Modelo del Plan y Control Local de Rendición de Cuentas y de la Actualización Anual

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Año LCAP (seleccione de 2017-18, 2018-19, 2019-20)

2018-19

Local Control Accountability Plan and Annual Update (LCAP) Template

Modelo del Plan y

Control Local de

Rendición de

Cuentas y de la

Actualización Anual

Adenda:Instrucciones generales y requisitos regulatorios.

Apénidce A: Calculaciones para Prioridades 5 y 6

Apéndice B: Preguntas Orientadoras: Para uso como un aviso (no un límite

Rúbricas de Evaluación LCFF: Datos esenciales para apoyar la finalización de este LCAP. Analice el conjunto de datos completos de la LEA; conexiones a las rúbricas también están incluidas dentro del modelo.

Nombre de la LEA Distrito Escolar Elemental de Perris

Nombre y Título del Contacto Jason Angle

Superintendente Auxiliar

Correo Electrónico y Teléfono [email protected] (951) 657-3118

2017-20 Resumen del Plan

La Historia

Describa brevemente a los estudiantes y a la comunidad y como les sirve la LEA.

El Distrito Escolar de Primaria Perris está ubicado en la parte occidental del Condado de Riverside sirviendo aproximadamente a 5.940 alumnos. El Distrito opera ocho escuelas, 7 de las cuales sirven a los alumnos en los niveles de año de kindergarten de transición hasta el sexto año y uno que es una escuela semi autónoma patrocinada por el distrito que sirve a los alumnos en los niveles de año de kinder hasta el octavo año. Actualmente el 100% de los alumnos están recibiendo almuerzos gratuitos y reducidos y el 47.4% de los alumnos del distrito son considerados Estudiantes del inglés. La declaración de la misión del distrito es empoderar e inspirar a nuestros alumnos a hacer

contribuciones productivas a la sociedad. Lo haremos por: • Inspirarlos a ver un futuro sin límites

• Involucrarlos con experiencias de aprendizaje relevantes que construyan confianza • Desarrollar su habilidad para comunicar creencias, ideas y una pasión por aprender

Las normas de California son componentes esenciales de nuestro programa educativo e influyen en el diseño y la presentación del currículo en todas las áreas temáticas, evaluaciones y métodos de enseñanza en nuestros salones de clase. Nuestro programa de instrucción para todas las áreas de contenido básico está diseñado en torno a prácticas basadas en la investigación, incluyendo:

• Instrucción sistemática, explícita y directa

• Construyendo lenguaje académico y alfabetización

• El uso de evaluaciones en curso para monitorear el progreso de los alumnos

• Instrucción diferenciada

• El uso de estrategias de Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos (SDAEI, por sus siglas en inglés)

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Creemos que el enfoque instruccional más eficaz es prevenir las dificultades académicas antes de que comiencen. A tal fin, creemos que la clave para asegurar el éxito académico es hacer que los alumnos de primera instrucción reciban su mejor instrucción.

Aunque todos los alumnos trabajan hacia el dominio de las mismas normas, el currículo y la instrucción se diferencian para satisfacer las necesidades de los alumnos. El acceso universal, proporcionado durante el tiempo de instrucción básico, se utiliza para: pre-enseñar habilidades específicas antes de que se enseñe una lección; volver a enseñar o reforzar las habilidades esenciales y/o acelerar o enriquecer el contenido y las actividades para los alumnos avanzados. Para ayudar a apoyar las necesidades lingüísticas de los Estudiantes del idioma inglés, se ha establecido un bloque de tiempo diario y mínimo de 30 minutos para la instrucción en el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) para todos los niveles de año en todas las

escuelas. Durante este tiempo, los maestros proveen instrucción consistente de las normas de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés). Para satisfacer más eficazmente las necesidades de los alumnos, se agrupan de manera que sólo hay dos niveles de dominio en inglés en cada grupo de ELD. Nuevo en nuestro distrito es el programa de inmersión bilingüe. El programa de inmersión bilingüe mejorará enormemente las destrezas de alfabetización de los estudiantes del inglés tanto en Artes Lingüísticas en Inglés como en español.

Continuamos con el desarrollo de un marco de un Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) para coordinar, planificar y monitorear los apoyos estudiantiles para asegurar la equidad y el acceso para todos los alumnos. El sistema se centra en la instrucción básica; diferenciación; necesidades individuales de los alumnos; y alineamiento de sistemas para asegurar el éxito académico, conductual y social de todos los alumnos. Se brinda apoyo adicional a los alumnos durante el día escolar a través de una intervención identificada fuera del tiempo de instrucción básico. Con la intervención identificada, los maestros revisan los datos de evaluación para identificar las normas esenciales que los alumnos tuvieron más dificultad para dominar. Los alumnos son asignados a grupos flexibles de acuerdo a la necesidad. La instrucción directa adicional, dirigida a re-enseñar habilidades que faltan, en esas normas identificadas entonces se proporciona a los alumnos. Los maestros de intervención apoyan a los alumnos identificados por un criterio de entrada/salida definido.

Nuestro programa de asesoría del Distrito Escolar Primaria de Perris (PESD, por sus siglas en inglés es muy integral. El programa de asesoría básica incluye normas y currículo de asesoramiento básico basado en el dominio que es de desarrollo en la naturaleza, preventivo y proactivo en el diseño y el alcance integral. El nivel 2 incluye el monitoreo de progreso a corto plazo y la

colaboración entre maestros, padres/tutores y el consejero de la escuela hasta que se encuentre y se implemente la mejora y/o remisión a los servicios apropiados. Nivel tres; las intervenciones individualizadas de los alumnos se diseñan para que los alumnos traten acontecimientos de

emergencia y de la respuesta de crisis. Los asesores escolares también apoyan la educación de los padres (Talleres de Crianza Positiva, presentaciones de asistencia, seguridad cibernética,

transiciones a la escuela secundaria y preparatoria) que se alinea con el currículo del asesoramiento escolar.

Los alumnos en cada escuela del Distrito Escolar de Primaria de Perris (PESD, por sus siglas en inglés) participan en la instrucción del Arte y de Educación Física (PE, por sus siglas en inglés). Mediante la adición de maestros de PE y de arte estamos proporcionando un programa curricular más amplio, más atractivo, riguroso y comprensivo para los alumnos. Los maestros proporcionan

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instrucción adicional en Arte y PE por encima de lo que el maestro del salón de clases regular proporciona. El currículo de arte está alineado con las normas de Artes Visuales de California y proporciona instrucción secuencial en técnicas de arte, así como la historia del arte. El programa de educación física incluye instrucción estructurada de educación física que sigue las normas de

Educación Física de California. Los alumnos reciben instrucción secuencial y formal en el tipo de habilidades que la mayoría de los alumnos adquirirían a través de deportes organizados. Esto proporciona un día de instrucción de mayor involucración general y para los alumnos que de otra manera no pueden ser tan exitosos en las áreas de normas básicas, les permitirá una oportunidad para tener éxito en el Arte y la Educación Física (PE, por sus siglas en inglés).

