GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA

Master Universitario en POLÍTICAS Y PRÁCTICAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA por la Universidad de Málaga

Facultad de Ciencias de la Educación

POLÍTICAS Y PRÁCTICAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 110

Optativa

POLÍTICAS Y PRÁCTICAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO AGENTES DE INNOVACIÓN Teórica Castellano 1 1 6 Nº Créditos

Nº Horas de dedicación del estudiante: 150 45 0 0 Tamaño del Grupo Grande:

Tamaño del Grupo Reducido: Página web de la asignatura: Nº Horas presenciales: Semestre:

Curso: Módulo:

Experimentalidad:

Idioma en el que se imparte: Materia: Grado/Máster en: Centro: Asignatura: Código: Tipo: EQUIPO DOCENTE

DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Mail Teléfono Laboral Despacho Horario Tutorías Coordinador/a: MARIA

DEL PILAR SEPULVEDA RUIZ

mdsepulveda@uma. es

952132474 7.08 - FAC. DE CC. DE LA EDUCACIÓN

Todo el curso: Lunes 10:00 - 14:00, Miércoles 16:00 - 18:00 Nombre y Apellidos Área: Departamento: RECOMENDACIONES Y ORIENTACIONES CONTEXTO COMPETENCIAS 1 2

Competencias generales y básicas

Competencias específicas 1.1 1.3 1.4 1.5 1.7 1.8 2.12 2.13

Conocimiento comprensivo, analítico y valorativo de las teorías e investigaciones sobre innovación educativa y sus distintas dimensiones así como de las políticas y de las prácticas educativas que favorecen (y obstaculizan) la génesis y desarrollo de innovaciones educativas.

Capacidad para reflexionar, formular juicios y evaluar situaciones, tomando en consideración las responsabilidades éticas y sociales vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios en contextos de incertidumbre y deliberación.

Capacidad para aplicar conocimientos y habilidades en el análisis de situaciones prácticas y para formular, comprender y resolver las dificultades que posibilitan u obstaculizan la innovación educativa diseñando, generando y desarrollando interpretaciones, teorías y modelos que permitan promover innovaciones en contextos escolares y no escolares.

Capacidad para comunicar sus conclusiones y su conocimiento evidenciando los fundamentos que las sustentan, de forma clara y rigurosa a diferentes audiencias (especializadas y no especializadas), utilizando distintos formatos, incluidas las posibilidades que ofrecen las TIC.

Capacidad para promover y cooperar en proyectos colaborativos de innovación educativa o de investigación sobre la misma.

Capacidad para continuar el aprendizaje y la formación que permita seguir profundizando en la comprensión de la realidad educativa con iniciativa, responsabilidad, autonomía y originalidad.

Capacidad para diseñar y organizar propuestas formativas que promuevan la capacitación de los profesionales y el desarrollo de experiencias de innovación en distintos ámbitos de la realidad educativa (curricular, organizativa, de formación, de evaluación...) comprendiendo su complejidad desde una perspectiva interdisciplinar y sus

interacciones con el contexto en que se originan.

Desarrollo de las habilidades, procedimientos y conocimientos sobre métodos de investigación básicos en el campo de la formación del profesorado y la innovación educativa.

CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Nombre Bloque Temático

Vicerrectorado de Ordenación Académica 03/10/15 2015

GUÍA DOCENTE DE LA

ASIGNATURA

- El sentido de la formación en las prácticas profesionales de los/as docentes.

- Modelos de formación inicial y permanente.

- Las instituciones de formación: centros escolares, universidad y centro de profesores.

- La formación inicial del profesorado del profesorado para la educación obligatoria: infantil, primaria y secundaria.

- La construcción del conocimiento en la formación inicial y permanente del profesorado.

- La formación del profesorado y el el desarrollo de las innovaciones educativas y los procesos formativos..

ACTIVIDADES FORMATIVAS

Actividades Presenciales

Actividades expositivas

Actividades prácticas en aula docente

Seminarios/ Talleres de estudio, revisión, debate, etc.

Lección magistral

Otras actividades prácticas

Debates

Discusión de textos

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Valoración de Trabajos individuales o grupales (proyectos, diseños, ensayos, informes, investigaciones, resolución de casos, ...)

Criterios de evaluación:

- Capacidad de análisis y comprensión de la complejidad de los contenidos abordados.

- Capacidad para argumentar de forma lógica, coherente y original utilizando los conceptos abordados. - Capacidad de aplicar los conceptos abordados a los problemas prácticos de las situaciones reales.

-Capacidad para utilizar de forma elemental los recursos y técnicas básicas de investigación de los fenómenos educativos (buscar, recopilar, seleccionar, organizar, valorar e interpretar información; y elaborar y comunicar conocimiento).

2. Participación en clase Criterios de evaluación:

- Grado de implicación, participación y colaboración del alumnado en las actividades propuestas en el desarrollo de la materia.

3. Valoración de ejercicios concretos, individuales y/o grupales, que se proponen y realizan durante el desarrollo de la materia (solución de problemas, análisis de texto, prácticas concretas. ..)

Criterios de evaluación:

- Adecuación a las instrucciones definidas en el ejercicio. - Precisión conceptual y nivel de elaboración de ideas.

- Crítica razonada, fundamentación de argumentos y lógica entre ellos. - Profundidad en el análisis.

- Organización personal y original de ideas y contenidos.

