Análisis de los resultados en los diarios de campo

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Estrategias Comunicativas

Comunicación Pre Simbólica

DC 08. Pregunté a Viviana si quería regresar al jardín de los sentidos, dándole las alternativas: - Sí o no-. Le volví a preguntar diciendo: -Si- Y ella dirigió su mirada y sonrió. Miró a su alrededor con interés.

Estefanía hizo sonidos y movimientos rápidos que expresaron su comprensión de estar en el jardín.

DC 04- Seguidamente, me acerco a Marcio, hago un toque significativo en su hombro, y lo invito oralmente a pasar al frente del aula. Él sonríe, adopta una posición erguida en su silla de ruedas y su actitud denota que sabe que es el centro de la atención de todos sus invitados.

DC 06 - Para que Viviana comprenda la forma del mapa del Perú, logre que fije la mirada en mí y siga el recorrido de mi mano por el contorno, voy describiendo la forma y ella presta atención. Estefanía aceptó el contacto de mi mano sobre la suya para fijar su atención en cada uno de los mapas, a ella le pregunté:

¿Estos mapas son diferentes?

Sí o no. Ella me brindó la respuesta con la presión de su mano izquierda: Si.

El Consorcio Nacional sobre Sordoceguera (EEUU, 2009), afirma que Mucho antes de aprender el lenguaje, los niños se comunican con gestos, vocalizaciones, expresiones faciales y lenguaje corporal. Esto se conoce como comunicación pre lingüística (anterior al lenguaje). Los niños aprenden este tipo de comunicación sin una enseñanza formal, pero los estudiantes con discapacidad severa y múltiple necesitan ayuda para aprenderla.

Una sonrisa expresa felicidad.

Apartarse de algo puede significar

"No estoy interesado". Tiene la intención de enviar un mensaje a otra persona. Tocar a alguien puede significar "¡Hola! Sé que estás aquí", o "Necesito que me ayudes".

Cuanto más capaces son los niños de comunicarse con intención, en especial mediante gestos, mejor pueden expresar sus sentimientos y dejar que otros sepan lo que ellos quieren y necesitan.

Van Dijk (1965) afirma que, a través del movimiento y la interacción con los adultos de su entorno, el niño descubre que su cuerpo es el vehículo con el que puede interactuar con el mundo. Este sistema de aprender haciendo permite al alumno adquirir

El uso de estrategias comunicativas pre simbólicas en mis sesiones de aprendizaje me permitió desarrollar las

habilidades de

comunicación gestual, de expresión corporal, a través de movimientos, sonidos intencionales, logrando que los estudiantes expresen sus

emociones y/o

necesidades, intereses, preferencias de forma alternativa, no verbal, utilizando el “sí” o “no”, según las situaciones específicas presentadas, durante todas las experiencias educativas ejecutadas.

Estas estrategias comunicativas

enmarcadas en las fases

del método del

aprendizaje basado en el movimiento de Van Dijk, están dirigidas a brindar

herramientas a

estudiantes con

discapacidad severa y múltiple, tanto para comprender, como para expresar sus necesidades,

Como resultado del proceso seguido en la investigación, la docente afirma que el uso y enseñanza de estrategias de comunicación pre simbólica a través del desarrollo de las sesiones de aprendizaje sirve como vehículo de expresión y de comprensión para los estudiantes de sexto grado de primaria con discapacidad severa y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Tulio Herrera León”.

Con estas estrategias, los estudiantes han logrado, progresiva y gradualmente expresar sus necesidades, pedir lo que les interesa, participar señalando objetos de su preferencia, ser tomados en cuenta cuando se requiere de sus opiniones, mediante objetos concretos,

imágenes, gestos,

movimientos o señales.

Durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje

enseñé y brindé

retroalimentación en el uso de los gestos, movimientos, utilización de objetos concretos, para facilitar la expresión y comprensión de

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conceptos, entablar relaciones sociales e influir en su ambiente (Comunicación pre simbólica).

En las sesiones de aprendizaje se utilizan las fases del método Van Dijk para mejorar tanto la comunicación comprensiva como la expresiva de los estudiantes, de acuerdo a su nivel comunicativo.

sentimientos e intereses, tal como se evidencia en los hallazgos encontrados, cuando los estudiantes utilizan sonrisas, movimientos, objetos como instrumentos

musicales para

expresarse.

los estudiantes, en cada una de las fases del método Van Dijk, a lo largo de los momentos pedagógicos.