Las Academias de sábado y los Campamentos de Enriquecimiento del Programa "Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas" (STEAM, por sus siglas en inglés) han sido

implementados para fomentar conexiones estudiantiles más positivas con nuestras escuelas. Los alumnos aguardan con ansias asistir a las academias del sábado para participar en una variedad de programas que ofrecen oportunidades de enriquecimiento. El campamento de enriquecimiento de STEAM proporciona a los alumnos un plan de estudios de bajo estrés y atractivo en el cual todos los alumnos tienen éxito. Los Campamentos de Verano de STEAM proporcionan un currículo enriquecedor en las áreas de STEAM a través de programas pre-diseñados como “LEGO Engineering”, codificación, y ciencia forense. Además de los programas pre-diseñados, los

maestros que participan en el Campamento de Verano de STEAM crean actividades de aprendizaje basadas en proyectos en torno a temas de interés. Nuestras academias de sábado y Campamento de Enriquecimiento de STEAM de verano proporcionan oportunidades de enriquecimiento para los jóvenes de crianza y alumnos de bajos ingresos que probablemente no tendrían acceso a ello fuera del entorno escolar.

El Programa de Educación y Seguridad Después de la Escuela (ASES, por sus siglas en inglés) se proporciona en todos los sitios de la escuela dentro de nuestro distrito. Los alumnos que participan en este programa reciben una educación, así como servicios mejorados, incluyendo un componente de enriquecimiento único que incluye música, robótica, y deportes intramuros.

Los padres tienen la oportunidad de asistir a una variedad de actividades de involucración de los padres, talleres y presentaciones informativas. Los centros escolares continúan proporcionando a los padres una variedad de oportunidades para participar en actividades y eventos tales como: comités (Consejo de Sitio Escolar, Consejo Asesor para el Idioma Inglés (SSC, ELAC, por sus siglas en inglés respectivamente); Equipos de Acción de Involucración Familiar (FIAT, por sus siglas en inglés), Carnavales; Danzas del Padre/Hija/ madre/ hijo; Noches Astronómicas; Noches de matemáticas; Díaz de Leer Conmigo; Noche de PE, Noche de Arte, etc. A nivel de distrito los talleres de padres están planeados y adaptados a grupos de alumnos específicos. El Comité de Jóvenes de Crianza se reúne durante todo el año para planificar talleres para padres de jóvenes de crianza. Los temas están planeados basados en datos de encuestas de padres de jóvenes de crianza. Los talleres de padres Afro-Americanos se ofrecen durante todo el año. Los talleres de Estudiantes del inglés están planeados con el Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) y se proporcionan durante todo el año. Los talleres de involucración de los padres también están planeados y ofrecidos durante todo el año. Los temas cambian basándose en datos de encuestas y necesidades. Los talleres para padres a nivel distrital se ofrecen durante todo el año y serán planeados con los aportes de todos los comités de padres.

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Los Puntos Más Destacados del LCAP

Identifique y resuma las características claves del LCAP de este año.

Las características clave del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) del Distrito Escolar de Primaria Perris (PESD, por sus siglas en inglés) incluyen la implementación de los siguientes programas y servicios a los alumnos:

Primaria AVID a Nivel Distrital: La primaria AVID se enfoca en la instrucción, cultura, liderazgo y sistemas para asegurar que todos los alumnos estén posicionados para el éxito académico. Incorporados en estas áreas, e integrados en la instrucción diaria se enseña a los alumnos: * habilidades de éxito para los alumnos – Estos incluyen: habilidades de comunicación (escuchar, hablar, escribir), habilidades de auto-abogacía, estrategias para tomar notas, pensamiento crítico, y habilidades de estudio.

* habilidades organizacionales – los alumnos aprenden a usar herramientas organizacionales, así como aprender y practicar destrezas alrededor de la administración del tiempo y el establecimiento de metas.

* lecciones de “WICOR” – enfatizan la instrucción sobre escritura para aprender, investigación, colaboración, organización y lectura para aprender en todas las áreas de contenido.

Un programa de asesoría escolar: cada escuela tiene un asesor escolar. Nuestros asesores proporcionan servicios de educación, prevención e intervención para ayudar a satisfacer las

necesidades académicas y personales/sociales de los alumnos, eliminando así las barreras para el aprendizaje y la promoción del logro académico. Proporcionan instrucción en el salón de clases, instrucción en grupos pequeños, así como apoyo individual a los alumnos.

Desarrollo de un marco de Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) para coordinar, planificar y monitorear los apoyos estudiantiles para asegurar la equidad y el

acceso de todos los alumnos. El sistema se centrará en la instrucción básica; diferenciación; necesidades individuales de los alumnos; y alineamiento de sistemas para asegurar el éxito académico, conductual y social de todos los alumnos.

Evaluación de Rendimiento

Basados en una evaluación de rendimiento en los indicadores estatales y locales incluidos en las Rúbricas de Evaluación LCFF, el progreso hacia las metas del LCAP, los instrumentos de autoevaluación, la participación activa de los colaboradores, u otra información, ¿cuáles medidas tomará la LEA para abordar estos asuntos? ¿De cuál progreso se enorgullece más la LEA y cómo planea la LEA mantener o aumentar este progreso? Se pueden incluir algunos ejemplos indicativos de cómo los aumentos o mejoramientos de servicios para

alumnos de bajos recursos, estudiantes que están aprendiendo inglés como un segundo idioma, y jóvenes de hogar temporal han mejorado su rendimiento.

Mayor Progreso

La Interfaz de Datos Escolares de California indica que todos los alumnos y todos los grupos estudiantiles aumentaron en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés). La Interfaz de Datos Escolares de California indica que los grupos de estudiantes de inglés,

Jóvenes de Crianza Temporal, sin hogar y de raza blanca aumentaron en matemáticas. Todos los demás grupos de alumnos mantuvieron el nivel en matemáticas.

La Interfaz de Datos Escolares de California indica que todos los alumnos y todos los grupos estudiantiles Declinaron o Declinaron Significativamente en el Indicador de Tasa de Suspensión.

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El distrito estará trabajando con el Consejo de Servicios Educativos para revisar todas las

herramientas incluyendo unidades de estudio, currículo, evaluaciones interinas, herramientas de examinación y boletas de calificaciones para asegurar que estén correctamente alineadas con el rigor apropiado de las normas de nivel de año en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas para construir sobre el éxito en ELA y para trataras las necesidades matemáticas. Este trabajo incluirá la utilización de Bloques de Evaluación Provisional (IAB, por sus siglas en inglés) y Evaluaciones Provisionales Completas (ICA, por sus siglas en inglés) del estado y herramientas de examen de “Fastbridge” de “Illuminate”. Además, los maestros de intervención han sido contratados en todos los sitios escolares para proporcionar apoyo de alfabetización usando el Sistema 44 y “Read 180”, que ayudará a apoyar a los alumnos en ELA y matemáticas. Nuestra encuesta del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) un indicador local, indicó un aumento en la satisfacción de los padres, el respeto y el estímulo para participar en la escuela de su hijo. El 94.4% de los encuestados se sienten alentados a participar en la escuela de sus hijos y se sienten respetados en la escuela de sus hijos, un aumento en

comparación con el 79.7% del año anterior. Planeamos continuar proporcionando formación profesional del personal en competencia cultural, así como proporcionamos la formación a todo el personal de oficina en servicio de atención al cliente. Los centros escolares continuarán

proporcionando a los padres una variedad de oportunidades para participar en actividades y

eventos tales como: comités Consejo de Sitio Escolar y Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (SSC, ELAC, por sus siglas en inglés); Equipos de Acción de Involucración familiar (FIAT, por sus siglas en inglés), Carnavales; Danzas del Padre/de la Hija/de la Madre/del Hijo; Noches

Astronómicas; Noches de Matemáticas; Días de Leer Conmigo; Noches de Educación Física (PE, por sus siglas en inglés), Noches de Arte, etc.

