i LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Evaluación y Aprendizaje CHICLAYO - PERÚ 2021
ESCUELA DE POSGRADO
“Ansiedad y la motivación en tiempos de pandemia Covid-19 en
estudiantes de secundaria de una Institución Educativa de
Pimentel”
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE: Maestra en Psicología Educativa
ASESORA:
Dra. Ortega Cabrejos, Mónica Ysabel (ORCID: 0000-0003-3961-9516)
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
AUTORA:
ii
Dedicatoria
A mis queridos familiares, padres, hermanas; quienes fueron la inspiración, motivo y razón para completar este trabajo, a Dios en quien creo y me dio la oportunidad de seguir mi carrera universitaria porque sé que me ilumina a seguir mi camino en el deber profesional que se me ha conferido.
iii Agradecimiento
A mis padres por el apoyo recibido durante mi formación profesional, gracias a sus consejos he llegado a realizar una gran meta con admiración y respeto hacia ellos.
De especial consideración agradezco a mi asesora metodológica, por el tiempo de guiarme y ayudarme en cada momento de consulta y soporte en este trabajo de investigación
Un agradecimiento a las autoridades de la Institución Educativa que facilitaron la población de estudio.
iv ii Agradecimiento ... iii Índice de contenidos ... ... 4 III. METODOLOGÍA ... 18
3.1. Tipo y diseño de investigación ... 18
3.2. Variables y operacionalización ... 18
3.3. Población ... 22
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos... 23
3.5. Procedimientos ... 23
3.6. Métodos de análisis de datos ... 24
3.7. Aspectos éticos ... 24
IV. RESULTADOS ... 26
V. DISCUSIÓN ... 32
VI. CONCLUSIONES ... 38
VII. RECOMENDACIONES Anexo 1: Cuadro de operacionalización iv Índice de tablas ... v
Índice de gráficos y figuras ... v
RESUMEN ... vi
ABSTRACT ... vii
I. INTRODUCCIÓN ... 1
II. MARCO TEÓRICO ... 39
REFERENCIAS...40
ANEXOS ...47
Anexo 2: Instrumento de ansiedad Zung (Adaptado) Anexo 3: Instrumento de Motivación académica (Adaptado) Anexo 4: Validación y confiabilidad de instrumentos Anexo 5: Cálculo de la muestra Anexo 6: Solicitud para realizar investigación Anexo 7: Carta de autorización para realizar investigación Anexo 8: Resultados prueba piloto Índice de contenidos Carátula...i Dedicatoria ...
Índice de tablas
Tabla 1: Nivel de ansiedad en tiempos de Covid-19 ... 26
Tabla 2: Motivación en tiempos de pandemia Covid-19 ... 27
Tabla 3: Nivel de ansiedad y motivación en tiempos de pandemia Covid-19 ... 28
Tabla 4: Prueba de normalidad Kolmogórov - Smirnov ... 29
Tabla 5: Relación entre ansiedad y motivación en tiempos de pandemia Covid-19 ... 30
Tabla 6: Confiabilidad – Instrumento de ansiedad ... 16
Tabla 7: Validez (Ansiedad) – Prueba de KMO y Bartlett ... 17
Tabla 8: Confiabulidad – Instrumento motivación ... 21
Tabla 9: Validez (motivación) – Pueba de KMO y Bartlett ... 21
Tabla 10: Baremos ... 24
Índice de gráficos y figuras Gráfico 1: Q-Q normal de ansiedad ... 23
Gráfico 2: Q-Q normal de motivación ... 23
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre la ansiedad y la motivación en tiempos de pandemia Covid-19 en estudiantes de secundaria de una Institución Educativa de Pimentel, así mismo conocer y establecer el nivel de ansiedad, del mismo modo conocer el nivel de motivación finalmente demostrar la relación entre ansiedad y la motivación. La investigación es cuantitativa no experimental de diseño transversal correlacional, se trabajó con una muestra de 221 estudiantes de ambos sexos del nivel secundario de una Institución Educativa de Pimentel.
Los instrumentos utilizados fueron la escala de Ansiedad de Zung y la escala de Motivación, los que fueron revisados y validados mediante criterios de expertos y posteriormente por estadísticos como el coeficiente de V de Aiken Ansiedad (V=0,86) Motivación (0,93) para determinar la confiabilidad se aplicó el coeficiente de Alfa de Cronbach para Ansiedad (0.92) Motivación (0.97). Por otro lado, utilizando el Rho Spearman para probar la hipótesis se obtuvo un coeficiente de correlación de -0.362; por lo que se concluye que en los estudiantes de la institución educativa de Pimentel existe una relación inversa negativa entre las variables de ansiedad y motivación durante la pandemia de COVID-19.
Palabras claves: Ansiedad, Motivación, pandemia, COVID-19.
ABSTRACT
The present research aimed to determine the relationship between anxiety and motivation in times of the Covid-19 pandemic in high school students from an Educational Institution in Pimentel, as well as to know and establish the level of anxiety, in the same way to know the level of motivation finally demonstrate the relationship between anxiety and motivation. This research is quantitative, non-experimental, with a correlational cross-sectional design, it was worked with a sample of 221 students of both sexes from the secondary level of an Educational Institution in Pimentel.
The instruments used were the Zung Anxiety scale and the Motivation scale, which were reviewed and validated using expert criteria and later by statistics such as the Aiken Anxiety coefficient of V (V = 0.86) Motivation (0.93) to determine the reliability, the Cronbach's Alpha coefficient for Anxiety (0.92) Motivation (0.97) was applied. On the other hand, using the Rho Spearman to test the hypothesis, a correlation coefficient of -0.362 was obtained; Therefore, it is concluded that in the students of the Pimentel educational institution there is a negative inverse relationship between the variables of anxiety and motivation during the COVID-19 pandemic.
Keywords: Anxiety, Motivation, pandemic, COVID-19,
1 I. INTRODUCCIÓN
Según el informe emitido por UNESCO (2020), uno de los sectores más afectados por la pandemia de COVID-19 es el educativo, ya que los distintos gobiernos a nivel mundial se han visto obligados a cerrar de forma temporal sus instituciones educativas a fin de evitar una propagación. Sin embargo, estas medidas de distanciamiento físico, disminución de interacciones, restricción de movimientos y cambios en el método de enseñanza – aprendizaje han generado que existan mayores niveles de estrés, ansiedad y presión en los estudiantes más jóvenes. La OMS (2017), mediante un informe sobre la ansiedad refiere que es una complicación que afecta a quienes la padecen en su desenvolvimiento diario, dentro del colegio, casa y trabajo, posteriormente afectando la productividad. Aproximadamente 250 millones de personas sufren de trastornos ansiosos. Por su parte, según datos de la ONU, para la mayoría de escolares las clases son una contrariedad. No obstante, otros estudiantes que quieren lograr sus metas, su educación es una motivación e impulso para alcanzar un logro (UNICEF, 2020). Por tales motivos es que Ferreyra (2017) manifiesta que la motivación en los estudiantes se presenta un 22% de desmotivación para instruirse y 34% presenta responsabilidad escolar.
En México, según el informe de PISA (2017), muestra que el 49% entre ambos sexos a partir de 15 años de edad consideró presentar ansiedad durante la evaluación, 68% presentó síntomas cuando se preparaba, 50% de alumnos con nivel inferior de rendimiento académico manifestó ansiedad. Esto indica que, en los últimos 10 años, se incrementó a nivel mundial el diagnóstico de trastornos de ansiedad en menores de 17 años de edad, pasando de un 3,5 % a un 4,1 % en la actualidad según el Instituto de la Mente Infantil (Child Mind Institute, 2018). Posteriormente Melgar (2017), manifestó que la ansiedad inicia cuando una persona se enfrenta a eventos muy exigentes, causándole malestares con distintos síntomas y afirma que la mayoría de alumnos muestran tensión en diversas actividades escolares. En Canadá, de un estudio realizado a 1,091 alumnos del nivel secundario un 58% percibió ansiedad, 54% estrés y un 86% manifestó estrés en segundo ciclo académico, según manifestaron Maturana y Vargas (2015).
