PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
3.2. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS a) Hipótesis General
3.2. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
b) Hipótesis Específica 1
Ho: No existe relación significativa entre la inteligencia lingüística y el rendimiento académico de los estudiantes de tercer grado de educación secundaria.
H1: Existe relación significativa entre la inteligencia lingüística y el rendimiento académico de los estudiantes de tercer grado de educación secundaria.
Tabla 15. Correlación de la variable inteligencia lingüística y el rendimiento académico
Inteligencia lingüística
Rendimiento académico
Rho de Spearman
Inteligencia lingüística
Coeficiente de correlación 1 ,622**
Sig. (bilateral) ,000
N 105 105
Rendimiento académico
Coeficiente de correlación ,622** 1
Sig. (bilateral) ,000
N 105 105
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Fuente: Programa SPSS Versión 22.
En la tabla 15, se observa que el coeficiente de correlación de Spearman existente entre las variables muestran una relación moderada positiva y estadísticamente significativa (rs= 0,622, p_valor = 0,000 < 0,05). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se concluye que existe relación significativa entre la inteligencia lingüística y el rendimiento académico de los estudiantes.
c) Hipótesis Específica 2
Ho: No existe relación significativa entre la inteligencia lógico- matemática y el rendimiento académico de los estudiantes de tercer grado de educación secundaria.
H1: Existe relación significativa entre la inteligencia lógico-matemática y el rendimiento académico de los estudiantes de tercer grado de educación secundaria.
Tabla 16. Correlación de la variable inteligencia lógico-matemática y el rendimiento académico
Inteligencia lógico- matemática
Rendimiento académico
Rho de Spearman
Inteligencia lógico- matemática
Coeficiente de correlación 1 ,697**
Sig. (bilateral) ,000
N 105 105
Rendimiento académico
Coeficiente de correlación ,697** 1
Sig. (bilateral) ,000
N 105 105
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Fuente: Programa SPSS Versión 22.
En la tabla 16, se observa que el coeficiente de correlación de Spearman existente entre las variables muestran una relación moderada positiva y estadísticamente significativa (rs= 0,697, p_valor = 0,000 < 0,05). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se concluye que existe relación significativa entre la inteligencia lógico-matemática y el rendimiento académico de los estudiantes.
d) Hipótesis Específica 3
Ho: No existe relación significativa entre la inteligencia espacial y el rendimiento académico de los estudiantes de tercer grado de educación secundaria.
H1: Existe relación significativa entre la inteligencia espacial y el rendimiento académico de los estudiantes de tercer grado de educación secundaria.
Tabla 17.Correlación de la variable inteligencia espacial y el rendimiento académico
Inteligencia espacial
Rendimiento académico
Rho de Spearman
Inteligencia espacial
Coeficiente de correlación 1 ,709**
Sig. (bilateral) ,000
N 105 105
Rendimiento académico
Coeficiente de correlación ,709** 1
Sig. (bilateral) ,000
N 105 105
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Fuente: Programa SPSS Versión 22.
En la tabla 17, se observa que el coeficiente de correlación de Spearman existente entre las variables muestran una relación alta positiva y estadísticamente significativa (rs= 0,709, p_valor = 0,000 < 0,05). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se concluye que existe relación significativa entre la inteligencia espacial y el rendimiento académico de los estudiantes.
e) Hipótesis Específica 4
Ho: No existe relación significativa entre la inteligencia musical y el rendimiento académico de los estudiantes de tercer grado de educación secundaria.
H1: Existe relación significativa entre la inteligencia musical y el rendimiento académico de los estudiantes de tercer grado de educación secundaria.
Tabla 18. Correlación de la variable inteligencia musical y el rendimiento académico
Inteligencia musical
Rendimiento académico
Rho de Spearman
Inteligencia musical
Coeficiente de correlación 1 ,745**
Sig. (bilateral) ,000
N 105 105
Rendimiento académico
Coeficiente de correlación ,745** 1
Sig. (bilateral) ,000
N 105 105
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Fuente: Programa SPSS Versión 22.
En la tabla 18, se observa que el coeficiente de correlación de Spearman existente entre las variables muestran una relación alta positiva y estadísticamente significativa (rs= 0,745, p_valor = 0,000 < 0,05). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se concluye que existe relación significativa entre la inteligencia musical y el rendimiento académico de los estudiantes.
f) Hipótesis Específica 5
Ho: No existe relación significativa entre la inteligencia corporal y cinestésica con el rendimiento académico de los estudiantes de tercer grado de educación secundaria.
