3.- Hipótesis iniciales
5. Construcción del Stand
5. Construcción
del Stand: adecuación y ajuste de materiales producidos en etapas previas.
Evaluación
La evaluación es un proceso de reflexión continua, que provee insumos para la planificación de actividades de enseñanza y también para la gestión de los proyectos (Sigal, 2009, p.15).
Retomando lo que se planteó en la primera parte del trabajo, entendemos la evaluación como un proceso sistemático que permite construir información acerca de la marcha del proceso de enseñanza, que se analiza en base a criterios y contribuye a tomar decisiones. En este apartado, hay dos grandes referentes que se plantea evaluar: por un lado el proyecto en sí y por el otro los aprendizajes que lxs estudiantes construyan sobre la marcha. Al tratarse de una propuesta que integra asignaturas, los lineamientos de la evaluación formativa y sumativa de los aprendizajes serán esbozados en términos generales, cada docente podrá adaptarlos a la especificidad de su disciplina.
Como primera actividad, se sugiere iniciar con una evaluación diagnóstica. En términos del diseño del Proyecto, la primera parte del trabajo tiene este objetivo. Por otro lado, proponemos instrumentar un dispositivo inicial que permita conocer saberes previos de lxs estudiantes. Esta instancia apunta a ser panorámica y recuperar diversidad de expresiones28. También puede utilizarse como disparador algunas de las escenas de Los Simpson.
Sobre la evaluación del proyecto
En la descripción de etapas del proyecto, el cierre de cada uno de estos momentos es una buena oportunidad para dar cuenta acerca de su devenir y tomar decisiones respecto de las siguientes actividades, tal como señala Sigal (2009). Aquí se sugiere: observar el grado de interés de lxs estudiantes con la temática, abrir puertas para incorporar con mayor fuerza aquellos contenidos que les resulten más relevantes (profundizar en alguna temática, incorporar nuevos aspectos); acompañar la producción de infografías, flyers, materiales audiovisuales, registros de experiencia orientando las búsquedas. Algunos aspectos que pueden incluirse en esta evaluación de proceso son: ¿pudieron abordarse las preguntas que organizan esta etapa? ¿lxs estudiantes se involucraron con las actividades propuestas? ¿se muestran interesadxs? ¿Cuál/es de los ejes del proyecto que se abordaron? ¿se construyeron saberes en torno a estos problemas? ¿Lograron elaborar producciones que condensan esos
28Presentamos una sistematización de los recursos de evaluación al finalizar este apartado.
conocimientos? ¿Qué adecuaciones/adaptaciones sería necesario introducir en las siguientes etapas?
Como evaluación de cierre del Proyecto, se sugiere evaluar el alcance de los objetivos que lxs propixs estudiantes hayan consensuado en la última etapa del proyecto, del grado de acercamiento con los propósitos formulados al inicio de esta presentación, el impacto del Proyecto en la comunidad, los aciertos y dificultades en la elaboración del stand, el compromiso de lxs estudiantes con la elaboración del producto final. Se sugiere que la evaluación del proyecto ofrezca información que permita pensar nuevas intervenciones o adecuaciones a esta propuesta. Algunas de las preguntas que podrían contribuir a recabar información son: El stand, ¿Logra comunicar las ideas que se propusieron? ¿Da cuenta de una producción colectiva? ¿Plantea una articulación de las asignaturas y del eje involucrado?
¿Comunica información sobre las mujeres en Ciencia y Tecnología y sus condiciones de inserción? ¿Muestra un trabajo de indagación histórica? ¿Incorpora las voces de lxs compañerxs? ¿Aporta información pertinente y adecuada? ¿Refleja las instancias de laboratorio, salidas didácticas y conversaciones con informantes clave transitadas a lo largo del Proyecto? ¿Es atractivo estéticamente para lxs visitantes y representa un desafío intelectual para ellxs? ¿Genera espacios/situaciones de intercambio? La apreciación del producto final en base a estas dimensiones puede estar acompañada por dos posibles instrumentos que permitan a todxs lxs involucradxs autoevaluar su desempeño.
Sobre la evaluación de los aprendizajes
★De proceso. Al finalizar cada uno de los momentos, los productos finales que se plantean en el cuadro de actividades son instancias que pueden ser objeto de evaluación de los aprendizajes. En el 1° y 3° momento, el énfasis está puesto en Historia, el 2° y 4° momento centrados en Física. Además de la producción de los materiales requeridos (flyers, audios, videos, informes de experimentación, cartelería), se puede acompañar la entrega con una exposición oral o una fundamentación escrita que aporte información complementaria y contribuya a sustentar la producción. Como se menciona al comienzo del apartado de actividades, esta evaluación puede ser en pequeños grupos ya que se trata de la elaboración de piezas de comunicación de información que suponen una selección de contenidos y un trabajo de diseño. Se podrían ponderar los siguientes aspectos: la precisión de la información ofrecida, la correcta organización de los datos, la relevancia de la selección y la argumentación de la fundamentación en caso de ser requerida. Aquí lxs docentes pueden aportar
retroalimentación acerca del proceso de aprendizaje y de las tareas emprendidas por lxs estudiantes, apreciar grados de avance en el conocimiento, destacar el trabajo de cada grupo, sugerir nuevas temáticas de interés.
