7.3 Situación de Aprendizaje
7.3.5 Concreción Curricular
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
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1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse y trabajar de manera individual, en equipo y en red y para reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo.
3. Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
5. Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades, y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural y emprender acciones para un uso responsable, su conservación y mejora.
6. Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.
ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA
4. Participar del diseño, la elaboración y la difusión de producciones culturales y artísticas individuales o colectivas, poniendo en valor el proceso y asumiendo diferentes funciones en la consecución de un resultado final, para desarrollar la creatividad, la noción de autoría y el sentido de pertenencia.
Criterios de evaluación:
1.1.a. Utilizar dispositivos y recursos digitales, de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura, iniciándose en la búsqueda de información, a través del uso de estrategias básicas de comunicación, trabajando de forma individual y en equipo y creando con ayuda contenidos digitales sencillos.
5.1.a. Reconocer las características, la organización y las propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural, a través de metodologías de indagación, utilizando las herramientas y procesos adecuados, comprendiendo y valorando su riqueza y diversidad.
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5.2.a. Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural, iniciándose en la comprensión de las relaciones que se establecen y de los cambios y adaptaciones protagonizadas por los seres humanos a través del tiempo para sus necesidades y las distintas organizaciones sociales que han ido desarrollándose.
5.3.a. Valorar y proteger el patrimonio natural y cultural, considerándolo un bien común y adoptando conductas respetuosas para su disfrute.
6.1.a. Identificar problemas ecosociales, proponer posibles soluciones y poner en práctica estilos de vida sostenible, reconociendo comportamientos respetuosos de cuidado y protección del entorno y uso sostenible de los recursos naturales.
3.1.a. Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada y a partir de modelos dados, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos.
3.2.a. Participar en interacciones orales espontáneas, respetando las normas básicas de la cortesía lingüística e iniciándose en estrategias de escucha activa.
4.1.a. Iniciar la participación de manera guiada en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajándose de forma cooperativa en la consecución de un resultado final planificado y asumiendo diferentes funciones, desde la igualdad y el respeto a la diversidad.
Saberes básicos:
CM.02.B.1.1. Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
CM.02.B.1.2. Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección y organización).
CM.02.A.2.4. características propias de los animales que permiten su clasificación y diferenciación en subgrupos relacionados con su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.
CM.02.A.2.7. Relación del ser humano con los ecosistemas para cubrir las necesidades de la sociedad.
Ejemplos de buenos y malos usos de los recursos naturales de nuestro planeta y sus consecuencias.
CM.02.C.4.1. El cambio climático. Introducción a las causas y consecuencias del cambio climático, y su impacto en los paisajes de la Tierra. Medidas de mitigación y de adaptación. Principales efectos del cambio climático en Andalucía.
CM.02.C.4.4. La transformación y la degradación de los ecosistemas naturales por la acción humana.
conservación y protección de la naturaleza. El maltrato animal y su prevención.
LCL.2.B.2.3. Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma.
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LC.02.B.3.1. interacción oral: interacción oral adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.
EA.02.B.1. Fases del proceso creativo: planificación, interpretación y experimentación.
7.3.6 Secuenciación Didáctica:
La secuenciación didáctica se desarrollará a lo largo de las seis fases de desarrollo de la SdA y está formada por catorce sesiones (desde el 9 de octubre al 22 de noviembre del curso 23/24). La distribución temporal se encuentra recogido en un cronograma (Ver anexo 2).
Fase Motivación
Fase: Motivación Sesiones: 1
Actividad 1: ¿Qué queremos aprender?
Mediante la técnica cooperativa 1-2-4 se conocerá cuál es el centro de interés del alumnado.
En un folio el estudiantado, de manera individual, anotará cuál o cuáles son los centros de interés. A partir de ahí, se juntará con otro u otra estudiante y entre ambos, elegirán el centro de interés que mejor recoja sus inquietudes. Finalmente, esta pareja se unirá a otra y de ahí saldrá el centro de interés acordado entre los o las cuatro integrantes.
Una vez terminado esto, se elegirá la respuesta mayoritaria de entre todos los grupos.
Temporalización: 30 minutos.
Espacio: aula.
Recursos: papel y lápiz.
Agrupamiento: primeramente, individual.