H1: Existe relación significativa entre la inteligencia corporal y cinestésica con el rendimiento académico de los estudiantes de tercer grado de educación secundaria.
Tabla 19. Correlación de la variable inteligencia corporal y cinestésica con el rendimiento académico
Inteligencia corporal cinestésica
Rendimiento académico
Rho de Spearman
Inteligencia corporal cinestésica
Coeficiente de correlación 1 ,685**
Sig. (bilateral) ,000
N 105 105
Rendimiento académico
Coeficiente de correlación ,685** 1
Sig. (bilateral) ,000
N 105 105
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Fuente: Programa SPSS Versión 22.
En la tabla 19, se observa que el coeficiente de correlación de Spearman existente entre las variables muestran una relación moderada positiva y estadísticamente significativa (rs= 0,685, p_valor = 0,000 < 0,05). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se concluye que existe relación significativa entre la inteligencia corporal y cinestésica con el rendimiento académico de los estudiantes.
g) Hipótesis Específica 6
Ho: No existe relación significativa entre la inteligencia intrapersonal y el rendimiento académico de los estudiantes de tercer grado de educación secundaria.
H1: Existe relación significativa entre la inteligencia intrapersonal y el rendimiento académico de los estudiantes de tercer grado de educación secundaria.
Tabla 20. Correlación de la variable inteligencia intrapersonal y el rendimiento académico
Inteligencia intrapersonal
Rendimiento académico
Rho de Spearman
Inteligencia intrapersonal
Coeficiente de correlación 1 ,714**
Sig. (bilateral) ,000
N 105 105
Rendimiento académico
Coeficiente de correlación ,714** 1
Sig. (bilateral) ,000
N 105 105
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Fuente: Programa SPSS Versión 22.
En la tabla 20, se observa que el coeficiente de correlación de Spearman existente entre las variables muestran una relación alta positiva y estadísticamente significativa (rs= 0,714, p_valor = 0,000 < 0,05). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se concluye que existe relación significativa entre la inteligencia intrapersonal y el rendimiento académico de los estudiantes.
h) Hipótesis Específica 7
Ho: No existe relación significativa entre la inteligencia interpersonal y el rendimiento académico de los estudiantes de tercer grado de educación secundaria.
H1: Existe relación significativa entre la inteligencia interpersonal y el rendimiento académico de los estudiantes de tercer grado de educación secundaria.
Tabla 21. Correlación de la variable inteligencia interpersonal y el rendimiento académico
Inteligencia interpersonal
Rendimiento académico
Rho de Spearman
Inteligencia interpersonal
Coeficiente de correlación 1 ,686**
Sig. (bilateral) ,000
N 105 105
Rendimiento académico
Coeficiente de correlación ,686** 1
Sig. (bilateral) ,000
N 105 105
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Fuente: Programa SPSS Versión 22.
En la tabla 21, se observa que el coeficiente de correlación de Spearman existente entre las variables muestran una relación moderada positiva y estadísticamente significativa (rs= 0,686, p_valor = 0,000 < 0,05). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se concluye que existe relación significativa entre la inteligencia interpersonal y el rendimiento académico de los estudiantes.
i) Hipótesis Específica 8
Ho: No existe relación significativa entre la inteligencia naturalista y el rendimiento académico de los estudiantes de tercer grado de educación secundaria.
H1: Existe relación significativa entre la inteligencia naturalista y el rendimiento académico de los estudiantes de tercer grado de educación secundaria.
Tabla 22. Correlación de la variable inteligencia naturalista y el rendimiento académico
Inteligencia naturalista
Rendimiento académico
Rho de Spearman
Inteligencia naturalista
Coeficiente de correlación 1 ,690**
Sig. (bilateral) ,000
N 105 105
Rendimiento académico
Coeficiente de correlación ,690** 1
Sig. (bilateral) ,000
N 105 105
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Fuente: Programa SPSS Versión 22.
En la tabla 22, se observa que el coeficiente de correlación de Spearman existente entre las variables muestran una relación moderada positiva y estadísticamente significativa (rs= 0,690, p_valor = 0,000 < 0,05). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se concluye que existe relación significativa entre la inteligencia naturalista y el rendimiento académico de los estudiantes.