Comunicación Simbólica

DC 07. Señalamos la cara y deletreamos su escritura en

lengua de señas.

Seguidamente señalé mi brazo.

Y pregunté: ¿Cómo se llama?

Ellos me respondieron juntos:

Brazo. Viviana dirigió la mirada, Sebastián oralizó, haciendo sonidos significativos, Karla repitió la palabra: “brazo”

señalando nuevamente mi brazo les pregunté ¿Qué prenda de vestir nos ponemos de esta manera? (modelé la acción de coger el polo, pasarlo por la cabeza y luego pasar las mangas por cada brazo).

DC 03. Narré que esta “niña”, había estado jugando en el jardín, y había cogido tierra entre sus manos, había jugado con la pelota, pintó con témperas y luego cogió su ropa con las manos sucias.

Pregunté: ¿Cómo estará la niña? … dijeron: Está sucia.

El consorcio Nacional para Sordoceguera (2009), sostiene que la comunicación simbólica, es aquella que está basada en objetos, imágenes, palabras o lenguaje de señas, con un significado. Piaget (1964) resalta la importancia de la interacción motora y la manipulación de objetos en el desarrollo de las representaciones simbólicas y las destrezas cognitivas imprescindibles para la adquisición del lenguaje. Van Dijk (1967) señala que el proceso de reacción motora suscitado por un objeto proporciona información sobre las cualidades y de este último.} En su opinión, el movimiento es la base del proceso de asignación de significado a los objetos, ya que las cosas se tornan significativas para él sólo cuando éste puede hacer algo con ellas.

El aprendizaje del significado de los símbolos, se va adquiriendo desde una historia rica de oportunidades de comunicación temprana, la cual prepara a los niños a que usen

Respetando los ritmos y estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes, en las sesiones de aprendizaje de la propuesta pedagógica innovadora, promovemos la comunicación simbólica enriquecida cuando, a partir de la manipulación sensorial de objetos del entorno, practicamos la oralización con los estudiantes que son capaces de hacerlo,

promoviendo una

comunicación efectiva, en la medida de sus posibilidades. Esta adquisición abre un sinfín de oportunidades de interacción funcional para nuestros estudiantes, incluyéndolos en su familia y comunidad, y les permitirá interactuar de forma más normalizada con las personas que los

Como resultado del análisis de los diarios de campo, la docente investigadora concluye que la estrategia de comunicación simbólica, utilizada e incentivada en algunos estudiantes del aula de sexto grado de primaria del centro de educación básica especial “Tulio Herrera león”

les ha servido como herramientas de mejora de

sus habilidades

comunicativas, tanto para comprender los mensajes y contenidos desarrollados en clase, el ambiente que los rodea, como para expresar sus opiniones, respuestas a las interrogantes, satisfacer sus necesidades básicas, comunicar sus preferencias (agrado o desagrado), intereses y deseos a las personas que los rodean;

estas habilidades han sido puestas en práctica, tanto en el contexto del aula (con sus

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DC 06. Les pregunté, de forma oral y usando señas familiares:

¿Qué es?

Todos miran entusiasmados.

Los animo volviendo a preguntar y brindándoles apoyo oral parcial. Digo: Éste es el mapa del Pe….

Karla oraliza la sílaba que completa la palabra. La retroalimento y le pido que repita completo el nombre. Ella dice: ¡Perú!

Consolido el nombre del mapa de nuestro país diciendo: Éste es el Perú, utilizo el lenguaje oral (estrategia comunicativa simbólica), delineo en el aire la forma del Perú y a continuación deletreo en señas la palabra.

Ellos adquieren esta nueva palabra como parte de su vocabulario.

símbolos para comunicarse, expresar pensamientos, y obtener acceso a los pensamientos de otros de manera exitosa.

rodean. profesoras, compañeros y

madres de familia presentes), del centro de educación básica especial (en su interacción con el personal docente, directora, secretaria, auxiliares) y en sus hogares, con sus familias.

La retroalimentación del uso de las estrategias simbólicas, tanto para la comprensión, como para la expresión de los estudiantes, ha sido permanente, durante todas las sesiones, respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje, los procesos de las estrategias de comunicación simbólica y las capacidades a desarrollar.

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