue capaz de generalizar sus efectos, a sujetos de difereptes
Molina (1997), plantea la problemática del bajo índice de profesionistas
titulados en la mayoría de las universidades de nuestro país, y
i
particularmente en nuestro Estado. Este problema dio la pauta para
implementar y evaluar un Sistema de Supervisión de Tesis, con la calidad
requerida por la normatividad y metodología, establecido para la Facultad
de Psicología de la U. V.-Xalapa, Ver. Para ello, fueron asesorado^ y
evaluados 5 pasantes en la realización de actividades durante tres etapas:
Generación, Implementación y Redacción. Estas actividades y productos
recibieron contingentemente comentarios, retroalimentación, asesoría
semanal, asignación de puntajes. Se utilizó url diseño secuencial de
comparación intra e intersujeto.
Aguirre (1998), llevó a cabo una estudio sobre la implementación de un
sistema conductual de regulación de! rendimiento estudiantil dentro de la
Facultad de Psicología de la U.V.-Veracruz. Los objetivos contemplan el
desarrollo de trabajos recepcionales, fomentar la investigación, y capacitar a
los alumnos de semestres inferiores en tareas de investigación. Así mismo
se describen las sucesivas modificaciones que se han implementado, en las
dos primeras aplicaciones. El trabajo extracurricular y posteriormente, se
optó en la tercera aplicación se consideró la vinculación del sistema con
las materias del Proyecto de investigación y, Modelos de investigación I y
II, contempladas en el plan de estudios vigente, en donde se involucraron
un total de 111 alumnos. En la cuarta aplicación se incluyó además a los
(64 tesistas y 143 asistentes). La metodología utilizada ha consistido en la
supervisión del rendimiento de los participantes a través de contratos ]
semanales, asignación de calificaciones en función de la ejecución y
retroalimentación. Los resultados obtenidos hasta el momento incluyera la
presentación de 9 trabajos recepcionales de licenciatura, y alrededor de 11
trabajos más, a punto de culminar. Se concluye que todo lo anterior es un
indicador de que se están cumpliendo adecuadamente los objetivos
planteados, lo que permite hacer un balance positivo de esta actividad.
Definición Operacional de Variables en Estudio.
♦ Procedimiento actual de asesoría de tesis: las consultas individuales que
realizan los pasantes para la realización de su trabajo de tesis hacia un
profesor elegido, mediante una solicitud por escrito y su posterior
aceptación.
♦ Funcionamiento de las asesorías: el conocimiento que tiene el profesor
asesor, de la forma en que se están dando las asesorías para la
realización de la tesis, así como los resultados que están arrojando
éstas.
♦ Apertura hacia un nuevo sistema de supervisión: la existencia de
aceptación, y no de rachazo, para implementar un nuevo sistema de
supervisión por parte de los asesores.
♦ Conocimiento del sistema de supervisión propuesto: la información y la
aplicación del sistema de supervisión de tesis desarrollado por los Drs.
Malott.
♦ Número de alumnos titulados: total de alumnos que se ha titu|ado
durante el período en que el maestro ha fungido como asesor de los
♦ Satisfecho de los logros obtenidos: aquellos asesores que se encuentran
conformes con los resultados alcanzados con su labor para la titulación.
♦ Causas de la baja titulación: la opinión expresada por los asesores
respecto algunos posibles factores asociados con la baja titulación de
alumnos.
♦ Tiempo de asesorar tesis: período que el profesor ha dedicado a las
actividades de asesoría de tesis.
♦ Maestros que participan actualmente en un proyecto de investigación: i aquellos docentes que en la actualidad realizan o participan en un
proyecto de investigapión.