2 Mientras que Chuquipoma (2018) manifestó que el procedimiento de enseñanza y aprendizaje es indiscutible que se sienta ansiedad, ya que mediante este proceso dicho individuo atravesará por una serie de cambios, al inicio le va a costar adaptarse porque son situaciones nuevas, sin embargo, al paso del tiempo se va adaptando a todos estos cambios.
El Gobierno Peruano (2020) informó que la crisis de salud provocada por la pandemia del coronavirus ha afectado la salud mental de muchas personas; en donde la ansiedad que resulta ser aquella respuesta de tipo emocional que suele presentar un individuo cuando se enfrenta a situaciones percibidas como amenazantes resulta ser la más relevante. Actualmente nos vemos obligados a mantenernos en confinamiento; la gran cantidad de información que circula en los distintos medios de comunicación sobre el COVID-19 han originado que muchas personas que padecen de estrés, preocupación, ansiedad y otros se conviertan en una preocupación latente.
Según las cifras estadísticas del MINSA (2017) preexiste más interés por la salud mental en la etapa de la adolescencia, en donde se demuestra que la problemática principal es el trastorno de ansiedad, manifestándose en la mayor parte del sector socioeconómico. Asimismo, el Instituto Nacional de Salud Mental conocido por sus siglas INSM (2015) evidencia qué, en todo el país predomina la ansiedad y depresión en adolescentes; en Lima sería de 14%, en la Selva 4%, en la Sierra 5%, en los límites fronterizos 4%, en la Costa 46%; en Juliaca 85% y en Huancayo 12% de estudiantes de secundaria presentaron síntomas de ansiedad con una tendencia moderada a alta (Rosas, 2016).
El informe de INEI (2017) evidencia el ambiente de las enfermedades y trastornos mentales en adolescentes, presentan como referencia el área rural y urbana logrando hallar más personas que padecen depresión, continuamente la ansiedad generalizada con 4% y fobia social 3% prevaleciente en el sector urbano. En cuanto a motivación, Pinedo (2020) en su artículo de periódico, mencionó que el nivel de ansiedad y estrés que se percibe en el entorno bajo la situación del coronavirus viene jugando un papel en contra de la motivación. La experiencia de estudiar en casa eventualmente conduce a desórdenes emocionales, lo que genera
3 un bloqueo emocional el cual paraliza y conlleva a una retroalimentación de la sensación de agobio. Mientras qué, Parrales y Solórzano (2014) al estudiar la motivación encontrando que un 73% tiene que mejorar en las calificaciones, 80% presentó desmotivación en las asignaturas, 50% sintió nerviosismo, 39% estuvieron inquietos, 55% evidenció incomodidad y el 58% examinó los efectos de sus calificativos. También, Navarro (2016) manifestó que la escasa motivación en el alumnado es alarmante pues evidencia pasividad, desgano, poca actitud y apatía en cuanto al desarrollo de sus actividades escolares.
Ante la problemática referida se planteó la siguiente interrogante ¿Existe relación entre la ansiedad y la motivación en tiempos de pandemia Covid-19 en estudiantes de secundaria de una Institución Educativa de Pimentel?
Este trabajo de investigación resulta ser conveniente ya que permite tener evidencia sobre cómo se presenta la ansiedad desde un modelo multidimensional en adolescentes del contexto de Pimentel sobre la motivación, contando con datos relevantes que serán usados posteriormente. En ese sentido, la investigación como valor teórico ostenta ser un precedente para futuras investigaciones, replicaciones o refutación de otros modelos teóricos. Por último, la utilidad metodológica de este estudio es que presenta la normalización de dos instrumentos los cuales ayudarán a evaluar la ansiedad desde un plano multidimensional a partir de datos propios de adolescentes y el segundo para evaluar la motivación, ambos instrumentos fueron evaluados por expertos para la utilización. El objetivo general es: Determinar la relación entre la ansiedad y la motivación en tiempos de pandemia Covid-19 en estudiantes de secundaria de una Institución Educativa de Pimentel. Así también tenemos los objetivos específicos de establecer el nivel de ansiedad en tiempos de pandemia Covid-19 en estudiantes de secundaria de una Institución Educativa de Pimentel, establecer el nivel de motivación en tiempos de pandemia Covid-19 en estudiantes de secundaria de una Institución Educativa de Pimentel y demostrar la relación entre ansiedad y la motivación en tiempos de pandemia Covid-19 en estudiantes de una Institución Educativa de Pimentel. Se planteó la siguiente hipótesis: La ansiedad tiene relación significativa con la motivación en tiempos de pandemia Covid-19 en estudiantes de secundaria de una Institución Educativa de Pimentel.
4 II. MARCO TEÓRICO
Seijo, S. & Ferradás, M, (2020) en su artículo “Tipos de motivación en relación a la ansiedad ante los exámenes en el alumnado de educación primaria” tuvo por propósito analizar el papel que desempeña tanto la motivación extrínseca como intrínseca en el desarrollo de la ansiedad durante la época de exámenes”. La muestra estuvo compuesta por 274 estudiantes pertenecientes a los grados de quinto y sexto de primaria. Se logró concluir que la motivación intrínseca resulta ser un factor protector frente para prevenir la ansiedad durante estos periodos de análisis, mientras que la motivación extrínseca es un factor de riesgo.
Fong, L. P., Jair, Y. K, & Abu, B. (2018) en su estudio “Motivation and learning strategies of secondary school students towards general science: a pilot study”. Este estudio tuvo como objetivo evaluar el instrumento escala Likert de 7 puntos y los cuestionarios de estrategia de aprendizaje motivado (MSLQ). La muestra de este estudio piloto involucró a 30 estudiantes. Se concluyó de manera general que el MSLQ parece representar un medio útil, válido pero confiable para evaluar a los estudiantes de secundaria en Malasia.
Paredes, M. (2018) en su tesis “Ansiedad y su relación con el rendimiento escolar”, tuvo como objetivo determinar la relación entre ansiedad y su relación con el rendimiento escolar de los niños de 4to a 6to primaria del Colegio Cristiano Canaán. Trabajo con una población de 45 alumnos de cuarto a sexto primaria, de ambos sexos. Llegando a la siguiente conclusión; la ansiedad se correlaciona con el rendimiento escolar puesto que influye en el desarrollo del aprendizaje en los niños, y cierta sintomatología se muestra durante el año escolar al buscar buenos resultados.
Aguilar, P. et al. (2014) en su artículo “Anxiety and achievement motivation in students: a correlational study”, su objetivo se centró en estudiar el tipo de correlación entre motivación y la ansiedad en términos globales. La muestra incluyó a 112 mujeres y 48 varones. Se pudo concluir que existe una correlación negativa entre las dos variables de estudio, es decir, los estudiantes con mayores niveles de ansiedad tienen menores expectativas de logro y viceversa. Esto mostró la
5 importancia del nivel de ansiedad para la motivación de logro. La puntuación que obtuvo el coeficiente de Pearson indica una correlación inversa (T= -.171; p= .031).
Cecilio, D., & Alves, M. (2012) en su artículo “Evaluación de la motivación académica y la ansiedad escolar y posibles relaciones entre ellas” tuvo por objetivo realizar una evaluación entre la motivación y la ansiedad en estudiantes y después efectuar un análisis de correlación. Fueron 195 estudiantes de segundo a quinto quienes formaron parte de la muestra. Las conclusiones fueron: puntuaciones bajas de ansiedad y moderadas en motivación, además niveles que están por encima del promedio de motivación extrínseca y por debajo de la intrínseca. Esto mostró que todas las correlaciones son significativas y a su vez positivas. Por último, la motivación para orientar el comportamiento de los estudiantes incide en el nivel de ansiedad, por ejemplo, el reconocimiento social o la obtención de excelentes notas conduce a un cierto grado de aumento de la ansiedad.