Todas las escuelas recibieron fondos para planificar programas suplementarios específicos para el sitio escolar y servicios para alumnos de bajos ingresos, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés. Proporcionaron programas de intervención suplementarios después de la temporada y durante el receso de primavera. Todos los sitios escolares proporcionaron apoyo educacional bilingüe. Creemos que el compromiso del distrito con el Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) la implementación de un programa de asesoría escolar (en tándem con el uso de internos de trabajadores sociales); y las campañas de asistencia y los programas de incentivos en todos los sitios escolares han tenido un impacto positivo en la disminución del ausentismo crónico y las tasas de suspensión en el distrito. Continuaremos profundizando la implementación de estas iniciativas y seguiremos construyendo sobre este éxito, continuando la labor sobre el desarrollo de nuestro marco del Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés).

Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, especifique los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento global estaba en las categorías “Rojo” o “Anaranjado”, o por los cuales la LEA recibió una clasificación de “No Logrado” o “No Logrado por Dos o Más Años”. Además, identifique cualquier asunto que la LEA haya determinado necesita mejorar significativamente tras una evaluación de los indicadores locales u otros indicadores. ¿Cuáles medidas tomará la LEA para abordar estos asuntos?

Mayores Necesidades

En la revisión de los datos de la Interfaz de Datos Escolares, el rendimiento "general" del distrito cayó en el nivel de rendimiento anaranjado en matemáticas. Todos los demás indicadores generales del estado cayeron en amarillo o verde.

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El distrito estará trabajando con el Consejo de Servicios Educativos para revisar todas las

herramientas incluyendo unidades de estudio, currículo, evaluaciones interinas, herramientas de examinación y boletas de calificaciones para asegurar que estén correctamente alineadas con el rigor apropiado de las normas de nivel de año en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas para construir sobre el éxito en ELA y tratar las necesidades en

matemáticas. Este trabajo incluirá la utilización de Bloques de Evaluación Provisional (IAB, por sus siglas en inglés) y Evaluaciones Provisionales Completas (ICA, por sus siglas en inglés) del estado y herramientas de examinación de “Fastbridge” de “Illuminate”. Además, los maestros de

intervención han sido contratados en todos los sitios escolares para proporcionar apoyo de alfabetización usando el Sistema 44 y Read 180, que ayudará a apoyar a los alumnos en ELA y matemáticas. Este distrito pilotará programas de intervención de matemáticas, como “i-Ready” y “Moby Math”, para su posible adopción.

Nuestra encuesta estudiantil del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) un indicador local, indicó una caída en los alumnos sintiéndose seguros en la escuela (40.6% en 2017 a 34% en 2018). Creemos que parte de esta disminución puede ser atribuible a la encuesta que se está dando poco después del tiroteo en la escuela en Florida y la extensa

cobertura mediática y paros estudiantil que se produjo. Además, el porcentaje de alumnos que sintieron que maestros y otros adultos se preocuparon por ellos aumentó de 45.8% en 2017 a 47.7% en 2018, pero se quedó corto de la meta del 55%. El distrito continuará desarrollando un Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) y utilizará asesores para satisfacer mejor las necesidades socio emocionales de los alumnos y tratar áreas para mejorar la cultura y el clima. El sábado se han implementado academias y campamentos del Programa "Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas" (STEAM, por sus siglas en inglés) para fomentar conexiones estudiantiles más positivas con las escuelas.

Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, especifique los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento de cualquier grupo de estudiantes era dos o más niveles abajo del rendimiento global. ¿Cuáles medidas tomará la LEA para abordar estas discrepancias?

Discrepancias de Rendimiento

Al revisar la Interfaz de Datos Escolares de California, el grupo estudiantil de Alumnos con

Discapacidades (Rojo) no tenía dos niveles de rendimiento por debajo del rendimiento de todos los alumnos (anaranjado) en matemáticas, pero todavía es un área de necesidad que debe ser tratada. Para abordar las brechas de rendimiento y las áreas de necesidad, el distrito continúa con el

desarrollo e implementación de un marco de Sistemas de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) para coordinar, planificar y monitorear los apoyos estudiantiles de manera más eficaz. El sistema se centrará en la instrucción básica, la diferenciación, la intervención, las

necesidades individuales de los alumnos y la alineación de los sistemas para asegurar el éxito académico, conductual y socio emocional de los alumnos. El programa de Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva de nuestras escuelas; asesoramiento y los programas de pasantías de trabajadores sociales son instrumentales con este trabajo. Los asesores proporcionan instrucción completa en la clase, instrucción/ayuda de grupo pequeño y ayuda individual. Además, los

asesores se reúnen con los padres y las familias según proceda. Se están financiando cargos específicos adicionales, personal y recursos curriculares para satisfacer mejor las necesidades de los alumnos con discapacidades.

Los datos sobre los indicadores del estado se analizan y hablan sobre periódicamente

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estos datos con el personal del sitio escolar para desarrollar planes individuales para abordar las brechas. Los planes incluyen la colaboración, la planificación y la instrucción del tiempo de

intervención identificado durante el día de instrucción; después de la escuela; hora del almuerzo; y academias de primavera/verano. Además, los grupos de alumnos que anotan en el rojo o naranja en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) o matemáticas en el (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) serán dados prioridad para la participación en nuestro Distrito proporcionado el Programa de Apoyo Alternativo (fuera de la instrucción adicional) el próximo año escolar.

Si ya no se ha abordado este asunto, identifique las dos o tres medidas más importantes por las cuales la LEA aumentará o mejorará los servicios para alumnos de bajos recursos, estudiantes que están aprendiendo inglés como un segundo idioma, y jóvenes de hogar temporal.

Servicios Aumentado o Mejorados

• Proporcionar un programa curricular más amplio y equilibrado para los alumnos mediante la incorporación de maestros de arte y educación física. Estos maestros proporcionan

instrucción adicional en el arte y en Educación Física (PE, por sus siglas en inglés) por encima de lo que el maestro del salón de clases regular proporciona. Esto proporciona un día de instrucción más completo y para los alumnos que de otra manera no pueden ser tan exitosos en las áreas de contenido principal, les permitirá una oportunidad de tener éxito en el arte y en la Educación Física (PE, por sus siglas en inglés). Además, mientras que los alumnos de un salón están participando en el arte o en PE, libera al maestro del salón para participar en actividades tales como proporcionar apoyo de intervención a los alumnos en otros salones de clase.