Después, grupos de dos y, finalmente, grupos de cuatro.
El proceso cognitivo: identificar el centro de interés del estudiantado.
Actividad 2: Asamblea
Se realizará una asamblea para conocer aspectos de cómo guiar la situación de aprendizaje.
Para ello se lanzarán las siguientes preguntas y se mostrarán unas imágenes (ver anexo 3).
⮚ ¿Os gustaría superar un reto?
⮚ ¿Os interesaría saber cómo se lleva a cabo estos retos?
⮚ ¿Os gusta jugar?
⮚ ¿Sabéis lo que es un breakout?
Todo se realiza con la finalidad de introducir el producto final planteado. Se les explicará que la clase se dividirá en dos grandes grupos y que cada grupo elaborará doce pruebas. De las 24 pruebas, el profesor seleccionará diez de estas (5 para cada Breakout) y cada uno de los grupos realizará uno de los breakout. De cara a la ejecución de la SdA, para facilitar la evaluación y temporalidad, cada gran grupo se dividirá en tres subgrupos que resolverán por separado las mismas pruebas.
Temporalización: 20 minutos.
Espacio: aula.
Recursos: fotografías, ordenador, pizarra digital y proyector.
Agrupamiento: gran grupo.
El proceso cognitivo: motivar al alumnado con relación al producto final.
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Fase Activación
Fase: Activación. Sesiones: 1
Actividad 3: ¿Qué sabemos de la extinción de los dinosaurios?
Mediante la técnica cooperativa folio giratorio tendrán que determinar qué conocen o creen conocer sobre las causas de la extinción de los dinosaurios. Se entregará un folio a cada grupo con la pregunta. La primera persona empieza a responderla, cuando termina lo pasa al siguiente, este lo revisa y complementa y así
sucesivamente hasta que todo el grupo haya hecho sus aportaciones y consultado si hay alguna idea que no conoce. Posteriormente, se pondrá en común las respuestas.
Temporalización: 20 minutos.
Espacio: aula.
Recursos: para ello se realizará en el aula y solo se empleará papel y lápiz.
Agrupamiento: grupos heterogéneos de cuatro personas (se tendrá en cuenta los ritmos de aprendizajes).
El proceso cognitivo: Indagar en las ideas previas que el alumnado tiene sobre el tema.
Actividad 4: ¿Qué conocemos de los animales que están en peligro de extinción?
Mediante la técnica cooperativa conocemos palabras juntos tendrán que determinar qué conocen o creen conocer sobre las causas de porqué existen animales en peligro de extinción.
Se asignará a cada alumno una palabra, escrita en un folio. Estas palabras serán: hábitat, especies invasoras, cambio climático y cacería. Pueden utilizar el libro o la red para buscarlas si las desconocen. Una vez tengan claro su significado, se las explicarán a sus compañeros y compañeras del grupo. Cuando se haya realizado esto y todas las personas del grupo lo tengan claro, se le asignará un número a cada integrante (se tendrá en cuenta el número asignado a los niños con dificultades), y tras esto, se asociará cada palabra con un número y se preguntará dicha palabra al integrante del grupo que tenga el número asignado.
Temporalización: 20 minutos.
Espacio: aula.
Recursos: para ello se realizará en el aula y solo se empleará papel y lápiz.
Si es necesario tablet y libro.
Agrupamientos: grupos heterogéneos de cuatro personas.
El proceso cognitivo: indagar en conceptos clave para el desarrollo posterior del reto.
Actividad 5: Pásame la pelota y te diré lo que sé de los breakouts educativos.
El estudiantado se sentará por grupos en forma de corro y se les facilitará una pelota. Se la irán lanzando y quién la coja deberá aportar una idea sobre lo que conoce de los breakouts educativos. De esta manera, se activarán los conocimientos previos sobre estos.
Temporalización: 15 minutos.
Espacio: aula.
Recursos: pelota.
Agrupamientos: grupos heterogéneos de seis personas.
El proceso cognitivo: Recordar ideas sobre el tópico aportado.
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Fase Explotación
Fase: Explotación. Sesiones: 4
Actividad 6: ¡Unamos nuestras fuerzas!