Hipótesis Descriptiva
Algunos factores del actual procedimiento de asesoría de tesis, tales como
la falta de criterios para que los asesores desempeñen su labor de manera
unificada, el poco tiempo que estos pueden dedicar a esta actividad, la
r ■
saturación de los mismos por la demanda de los alumnos, así comq la
ausencia de una estructura real de apoyo, podrían estar asociados con el
bajo índice de titulación de los pasantes de la Facultad de Psicología de
CAPÍTULO II
MÉTODO
Sujetos
Los sujetos de este estudio fueron 26 profesores universitarios que
representaron el 50% del total de la planta docente en el momento de la
aplicación de! instrumento. De estos 16 corresponden al sexo femeninq, y
10 al sexo masculino, con edades promedio que oscilan entre 30 a 52
años, y diferentes grados académicos 15 nivel maestría, 5 licenciaturq, 5
aspirantes a doctorado, y una especialidad en neurocirugía, así como
diferentes tipos de contratación.
Los sujetos fueron elegidos de una lista de la población total de maestros
(52) mediante una muestra no probabilística; Los docentes se fueron
registrando hasta que la muestra alcanzó el tamaño precisado, es cjecir
reunir el 50% del total de la planta docente.
Situación
El estudio se llevó acabo en las instalaciones de la Facultad de Psicología,
Xalapa, de la universidad Veracruzana. Para la recolección de la
información se utilizaran las áreas de la biblioteca; la sala de maestros, y
la administrativa, donde se entregaron y recolectaron los cuestionarios
cuestionario se entregó en la ventanilla a la llegada de los profesores
mediante firma de recibido y fueron recolectados en las siguientes semanas.
Instrumento
El cuestionario es un instrumento impreso diseñado para tal fin, que consta
de 9 reactivos y un espacio para observaciones, para resolverse sin
intervención del investigador. Se aplicó a un total de 26 profesores. Los
reactivos contienen tanto preguntas abiertas como cerradas, y cuenta con
las siguientes secciones: logotipo de la Universidad Veracruzana, breves
instrucciones para su correcto llenado, el objetivo del cuestionario y
agradecimiento por su cooperación; los reactivos en sí y la sección de
datos personales, firma, último grado académico y fecha de elaboración (ver
apéndice “C”). El cuestionario recabó la información relevante, contenida en
las variables en estudio definidas operacionalmente:
♦ Procedimiento actual de asesoría de tesis: las consultas individuales que
realizan los pasantes para la realización de su trabajo recepcional hacia
un profesor elegido, mediante una solicitud por escrito y su posterior
aceptación.
♦ Funcionamiento de las asesorías: el conocimiento que tiene el profesor
asesor, de la forma en que se están dando las asesorías para la
realización de la tesis, así como los resultados que están arrojando
♦ Apertura hacia un nuevo sistema de supervisión, la existencia de
aceptación, y no de rachazo, para implementar un nuevo sistema de
supervisión por parte de los asesores.
♦ Conocimiento del sistema de supervisión propuesto: la información y la
aplicación del sistema de supervisión de tesis desarrollado por los Drs.
Malott.
♦ Número de alumnos titulados: total de alumnos que se ha titulado
durante el período en que el maestro ha fungido como asesor de los
trabajos de tesis.
♦ Satisfecho de los logros obtenidos: aquellos asesores que se encuentran
conformes con los resultados alcanzados con su labor para la titulación.
♦ Causas de la baja titulación: la opinión expresada por los asesores
respecto a los posibles factores asociados con la baja titulación de
alumnos.
♦ Tiempo de asesorar tesis: período que el profesor ha dedicado a las
Diseño de Investigación.
De acuerdo a las características, objetivos y alcances del presente estudió,
se consideró a la investigación de tipo descriptivo en su categoría de
encuesta, como una herramienta idónea para cumplir con los propósitos del
estudio.
En los últimos años se han desarrollado notablemente este tipo de estudios
cuando los investigadores desean encontrar soluciones a problemas urgentes
dentro de los ambientes educacionales, como es nuestro caso, ya que
"para ello, efectúan descripciones de los fenómenos que se proponen
estudiar, a fin de justificar las disposiciones y prácticas vigentes o elaborar
planes más inteligentes que permitan mejorar estas últimas” (Van Dalen y
Meyer 1991).
El estudio descriptivo mediante encuesta a los profesores, permitió recabar
información relevante respecto a la situación actual que guarda el
procedimiento de asesorías en la Facultad, de acuerdo con la propuesta de
actual de asesorías, para la realización de los trabajos recepcionales.