Vargas, A. (2018) en su estudio “Relación entre los niveles de ansiedad y motivación para el logro en estudiantes del quinto año de secundaria”, tuvo por objetivo determinar la relación entre estas dos variables. La muestra llegó a estar conformada por 35 estudiantes. Se concluyó que, en la población de estudio existe una relación inversa muy significativa entre la ansiedad y la motivación al logro, prueba de ello fue el resultado del coeficiente de correlación (-0,908); mientras que el 65% alcanzó un nivel de ansiedad normal y en cuanto a motivación el 61% de los encuestados se encuentra en un nivel medio.
Ojeda, M (2019) en su trabajo "Motivación en los estudiantes de primaria y nivel de logro en el aprendizaje", su objetivo es establecer la asociación entre la motivación escolar y el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes de cuarto y quinto grado. La conclusión es que la motivación escolar y el aprendizaje de los estudiantes existe una relación no sólo alta sino también positiva, siendo r= .864
Noel, G (2019) en su investigación “Ansiedad escolar y logros de aprendizaje en matemáticas en estudiantes de primer año de secundaria'', se trató de establecer la asociación entre la variable ansiedad escolar con nivel de rendimiento en el plan de estudios del curso de matemáticas, llegando a confirmarse que en los
6 estudiantes de dicho grado existe una relación inversa y significativa entre dichas variables; esto se comprobó con la existencia de un coeficiente de correlación de 0,795.
García, M. (2017) en su estudio sobre “Relación entre motivación de logro y la ansiedad en los estudiantes del nivel secundario de la institución educativa”, tuvo como fin establecer la correlación entre motivación de logro y la ansiedad, para lo cual trabajo con una muestra de 169 estudiantes, se concluyó que no existía una relación significativa entre la motivación por el logro y la ansiedad entre los estudiantes de las instituciones educativas estudiadas.
Vílchez, J. (2019) en su tesis "Ansiedad y motivación académica de los estudiantes antes y después de los exámenes", siendo su objetivo comprobar si existe diferencia entre la ansiedad y la motivación académica antes y después de la aplicación de exámenes, se trabajó con 327 alumnos de primero a quinto año entre 11 y 17 años. La cual concluye que existe una diferencia entre la ansiedad de los estudiantes de secundaria antes y después de la temporada de exámenes.
Amoretti, T. (2017) según su estudio “Ansiedad frente a exámenes y afrontamiento de estrés en adolescentes de un centro educativo de Villa el Salvador”, pretendió establecer la relación de la ansiedad frente a exámenes y el afrontamiento de estrés, para lo cual trabajo con una población de 326 alumnos (hombres y mujeres), entre 12 a 18 años de 1° y 5° grado del nivel secundario, donde concluyeron encontrando la correlación del afrontamiento al estrés y la ansiedad ante las evaluaciones.
Sánchez y Terán, (2017) en su estudio buscaron demostrar la correlación existente de la motivación académica y el rendimiento académico en alumnos de secundaria. Contando con 163 alumnos entre 12 y 18 años. Encontrando como resultados el 15% de los participantes de primer y segundo año de secundaria tienen motivación extrínseca, de 3 a 5 grado el 20% necesita de motivación extrínseca, el 42% de primero a quinto de secundaria se encuentra un nivel promedio, el 47% y a nivel global se encuentra en una categoría inferior, y el 75% de ambos sexos encuentra en un nivel regular.
7 Tesen, J. (2020) en su trabajo “Ansiedad en estudiantes de secundaria de una institución educativa pública, Chiclayo 2020” tuvo por objetivo realizar una descripción de la ansiedad que sienten los estudiantes de la institución seleccionada. Por otro lado, 80 fueron los estudiantes considerados como parte de la muestra. La conclusión fue que la mayoría de los estudiantes tienen un alto nivel de ansiedad (46.3%).
Guerrero, T. (2018) en su tesis “Motivación de logro en los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa San Juan, Tumbes” tuvo por finalidad determinar el nivel existente de motivación en los participantes. La muestra la conformaron 190 alumnos; logrando concluir que, los estudiantes de dicha institución tienen una tendencia alta en la escala de motivación de logro, con una mayor tendencia en la dimensión afiliación (56.84%), un 48.95% en la correspondiente a poder y un 51.58% en la dimensión logro.
Albújar, K. (2014) en su investigación, “Motivación y rendimiento académico en el área de Matemática en los estudiantes de Educación Primaria”, cuyo fin fue establecer la relación entre la motivación y el rendimiento académico de los alumnos de tercer grado, trabajo con una población estudiantil de 28 estudiantes. Se concluye que existe una relación significativa entre la motivación que posee el estudiante y su rendimiento académico, representada por p < 0.05.
Girón, M. (2020) en su investigación, “Orientación a metas y motivación académica en estudiantes de primer ciclo y segundo del Instituto Superior Pedagógico Privado Internacional Elim sede Chiclayo, Lambayeque”, teniendo como objetivo establecer la asociación existente entre orientación y motivación académica. Dicho estudio fue de tipo descriptivo y correlacional contando con una muestra de 85 alumnos. Los resultados muestran una correlación significativa media entre ambas variables en estudiantes de dicho instituto, lo cual indica que se las metas no son claras, por lo que la relación entre estas variables es baja.
En lo que respecta a las teorías y enfoques conceptuales relacionados a las variables de estudio tenemos:
8 Según Ortiz (2019), la ansiedad es considerada una enfermedad mental, la cual se identifica por sensaciones de preocupación, miedo excesivo, los cuales son intensos y frecuentes, obteniendo como respuestas fisiológicas: tensión muscular, sudoración, entre otros, acompañados de un estado de alerta (respuesta emocional y cognitiva).
Para APA (2017), la ansiedad es una respuesta automática que se anticipa ante un evento futuro, además se distingue del miedo, puesto que el individuo ante el miedo actúa la conducta de huida. En cambio, cuando se presenta la ansiedad, esta se relaciona con respuestas fisiológicas como: conductas evitativas, tensión corporal.
Mayo Clinic (2018) define la ansiedad como un tipo de trastorno mental que se identifica por general sensaciones de preocupación, ataques de pánico, trastornos compulsivos, los cuales se interponen en el día a día de quien la sufren; también se relaciona con la depresión, insomnio, problemas digestivos, entre otros.
Para Burillo (2014) el término ansiedad resulta ser aquella respuesta de tipo emocional sumamente significativa que se encuentra relacionada con la función que tiene que ver con la supervivencia como tal.
Elliott, C. & Smith, L. (2016) refiere que la ansiedad suele generar altos costos en los diversos aspectos de la vida de una persona. Pues la persona que tiende a sufrir de esto llega a pagar un costo alto en la parte no sólo física, sino también en lo emocional y económico. Por otro lado, también termina generando una carga para las personas de nuestro entorno; pues las situaciones de preocupaciones conllevan a que las relaciones familiares y laborales se deterioren.
En las teorías relacionadas a la variable ansiedad tenemos:
La teoría psicodinámica: Para Maldonado y Zenteno (2018), Freud desarrolló una distinción entre el término “angustia” y “ansiedad”, ya que para él la ansiedad se origina del término “anxietas”, lo que se comprende como un comportamiento que se refleja en un signo de inquietud e impulso, lo que nos permite controlar la conducta. En cambio, la angustia se considera una conmoción
9 negativa que se manifiesta en el comportamiento. Así mismo la clasifica en 3 tipos: como primer tipo esta la ansiedad real entendida por el miedo que el individuo siente en cuanto al entorno donde se encuentra. La segunda se denomina ansiedad neurótica, centrada en eventos del pasado. La tercera hace referencia a las percepciones individuales y la forma en la que está interpreta el mundo social del superyó.