• Asegurar que todas las escuelas tengan un apoyo bilingüe efectivo y equitativo para los Estudiantes de inglés. Los asistentes bilingües proporcionarán apoyo a nuestro programa de Inmersión de inglés Estructurado (SEI, por sus siglas en inglés) y ayudarán a asegurar que podemos proporcionar L1 (soporte de idioma primario) a los alumnos que necesitan esos programas/apoyos. Además, bajo la dirección de los maestros, proporcionan la intervención a los Estudiantes de inglés, según proceda.

• La implementación del programa de Avance vía la Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) de Primaria en todas las escuelas nos brinda la oportunidad de

proporcionar a los alumnos un sistema de currículo riguroso y apoyo estratégico para que puedan tener éxito académico. Creemos que al implementar el uso del programa WICOR (escritura, investigación, colaboración, organización y lectura) a través de las escuelas, esto ayudará a apoyar a los alumnos y prepararlos para la preparación universitaria.

• Proporcionar instrucción adicional en inglés basado en la comunidad. A través de este programa, son capaces de trabajar con nuestros padres y la comunidad para enseñarles a hablar en inglés y proporcionar capacitación sobre cómo trabajar con sus hijos en casa. Las clases se centran en enseñar/capacitar a los padres sobre las estrategias

educacionales usadas en el salón de clases, tales como el paso a la escritura, preguntas dependientes del texto y estrategias de lectura profundizada. Al hacerlo, somos capaces

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de tender una conexión más sólida entre el hogar y la escuela con nuestros padres hispanohablantes.

• Hemos contratado asesores escolares con el propósito de ayudar a los alumnos a

desarrollar habilidades sociales y tener éxito en la escuela. Han desarrollado un programa integral de asesoría escolar que provee servicios de educación, prevención e intervención para ayudar a satisfacer las necesidades académicas y personales/sociales de los

alumnos, eliminando así las barreras para el aprendizaje y promueve el logro académico. Trabajan en colaboración con los maestros del sitio escolar, la administración y los

trabajadores sociales pasantes para formar un equipo para implementar un sistema de apoyo de varios niveles que apoyará a los alumnos necesitados y monitoreará su progreso.

• Estamos proporcionando un campamento de verano del Programa "Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas" (STEAM, por sus siglas en inglés), Academias de Sábado de Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés), bibliotecas del siglo XXI para proporcionar oportunidades de enriquecimiento para los Jóvenes de Crianza Temporal y los alumnos de bajos ingresos que probablemente no tendrán acceso a estos programas fuera del entorno escolar.

• Estamos implementando un programa basado en la investigación de inmersión bilingüe para el año escolar 2018-2019, el cual mejorará enormemente las habilidades de alfabetización de los alumnos en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y español.

Resumen del Presupuesto

Complete la tabla. Las LEAs pueden incluir información adicional o más detalles, incluyendo gráficos.

DESCRIPCIÓN CANTIDAD

Presupuesto Total de Gastos del Fondo General para este

Año del LCAP $65,076,200

Presupuesto de Todos los Fondos para Las

Medidas/Servicios Proyectados para alcanzar las metas en el LCAP para el Año del LCAP

$56,152,620.00

El LCAP es destinado a ser un instrumento comprehensivo de planificación, pero puede ser que no describa todos los Gastos Presupuestarios del Fondo General. Describa brevemente los Gastos Presupuestarios del Fondo General especificados anteriormente para este año del LCAP que no son incluidos en el LCAP.

Título I: Fondos federales para ayudar a asegurar que todos los niños cumplan con las normas académicas estatales

Título II: Fondos federales para ayudar a preparar, capacitar y retener a los maestros

Título III: Fondos federales para ayudar a asegurar que los Estudiantes de inglés y los niños inmigrantes logren el dominio del idioma inglés y cumplan con las exigentes normas académicas estatales

Programa de la Agencia de Educación Local (LEA, por sus siglas en inglés) de Medi-Cal: Reembolso federal por servicios de evaluación y tratamiento de la salud para niños y familiares elegibles de Medi-Cal dentro del marco escolar

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Salud mental, STRS a favor; actividades de donación/recaudación de fondos del sitio; y otros costos generales de operación no reportados en otras partes del plan.

DESCRIPCIÓN CANTIDAD

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Actualización Anual

Año LCAP Repasado:

2017-18

Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

Meta 1

El Distrito Escolar de Primaria Perris (PESD, por sus siglas en inglés) se compromete a contratar y retener personal de alta calidad y eficaz.

Prioridades Estatales y/o Locales abordadas por esta meta:

Prioridades Estatales:

X _{Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje)}

Prioridades Locales:

Resultados Mensurables Anuales

Planificados Actuales

Medida/Indicador

Informe de Responsabilidad Escolar (SARC, por sus siglas en inglés) sobre credenciales de maestros

17-18

El porcentaje de maestros debidamente acreditados y correctamente asignados permanecerá en el 100%.

Referencia

El 100% de los maestros están debidamente acreditados y correctamente asignados.

Informe de Responsabilidad Escolar (SARC, por sus siglas en inglés) sobre credenciales de maestros

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Medidas / Servicios

Duplique las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y complete una copia de esta tabla para cada una. Duplique como sea necesario. startcollapse

Medida 1

Medidas/Servicios

Planeados Medidas/Servicios Actuales Presupuestarios Gastos Gastos Actuales Anuales Estimación De Los

El personal certificado será debidamente acreditado y correctamente asignado en las áreas temáticas y para los alumnos que enseñan; mantener salarios competitivos para retener al personal certificado

Todos los maestros y

administradores certificados, incluyendo los recién contratados en el año escolar 17-18, son debidamente acreditados y correctamente asignados en las áreas temáticas y para los alumnos que enseñan. Este año no se ofreció un incentivo para la jubilación.

Salarios certificados y beneficios relacionados 1000-1999:

Certificated Personnel Salaries LCFF 30,769,807

Salarios certificados y beneficios relacionados 1000-1999:

Certificated Personnel Salaries LCFF 30,378,929

Salarios de maestros suplentes 1000-1999: Certificated

Personnel Salaries LCFF 611,471

Salarios de maestros suplentes 1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF 456,474

Medida 2

Medidas/Servicios Planeados Medidas/Servicios Actuales Gastos Presupuestarios Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

Contratar y retener personal de gestión clasificado, confidencial y clasificado correctamente

acreditado y debidamente asignado; mantener salarios competitivos para retener personal clasificado

Todo el personal de gestión clasificado, confidencial y clasificado, incluidos los recién contratados en el año escolar 17-18, están debidamente

acreditados y correctamente asignados. Este año no se ofreció un incentivo para la jubilación.

Sueldos clasificados y beneficios relacionados 2000-2999:

Classified Personnel Salaries LCFF 9,949,094

Sueldos clasificados y beneficios relacionados 2000-2999:

Classified Personnel Salaries LCFF 8,328,460

Sueldos clasificados de suplentes 2000-2999: Classified Personnel Salaries LCFF 218,829

Sueldos clasificados de suplentes 2000-2999: Classified Personnel Salaries LCFF 243,592

Medida 3

Proveer oportunidades de crecimiento profesional para miembros clasificados, certificados, gerenciales y del consejo de gobierno. Los gastos

Personal clasificado, certificado y de gestión, incluidos los miembros del Consejo Directivo, participaron en oportunidades de crecimiento profesional, tales como:

Conferencias, oradores invitados, capacitaciones y materiales 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF 60,000

Conferencias, oradores invitados, capacitaciones y materiales 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF 86,319

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incluirían todas las conferencias, los honorarios de los oradores y los gastos de capacitación, incluyendo todos los gastos de viaje.