Por medio de la técnica cooperativa Jigsaw (rompecabezas) el estudiantado deberá investigar sobre una parte de la lección.
Primeramente, se dividirá el contenido a trabajar en cuatro partes:
● Causas
● Consecuencias.
● Ejemplos de animales extinguidos y aquellos en peligro de extinción.
● Cómo evitar la extinción.
Estas partes se repartirán entre los integrantes del grupo al azar, procurando que esa
asignación coincida con las potencialidades de cada estudiante.
Para su realización, cada grupo es un grupo puzle, que se dividirá el contenido entre los y las integrantes de este. Posteriormente, estos y estas se agrupan por “expertos o expertas” de otros grupos. Entre estos se trabajará la
información asignada (pueden emplear tablets) y vuelven a su grupo puzle para compartir la información trabajada en cada grupo y se toma notas.
Temporalización: 60 minutos.
Espacio: aula.
Recursos: Tablet, cuaderno y lápiz.
Agrupamientos: grupo heterogéneo de cuatro personas.
Los procesos cognitivos: identificar, comprender y desarrollar la información.
Actividad 7: Webquest
Se le facilitará al estudiantado una webquest que va a ser empleada como aproximación didáctica sobre la elaboración de un breakout, para que se puedan familiarizar sobre este tipo de juego (definición, procedimientos para su puesta en práctica, distintos tipos de retos y páginas web donde poder elaborarlos. También habrá diferentes actividades para que ellos y ellas puedan ejecutar algunos tipos de retos. El estudiantado deberá realizar el webquest pudiéndose apoyar en otros escolares y docente.
Temporalización: 60 minutos.
Espacio: aula.
Recursos: Tablet.
Agrupamientos: grupo heterogéneo de cuatro personas.
Los procesos cognitivos: Comprender en qué consiste y
sus distintas formas de aplicación.
Actividad 8: ¿Investigamos?
Primeramente, a cada integrante del grupo se le asignará un rol: portavoz, secretario,
coordinador y controlador. Después de esto se entrega una ficha (Ver anexo 4) y una tablet a cada grupo y se le asigna un animal en peligro de extinción (lince ibérico, oso pardo, águila imperial blanca, cigüeña negra,
Temporalización: 60 minutos.
Espacio: aula.
Recursos: Tablets, ficha (Ver anexo 2) y lápiz.
Agrupamientos: grupo heterogéneo de cuatro personas.
Procesos cognitivos: Comprender aquella información
que hayan investigado sobre los distintos
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quebrantahuesos y urogallo cantábrico). Deben rellenar la información que se especifica en el anexo 4 (nombre común y científico, hábitat, características físicas, alimentación y por qué se encuentra en peligro de extinción).
Posteriormente, cada portavoz se lo explicará a cada compañero o compañera de clase.
animales
(hábitat, características…)
Actividad 9: Scrabble
Se separará la clase por grupos y se pondrá una cartulina con el dibujo de un tablero del juego de mesa “scrabble” en el centro de la clase (Ver anexo 5). Cada participante del grupo tendrá asignado un rol (portavoz, secretario, coordinador y controlador) y se le entregará unas letras con una numeración asignada (ver anexo 6), que será el valor de ellas. En el centro del tablero se escribirá la palabra extinción y cada portavoz de los diferentes grupos (previo consenso con su grupo) pondrá sobre el tablero las letras formando una palabra que esté relacionada con el término principal. Todo ello de manera como si fuera un crucigrama.
A partir de ahí, se sumarán el valor de cada palabra formada por cada grupo y se anotará en una ficha (ver anexo 7). De esta manera se favorece al aprendizaje entre iguales.
De igual forma, estará presente el o la
especialista PT para ayudar, no solo al alumno con discalculia por su problema con los cálculos matemáticos, sino con aquellos y aquellas que presenten dificultades.
Temporalización: 20 minutos.
Espacio: aula.
Recursos: cartulina, letras (ver anexo 5), ficha de resultados (ver anexo 6)
y 6 rotuladores (uno por grupo). Docente PT.
Agrupamientos: grupo heterogéneo de cuatro personas para trabajar
todo el grupo.
Los procesos cognitivos: Comprender y compartir información
entre iguales y trabajar conceptos y cálculo matemático.