★El 5° momento del proyecto, en particular lo que refiere a la selección y adecuación de las piezas producidas en momentos previos, alienta a que lxs estudiantes sean quienes evalúen los trabajos producidos con el objetivo de determinar colectivamente qué materiales formarán parte del armado final del stand y por qué motivo/s. Se sugiere a lxs docentes acompañar esta co-evaluación con criterios y parámetros que orienten la revisión entre pares, cuidar el clima de respeto y el foco en el trabajo de elaboración del producto, donde además se pida fundamentar los juicios emitidos. Algunas preguntas que pueden orientar esta instancia son: ¿Este recurso es pertinente para el stand? ¿Por qué motivo? ¿Comunica información precisa y adecuada? ¿En qué zona del stand se ubicaría? ¿Puede relacionarse con otro recurso?
¿Es necesario adecuarlo en vistas del armado final delstand?
★Lxs docentes pueden diseñar en el marco del Proyecto las evaluaciones sumativas que consideren pertinentes para dar cuenta del grado de apropiación de los saberes y para acreditar etapas del año.
Adjuntamos un esquema de evaluación que puede contribuir a organizar lo que desarrollamos en este apartado.
Recomendaciones a lxs docentes
Este proyecto se abocó a una disciplina científica posible: Física. No es la única ni es un modelo ideal de Ciencia: podría replicarse este tipo de indagaciones para Ciencias Sociales, Humanas, de la Salud, Biología, Química u otras. Suele ocurrir que desde el sentido común se asocia la noción de Ciencias con las experimentales. Sería bueno no incurrir en este tipo de reduccionismos.
A lo largo de esta propuesta se busca visibilizar vínculos entre varones y mujeres que se enmarcan en relaciones de poder, donde la asimetría determina la visibilidad/invisibilidad de los sujetos y su posibilidad de acceso al conocimiento. Es importante reflexionar sobre estas cuestiones teniendo en cuenta el riesgo de construir interpretaciones anacrónicas: que se conceptualice con términos actuales eventos o situaciones de la sociedad en otro tiempo o que los juicios de valor obturen la comprensión de estos episodios.
En términos actuales, aunque no existan restricciones para el ingreso de las mujeres e identidades disidentes al Nivel Superior, sí pueden reconocerse factores que limitan su acceso
a la investigación científica, por ejemplo mandatos sociales, estereotipos, una comunidad androcéntrica, etc.
Como advertencia epistemológica, debemos recordar que radiación y radioactividad son fenómenos emparentados pero no son lo mismo. Para el caso de este trabajo, radiación es el concepto estructurante y que permite acceder al conocimiento de la radioactividad. Sin embargo, estas nociones no son sinónimos.
A lxs docentes de Física que tengan acceso a este Proyecto, les sugerimos leer las propuestas didácticas que compila el trabajo de Lourdes Torres (2019). Se trata de secuencias con distinto tiempo de duración, destinadas a diferentes niveles de la escolaridad y que pueden contribuir a desarrollar los propios proyectos de clase.
En el apartado “actividades” presentamos una serie de propuestas y recursos que pueden orientar la forma concreta que adopte cada una de las etapas del Proyecto. Por esta razón las actividades no se presentan como una secuencia rígida o cerrada sino como posibles recorridos que cada docente pueda ir concretando en función de los grupos, colegas con quienes trabaje y los contextos institucionales.
En ese mismo apartado, se puede acceder a una serie de recursos digitales compilados para la elaboración de esta propuesta y se encuentran los códigos QR al final del proyecto.
Esta forma de presentar información complementaria puede ser un recurso utilizado en el marco del armado de stand: la compilación de recursos y su comunicación en formato QR para acceder desde dispositivos móviles, la creación de muros compartidos de trabajo, elaboración de flyers o folletos digitales, espacios donde colgar fotos o de plataformas que permitan la colaboración de diferentes personas en tiempo real (documentos compartidos, plataformas para crear nubes de palabras, espacio de reunión virtuales sincrónicas, etc). La introducción de estos elementos aporta riqueza visual y amplía las posibilidades de acceso a la información. De esta manera puede potenciar el trabajo áulico y el resultado final del proyecto.
Materiales digitales producidos para el proyecto
1° momento. Código QR para el recursero Marie Sklodowska-Curie
2° momento. Código QR con recursos y sugerencias.
3° momento. Código QR con
recursos y sugerencias. 4° momento. Código QR con
recursos y sugerencias.
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