Resucitación Cardiopulmonar (CPR, por sus siglas en inglés), Informes obligatorios; Primeros Auxilios

Orientación para los Maestros Nuevos

Orientación para los Empleados Nuevos

Conferencia de Asociación de Consejos Escolares de California Asociación de Consejos Escolares Nacionales (CSBA,NSBA, por sus siglas en inglés

respectivamente)/Unity

Conferencia de Tecnología de Educación Futura

Capacitación para el Guardia de Cruce

Capacitación en el programa “Illuminate”

Capacitación en el Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles

(MTSS, por sus siglas en inglés) y el Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés)

Taller de Traducción

Capacitación en Servicio al Cliente CUE

Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) Integrado Designado

Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés)

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Análisis

Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario. Use resultados mensurables actuales anuales, incluyendo datos de desempeño de las Rúbricas de Evaluación LCFF como sea applicable.

Describa la implementación general de las medidas/servicios para lograr la meta identificada.

El Departamento de Recursos Humanos del Distrito Escolar de Primaria Perris (PESD, por sus siglas en inglés) busca activamente reclutar y contratar a las personas más calificadas para llenar las vacantes certificadas, clasificadas y de gestión. Las personas que no cumplen con los requisitos de solicitud de empleo son descartados. Los candidatos certificados y de gestión deben tener las credenciales apropiadas para ser considerados para una entrevista, y los candidatos clasificados deben demostrar competencia a través de evaluaciones para ciertas posiciones.

Se brindó al personal la oportunidad de asistir a formación profesional para aumentar su conocimiento de las políticas, la nueva ley, aumentar la efectividad de las responsabilidades laborales y ayudar en su crecimiento profesional general.

Describa la eficacia general de estas medidas/servicios para lograr la meta identificada según se mide por el LEA.

La efectividad general de las medidas y servicios se demuestra a través de:

* Resultados del (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés): Aunque el distrito no cumplió con todas las metas establecidas para grupos estudiantiles en SBAC en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas, los datos de la Interfaz de Datos Escolares reflejan el crecimiento en todos los grupos estudiantiles en ELA. El

crecimiento de las matemáticas aumentó para los grupos de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y sin hogar y se mantuvo en general con los alumnos desfavorecidos socioeconómicos, alumnos con discapacidades y grupos de alumnos hispanos. Como resultado del aumento de los salarios de los maestros, el distrito cuenta ahora con grupos de candidatos más profundos y es capaz de utilizar prácticas de contratación más rigurosas, lo que resulta en la contratación de candidatos que se conectan mejor con los alumnos y tienen una mayor capacidad pedagógica.

* Participación del personal en capacitación y talleres como Resucitación Cardiopulmonar (CPR, por sus siglas en inglés); Informes Obligatorios; Primeros Auxilios, Orientación para Maestros Nuevos, Capacitación del Guardia de Cruce, Conferencias de la

Asociación de Consejos Escolares de California/Asociación Nacional de Consejos Escolares (CSBA y NSBA, por sus siglas en inglés respectivamente)/Unity, Conferencia de Tecnología de Educación Futura, Talleres de Traducción, capacitación de Illuminate, y

capacitación del Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles/Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (MTSS y PBIS, por sus siglas en inglés respectivamente), CUE, Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) Integrado y Designado, y Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) que han equipado a los maestros con herramientas y estrategias altamente efectivas para atender las necesidades de aprendizaje de los jóvenes de crianza, Estudiantes de inglés y alumnos de bajos ingresos a los que sirven.

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Todas las posiciones certificadas, clasificadas, y de la gerencia fueron llenas, reflejando la capacidad del distrito de reclutar y de retener a empleados de alta calidad. Todo el personal certificado fue retenido. Sólo 2 gerentes clasificados se apartaron del distrito para aceptar posiciones en otros distritos.

Explique las diferencias sustanciales entre los Gastos Presupuestarios y la Estimación de Gastos Actuales Anuales.

La diferencia entre los gastos presupuestados y los gastos reales estimados para los sueldos clasificados en la medida 2 es probable que se deba a un exceso de presupuestación. El costo real de los últimos años para esta medida fue más cercano a $8.8 millones. La diferencia entre los gastos presupuestados y los gastos reales estimados para los sueldos de suplentes clasificados en la medida 2 es probable que se deba a la subcotización. El costo real de los últimos años para esta medida fue más cercano a $224,000. La diferencia entre los gastos presupuestados y los gastos reales estimados para la formación profesional en la medida 3 se debe a la subcotización. El costo real de los últimos años para esta medida fue más cercano a $90,000.

Describa cualquier cambio hecho a esta meta, resultados esperados, métricas, o medidas/servicios para lograr esta meta como resultado de este análisis y el análisis de las Rúbricas de Evaluación LCFF, como sea aplicable. Identifique donde se pueden encontrar estos cambios en el LCAP.

Medida 1 los sueldos de los miembros del personal específicos que aumentan y mejoran los servicios a los alumnos de bajos ingresos, los jóvenes de crianza temporal y los estudiantes de inglés serán eliminados de la meta y se añadirán a las metas 2-4 El presupuesto de salario clasificado de la medida 2 se reducirá a $9 millones.

Medida 2 los sueldos de suplentes clasificados se incrementarán a $256,267 para permitir una mayor participación de los empleados clasificados en las actividades del Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés).

La medida 3 La formación profesional clasificada se incrementará a $100,000.

Con el fin de satisfacer mejor las necesidades de los alumnos con discapacidades y aumentar su rendimiento académico, como se refleja en la Interfaz de Datos Escolares de California, el distrito contratará personal adicional, como un Patólogo del Lenguaje del Habla, un Especialista en Programas, un Especialista en Educación Especial (maestro de RSP), dos traductores, y una Enfermera especializada autorizada (LVN, por sus siglas en inglés) bajo el objetivo 4, medidas 8.

En el ciclo escolar 2018-19 se añadirá la medida 4 para incluir la contratación de maestros adicionales para reducir la proporción de personal en los niveles de año de kínder de transición (TK, por sus siglas en inglés)-3º de 24:1 a menos de 23:1. Se añadirá la medida 5 para dar cuenta del aumento de los salarios a todos los empleados con el fin de aumentar las tasas de retención y

(15)

proporcionar mayor estabilidad en el personal que atiende a los alumnos de bajos ingresos sin duplicar, los jóvenes de crianza y los Estudiantes del inglés. La cuenta para los aumentos salariales dados en los años escolares 2013-14 a 2016-17 que aumentó la tasa de retención de 93% a 99.4%.

(16)

Actualización Anual

2017-18

Meta 2

El Distrito Escolar de Primaria Perris (PESD, por sus siglas en inglés) continuará ofreciendo escuelas seguras, limpias y bien mantenidas para fomentar la conexión escolar, lo que a su vez aumenta la salud de los alumnos y del personal, así como el logro educativo de los alumnos.