Actividad 10: Trivial
Se dividirá la clase en grupos, y los integrantes de estos a su vez, tendrán un rol (al ser un juego con preguntas de distinto tipo, habrá un
encargado de responder cada tipo de pregunta).
Posteriormente, a cada grupo se le asignará una ficha de un color (Ver anexo 8) que será con la que se muevan por el tablero (Ver anexo 9) por medio del lanzamiento de un dado. Cuando caen en las casillas, han de responder a una pregunta sobre el tema para ganar una porción de queso, el primer grupo que logre completar el queso ganará el juego. Hay que tener cuidado, ya que, si se falla la pregunta, se perderá una porción de queso.
Temporalización: 30 minutos.
Espacio: aula.
Recursos: tablero, fichas, dados, tarjetas.
Agrupamientos: grupo heterogéneo de cuatro personas para trabajar todo el grupo.
Los procesos cognitivos: Comprender y compartir información entre iguales sobre los animales en peligro de extinción (causas, consecuencias…).
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Fase Estructuración
Fase: Estructuración. Sesiones: 3 Actividad 11: ¡Nos vamos a Doñana!
Visitaremos el Parque de Doñana con el alumnado con la finalidad de conectar el contenido con las situaciones reales, previa autorización de las familias. Allí, se visitará el parque y un guía explicará las distintas especies que habitan el mismo (algunas de las cuales están en peligro de extinción). Después de la explicación, estos y estas podrán realizar todas las preguntas que les interesen, previamente trabajadas en clase (ejemplo, ¿de qué manera cuidan a estos animales?,
¿existen especies invasoras dentro del parque? ...), darán opiniones sobre el tema y anotarán en sus cuadernos todo lo que han aprendido.
Para esta actividad nos acompañarán un par de padres o madres.
Temporalización: una jornada escolar.
Aula: Parque Nacional de Doñana.
Recursos: autobús, cuaderno y lápiz. Familias.
Agrupamientos: gran grupo.
Los procesos cognitivos: comprender, analizar y preguntar sobre la información aportada por el personal del parque en relación con la problemática que existe con animales como el lince ibérico.
Actividad 12: ¡Más despacio!
Se empleará la técnica parada de tres minutos. Para ello se explicarán aspectos que se vieron en la visita al parque de Doñana. Principalmente, las causas y consecuencias de la extinción. Durante la explicación, se realiza en momentos claves una parada de tres minutos. En cada parada, se ejecutarán diferentes hechos: en primer lugar, se plantearán dudas sobre la explicación; en segundo lugar, se propondrá que formulen una oración por grupo sobre lo tratado y; en tercer lugar, deberán reflexionar y expresar de manera grupal actuaciones que pueden llevar a la práctica para contrarrestar ese peligro de extinción de los animales. La finalidad de esta
actividad es la de asimilar los conocimientos de la visita.
Temporalización: 30 minutos.
Espacio: aula.
Recursos: cuaderno y lápiz.
Agrupamientos: grupos heterogéneos de seis personas.
Los procesos cognitivos: analizar el contenido y construir oraciones.
Actividad 13: Reflexionemos sobre el Breakout
Se le mostrará al alumnado un video sobre los breakouts educativos (ver anexo 10). Se empleará la técnica cooperativa pensar en parejas. Para ello, se irán realizando paradas a lo largo del
Temporalización: 30 minutos.
Espacio: aula.
Recursos: video, ordenador, pizarra digital, proyector, cuaderno y lápiz.
Agrupamientos: en principio, de manera individual.
Posteriormente en parejas y finalmente, todo el grupo clase.
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video. En el momento de su parada, se les irá preguntando (¿qué tipo de historia podríamos elaborar? ¿qué materiales se podrían emplear? ¿Cuáles son los pasos para la creación de un breakout? ...), que el alumnado deberá pensar de manera individual y, posteriormente, en pareja hasta llegar a una respuesta única.
Finalmente, se compartirá con el resto de la clase.
Los procesos cognitivos: analizar el contenido y construir oraciones.