Después de acordar con las autoridades, y de asignar a las personas que
apoyarían el proyecto así como la elección de asistentes para la primera
etapa, se aplicó el instrumento a 26 profesores que representó el 50% de
los propósito de mejorar el procedimiento
la planta docente de la Facultad en el momento de la realización del del
estudio. En el que se recopiló la información relevante al .mismo. También
se analizaran los datos registrados por la Universidad, las cifras de
alumnos egresados y titulados, modalidades de titulación:
Se pidió el apoyo a la dirección de la Facultad para que se hiciera entrega
personalmente en una fecha fija y acordada previamente de los
cuestionarios a los maestros, por la vía regular a través del área
administrativa mediante listado y firma de recepción para su entrega en las
semanas siguientes, por parte de cada uno de los profesores
Posteriormente a un proceso de evaluación y análisis de la información se
realizó por medio de su concentración en cuadros y figuras, mediante el
uso de la estadística descriptiva en que se observaron las tendencias de
Jos resultados aportados por los datos y la información proporcionada por >
los docentes, respecto al actual procedimiento de asesorías, y algunos
Procedimiento de Confiabilidad
Se llevo a cabo el procedimiento de confiabilidad inter-evaluadores de las
respuestas registradas de los participantes a las variables del instrumento
empleado, con el fin de obtener el índice de confiabilidad de los datos
recabados del instrumento de recolección. Se evaluaron 3 de 26
cuestionarios, que representan el 11.53 de los aplicados. Una vez
identificados el número de acuerdos y de desacuerdos existentes, se
procedió a la aplicación de la siguiente fórmula:
A donde: A - Acuerdos
CAPÍTULO III
RESULTADOS.
La confiabilidad se estableció a través de la evaluación de las respuestas a
los reactivos del instrumento, cada uno de los dos aplicadores, por
separado realizó la evaluación. Posteriormente se compararon los registros
tomando nota de los acuerdos y desacuerdos que se obtuvieron, en donde
se consideró como acuerdo los registros similares entre el evaluador y las
respuestas del maestro, y como desacuerdo el registro diferente de
respuesta. Al sumar los acuerdos y desacuerdos encontrados, se obtuvieron
38 acuerdos y 4 desacuerdos, lo que representa un grado de confiabilidad /
del 90.47%.
A continuación se presentan las tablas y figuras que contienen la
información recabada por el instrumento y otras fuentes, muestran que se
alcanzaron los objetivos planteados en el presente estudio, de identificar el
estado actual del procedimiento de asesoría de tesis, y conocer el punto de
vista de los maestros de la Facultad de Psicología, de Xalapa, respecto a
su desempeño como asesores, poder establecer su apertura hacia la
propuesta de un modelo distinto y lograr identificar algunos de los factpres
obtención de las variables en estudio desarrolladas en dicho instrumento, lo
que nos habla de la validez del instrumento para medir las variables que
se pretendían medir.
La Tabla 1 describe algunas de las modalidades que pueden ser apoyadas
por el sistema de supervisión propuesto, en esta caso las 5 primeras
modalidades requieren de la aplicación de una metodología para la
realización del trabajo recepcional, y representan en conjunto el 66.9%,
donde no se consideran las titulaciones por promedio que representan el
33,1%, lo que equivale a un promedio de 18 titulaciones por año bajo esta
modalidad, donde es notorio el bajo índice (22.7%) del total de titulaciones
mediante tesis.
Tabla 1. Titulados por Algunas de las Modalidad de Interés Período 1993-1998.
