5. Discusión de los resultados
5.1 Procesamiento y análisis de la información
5.1.1 Análisis de los resultados de los diarios de campo
estrategias de enseñanza del modelado y experiencia directa que forman parte
de la propuesta pedagógica innovadora la cual tiene el enfoque de la teoría de
Aprendizaje Social de Albert Bandura y la teoría del Aprendizaje por
Descubrimiento de Jerome Bruner, la que se presenta a continuación:
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CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA HALLAZGO INTERPRETACIÓN
TEÓRICA
ANÁLISIS DE
CONTENIDO CONCLUSIONES
Estrategia de Enseñanza
Subcategoría Modelado
Se observa en el diario de campo que las estrategias de enseñanza que se ejecutaron en la nueva practica en donde se observa el modelado que a continuación cito:
Sentados en la mesa, les enseñe la forma de servir la leche y de coger la taza para tomarla, DC 1 modelado.
En el diario de campo puedo observar que por medio del modelado los estudiantes pudieron desarrollar la habilidad que a continuación detallo:
Los estudiantes usaron el tenedor y cuchillo para cortar trozos pequeños de huevo. DC 2 modelado.
Puedo observar en el diario de campo que por medio de la estrategia del modelado los estudiantes pudieron preparar un desayuno sencillo, tal como lo cito:
Serví agua, cucharas de harina, azúcar y un poco de leche, revolviendo los ingredientes. DC3 modelado.
Puedo observar que por medio de la estrategia del modelado los estudiantes desarrollaron la siguiente habilidad:
Coloqué el individual y la servilleta sobre la mesa, comí y derrame, para que vean como uso la servilleta. DC 4 modelado.
Por medio de la estrategia del modelado los estudiantes desarrollaron la habilidad de sostener la cuchara correctamente tal como lo cito:
Cogí la cuchara con la mano derecha, la levante y la llevé con comida hacia mi boca. DC 5 modelado.
Como puedo observar por medio de la estrategia del modelado los estudiantes lograron coger la taza del asa, tal como lo cito:
Cogí la taza por el asa con una mano y tomé la leche.
DC 6 modelado.
Se observa en el diario de campo como por medio del Modelado los estudiantes lograron masticar los alimentos de forma adecuada, tal como lo cito:
Me senté en la mesa, con una postura adecuada, la comida con el tenedor y lleve alimentos a mi boca y mastique con la boca cerrada. DC 7 modelado.
Para Albert Bandura el modelado es el aprendizaje observacional, imitación o aprendizaje vicario.
Donde la mayor parte de la conducta humana se aprende observando, todo aprendizaje debe pasar por los procesos de:
- Atención - Retención - Reproducción - Motivación
Concuerdo con lo que dice Albert Bandura ya que al ejecutar el modelado siguiendo sus procesos en las
sesiones de
aprendizaje se permitió que el estudiante imite diferentes acciones
las cuales
corresponden al desarrollo de habilidades de autovalimiento en la alimentación
obteniendo como resultado un nuevo aprendizaje
Los estudiantes lograron mejorar las habilidades de autovalimiento en la alimentación mediante el empleo de la estrategia de enseñanza del modelado, por medio de los procesos:
Atención Retención Reproducción Motivación
Es necesario el apoyo y el compromiso de los padres en continuar con las indicaciones de la docente con respecto a la estrategia de enseñanza a través de modelado, para que las habilidades en la alimentación sean permanentes mejorando así su calidad de vida.
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CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA HALLAZGO INTERPRETACIÓN
TEÓRICA
ANÁLISIS DE
CONTENIDO CONCLUSIONES
Subcategoría Experiencia
directa
Se evidencia en el diario de campo que la estrategia de enseñanza de la experiencia directa se ve reflejada en:
Yola tomo la jarra y echo la leche a la taza, Max echo la leche a la taza, Iván toma la jarra y echo la leche a su taza, DC1 experiencia directa.
Puedo observar en el diario de campo que al utilizar la experiencia directa en la sesión de aprendizaje lo siguiente:
Yola con dificultad tomo los cubiertos y con apoyo físico pudo cortar, Iván más hábil logro coger los cubiertos, Max algo inquieto logro tomar en ambas manos los cubiertos, Jhon no quiso tomar el cuchillo con apoyo físico logro finalmente cortar el huevo, y coger con el tenedor el alimento. DC 2 experiencia directa.
Se ve en el diario de campo que la estrategia que realizo en las sesiones de aprendizaje donde utilizo la experiencia directa la cual se ve reflejada en:
Iván y Max con algo de dificultad echaron agua, luego harina, azúcar y leche, Yola muy entusiasmada echo agua, pero necesito de apoyo físico logrando prepararse el desayuno. DC 3 experiencia directa.
Puedo observar en la sesión de aprendizaje que la experiencia directa se ve ejecutada en lo siguiente:
Yola e Iván hicieron lo mismo que hice yo, colocaron el individual en la mesa y utilizaron la servilleta, Jhon y Juan David requirieron apoyo físico para colocar el individual en la mesa y usar la servilleta para limpiarse la boca después de comer. DC 4 experiencia directa.
Se aprecia como por medio de la experiencia directa se desarrollan nuevos saberes como se cita en:
Iván luego de varios intentos pudo coger la cuchara con naturalidad, Yola cogió la cuchara empuñándola con apoyo físico pudo tomarla de forma correcta, Juan David requirió de apoyo físico para coger la cuchara.
DC 5 experiencia directa.
Tal como se observa la experiencia directa se ve reflejada en la sesión de aprendizaje en donde cito:
Para Bruner el aprendizaje por experiencia directa forma parte del aprendizaje real a través de actividades en el aula donde la vivencia favorece la adquisición de los nuevos aprendizajes pasando por los siguientes pasos:
Motivación El reforzamiento
De acuerdo con lo que menciona Bruner la experiencia directa permitió que los estudiantes puedan realizar acciones e interiorizar las habilidades de autonomía en la alimentación, como un nuevo aprendizaje
La experiencia directa es una estrategia de enseñanza práctica, funcional y pertinente ya que el estudiante vivencia el aprendizaje facilitando el desarrollo de las
habilidades de
alimentación. Los cuales se dan por medio de los pasos de:
• *Motivación
*Reforzamiento Por la naturaleza de la discapacidad de los estudiantes
El apoyo de los padres de familia es necesario para que esta estrategia tenga logros y se vean reflejados en los estudiantes y el resto de la familia en el momento de la alimentación dentro o fuera del hogar.
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CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA HALLAZGO INTERPRETACIÓN
TEÓRICA
ANÁLISIS DE
CONTENIDO CONCLUSIONES
Yola tubo algo de dificultad para tomar con una mano el asa de la taza, luego de varios intentos lo pudo realizar sola, Max hizo la actividad correctamente y tomo su leche sin derramar, Iván quiso tomar la taza con ambas manos, le pedí que la tomara como lo hice yo. Jhon tomo algo menos de leche, pero cogió la taza con una mano. DC 6 experiencia directa.
El uso de la experiencia directa en la sesión de aprendizaje, se observa su aplicación en:
Iván empezó a comer como se le indico, Max requirió de apoyo físico para que mantuviera la postura adecuada, Jhon necesito apoyo físico, le dirigí el tenedor con comida hacia la boca, y corregí su postura.
Juan David con apoyo físico se le dio los alimentos a la boca y tratando de que los mastique bien. DC 7 experiencia directa.