Además, Juárez (2015), refiere que la teoría psicodinámica explica “la ansiedad como un signo de uno mismo, de un impulso sin control que pretende conseguir un carácter consciente y liberar una señal causada por uno mismo; esta sintomatología ansiosa está arraigada a la intensidad o situación problemática y las vivencias de madurez con las que cuente el individuo para desarrollarse”.
La teoría conductista de Skinner Bandura y Watson: según Ferreira (2013) respalda a Bandura, mencionando que la respuesta de ansiedad ante estímulos se origina a través de la repetición de modelos, ya que la conducta se refuerza. A diferencia de Watson quien afirma que, “la ansiedad es una representación emocional compleja con mezclas fisiológicas puesto que el sujeto se observa en eventos amenazantes”.
Por su parte, Virues (2005) esta teoría se basa en que todas las conductas se aprenden y a su vez se asocian a estímulos que en algunos casos pueden ser favorables y en otros desfavorables en un momento determinado durante el ciclo de nuestras vidas, adoptando así connotaciones que se retendrán más adelante. Según la teoría, la ansiedad es la derivación de la regulación del proceso en donde los sujetos que sufren el proceso aprenden erróneamente a asociar estímulos inicialmente neutrales con eventos traumáticos y que pueden llegar a ser vistos como amenazantes, por lo que cada vez que se llega a producir ciertos contactos con dichos estímulos, se desencadena el dolor asociado con la amenaza.
El enfoque teórico cognitivo conductual: según Rasco y Suarez (2017), “la conducta se encuentra en interacciones constantes, siendo dirigidas por los sentimientos del propio individuo ante los recursos que le ocasionen ansiedad”. Además, se considera a la ansiedad, como una condición particular del individuo el
10 cual se representa en aspectos fisiológicos, motores y cognitivos; los cuales se sintetizan en ideas consientes logrando interiorizar y creer que lo que se piensa y siente se evidencia mediante el comportamiento. Así mismo Melgosa y Borges (2017), indicaron que “la conducta ansiosa es la inquietud adelantada de un evento próximo, que está por suceder manifestándose como ansiedad”.
Virues (2005) opina que la ansiedad es el resultado de una "cognición" patológica. Se puede decir que el individuo "marca" psicológicamente la situación y la afronta con cierto estilo y comportamiento. Por ejemplo, aunque la mayoría de nosotros no tiene sentido para esta experiencia, todos podemos sentirnos físicamente incómodos en algún momento. Sin embargo, algunas personas lo interpretan como una señal de alarma y suponen una amenaza para su salud física o mental, lo que puede provocar reacciones neurofisiológicas y por tanto provocar ansiedad.
Las dimensiones de la variable según estudios encontramos:
A Martínez y Cerna (1990) citado por Vílchez (2019) clasifican a la ansiedad en tres grados:
Ansiedad Leve: el individuo esta alerta, escucha y mira, controla el contexto antes de que se presente el estado; ya que existe más función en las habilidades perceptivas. Además, sobresalen la presencia de indicadores de ansiedad que se encuentran dentro de los parámetros considerados como normales, aquellos que suelen ser asociados a situaciones que resultan ser estresantes en la vida por naturaleza.
Ansiedad Moderada: cuando se experimenta este nivel de ansiedad la persona ve, escucha y controla la situación, menos que la ansiedad leve. Sin embargo, presenta limitaciones perceptivas. Este nivel suele caracterizarse por la presencia de tensión en términos no tan recurrentes, mientras que en el ámbito académico termina por influir en el rendimiento global del estudiante de forma negativa.
Ansiedad Severa: la persona que experimenta una reducción notoria del campo perceptual, por ello el ser humano no tiene cuenta de todo lo que pasa en su
11 entorno, ya que no es capaz de hacerlo, así otra persona dirija su atención durante el evento. Por su parte, Alarcón, F (2018) considera que la existencia tanto de signos como de síntomas de trastornos de ansiedad en este nivel ocasionan que la persona se mantenga alerta: las personas suelen caracterizarse por presentar pensamientos negativos de forma recurrente, muchas preocupaciones y tensiones periódicas; mientras que si son centramos en el ámbito escolar, aquellos que poseen la presencia de este trastorno y se muestran preocupados terminan por afectar en gran medida su rendimiento.
Según Elliott, C. & Smith, L (2016), los síntomas que reflejan la existencia de ansiedad involucran tres aspectos:
Pensamiento: Es cuando nos sentimos ansiosos, estos pensamientos suelen venir a nuestra mente. Por ejemplo, muchas personas suelen proyectarse hacia el futuro y tienden a predecir lo peor, suelen exagerar la gravedad de un determinado evento, lo que resulta problemático. Por otro lado, también hay un reconocimiento notorio en problemas para concentrarse, perfeccionismos y adicción a lo que los demás puedan aprobar o no.
Comportamiento: está fuertemente asociado a aquellas cosas que se suelen realizar cuando la ansiedad se apodera de uno mismo. Es la palabra evitación la que describe el comportamiento de personas que son ansiosas, quienes por desesperación realizan lo que sea posible a fin de alejarse de todo aquello que produce ansiedad.
Sensaciones físicas: tiene que ver con aquellas reacciones que por la misma situación nuestro organismo suele reflejar cuando una persona está ansiosa. Es evidente que este tipo de sensaciones que se generan varían en cada persona, sin embargo, las más comunes son: altos niveles de fatiga, tensión arterial elevada, el ritmo cardiaco suele acelerarse, excesivo sudor y desmayos.
En las definiciones de la variable motivación se encuentra que:
Según (Perret & Vinasco, 2016), menciona que la motivación es “la habilidad para alternar herramientas, que son limitadas, para lograr un objetivo el cual,
12 eventualmente, brindará mejores ventajas, deseadas por el consciente o también por el inconsciente”.
Para Poltrone, M. (2018) la motivación es la fuerza que impulsa el comportamiento en una dirección específica. En la experiencia diaria, se encuentra que numerosas acciones realizadas resultan ser respuestas a estímulos recibidos dentro o fuera de uno mismo: órdenes, eventos, pensamientos. Por tanto, la motivación se ve como una realidad dinámica porque nos anima a actuar en una determinada dirección. La motivación no debe confundirse con el instinto, que es una condición innata.
Por otro lado, para Perret, R. (2016) la importancia de la motivación radica en que llegar a lograr un determinado objetivo contiene en sí la posibilidad de determinar nuevas metas u objetivos, normalmente mayores a futuro, lo que significa expectativas de futuro, pero también un inventivo para no dejar de luchar. Cuando una persona se plantea objetivos futuros existe motivación que conlleva a levantarse con entusiasmo cada día, hacer esfuerzos, planificar, elaborar estrategias y hacer equipos para lograrlos. Tener objetivos se convierte en una fuente de motivación.
Usán, P., & Salavera, C. (2018) describen dos tipos de motivación, las cuales son:
Motivación intrínseca: se centra en el desarrollo de una determinada actividad por la satisfacción que esta genera, sin embargo, no suele precisar el uso de refuerzos del entorno y resulta en un constructo multidimensional en el que se diferencian tres tipos. En primer lugar, la motivación intrínseca que apunta a una experiencia estimulante, es decir, cuando un individuo intentar participar en una actividad para divertirse o sentir sensaciones positivas y estimulantes al mismo tiempo, esta es una característica típica de la actividad. También se tiene la motivación para aprender conocimientos, que se asocia al deseo por aprender nuevas ideas o conceptos; y finalmente, la motivación hacia el logro: no cabe duda que se caracteriza por las ganas de superar o completar la meta marcada de forma personal en un momento determinado.