M ODALIDAD
1993 1994 1995 1996 1997 1998 TO TAL %
TESIS 11 5 3 5 7 6 37 22.7
TESINA 1 1 6 0 2 6 16 9.8
M ONOGRAFÍA 5 2 6 2 1 0 16 9.8
M EM ORIA 5 5 4 4 1 5 24 14.8
TESIS COLECTIVA 2 5 2 2 5 0 16 9.8
PROM EDIO 6 3 7 8 7 23 54 33.1
La Tabla 2 describe las respuestas tanto negativas como afirmativas a los
primeros 6 reactivos de un total de 9, y sus respectivos porcentajes
proporcionadas por los maestros encuestados; muestran que el 96% estarían
de acuerdo en que se implementara algún otro sistema de supervisión de
tesis, ya que el 58% de ellos no consideran eficaces los procedimientos de
asesoría vigente, y el 37% de los asesores no se encuentran satisfechos
con los logros alcanzados hasta el momento, en el desempeño de esta labor.
Así mismo podemos establecer a partir de los resultados encontrados, que
el 96% de los maestros no han aplicado el sistema de supervisión de tesis
desarrollado por los doctores Malott, y que son el 65% los maestros
encuestados, los que actualmente realizan o participan en un proyecto de
investigación.
Tabla 2. Porcentajes de Respuestas Afirmativas Y Negativas a los seis primeros Reactivos por los Maestros Encuestados.
NR RESPUESTAS T %
R'l Maestros que NO consideran eficaces los procedimiento de asesoría vigentes para que los pasantes se titulen.
15 57.7
R2 Maestros que S^ estarían de acuerdo en que se implementara algún otro sistema de supervisión de tesis.
. 25 . 96.1
R3 Maestros NO han aplicado el sistema de supervisión de tesis, desarrollado por los doctores Malott de la W.M.U.
25 96.1
R4 Maestros que SI se han dedicado alguna vez a la asesoría de tesis en esta Facultad.
19 73.0
R7 Aquellos maestros que alguna vez han asesorado (R4) y que NO se encuentran satisfechos con los logros alcanzados.
7 36.8
R9 Los maestros que actualmente §I_ realizan o participan en un proyecto de investigación.
La Tabla 3 describe lo que los docentes consideran como las principales
causas de la baja titulación, en el 23% de sus respuestas lo atribuyen a
que, no se inducen ni proyectan talleres, ni un programa o proyecto viable,
y que no se da el asesoramiento y el apoyo constante ni adecuado al
alumno.
Tabla 3. Principales Causas de la Baja Titulación de Acuerdo a los Profesores Encuestados en la Facultad de Psicología U.V.-Xalapa.
N. CAUSAS D E BAJA TITULACIÓN FRECUENCIA. T. %
1 No se inducen ni proyectan desde que se es estudiante, talleres dé titulación, un programa o un proyecto viable.
x-x-x-x-x 6 12.7
2 No se da el asesoramiento, el apoyo adecuado al alumno ni la participación constante del asesor.
x-x-x-x 5 10.6
3 Falta de disposición por parte de algunos maestros. x-x-x 4 8.5
4 ~No se exige el titulo para ejercer. x-x-x 4 8.5
5 Apatía, falta de interés y motivación por parle del pasante. x-x-x 4 8.5
6 Deficiente formación metodológica del estudiante. x-x 3 6,3
7 Obstáculos burocráticos, trámites y el tiempo que se llevan. x-x 3 6.3 8 Ya laborando o incorporación casi inmediata al mercado de trabajo. x-x 3 6,3
9 Se tienen creencias y mitos sobre la investigación. x-x 3 6.3
10 Los maestro tienen poca formación metodológica X 2 4.2
11 No se tiene la cultura de la investigación. X 2 4,2
12 Se prefiere continuar realizando otros estudios. 1 2.2
13 Migración de la ciudad. 1 2.2
14 Falta de asesoría. 1 2.2
15 Falta.de recursos. 1 2.2
16 No forma parte de. un proyecto de vida 1- 2.2
17 No sabemos redactar 1 2.2
18 Problemas relacionados con la situación económica de pasante. 1 2.2
19 Poca difusión a las diferentes opciones de titulación. 1 2.2
La Tabla 4 describe algunos de las características de las actividades de
asesoría, en la que podemos destacar la variedad - en los chatos
encontrados, ya que mientras existen maestros que han asesorado désde
hace 24 años, existen algunos otros que soló tienen 2 años asesorando.