Resultados Mensurables Anuales

Clasificación de la Herramienta para Inspección de Instalaciones 17-18

Mantener un mínimo de "bueno" en todos los informes del sitio escolar de la Herramienta para Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) Referencia

6 las escuelas tienen calificaciones "ejemplares"; 1 escuela tiene una calificación "buena"

Clasificación de la Herramienta para Inspección de Instalaciones

De las siete escuelas visitadas e inspeccionadas utilizando la Herramienta para Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés), tres recibieron una calificación ejemplar y cuatro recibieron una calificación general de bien.

(17)

Medidas / Servicios

Medida 1

Medidas/Servicios

Mantenimiento, reparación y paisajismo de las escuelas; Gastos a incluir: Utilidades,

mantenimiento, suministros, contratos y otros gastos de operación

• Reparación del material

de la atenuación del patio • Reparaciones y reemplazos de calefacción y aire acondicionado • Mejoras en aguas pluviales y prevención/control de inundaciones • Reparaciones de goteos de techo y monitoreo continuo

• Nuevas puertas y puertas

instaladas y

herramientas de puertas “Palms” para las puertas de la oficina

3XXX, 4XXX, 6XXX Mantenimiento rutinario y reparaciones en los sitios escolares

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF 795,215

3XXX, 4XXX, 6XXX Mantenimiento rutinario y reparaciones en los sitios escolares

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF 787,227

Mantenimiento aplazado

(proyectos grandes) 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF 300,000

Mantenimiento aplazado

(proyectos grandes) 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF 300,000 Utilidades 5000-5999: Services

And Other Operating

Expenditures LCFF 1,360,691

Utilidades 5000-5999: Services And Other Operating

Expenditures LCFF 1,263,383 Otros costos operacionales (es

decir, suministros de

mantenimiento) 4000-4999: Books And Supplies LCFF 900,440

Otros costos operacionales (es decir, suministros de

mantenimiento) 4000-4999: Books And Supplies LCFF 458,901

Medida 2

Transporte escolar: Transporte para alumnos que viven a mayor distancia de lo que la Junta Directiva considera una distancia apropiada para caminar y

El transporte se proporcionó a los alumnos que viven más allá de la distancia de 2.5 millas a pie y a los alumnos de educación especial cuyo plan de Educación

Transporte contratado 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures LCFF 1,230,435

Transporte contratado 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures LCFF 1,204,799

(18)

transporte para alumnos de educación especial

Individualizada (IEP, por sus siglas en inglés) indican la necesidad- El Transporte de Educación Especial se basa en:

1) Exceso o programa no

disponible en la escuela residente 2) necesidad del alumno debido a la discapacidad

Medida 3

Apoyo de tecnología a nivel distrital que incluye sitio web, administración de dispositivos y programas informáticos de

“Firewall”; aplicaciones financieras, de personal y asistencia a través de RCOE; mantenimiento y actualizaciones de servidores y otros materiales y suministros para mantener la infraestructura

tecnológica actual.

• Sitio web en cumplimento

con Ley Federal Sobre Estadounidenses con Discapacidades (ADA, por sus siglas en inglés)

• G-Suite y Airwatch • Optimización y capacitación de configuración de Firewall • Galaxy • Servidor de Centro de Datos y actualización de los Cables de la Red Escolar y Optimización Inalámbrica • Respuesta de interrupción de tecnología interna y Protocolo de escalamiento • instalación de proyectores en diferentes centros escolares Materiales de tecnología,

equipos, programas informáticos y contratos de servicio 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF 566,000

Materiales de tecnología,

equipos, programas informáticos y contratos de servicio 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF 880,786

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Análisis

Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario. Use resultados mensurables actuales anuales, incluyendo datos de desempeño de las Rúbricas de Evaluación LCFF como sea applicable.

Describa la implementación general de las medidas/servicios para lograr la meta identificada.

Algunas de las reparaciones y mantenimiento que ocurrieron incluían: Parque infantil, reparación de materiales de atenuación, reparaciones y reemplazos de calefacción y aire acondicionado, mejoras de aguas pluviales y prevención/control de inundaciones, reparaciones de goteos de tejado y monitoreo continuo, nuevas puertas instaladas y herramientas de puertas de “Palms” de puertas de oficina

El transporte fue proporcionado a los alumnos que viven más allá de una distancia de de caminata de 2.5 y a los alumnos de educación especial según lo descrito en su Plan de Educación Individualizado (IEP, por sus siglas en inglés).

En el área de tecnología, el distrito proporcionó apoyo tecnológico a través de la compra y mantenimiento de: filtro de contenido, sitio web en conformidad con la Ley Federal Sobre Estadounidenses con Discapacidades (ADA, por sus siglas en inglés) , G-Suite y Aerowatch, Galaxy, Optimización y Capacitación de Configuración de Firewall, Servidor de Centro de Datos y actualización de los Cables de la Red Escolar y Optimización Inalámbrica, respuesta de interrupción de tecnología interna y Protocolo de escalamiento.

Describa la eficacia general de estas medidas/servicios para lograr la meta identificada según se mide por el LEA.

En general, nuestras escuelas tienen un buen atractivo de acera y están bien mantenidas como se evidencia a través de los

resultados de nuestros recorridos utilizando la Herramienta de Inspección de Instalaciones. La optimización de la red inalámbrica y la implementación de filtros de contenido proporcionaron a los maestros y alumnos acceso seguro y confiable a recursos educativos más innovadores en línea. La salud de los alumnos y del personal pudo haber sido alzada, según lo indicado por tarifas de asistencia mejoradas. El logro estudiantil en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas aumentó en el

(Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) del 2017.

Explique las diferencias sustanciales entre los Gastos Presupuestarios y la Estimación de Gastos Actuales Anuales.

Las diferencias en los gastos presupuestados y los gastos reales en la medida 3 se debieron a mejoras al equipo que se requieren aproximadamente una vez cada diez años. No se espera que estos gastos sean un costo anual.

La diferencia entre los gastos presupuestados y los gastos reales estimados para otros costos operacionales en la medida 1

probablemente se deba a la sobreestimación del presupuesto. El costo real de los últimos años para esta medida fue más cercano a $405,000.

(20)

Describa cualquier cambio hecho a esta meta, resultados esperados, métricas, o medidas/servicios para lograr esta meta como resultado de este análisis y el análisis de las Rúbricas de Evaluación LCFF, como sea aplicable. Identifique donde se pueden encontrar estos cambios en el LCAP.

La instalación de proyectores en varios sitios escolares será movida de la medida 1 a la medida 3 en el objetivo 2 para el año escolar 2018-19. Este proyecto cae más en consonancia con la tecnología que con las instalaciones.

La medida 1, otro presupuesto de gastos operacionales se reducirá a $522,000.

Medida 2: El transporte en autobús se centrará en las necesidades de los alumnos de bajos ingresos.

La Medida 3 incluirá los sueldos del personal de Tecnología Informática (IT, por sus siglas en inglés) para las 4 posiciones

adicionales que se agregaron con el fin de apoyar el acceso y los servicios aumentados y mejorados para los Jóvenes de Crianza Temporal y los alumnos de bajos ingresos. La Tecnología Informática (IT, por sus siglas en inglés) se redireccionará hacia el aumento y mejora del acceso a los recursos tecnológicos para los alumnos de bajos ingresos y los jóvenes de crianza.