13 Motivación extrínseca: el comportamiento adquiere significado porque tiene un propósito específico y no se da en sí misma. Existen diferentes tipos de motivaciones, desde aquella que posee autodeterminación baja hasta la más alta. Primero, la externa, es decir, hace referencia a aquellas recompensas y castigados que se intentan evitar al realizar una actividad. Segundo, está la motivación definida, es decir, el sujeto tiende a atribuir valor personal a su comportamiento, y se considera que es la elección personal del individuo porque cree que es apropiado e importante. Por último, la introyectada, en esta motivación, el sujeto realiza actividades para evitar la expresión interna de culpabilidad o potenciar su autoexpresión (ego).
Las teorías de la motivación, forman una rama de la psicología que implica la comprensión de la activación, pero también de la organización y dirección de la conducta para alcanzar las metas u objetivos. Por tanto, la palabra motivación proviene del latín motivus, es decir, fuerza motriz; según (Gracián, 2012).
La Motivación se presenta la Teoría de Robert Vallerand: Sánchez y Terán (2017), manifiestan que la motivación se conforma por dos sistemas que logran que se entienda mejor el término en situaciones académicas, son los siguientes: Primer Sistema: dentro de este sistema se encuentra la motivación extrínseca, la cual comprende estímulos motivacionales de carácter externo como, por ejemplo: aspectos familiares, sociales, culturales y espirituales. Lo que indica que el estudiante debe obtener motivación externa para iniciar el desarrollo de actividades. Segundo Sistema: se encuentra la motivación intrínseca, se denomina personal o interna, aquí se activan aspectos cognitivos del alumno, los cuales permiten la activación de la conducta para que logre los objetivos propuestos.
Además, se cuenta con la Teoría de la autodeterminación: Esta teoría sustenta que el individuo necesita de entes externos e internos para lograr sentirse motivado, por ello que la motivación es fundamental, porque permite planificar y ejecutar una actividad. (Stover et al. 2017). Así mismo la motivación dirige las acciones y pensamientos para conseguir un comportamiento motivado y lograr metas académicas. No obstante Sánchez & Terán (2017), manifiestan que la
14 motivación pertenece al ámbito artístico la cual dirige y guía la vía perfecta para avanzar y superar dificultades.
En lo que, respecto a los modelos explicativos de la motivación, muchos autores han aportado teorías sobre la motivación a lo largo de la historia. Pero nos centramos en dos: el modelo energético propuesto por Freud y el modelo humanista del autor Maslow, porque resultan ser los modelos más representativos, según (Poltrone M., 2018).
La característica del modelo de Freud es que afirma que la energía es la totalidad de la motivación, es decir, la motivación proviene de la energía, lo que se llama impulso instintivo. La energía proporcionada determina los cambios en la actividad humana. Si proporciona más energía, la motivación será mayor, y si al contrario se proporciona menos energía, la motivación será mucho menor. Por tanto, este modelo se basa en el sistema nervioso porque fue desarrollado a partir de la fisiología.
En lo que respecta a Maslow, el modelo mira a cada individuo. El autor declara que las personas ya poseen una serie de potencialidades que son innatos, como los rasgos y habilidades, pero deben potenciarse, y debemos hacer un uso completo de ellos, porque de lo contrario es inútil. Por lo general, todos saben en qué son buenos y mejores, pero vale la pena estimularlo, porque muchas personas son talentosas, pero no saben que lo son. Por lo tanto, se debe aprovechar al máximo el rendimiento de los estudiantes mediante la motivación de sus pensamientos e intereses.
Poltrone, M. (2018) menciona que aquellas teorías modernas relacionadas con la motivación pueden ser agrupadas en cuatro escuelas existentes, las cuales son:
Escuela psicoanalítica: fundada por Sigmund Freud, insiste en que la totalidad de la energía mental es no sólo sexual sino también agresiva. Dicha energía se dirige a las actividades de producción a través de sistemas que distribuyen la energía en búsqueda de válvulas que permitan la salida. Para esta primera escuela, hablar de motivación es hacer referencia a aquel intento realizado
15 por parte del yo a fin de buscar una solución a sus conflictos y encontrar limitaciones a través de la sublimación de la energía.
Escuela conductista: considerada ser la escuela más dominante en los Estados Unidos entre la Primera Guerra Mundial y la década de los 60. Se piensa que la motivación es algo que puede adquirirse y que además permite responder a estímulos observables y cuantificables. El ciclo de comportamiento de las personas que siguen los principios del conductismo para por una etapa de despertar, seguido de un refuerzo positivo y una respuesta un tanto selectiva. Además, el conductismo objeta todo lo relacionado a objetivos y/o finalidades, pues prefiere enfatizar el concepto de hábito. Entre los representantes que más destacan se considera a John Watson y a Skinner.
Escuela humanista: los supuestos humanistas indican que la principal motivación para impulsar a las personas se centra en actualizar su potencial único. Abraham Maslow resulta ser el psicólogo más representativo, quién se enfocó en describir una popular jerarquía asociada con las necesidades las cuales avanzan desde aquellas que son consideradas básicas (comida, refugio) hasta las más transcendentales (sensación de seguridad, sentido de pertenencia, autorregulación, etc.). De un estado a otro, la motivación está determinada por el nivel de satisfacción de las necesidades ubicadas en el nivel inferior.
Escuela cognitiva: la teoría cognitiva de la motivación cree que el comportamiento depende de la interpretación que el individuo realice de la información que logra obtener. Por lo que la motivación no suele ser considerada un proceso mecánico o innato, sino como un comportamiento deliberado y persistente basado en la información disponible. Según las experiencias del pasado, se suele esperar que el comportamiento pueda dirigirse a un objetivo específico y direccionado.
Thornberry (2008), refiere que la motivación se basa en tres dimensiones o escalas, las cuales se describen a continuación:
Motivación de logro: se refiere al comportamiento del alumno lo cual lo dirigen al logro de superación en actividades calificadas como sobresalientes.
16 Por su parte, Morán, C. et al. (2016) hace referencia que la motivación de logro está relacionada con la acción, lo que significa que hay una mayor tendencia a ejecutar nuevas actividades, ir a lugares nuevos, etc.; además existe un nivel de curiosidad superior en lo que respecta a conocimientos y deseo a contemplar ideas nuevas y que muy posiblemente resulten ser poco convencionales. Esta dimensión destaca en cordialidad: establecer relaciones de tipo interpersonales cercanas, cordiales y amistosas, le agrada las personas y construir relaciones con los demás de manera fácil.
Las atribuciones causales de logro: comprende la deducción del estudiante en cuanto a las causas de sus resultados escolares.
La autoeficacia: se encarga de la idea que posee el estudiante sobre su habilidad para desenvolverse con un buen resultado las actividades escolares.
Es importante mencionar que existen ciertos enemigos que influyen en la motivación, Perret, R. (2016) considera los siguientes:
Juicio: a medida que descubrimos que fomentar, permitir y elogiar la autenticidad es uno de los grandes secretos que llevan a promover la motivación humana, también se ha descubierto que el juicio como tal, contiene un lado de negatividad, oscuridad y que es irracional, lo que lo convierte en grandes armas de destrucción muy superiores. Juzgar a los demás es ponerlos en un estado paralizado, haciendo que se queden un rato sin moverse. Exponer un juicio significa hacer que el individuo piense que ha fallado en la comparación realizada, lo cual casi siempre termina siendo injusta, ya que está basada en factores subjetivos más que en objetivos.
Recompensas y metas inciertas: otro enemigo por naturaleza de la motivación es no estar seguro si se obtendrá recompensas después de completar cada uno de los pasos ineludibles para lograr la meta. Esta falta se seguridad de poder obtener la recompensa que se prometió, definitivamente hará que se dude en invertir una serie de recursos (emoción, tiempo, dinero, etc.). en una determinada actividad. Para motivar a alguien, debe tener muy claro sus objetivos y los beneficios que se obtendrán. Si no puede ver a dónde te diriges, cuántos
17 recursos necesitas invertir y qué obtendrá finalmente, no existirá una motivación real.