Así mismo se puede apreciar que en general coincide el número de
pasantes asesorados, con respecto al número de pasantes titulados de
acuerdo a lo manifestado por los asesores, con excepción de 5 casos. La
mayoría de los maestros manifiestan titular en promedio un pasante por ^ño,
aunque existen cuatro casos en que el tiempo que se han tomado en titular
a un pasante es de tres años y más
Tabla 4. Número de Años, de Pasantes, Promedio y Períodos en que se han Asesorado Tesis, por parte de los Docentes de la Facultad de
Psicología Xa lapa. De la U.V.
N PERIODO TIEM PO N. ASESORADOS T. TITULADOS PRO M EDIÓ
1 1994-1998 4-años 4- 4 - 1 por año
2 1995-1998 3 años 1 1 1 C/3 años
3 1995-1998 ' 3 años 24 24 8 por años
4 1978-1998 20 años 20 20 1 por año
5 1974-1998 24 años 24 Se ignora 1 por áfío
6 1992-1998 6 años 4 4 1.4 C/2 años
7 1983-1998 15 años 10 4 1 C/3.7 años
8 1993-1998 5" años 10 10 2 por
año-9 1996-1997 2 años 2 2 1 por aña
10 1980-1998 18 años 25 25 1.4 por año
11 1988-1998 10 años 20 3 1 C/3.4
años-12 1988-1998 10 años Se ignora 3 1 C/3.4
años-13 95, 98, 99 3 años 5 3 1 por. año
14 1996-1997 2 años 2 2 1 por ano
15 Se ignora Se ignora 8 5
-16 cc . CC cc cc
6 6
-17 ( ( cc cc cc
6 6 .
-18 Se ignora Se ignora 5 3
La Tabla 5 enfatiza que el 14% de los maestros encuestados manifiestan
desconocer los procedimientos de asesoría. Así como lo que los docentes
consideran como las causas de la ineficacia de las asesorías, donde el 11 %
de ellos, piensan que los asesores no dedican suficiente tiempo para revisar
los trabajos y tardan mucho en analizarlos, como las principales causas de
esa ineficacia, por lo que el 7% manifiestan que los procedimientos deben
renovarse, y que además no se considera esta actividad como parte de la
carga académica del asesor.
A su vez el 7% de ellos manifiestan que los procedimientos para la
titulación no están claramente definidos, y que los asesores se llegan a
saturar y por este hecho llegan a rechazar a los alumnos. Por otra parte
no existe un control, no se programan las actividades y es al estilo de
cada maestro como se realizan las asesorías, lo cual genera inconformidad
Tabla 5. Causas por las que ios Docentes de la Facultad NO Consideran Eficaces los Procedimientos de Asesoría Vigentes para que los Pasantes realicen su Trabajos Recepcíonales.