Actividad 14: Juego de rol
Cada grupo se harán personas expertas en la materia y se encargarán de elaborar un discurso sobre cómo podrán evitar la extinción de los animales. Para ello, primeramente, se les ha asignado unos roles de participación (ecologista, cazador, agricultores, experto en medioambiente…). Una vez asignado los papeles, cada grupo deberá crear su discurso teniendo en cuenta el rol que le ha tocado representar. Podrán buscar información en el libro de texto o en la red. Finalmente, se expondrá en clase por turnos.
Temporalización: 60 minutos.
Espacio: aula
Recursos: Tablets, libro de texto, y lápiz.
Agrupamientos: grupo heterogéneo de cuatro personas.
Los procesos cognitivos: establecer un discurso y argumentarlo
Fase Aplicación
Fase: Aplicación. Sesiones: 4
Tarea 15: ¡Qué lío!
Se dividirá al alumnado en dos grupos heterogéneos (12 estudiantes en cada uno) y cada uno de ellos tendrá que elaborar un breakout educativo para el otro. Para ello deberán pensar y diseñar una serie de pruebas.
Cada grupo deberá pensar y crear doce
pruebas y posteriormente, en grupo, junto con la maestra, se determinará cuáles son más apropiadas para el producto final.
Temporalización: 2 sesiones de 60 minutos cada una.
Espacio: aula.
Recursos: Docente de apoyo y docente PT.
Tablets, libro de texto, sobres, papel, lápiz, linterna ultravioleta, lupa de colores, codificador de disco, cartas de animales, palos de madera.
Agrupamientos: grupo heterogéneo de doce personas.
Los procesos cognitivos: argumentar, diseñar y crear las pruebas.
Tarea 16: ¡Vaya ambientación!
Los mismos grupos asignados para la actividad 15 realizarán la ambientación del aula
(decoración, materiales, decisión de los espacios…) para la puesta en práctica del breakout educativo.
Temporalización: 60 minutos.
Espacio: aula.
Recursos: Docente de apoyo y docente PT. Papel, lápiz, candados, cartulinas, lápices de colores, cajas.
Agrupamientos: grupo heterogéneo de doce personas.
Los procesos cognitivos: diseñar y crear la decoración para la realización de la prueba final.
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Tarea 17: ¿Jugamos?
Se pondrá en práctica el Breakout educativo.
Para ello, media clase realizará el breakout 1 y la otra mitad, el breakout 2 de forma
concurrente. Tendremos en cuenta que ningún grupo pondrá en práctica pruebas que él mismo ha diseñado. Por otro lado, cada uno de estos grupos se subdividirán en tres subgrupos para una mejor gestión del juego. Formando cada subgrupo por cuatro participantes.
Asimismo, cada grupo llevará a la práctica el breakout de manera diferente.
En ambos breakouts, se les proporcionará por parte del profesorado dos pistas al alumnado, si entre ellos y ellas no pueden resolver los retos.
Breakout 1
Se repartirá a cada uno de los y las integrantes del grupo una prueba diferente de manera aleatoria (algunas de las actividades están pensadas para aquel alumnado que presenta dificultades). De esta manera, se asegurará que todos y todas participen. A cada prueba se le tiene asignado un número que pertenece a la combinación del candado, y el cuál conocerán al resolverla. Para ello, es necesario que el estudiantado termine las pruebas, ayudándose mutuamente. Finalmente, existe una última prueba que será realizada por todos los integrantes de los grupos. Con la resolución de esta se consigue el orden de la combinación de los números logrados con las pruebas
anteriores. De esta manera, cada grupo obtendrá la combinación que abre el candado y de esta forma accederán a la caja. Para poder poner en práctica esta última prueba, se asignan roles a los y las integrantes de cada grupo (coordinador, cooperador, portavoz y secretario).
Breakout 2
Para su elaboración, se le asigna a cada integrante del grupo un rol (portavoz,
secretario, coordinador y controlador). Se irán realizando los cinco retos de uno en uno, y en cada uno de ellos lograrán un número que pertenece a la combinación para abrir el candado. El último de los cinco retos será el
Temporalización: 60 minutos.
Espacio: aula.
Recursos: Docente de apoyo y docente PT. Lápiz y tablet, linternas ultravioletas, lupa de colores, codificador de disco.
Agrupamientos: grupo heterogéneo de cuatro personas.
Los procesos cognitivos: Producir, dirigir, liderar las pruebas