Percepción de incapacidad: planificar, obtener herramientas específicas para conseguir objetivos o realizar tareas que son necesarias. Este sin duda, se convierte en un enemigo más de la motivación, es decir, un sentido de auto-incompetencia en determinadas actividades o en relación a ciertos objetivos. Es por ello, que la principal laborar de los grandes maestros motivadores se centra en ayudar a otros a cambiar su percepción del famoso “no puedo”, para que se pueda cambiar a una autopercepción del “yo puedo”; es así la forma en que la motivación pueda encontrar cierta cavidad en las personas.
18 III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de investigación
Este estudio presentó un enfoque cuantitativo, ya que, la estadística, la comprobación y recopilación de datos es el medio principal para corroborar la hipótesis siguiendo criterios secuenciales (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018).
El tipo de diseño del presente estudio es no experimental, es decir, no se altera la realidad de ninguna de las variables a estudiar, sino que, únicamente se observan, dicha observación se realiza en un tiempo que es único e irrepetible, es decir, el estudio es transversal; además, es correlacional, en la medida que el fin primordial del estudio es determinar la correlación entre dos o más variables (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018).
X Leyenda M r Y M: Muestra (estudiantes) X: Ansiedad. Y: Motivación
r: Posible relación entre las variables.
3.2. Variables y operacionalización
De la misma manera se definen las variables de cada instrumento:
V1. Ansiedad: Juárez (2015), explica que “la ansiedad es el signo de un impulso de uno mismo sin control el cual pretende conseguir una forma consciente y liberar un signo provocado por uno mismo”. Esta variable será medida por la escala de ansiedad de Zung, la cual consta de 20 ítems que permiten medir el nivel existente de ansiedad: leve, moderada y severa.
19 V2. Motivación: Sánchez y Terán (2017), manifiestan que “la motivación es visto como algo artístico que direcciona y guía la vía perfecta para avanzar y superar dificultades”. Variable medida por la escala de Motivación de Gaby Thornberry, la cual está compuesta por 20 ítems, consta de tres dimensiones, motivación de logro, atribuciones causales de logro y autoeficacia.
Respecto a los materiales, se utilizó dos instrumentos que miden dichas variables de estudio, uno de ellos es la Escala de Autoevaluación de Ansiedad de Zung (EAA) es un instrumento clínico y uniforme, fue construida por William Zung en 1965 y fue revisada por Luis Astocondor en 2001 en cuanto al tiempo de aplicación es de 25 a 30 minutos, para adolescentes y adultos. Está compuesta de 20 ítems, los cuales puntúan en una escala tipo Likert de 4 puntos, donde 1 nunca o casi nunca, 2 a veces, 3 con bastante frecuencia, 4 siempre o casi siempre. Los participantes indicarán el grado de conformidad con el ítem, ya que todos los ítems son calificados positivamente; los más altos puntajes serán indicadores de mayor ansiedad, el rango de puntaje varía entre 50 y 70 puntos.
Validez: La validez fue revisada y adaptada convenientemente al nivel sociocultural y educativo. Se utilizo el método de validez interna por criterio de jueces, a través del Coeficiente V de Aiken con una significancia de *0,05 obteniendo un nivel alto de validez.
Confiabilidad por alfa de Cronbach de 0.78 a nivel total.
Así mismo el segundo cuestionario es la Escala de Motivación Escolar es un instrumento clínico y uniforme, fue creado por Gaby Thornberry Noriega en 2008, adaptado por Leonor Barrientos Chuqui en (2010), en cuanto al tiempo de aplicación 15 minutos aproximadamente, para adolescentes. Está compuesta por 20 ítems los cuales puntúan en una escala de tipo Likert con tres alternativas como son: 1siempre pienso y actuó así, 2 a veces pienso y actuó así, 3 nunca pienso y actuó así.
20 Validez: La validez se realizo bajo el criterio de jueces, a fin de conocer el grado de adecuación del ítem al factor, aplicándose el coeficiente V de Aiken en el cual se obtuvo una validez de 0.89
Confiabilidad por alfa de Cronbach de 0.79 a nivel total.
Ansiedad Ansiedad leve Dirección positiva Dirección negativa 1,2,3,4,6, 7,8,10,11, 12,14,15, 16,18,20 «Escala de Autoevaluación de la Ansiedad de Zung» de William Zung 1965, adaptado Luis Astocondor (2001) Ansiedad moderada 5,9,13,17, 19 Ansiedad severa
21 Motivación Motivación de logro Evalúa las conductas del estudiante que lo orientan a la consecución del éxito en tareas evaluadas con estándares de excelencia. 3, 6, 8, 10, 12,15 y 7 «Escala de motivación escolar» de Gaby Thomberry Noriega, 2008, adaptado por Leonor Barrientos Chuqui (2010) Atribuciones causales de logro Evalúa las explicaciones que el alumno genera con respecto a la causa de sus resultados académicos 1, 4, 9, 13, 16, 20 Autoeficacia Evalúa la percepción que el alumno tiene de su propia capacidad para desempeñarse con éxito en las tareas
académicas
2, 5, 7, 11, 14, y
18
22 3.3. Población
Según Hernández et al. (2014), población o también denominado como universo, es el conjunto de datos que coinciden con determinadas especificaciones, por ello la población de estudio es la Institución Educativa “Manuel Gonzales Prada” de Pimentel brinda enseñanza de nivel secundaria, cuenta con una población estudiantil de 514 alumnos matriculados en el nivel secundario de 1° a 5° grado de secundaria del periodo lectivo 2020 en la modalidad de educación mixta.
Hernández et al (2014), define a la muestra como un subgrupo de la población total, además para este estudio se trabajará con una muestra probabilística en la cual los elementos cuentan con la posibilidad de ser seleccionados.
Para la presente investigación se realizó un muestreo aleatorio simple, para ello se usó el software STATS y el aplicativo Sample Size Determination, los criterios de muestreo fueron semejantes a la fórmula para poblaciones finitas, los cuales fueron: a) 05% máximo de error, b) 95% de confianza, c) 50% de nivel de representación, d) población de 514. Teniendo en cuenta los anteriores criterios la muestra resultante según el software es de 221 sujetos. Cuyo cálculo se muestra en el anexo 5.
Además, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Criterios de inclusión
- Alumnos de ambos sexos que se encuentren registrado en el SIAGIE. - Alumnos que pertenezcan a la I.E “Manuel Gonzales Prada”.
Criterios de exclusión
- Alumnos que se hayan registrado después del periodo de matrículas. - Estudiantes que no cumplan con los criterios de inclusión.
23 3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La técnica que se utilizó en el estudio es la encuesta, consta de una serie de interrogantes redactadas de manera coherente y secuencial, los cuales nos ayudaron a la recopilación de datos que son de suma importancia para la interpretación de los resultados. Los instrumentos utilizados para el estudio son la escala de Zung de William Zung adaptado por Luis Astocondor (2001) y la escala de Motivación de Gaby Thornberry adaptado por Leonor Barrientos (2010). Dichos instrumentos fueron revisados por expertos ya que para la presente investigación se realizaron algunas modificaciones en los ítems por cada cuestionario.
La Escala de Autoevaluación de la Ansiedad de Zung (EAA) consta de 20 relatos o informes a los cuales, por propósitos del presente estudio, se le añadieron términos respecto a la situación actual del Covid-19 (en los ítems 1, 4, 5, 7 y 9), haciendo mención a características o manifestaciones ansiosas como signos o síntomas. El grupo contiene una variedad amplia de signos de ansiedad como expresiones de trastornos emocionales.