N CAUSAS DE INEFICACIA FRECUENCIA T %
1 Los desconozco. x-x-x 4 14.2
2 Los asesores no dedican el tiempo suficiente para realizar los trabajos y tardan mucho en analizarlos.
x-x- 3 10.7
3 Los procedimientos deben renovarse y optimizarse. X - 2 7.1
4 Por el rezago en titulados solo pocos se titulan. X - 2 7.1
5 No se considera como parte de la carga académica del asesor. X - 2 7.1
6 No están claramente definidos para apoyar la titulación 1 3,5
7 Los asesores se saturan y rechazan a los alumnos. 1 3.5
8 Por la forma en que se asignan las asesorías. 1 3.5
9 Son pocos los maestros que asesoran. I 3-5
10 Los mecanismos no se llevan a la práctica. 1 3,5
U Existe inconformidad por parte de los alumnos. 1 . 3.5
12 No existe control, no se programa y es al estilo de cada maestro. 1 „3.5
13 Cada cual tiene su propio concepto de asesorar tesis. 1 3.5
14 No es homogéneo. 1 3.5
15 Algunos alumnos cuentan con asesores comprometidos y otros se encuentran francamente solos.
1 3.5
16 El interés depende casi totalmente del alumno. 1 3.5
17 Las opciones de titulación no están claras. 1 3.5
18 Los alumnos ya no son cautivos por lo que es difícil que sean constantes 1 3.5
19 Los alumnos llegan muy confusos a la elaboración del documento. 1 3.5
20 Los cursos anteriores debían prepararlos. 1 3.5
T O T A L 28 100.0
La Tabla 6 describe lo que los docentes exponen como las principales
razones que justifican la implementación de un nuevo sistema de
supervisión de tesis, se encontró que el 20% de los maestros centran sus
respuestas en las mejoras y beneficios hacia los alumnos, al considerar
que requieren de ese apoyo. Por otra parte, otro 20% de ellos manifiestan
un deseo renovador al estar de acuerdo en adoptar nuevas formas de
incrementar la eficiencia y eficacia terminales y así mejorar el sistema. Así
mismo un 8% de ellos expresa que se requiere de, opciones que
favorezcan la cultura de la investigación y el surgimiento de mejores
científicos, que cuya labor repercuta en la sociedad con calidad y
creatividad, y que un buen sistema se dará solo si hay maestros con un
perfil adecuado para dirigir tesis, de acuerdo a su área, y experiencia
profesional, y que los maestros se involucren realmente. Así como un 8%
está de acuerdo en que se debe contar con un mínimo de criterios de
asesoría que garantice su efectividad.
Tabla. 6 Principales Razones por las que se Requiere Implementar un nuevo Sistema de Supervisión de Tesis Expuestas por los Docentes.
N EXPOSICIÓN DE RAZONES FRECUENCIA T %
1 Mejoras para los alumnos y beneficios a pasantes, ya que necesitan de ese apoyo
x-x-x-x 5 20
2 Mejorar los procedimientos, renovar procedimientos, practicar nuevas formas de supervisión de tesis y probar nuevas alternativas que permitan incrementar el índice de titulación.
x-x-x-x 5 20
3 Incrementar la eficacia y eficiencia terminal y mejorar el sistema. x-x-x 4 16
4 Incrementar el número de titulados x-x 3 12
5 Opciones que favorezcan la cultura de la investigación y mejores científicos, que repercutan con creatividad y calidad hacia la sociedad.
x 2 8
6 Beneficiar a asesores y a la Institución, X 2 8
Solo si hay maestro con perfil para dirigir tesis de acuerdo a su área y experiencia profesional y que los maestros se involucren, con un mínimo de criterios de asesoría y así impulsar la titulación en forma planeada, y políticas de asesoría que garanticen su efectividad.
X 2 8
7 Terminar con el rezago en la titulación 1 4
8 Los actuales métodos dan mi bajo índice de titulación. 1 4
La Fig. 1 muestra el tiempo que tomó la recuperación de los cuestionarios,
que abarcó 12 semanas a partir del mes de enero y se cerró la última
semana de marzo, al cubrir el 50% del total de la planta docente.
Fig 1 Concentrado de Recuperación de Cuestionario^, enero-marro 1999, por Semana.
La Fig. 2 presenta el número de pasantes que se titularon por año en el
período 1993-1998. Aunque muestra una tendencia al crecimiento el índice
de titulación aún es bajo, ya que también se deben considerar el
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La Fig. 3 muestra el número total de pasantes que han egresado de la
Facultad dé Psicología, Xalapa, en los 5 años del período analizado, que
en total alcanzan la cantidad de 562 pasantes de los cuales solo' se
titularon 263 alumnos lo que representa en dicho período un índice de
Fig. 3. Total de Pasantes Egresados de la Facultad de Psicología Xalapa, por Año. Período 1993-1998.
La Fig. 4 muestra que además del bajo porcentaje de pasantes que se
titulan mediante tesis (tabla 1), el 38% del total de egresados del período
comprendido de 1993 a 1998 optó por la titulación de licenciatura de
, manera automática, al estar realizando estudios, ya sea de maestría o de
10
%
Fig. 4 porcentajes del total de titulados de acuerdo a especialidad, maestría y el resto de las modalidades, período
1993-1998.
Con relación al análisis estadístico y debido al tipo de estudio, el que se
basó en una muestra no probabilistica, se recurrió a la estadística