(21)

Actualización Anual

2017-18

Meta 3

El Distrito Escolar de Primaria de Perris (PESD, por sus siglas en inglés) proporcionará a todos los alumnos un programa básico de alta calidad y riguroso que implemente las Normas de California en todas las áreas de contenido básico, así como en el Desarrollo del Idioma Inglés.

X _{Prioridad 2: Normas Estatales (Condiciones de Aprendizaje)} X _{Prioridad 4: Rendimiento Estudiantil (Resultados Estudiantiles)}

X _{Prioridad 8: Otros Resultados Estudiantiles (Resultados Estudiantiles)}

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Resultados Mensurables Anuales

A. Inspección Escolar Anual de Williams; Tarjeta de informe de Responsabilidad

B. (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y en matemáticas

C. Dominio del Idioma en la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) y Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés)

D. Resultados de la Reclasificación

E. La Herramienta de Reflexión de Prioridad 2 del Estado

F. La Herramienta de Reflexión de Prioridad 2 del Estado; Preguntas sobre el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés)

G. Encuesta de padres del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) incluyendo padres de alumnos sin duplicar y de necesidades excepcionales

H. Evaluación Sumativa del Distrito en matemáticas

I. Evaluación Sumativa del Distrito en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés)

A. inspección Anual Escolar de Williams; Tarjeta de Informe de Responsabilidad

B. (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas

C. Dominio del Idioma en Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés)/ Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés)

D. Resultados de la Reclasificación

E. La Herramienta de Reflexión de Prioridad 2 del Estado

F. La Herramienta de Reflexión de Prioridad 2 del Estado; Preguntas sobre el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés)

G. Encuesta del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) de padres incluyendo padres de alumnos sin duplicar y de necesidades excepcionales

H. Evaluación Sumativa del Distrito en matemáticas

I. Evaluación Sumativa del Distrito en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés)

A. los datos observacionales muestran la necesidad de actualizar los materiales curriculares para apoyar la instrucción en las Normas de Ciencia de Próxima Generación y estudios sociales.

B. Resultados del (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para el ciclo escolar de 2016-17

Las puntuaciones generales del (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) aumentaron en. 53%. La meta del distrito de aumentar en el 6% no fue satisfecha.

Las puntuaciones del grupo de alumnos hispanos en la evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) aumentó en. 32%. La meta del distrito de aumentar en el 6% no fue satisfecha.

Las puntuaciones del grupo de alumnos Afroamericanos en la evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) aumentó en un 6.11%. La meta del distrito de aumentar en el 7% no fue satisfecha.

Las puntuaciones del grupo de Estudiantes del inglés en la evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) disminuyeron en 1.64%. La meta del distrito de aumentar en el 7% no fue satisfecha.

(23)

17-18

A. Seguir manteniendo el inventario de los materiales de instrucción alineados para asegurar que cada alumno tenga suficiente acceso tanto en el salón de clases como en el uso doméstico.

B. total: aumento de un 6% H: aumento en un 6%

Afroamericano (AA, por sus siglas en inglés): aumento en un 7% Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés): aumento en un 7% Bajos Ingresos (LI, por sus siglas en inglés): aumento en un 6%

Educación Especial (SP Ed, por sus siglas en inglés):en un 6%

B. General: Aumento de 4% H: aumento en un 4% AA: aumento en un 5% EL: aumento en un 5% Li: aumento en un 4% SP Ed: 4% C. Aumento de 1.5%

cohorte de < 5 años: aumento en un 2% cohorte de < 5 años: aumento en un 2%

D. Un 1% mas de Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) serán reclasificados respecto al año anterior.

E. Aumentar la calificación general a un promedio de 4

F. Mantener la calificación de las preguntas en el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) en un promedio de 4

G. 1. Aumento en un 2% 2. Aumento en el 2% H. Kínder: aumento de 7% 1º: aumento en un 10% 2º: aumento en 6% 3º: aumento en un 20% 4to: aumento en el 20% 5to: aumento en el 20%

Las puntuaciones del grupo de alumnos socioeconómicamente

desfavorecidos en la evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) aumentó en un 4%. La meta del distrito de aumentar en el 6% no fue satisfecha.

Las puntuaciones del grupo de alumnos con discapacidades en la evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) aumentó en 5.09%. La meta del distrito de aumentar en el 6% no fue satisfecha.

B. Resultados del (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) en matemáticas para el ciclo escolar de 2017-18 Las puntuaciones generales del (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) en matemáticas aumentaron en 1.58%. La meta del distrito de aumentar en el 4% no fue satisfecha.

Las puntuaciones del grupo estudiantil de alumnos hispanos en el (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) en matemáticas aumentó un 1.7%. La meta del distrito de aumentar en el 4% no fue satisfecha.

Las puntuaciones del grupo estudiantil de alumnos Afroamericanos en el (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) en matemáticas disminuyó en. 35%. La meta del distrito de aumentar en el 5% no fue satisfecha.

Las puntuaciones del grupo estudiantil de Estudiantes del Inglés en el (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) en matemáticas disminuyó en. 41%. La meta del distrito de aumentar en el 5% no fue satisfecha.

Las puntuaciones del grupo estudiantil de alumnos socioeconómicamente desfavorecidos en el (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) en matemáticas aumentaron un 1.81%. La meta del distrito de aumentar en el 4% no fue satisfecha.

Las puntuaciones del grupo estudiantil de alumnos con discapacidades en el (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) en matemáticas aumentó en. 39%. La meta del distrito de aumentar en el 4% no fue satisfecha.

C. Las puntuaciones del Dominio del Idioma en la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés)/ Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés) aumentaron en 2.0%. La meta del distrito de aumentar en 1.5% fue satisfecha.

cohorte de < 5 años: aumento en un 2% no aplicable cohorte de < 5 años: aumento en un 2% no aplicable

D. Un aumento del 0.7% de Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) fueron reclasificados respecto al año anterior. El objetivo del distrito de reclasificar 1% de Estudiantes del inglés no se cumplió

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Planificados Actuales 6º: aumento en un 20% I. Kínder: aumento de 1º: aumento en un 10% 2º: aumento en un 20% 3º: aumento en un 20% 4to: aumento en el 20% 5to: aumento en el 20% 6º: aumento en un 20%

E. El promedio que recibió el distrito en la Herramienta de Prioridad 2 del Estado fue de 2.92. El objetivo del distrito de aumentar la calificación general a un promedio de 4 en la Herramienta de Reflexión de Prioridad 2 del Estado se cumplió o no se cumplió.

F. El promedio que el distrito recibió en las preguntas de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) sobre la Herramienta de Prioridad 2 del estado fue de 3.6. El objetivo del distrito de mantener la clasificación para las preguntas de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) en un promedio de 4 en la Herramienta de Reflexión de Prioridad 2 del estado; La sección de preguntas del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) no fue satisfecha.

G. Resultados de la Encuesta de Padres del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés)

1. La Encuesta del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) del ciclo escolar de 2017-18 refleja que el 62.5% de los padres, incluyendo a los padres de alumnos sin duplicar y alumnos con necesidades excepcionales, sintieron que su escuela ofrecía un programa de arte eficaz y atractivo. Esta porción de la meta del distrito de aumentar por el 2% no fue satisfecha.