Cuestionario de motivación (CME; Thomberry, 2008). Este cuestionario fue diseñado inicialmente para evaluar adolescentes tardíos (16 a 19 años) y, posteriormente fue validada a población de secundaria por Barrientos (2011). El instrumento busca por medio de 20 ítems a los cuales se les agrego algunos términos sobre la situación del Covid-19 (10, 16, 17, 18 y 20), de respuesta Likert de tres alternativas siempre pienso y actúo a si a nunca pienso y actúo así, evalúa tres dimensiones de la motivación: autoeficacia, atribuciones y logro.
3.5. Procedimientos
El proceso de recopilar los datos necesarios se llevó a cabo de la siguiente manera: se realizó modificaciones a dos instrumentos de medición para las variables de estudio V1. Ansiedad y V2. Motivación; luego se buscó a los expertos idóneos acordes a la línea de carrera para la evaluación de los instrumentos e indicar su validez.
24 Se aplicó una prueba piloto a 14 personas para la obtención de resultados se empleó Alfa de Cronbach.
Se envió la solicitud dirigida al director de la Institución Educativa donde se ejecutó la investigación. Una vez obtenida la respuesta de autorización de la institución se procedió a la aplicación de los instrumentos. Los datos obtenidos fueron almacenados en una hoja de Excel; asimismo la base de datos se guardó para posteriormente realizar el análisis inferencial.
3.6. Métodos de análisis de datos
El software utilizado fue Excel, en el que se asignará una puntuación a las respuestas de los participantes, una vez llenado todos los datos se sumaron los ítems por dimensión tal como se indican en los instrumentos de recopilación de datos.
Se usó el SPSS v. 25, en el que se determinará las variables y su medida, posterior, para saber la relación entre las variables se conocerá por medio del K-S (Kolmogorov - Smirnov) si las mismas presentan una distribución normal o no normal, para así saber si se usa Pearson o Tau-b de Kendall como métodos de correlación.
3.7. Aspectos éticos
La presente investigación aplicará los criterios éticos de la norma APA vigente.
Criterio de autorización, puesto que, toda investigación debe ser revisada y autorizada por una institución que pueda verificar que se cumplan los criterios y estándares de investigación mediante revisión de expertos.
Criterio de no sesgo poblacional, es decir, no se inducirá a los participantes a contestar los instrumentos de recopilación de datos a cambio de un incentivo ya sea por premios o dinero, ya que esto, puede resultar en una participación engañosa.
25 Criterio de autoría, por lo cual, el investigador cita y referencia toda idea que no es suya, por lo cual, no comete plagio, no republica textos suyos anteriores como algo nuevo ya sea de forma parcial o total, además, pone a disposición su texto para la respectiva inspección.
Criterio de análisis de datos, en el que, el investigador no altera, modifica o cambia tanto los datos recopilados como los resultados del análisis de contraste de sus hipótesis, por ello, pondrá a disposición de las autoridades revisora del estudio como a futuros investigadores la sábana de datos para su revisión por al menos 5 años.
26 IV. RESULTADOS
Luego del correspondiente procesamiento de los datos obtenidos a través del cuestionario de aplicación, se obtuvieron los siguientes resultados:
4.1. Nivel de ansiedad en estudiantes de secundaria una institución educativa de Pimentel
Tabla 1:
Nivel de ansiedad en tiempos de pandemia Covid-19
Nivel de ansiedad Frecuencia Porcentaje
Baja 40 18,1
Media 121 54,8
Alta 60 27,1
Total 221 100,0
Fuente: Instrumento de ansiedad de Zung
Interpretación:
En la Tabla 1 se observa que, del total de encuestados el 27.1% de los
estudiantes de secundaria pertenecientes a la institución educativa de
Pimentel muestras altos niveles de ansiedad en tiempos de pandemia
Covid-19, mientras que el 18.15 y 54.85 poseen niveles bajos y medios de ansiedad
27 4.2. Nivel de motivación en estudiantes de secundaria una institución educativa de Pimentel
Tabla 2:
Motivación en tiempos de pandemia Covid-19
Motivación Frecuencia Porcentaje
Baja 42 19,0
Media 115 52,0
Alta 64 29,0
Total 221 100,0
Fuente: Instrumento de motivación académica
Interpretación:
Durante la pandemia Covid-19, el 19% de los estudiantes de
secundaria de las instituciones educativas de Pimentel mostraron un nivel bajo
de motivación, por otro lado, el 52% mostró un nivel medio de motivación y,
finalmente, el 29% de los estudiantes encuestados mostró un nivel de
28 Tabla 3:
Nivel de ansiedad y motivación en tiempos de pandemia Covid-19 en estudiantes de secundaria de una Institución Educativa de Pimentel
Motivación
Nivel de ansiedad
Total
Baja Media Alta
n % n % n % n %
Baja 2 5,0% 18 14,9% 22 36,7% 42 19,0%
Media 23 57,5% 65 53,7% 27 45,0% 115 52,0%
Alta 15 37,5% 38 31,4% 11 18,3% 64 29,0%
Total 40 100,0% 121 100,0% 60 100,0% 221 100,0%
Fuente: Software SPSS - Cuestionarios
Interpretación:
En la tabla 3 se aprecia un 37.5% de estudiantes de secundaria de una
Institución Educativa de Pimentel con nivel de ansiedad bajo poseen
motivación alta, el 53.7% de estudiantes con niveles de ansiedad media tienen
motivación media y el 36.7% de estudiantes con niveles altos de ansiedad
29 4.3. Relación entre ansiedad y motivación en estudiantes de secundaria una institución educativa de Pimentel
Tabla 4:
Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl
Sig.
ansiedad ,120 221 ,000 ,965 221 ,000
motivación ,067 221 ,017 ,987 221 ,043
a. Corrección de significación de Lilliefors
Fuente: Software SPSS
Interpretación:
En los datos estadísticos de la prueba de normalidad, puede verse en
la Tabla 4 el valor del estadístico Z de Kolmogorov-Smirnov, cuyo valor para
ansiedad es 0.120 y la motivación es 0.067. Ahora vemos que los valores p
de cada variable son 0,000 y 0,017, respectivamente. Por lo tanto, dado que
los valores p en ambos casos son menores que el nivel de significancia (0,05),
decidimos rechazar la hipótesis nula y concluir que los datos comparados en
30 Tabla 5:
Relación entre ansiedad y motivación en tiempos de pandemia Covid-19 en estudiantes de secundaria de una Institución Educativa de Pimentel.
ansiedad motivación Rho de Spearman ansiedad Coeficiente de correlación 1,000 -,362** Sig. (bilateral) . ,000 N 221 221 motivación Coeficiente de correlación -,362** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 221 221
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación:
Se encontró relación negativa débil entre el nivel de ansiedad y la
motivación en tiempos de pandemia Covid-19 en estudiantes de secundaria
de una Institución Educativa de Pimentel, Rho = -0.362**. Esto quiere decir
que a altos puntajes de ansiedad se correlacionan a bajos puntajes de
motivación o viceversa. Como puede verse en la Tabla 5 es notoria la relación
31 Contrastación de hipótesis
Ho: La ansiedad y motivación en tiempos de pandemia Covid-19 en estudiantes de secundaria de una Institución Educativa de Pimentel son independientes.
Ha: La ansiedad y motivación en tiempos de pandemia Covid-19 en estudiantes de secundaria de una Institución Educativa de Pimentel se relacionan significativamente.
Al observar la significancia de la tabla 5, se comprueba que la relación entre ansiedad y motivación en tiempos de pandemia Covid-19 en estudiantes de secundaria de una Institución Educativa de Pimentel es altamente significativa (p < 0.01), en consecuencia, rechazamos la hipótesis nula, a favor de la hipótesis alternativa, con lo cual se comprueba que la ansiedad y motivación en tiempos de pandemia Covid-19 en estudiantes de secundaria de una Institución Educativa de Pimentel se relacionan significativamente.