4. Valoración del Portafolios

Criterios de evaluación:

- Capacidad para localizar y seleccionar información relevante.

- Capacidad para argumentar la importancia de la información seleccionada en el desarrollo de su aprendizaje.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

AEP1.6. Valoración de trabajos individuales o grupales (proyectos, diseños, ensayos, informes de investigación, resoluciones de casos, elaboración de porfolio): 60%

AEP1.7. Valoración de la participación en clase: 20%

AEP1.8.4 Valoración de ejercicios concretos individuales y /o grupales, que se proponen y realizan durante el desarrollo de la materia (diseño de una propuesta formativa, solución de problemas, análisis de texto, prácticas concretas, etc) : 20%

Evaluación de alumnos/as a tiempo parcial.

Para el alumnado que haya sido reconocido, de manera oficial, como estudiante a tiempo parcial, las actividades presenciales susceptibles de evaluación serán adaptadas a través de los medios de enseñanza virtual o modificando el horario y calendario de las mismas, posibilitando de esta manera un procedimiento equivalente de evaluación al descrito de manera general en la guía docente. Este proceso de adaptación de desarrollará atendiendo la disponibilidad del alumnado, que en ningún caso podrá alegar la imposibilidad absoluta de asistencia.

BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS Básica

Complementaria

COCHRAN-SMITH, M. y LYTLE, S. (2002). Dentro/fuera. Enseñantes que investigan. Akal.

Acarate Goded, M. P. y Cuesta Fernández, J. (2012). "Factores que facilitan el cambio en el profesorado novel de secundaria". Revista de Educación, nº 357, pp. 327-350. Madrid.

Ainscow, M. y West, T. (2008). Mejorarndo las escuelas urbanas. Madrid. Narcea. Atkinson, T. y Claxton, J. (2002). El profesor intuitivo. Barcelona. Octaedro.

Barquín Ruiz, J., Blanco Garcia, N. y Sepúlveda Ruiz, M. P. (2002). "Regalos envenenados. La tutorización de las prácticas y la socialización del profesorado". Revista de Educación, nº 327, pp. 267-283.

Cardona Andújar, J. (2008). Formación y desarrollo profesional del docente en la sociedad del conocimiento. Madrid, Dykinson. Day, C. (2005). Formar docentes. Cómo, cuándo y en qué condiciones aprende el profesorado. Madrid. Narcea.

Day, C. (2006). Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus valores. Madrid. Narcea.

Escudero Muñoz. J. M. (2009). La formación del profesorado de Educación Secundaria: contenidos y aprendizajes docentes. Revista de Educación, 350, 79-103.

Escudero, J.M. y Gómez, A. L. (2003). La formación del profesorado y la mejora de la educación. Barcelona. Octaedro. Goodson, I. (2004). Historias de vida del profesorado. Barcelona. Octaedro.

Imbernón, F. (2006). 10 ideas claves. La formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en la innovación y en el cambio. Graó. Korthagen, F. (2010). "La práctica, la teoría y la persona en la formación del profesorado". Revista Interuniversitaria de formación del profesorado. nº 86 (24,2), pp. 83-102.

Latorre, A. (2005). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona. Graó.

Lieberman, A. y Millar, L. (2003). La indagación como bse de la formación del profesorado y mejora de la educación. Barcelona. Octaedro. Marcelo, C, y Vaillant, D. (2009). Desarrollo profesional docente. ¿Cómo se aprende a enseñar?. Madrid, Narcea.

Marrero Acosta, J. (2010). El pensamiento reencontrado. Barcelona. Octaedro.

Monereo, C. (2010). La formación del profesorado. Una pauta para el análisis e intervención a través de incidentes críticos. Revista Iberoamericana de Educación, nº 52, pp.149-178.

Monereo, C. y Monte, M. (2011). Docentes en tránsito. Incidentes críticos en secundaria. Barcelona. Graó.

Peréz Gómez, A. (2010). Nuevas exigencias y escenarios para la profesión docente en la era de la información e incertidumbre. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, nº 68 (24,2), pp.17-36.

Pérez Gómez, A. I. (2012). Educarse en la era digital. Madrid. Morata.

Sepúlveda Ruiz, M. P. (2005). "Las prácticas de enseñanza en el proceso de construcción del conocimiento profesional". Educar, nº 36, pp. 71-93.

Sepúlveda Ruiz, M. P., Calderón Almendros, I. Ruiz Román, C. y Beltrán Duarte, R. (2008). "La investigación acción participativa: una estrategia de formación para transformar la realidad en un centro de reforma juvenil". Investigación en la escuela. Nº 65, pp. 101-112.

Tardif, M, (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid. Narcea. Torres, J. y otros (2008). Educar por competencias. ¿Qué hay de nuevo?. Madrid. Morata.

Vicerrectorado de Ordenación Académica 03/10/15 2015

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ASIGNATURA

DISTRIBUCIÓN DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE

ACTIVIDAD FORMATIVA PRESENCIAL

Descripción Horas Grupo grande Grupos reducidos

Lección magistral Debates

Discusión de textos Otras actividades prácticas

12 12 15 6 TOTAL HORAS ACTIVIDAD FORMATIVA PRESENCIAL 45 TOTAL HORAS ACTIVIDAD FORMATIVA NO PRESENCIAL

TOTAL HORAS ACTIVIDAD EVALUACIÓN TOTAL HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE

90 15 150