Características Psicológicas de los Docentes

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124 Se tienen además contratados por honorarios: 9 asistentes (para actividades administrativas y laboratorios de computo), 3 profesores para actividades extraescolares, 4 profesores de inglés y 4 intendentes. De tal manera, en este apartado se considera importante hablar sobre las características generales que presentan las personas entre 27- 40 años, describiendo su desarrollo cognitivo y psicosocial.

La salud de la mayoría de los adultos jóvenes es entre buena y excelente, un porcentaje bajo de personas entre 25 y 44 años considera que su salud es mala, los accidentes son la principal causa de muerte en este rango de edad. En la edad adulta temprana se establece el cimiento para el funcionamiento físico a lo largo del resto del ciclo de vida. Aunque la salud es influida en parte por los genes, los factores conductuales, es decir, lo que comen los adultos jóvenes, si duermen lo suficiente, que tanta actividad física tienen, y si fuman, beben o consumen drogas, contribuye de manera considerable a la salud y el bienestar presentes y futuros.

El sentido común indica que los adultos piensan de manera diferente a los niños o los adolescentes. Mantienen diferentes tipos de conversaciones, entienden materiales más complicados y utilizan su mayor experiencia para resolver problemas prácticos. Aunque Piaget describió la etapa de las operaciones formales como el pináculo del logro cognoscitivo, algunos científicos del desarrollo sostienen que los cambios en la cognición se extienden más allá de esa etapa. De acuerdo con los críticos de Piaget, el razonamiento formal no es la única, y quizá ni siquiera la más importante capacidad del pensamiento maduro (Papalia; Wendkos, 2010).

125 El pensamiento en la edad adulta a menudo parece ser flexible, adaptativo, abierto e individualista. Se basa en la intuición, la emoción y la lógica para ayudar a la gente a afrontar un mundo que parece caótico. Aplica los frutos de la experiencia a las situaciones ambiguas. Se caracteriza por la capacidad para manejar la incertidumbre, la inconsistencia, la contradicción, la imperfección y el compromiso.

Esta etapa superior de la cognición adulta en ocasiones se denomina pensamiento posformal.

El pensamiento posformal es relativista. El pensamiento inmaduro ve las cosas en blanco y negro (correcto frente a equivocado, intelecto frente a sentimientos, mente frente a cuerpo); en tanto el pensamiento posformal ve tonos de gris. A menudo se desarrolla en respuesta a interacciones y acontecimientos que abren formas inusuales de ver las cosas y desafían la visión simple polarizada del mundo. Permite a los adultos trascender un único sistema lógico y reconcilia o elige entre ideas o exigencias conflictivas, cada una de las cuales puede ser cierta desde su propia perspectiva (Papalia; Wendkos, 2010).

Papalia y Wendkos (2010) proponen varios criterios del pensamiento posformal. Entre ellos se encuentran los siguientes:

- Herramientas de cambio: Habilidad para cambiar entre el razonamiento abstracto y las consideraciones prácticas del mundo real y viceversa. (“Esto podría funcionar en el papel, pero no en la vida real”.)

126 - Casualidad múltiple, soluciones múltiples: Conciencia de que la mayoría de los problemas tienen más de una causa y más de una solución, y que algunas soluciones tienen mayor probabilidad de funcionar que otras. (“Intentémoslo a su manera, si no funciona lo intentamos a mi manera”.)

- Pragmatismo: Habilidad para elegir la mejor de varias soluciones posibles y reconocer criterios para la elección. (“si desea la solución más práctica, haga esto; si quiere la solución más rápida, haga aquello”.)

- Conciencia de la paradoja: Reconocimiento de que un problema o solución implica conflicto inherente. (“Hacer esto le dará lo que desea, pero al final lo hará desdichado”.)

Además del aspecto cognitivo, en la edad adulta los aspectos emocionales influyen de manera directa en el éxito y desarrollo de habilidades. En 1990, los psicólogos Peter Salovery y Jhon Maller acuñaron el término inteligencia emocional, el cual se refiere a la capacidad de comprender y regular las emociones, reconocer y manejar los sentimientos propios y los ajenos; en otras palabras, la inteligencia emocional es la capacidad para procesar información emocional.

Según Goleman (Papalia; Wendkos, 2010) quien además de popularizar el concepto, lo amplió para incluir cualidades como optimismo, rectitud, motivación, empatía y competencia social; estas capacidades pueden ser más importantes que la inteligencia cognitiva (IC) para tener éxito en el trabajo y en cualquier lugar. Como han observado algunos ejecutivos de personal en las corporaciones: la IC permite contratar, pero la inteligencia emocional permite ascender.

127 El pensamiento posformal característico de los adultos jóvenes maneja información en un contexto social. A diferencia de los problemas que estudió Piaget, los cuales involucran fenómenos físicos requieren observación y análisis desapasionados y objetivos, los dilemas sociales están estructurados con menor claridad y a menudo se hallan cargados con emoción (Papalia; Wendkos, 2010).

Y es en este contexto en donde se encuentran el grupo de docentes sobre los cuales se trabajara para mejorar sus competencias, ellos se referencian en un marco social del que son parte, en este caso de la institución, para apoyarse en la solución de problemas y en su propio crecimiento profesional o incremento de sus habilidades, por lo tanto se continua en el siguiente tema con los fundamentos de grupo, de la que se encarga la psicología social.

También es importante puntualizar en este momento, que en un grupo con estas características se puede aprovechar el concepto de andamiaje, del cual se hablara más adelante, y que puede formalizarse en los docentes de dicho grupo.