2. La Encuesta del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) del ciclo escolar de 2017-18 refleja que el 88.9% de los padres, incluyendo a los padres de alumnos sin duplicar y alumnos con necesidades excepcionales, sintieron que su escuela ofrecía un programa de educación física eficaz y atractivo. Esta porción de la meta del distrito de aumentar en el 2% fue satisfecha.

H. Evaluaciones Sumativas del Distrito en Matemáticas

Las Evaluaciones Sumativa del distrito para el kínder reflejó un aumento del 2%. La meta del distrito de aumentar las Evaluaciones Sumativas del distrito por el 7% no fue satisfecha.

Las Evaluaciones Sumativas del 1º año reflejaron un aumento del 2%. La meta del distrito de aumentar las Evaluaciones Sumativas del distrito por el 10% no fue satisfecha.

Las Evaluaciones Sumativas del 2º año reflejaron un aumento del 19%. La meta del distrito de aumentar las Evaluaciones Sumativas del distrito por 6% fue cumplida.

(25)

Referencia

A. se mantuvo el inventario de los materiales de instrucción alineados para asegurar que cada alumno tenga suficiente acceso tanto en salón de clases como en el uso doméstico.

B. General: El 33% satisfizo las normas en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés)

H: El 33% cumplió las normas

Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés): El 26% cumplió las normas Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés):El 21% cumplió las normas

Alumnos de Bajos Ingresos (LI, por sus siglas en inglés):El 32% cumplió las normas

Educación Especial (SpED, por sus siglas en inglés):El 4% cumplió las normas

Total: El 21% cumplió las normas en matemáticas H: El 21% cumplio las normas

AA: El 13% cumplió las normas EL: El 14% cumplió las normas LI: El 20% cumplio las normas SpEd: El 6% cumplió las normas

C. El 58.8% de los alumnos realizaron progreso anual cohorte de < 5 años: El 26.0% logro el dominio del inglés cohorte de < 5 años: El 26.0% logro el dominio del inglés D. Tasa de reclasificación de 8.1%

E. La clasificación promedio general para todas las áreas es 3.3

F. la clasificación promedio de las preguntas de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) es de 4

G. 1. El 85% de los padres sintieron que su escuela usaba los materiales alineados y que estaban informados sobre las normas de California

2.El 84% de los padres sintieron que su escuela ofrece un programa de arte y educación física eficaz y atractivo

H. El porcentaje de alumnos que cumplen/exceden las normas en matemáticas

Kínder: 73% 1er año: 66% 2do año: 74% 3er año: 18%

I. Evaluaciones Sumativas del Distrito en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés)

La Evaluación Sumativa del distrito para el 1º año reflejó un aumento del 2%. La meta del distrito de aumentar las Evaluaciones Sumativas por 10% no se cumplió.

La Evaluación Sumativa del distrito para el 4º año reflejó un aumento del 21%. La meta del distrito de aumentar las Evaluaciones Sumativas por 20% se cumplió.

(26)

4to año: el 22% 5to año: el 16% 6to año: el 16%

I. El Porcentaje de alumnos que cumplen/exceden las normas en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés)

Kínder: 74% 1er año: 39% 2do año: 27% 3er año: 19% 4to año: 33% 5to año: el 28% 6to año: el 16%

Medidas / Servicios

Medida 1

Adoptar libros de texto y materiales didácticos para la ciencia. Además, comprar textos de reemplazo y materiales

consumibles para otros currículos adoptados.

El distrito no pilotó ni adoptó nuevos materiales curriculares de Ciencias en el ciclo escolar de 2017-18, debido a retrasos a nivel estatal. El distrito pilotará y

adoptará materiales de ciencias alineados a las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés) y

adoptadas por el Consejo Estatal en el año escolar 2018-19 para su implementación en el año escolar 2019-20. Los textos consumibles y de reemplazo para el currículo adoptado fueron adquiridos para

Adopción de Libro de Texto de Ciencias 4000-4999: Books And Supplies LCFF 995,000

Adopción de Libro de Texto de Ciencias 4000-4999: Books And Supplies LCFF 0

Textos consumibles y de reemplazo para matemáticas, Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés),

Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés), estudios sociales y ciencia 4000-4999: Books And Supplies LCFF 350,000

Textos consumibles y de reemplazo para matemáticas, Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés),

Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés), estudios sociales y ciencia 4000-4999: Books And Supplies LCFF 181,080

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matemáticas, Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) estudios sociales y Ciencias.

Medida 2

Medidas/Servicios

Asignar presupuestos

discrecionales basados en el sitio escolar para proporcionar

suministros de oficina, libros y materiales adecuados, incluidos los libros de la biblioteca; órdenes de suministro para los maestros de salón de clases; equipo del patio y otras necesidades operacionales del sitio escolar.

Todos los sitios escolares recibieron una asignación por alumno para gastos discrecionales tales como suministros de oficina, libros de la biblioteca, equipo de juegos infantiles y otras

necesidades operacionales. Además, todos los maestros del salón de clases recibieron un presupuesto de $500,00 para materiales y suministros para el salón de clases.

Libros, suministros y materiales 4000-4999: Books And Supplies LCFF 226,260

Libros, suministros y materiales 4000-4999: Books And Supplies LCFF 248,589

Medida 3

Asignaciones del sitio escolar que se utilizarán para proporcionar servicios adicionales a los jóvenes de bajos ingresos y de crianza temporal. Los servicios se

alinearán con las metas en el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) así como las metas y las medidas delineadas en el Plan Único para el Logro Estudiantil.

El Plan Único para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) en todas las escuelas están alineados con las metas del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). Los sitios escolares trabajaron con los consejos escolares para planear los servicios para satisfacer las necesidades de los alumnos de bajos ingresos y los jóvenes de crianza temporal. Medidas y servicios incluidos: comprar materiales del programa de Avance vía la Determinación

Programas y servicios basados en el sitio escolar 4000-4999: Books And Supplies LCFF 500,000

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Individual (AVID, por sus siglas en inglés), proporcionando viajes a Universidades locales para alumnos en el programa AVID, compra de tecnología, instrucción adicional extracurricular,

Academias de sábado, formación profesional, tiempo adicional de colaboración para los maestros, así como, actividades de

involucración de los padres.

Medida 4

Asignaciones del sitio escolar que se utilizarán para proporcionar servicios adicionales a los Estudiantes del Inglés. Los servicios se alinearán con las metas en el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) así como las metas y las medidas delineadas en el Plan Único para el Logro

Estudiantil.

El Plan Único para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) en todas las escuelas están alineados con las metas del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). Los sitios escolares trabajaron con los consejos escolares (con el asesoramiento del Consejo Asesor para

Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés)) para

planificar los servicios para satisfacer las necesidades de los Estudiantes de inglés. Medidas y servicios incluidos: Compra de Tecnología incluyendo Rosetta Stone para alumnos y padres, instrucción adicional

extracurricular, academias de vacaciones, formación profesional, tiempo adicional de colaboración para los maestros, así como, actividades de involucración de los padres como "CABE" (la

Asociación Californiana para la