32 V. DISCUSIÓN
Uno de los propósitos de este estudio fue determinar el nivel de ansiedad de los estudiantes de secundaria de una institución ubicada en Pimentel. Los resultados mostraron que la mayoría de la población estudiada (54,8%) presentan ansiedad moderada. Esto significa que no solo hay signos, sino también síntomas de ansiedad que los mantienen alerta. Los resultados obtenidos son diferentes a los encontrados en otros estudios, tal es el caso de: Vargas, A. (2018) quién también estudió la ansiedad, pero el puntaje obtenido en su estudio fue de bajo nivel; a su vez, Cecilio, D. y Alves, M. (2012) concluyeron que el 65% de su muestra alcanzaron niveles de ansiedad normales o leves.
Sin embargo, los resultados de la investigación de Tesen, J. (2020) son los que más se aproximan a los nuestros; pues existe evidencia de que el 46.3% de todos los encuestados padecen trastorno de ansiedad alto. Desde esta perspectiva, luego de revisar la bibliografía necesaria, el autor Ortiz (2019) quien señala que la ansiedad suele reconocerse al experimentar situaciones preocupantes que incluso conducen a un miedo excesivo y en última instancia a situaciones tanto emocionales y físicas.
De igual forma, Mayo Clinic (2018) apoya la idea en que todo aquello por lo que solemos preocuparnos de forma eventual obstaculizará la vida diaria de toda persona. En tal sentido coincidimos con los manifestado por Elliott, C. & Smith, L. (2016), que afirma que cuando se reflejan los síntomas de ansiedad suelen verse implicados de por sí tres aspectos elementales: sensación física, el comportamiento en sí y el pensamiento.
De esta manera, Vílchez, J. (2019) también confirmó en su trabajo que existen evidentes diferencias en los niveles de ansiedad en los escolares antes y después de un examen; ratificando así lo que sustenta el autor Burillo (2014), quien dijo que hablar de ansiedad se refiere a la respuesta que se presenta en la parte emocional, esto sin duda es muy significativo, pero lo más importante es que está estrechamente relacionado con nuestra supervivencia.
33 En lo que respecta al objetivo asociado con demostrar los niveles de motivación, nuestra investigación muestra que en términos generales de motivación los estudiantes de secundaria se encuentran en un nivel medio, contando con un participación del 52%; dicho resultado es similar a lo encontrado en el antecedente de Sánchez & Terán (2017), quienes concluyeron que de su población de estudio el 42% de ellos tiene un nivel medio de motivación; esto se debe a que todavía no definen su principal motivación que les permita orientar sus actividades diarias. Ahora bien, los resultados obtenidos por Vargas, A. (2018) también poseen algunas similitudes, en las que el mayor porcentaje alcanzado indica que la población encuestada se encuentra en un nivel moderado de motivación.
En ese sentido, apoyamos lo mencionado por el autor Poltrone, M. (2018), quien mencionó que la motivación es la fuerza que suele empujar el comportamiento hacia una dirección específica, ya que ésta nos anima a actuar en una dirección. Además, se refuerza lo mencionado con la teoría de la autoderminación, que menciona que la motivación es primordial porque permite la planificación y ejecución de las actividades.
De hecho, los resultados del antecedente de Seijo, S. y Ferradás, M. (2020) mencionaron que la motivación intrínseca juega un papel protector en la prevención de la ansiedad, mientras que Usán, P. y Salavera, C (2018) lo reafirma en su libro, pues refieren que este tipo de motivación se le suele conocer como motivación sin un propósito específico, pero se enfoca más en realizar diferentes actividades sin tener que definir exactamente todo el esfuerzo requerido; por lo tanto, se caracteriza por actividades dirigidas a pasar un momento feliz, pero obviamente sin ignorar las metas que se pudieran establecer al principio.
Sin duda alguna, lo mencionado se ve sustentando por lo enmarcado en la teoría de Robert Vallerand, en la que el autor Sánchez (2017) indica que la motivación como tal se encuentra conformada por dos principales sistemas, que es como se le conocen; uno de ellos es la motivación extrínseca y por otro, la intrínseca. Es el primer sistema la que merece la mayor atención
34 posible, ya que es la principal generadora de ansiedad en las personas, y esto se debe a que como menciona Usán, P. (2018), este tipo de motivación va desde una autodeterminación baja hasta una más alta; por lo que el individuo tiende a realizar distintas actividades con la intención de no sentir cierto nivel de culpa y por el contrario, seguir alimentando su ego; situaciones que han llevado a muchas personas a sentirse presionadas por cumplir con ello, esta situación se encontró como resultado en la investigación de Seijo, S. & Ferradás, M. (2020) quien concluyó que es la motivación extrínseca la que termina por actuar como un factor altamente riesgoso para la parte emocional y mental de las personas.
No hay duda de que lo mencionado anteriormente se sustenta en la teoría de Robert Vallerand que según autor Sánchez (2017) señala que la motivación en sí se compone de dos sistemas principales, como se les conoce. Uno de ellos es la motivación externa (extrínseca9 y el otro es la motivación interna. Es el primer sistema que más atención merece, porque es la principal causa de ansiedad humana, y esto se debe a que, como Usán, P. (2018) menciona que, esta motivación va de baja autodeterminación a mayor, por lo que el individuo tiende a realizar diferentes actividades con el propósito de no presionado, por el contrario, busca seguir alimentando su ego; la investigación de Seijo, S. & Ferradás, M. (2020) encontró que esta situación hace que muchas personas se sientan presionadas a cumplirla. Esta situación es provocada por una motivación extrínseca y finalmente conduce a que los aspectos emocionales y espirituales de las personas se vean afectados, siendo por ello considerado un factor de alto riesgo.
Considerando que los resultados muestran que los alumnos de la institución ubicado en Pimentel tienen un nivel moderado de motivación, es importante tener en cuenta que todos como seres humanos debemos tener un objetivo específico para mantenernos motivados; por ejemplo, el estudio de M. Girón (2020), a pesar que se llevó a cabo entre personas de educación superior, puede indicar que la gran mayoría de los participantes carecen de objetivos académicos claros, y pues el autor Stover. (2017), en su teoría de la autodeterminación insiste en que los individuos no solo necesitan del entorno
35 interno sino también requieren del externo que les proporcionen un sentido de motivación para que puedan realizar determinadas actividades que propusieron con sus mejores deseos.
En el mismo sentido, de acuerdo a los resultados de Guerrero, T. (2018) precisamente menciona que la motivación enfocada en la atención en el logro es el tipo de motivación que muestra una mayor participación en la variable global, pues como Morán, C. (2016) mencionó que la motivación al logro está relacionada con la acción, lo que significa que las personas tienen un excelente sentido de presencia cuando realizan actividades inusuales, tienden a presentar cierto nivel de curiosidad por visitar lugares donde nunca han estado y adquieren algún nuevo conocimiento que les permita salir de aquella zona de comodidad; esto es muy similar a la afirmación de Thornberry (2008), que menciona que esta motivación se refiere específicamente a la conducta planificada por el alumno, lo que lo coloca en un nivel en el que quiere superarse y por qué no, enfocarse en ser el mejor en todo aquello que pretenda ejecutar.
Los resultados del estudio de M. Girón (2020) es que los estudiantes de las instituciones de educación superior no cuentan con una meta específica, convirtiéndose así en enemigo altamente influyente en la motivación, y pues tomando como referencia Perret, R. (2016) en su libro sobre los secretos de la motivación, mencionó que uno de los enemigos que incide directamente en el nivel de motivación es el hecho de que no hay conciencia de la existencia de una recompensa, y en otros casos la meta es incierta, lo cual lleva a una persona a no sentirse seguro pues no sabe a hacia donde se dirige o que al completar una determinada tarea esta no le aportará ningún beneficio. Esta es una de las tantas razones por la que muchas personas eventualmente pierden el poco deseo y motivación que tienen, pues comienzan a pensar si vale la pena invertir no sólo sus ganas sino también otros factores y recursos necesarios con el desempeño y desarrollo de dicha tarea u actividad.
