Contrastación de hipótesis

aprendizajes, el 89% considera que sí y solo el 11% manifiesta que tal vez. En cuanto a la valoración que le asignan a la calidad de los aprendizajes, el 67% indica que es regular o de mediano nivel mientras que el 33% expresa que es de bajo nivel.

+0.90 = Correlación positiva muy fuerte.

+1.00 = Correlación positiva perfecta 5.2.4.1. Contraste de hipótesis general

Ha: La procrastinación académica se relaciona significativamente con el desarrollo de las competencias de comunicación en estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru II de Puyhualla.

Ho: La procrastinación académica no se relaciona significativamente con el desarrollo de las competencias de comunicación en estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru II de Puyhualla.

Tabla 21

Correlación entre las variables procrastinación académica y el desarrollo de competencias de comunicación en estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución

Educativa Túpac Amaru II de Puyhualla.

Desarrollo de competencias de comunicación

Rho de Spearman

Procrastinación académica

Coeficiente de correlación

-,532

Sig. (bilateral) ,001**

N 53

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Fuente: Elaboración del autor.

Interpretación

La tabla 21 muestra los resultados del contraste de hipótesis general, como se observa el p- valor=0,001 es menor que el valor de significancia asignado de =0,01, este resultado

significa que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna y se expresa que la procrastinación académica sí se relaciona significativamente con el desarrollo de las competencias de comunicación en estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru II de Puyhualla del distrito de Andarapa, provincia de Andahuaylas, 2021; el coeficiente de correlación Rho de Spearman obtenido es de -0,532, este valor indica que la correlación es negativa media, significa que cuanto menor es el nivel de procrastinación mayor es el nivel de desarrollo de las competencias de comunicación en estudiantes de nivel secundario.

5.2.4.2. Hipótesis específica Hipótesis específica 1

Ha: Existe una relación significativa entre la procrastinación académica con el desarrollo de la competencia “Se comunica oralmente” en estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru II de Puyhualla.

Ho: No existe una relación significativa entre la procrastinación académica con el desarrollo de la competencia “Se comunica oralmente” en estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru II de Puyhualla.

Tabla 22

Correlación entre la procrastinación académica y la competencia se comunica oralmente en estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru II de Puyhualla.

Se comunica oralmente Rho de

Spearman

Procrastinación académica

Coeficiente de correlación

-,435

Sig. (bilateral) ,001

N 53

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Fuente: Elaboración del autor.

Interpretación

En el contraste de la primera hipótesis específica, la tabla 22 muestra los resultados de la correlación entre la variable procrastinación académica y la dimensión “Se comunica oralmente”, como se observa el p-valor=0,001 es menor que el valor de significancia =0,01;

este resultado significa que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, por lo tanto, se concluye que sí existe una relación significativa entre la procrastinación académica con el desarrollo de la competencia “Se comunica oralmente” en estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru II de Puyhualla. El coeficiente de correlación Rho de Spearman obtenido es de -0,435, este valor indica que la correlación es negativa débil, significa que cuanto menor es el nivel de procrastinación mayor es el nivel de desarrollo de la competencia “Se comunica oralmente” en estudiantes de nivel secundario.

Hipótesis específica 2

Ha: La procrastinación académica se relaciona significativamente con el desarrollo de la competencia “Lee diversos tipos de textos” en estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru II de Puyhualla.

Ho: La procrastinación académica no se relaciona significativamente con el desarrollo de la competencia “Lee diversos tipos de textos” en estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru II de Puyhualla.

Tabla 23

Correlación entre la procrastinación académica y la competencia “Lee diversos tipos de textos” en estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru II de Puyhualla.

Lee diversos tipos de texto Rho de

Spearman

Procrastinación académica

Coeficiente de correlación

-,475**

Sig. (bilateral) ,005

N 53

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Fuente: Elaboración del autor.

Interpretación

En el contraste de la segunda hipótesis específica, la tabla 23 muestra los resultados de la correlación entre la variable procrastinación académica y la dimensión “Lee diversos tipos de textos”, como se observa el p-valor=0,005 es menor que el valor de significancia =0,01;

este resultado significa que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, por lo tanto, se concluye que la procrastinación académica sí se relaciona significativamente con el desarrollo de la competencia “Lee diversos tipos de textos” en estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru II de Puyhualla. El coeficiente de correlación Rho de Spearman obtenido es de -0,475, este valor indica que la correlación es negativa débil, significa que cuanto menor es el nivel de procrastinación mayor es el nivel de desarrollo de la competencia “Lee diversos tipos de texto” en estudiantes de nivel secundario.

Hipótesis específica 3

Ha: Existe una relación significativa entre la procrastinación académica con el desarrollo de la competencia “Escribe diversos tipos de textos” en estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru II de Puyhualla.

Ho: No existe una relación significativa entre la procrastinación académica con el desarrollo de la competencia “Escribe diversos tipos de textos” en estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru II de Puyhualla.

Tabla 24

Correlación entre la procrastinación académica y la competencia “Escribe diversos tipos de textos” en estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru II de Puyhualla.

Escribe diversos tipos de texto

Rho de Spearman

Procrastinación académica

Coeficiente de correlación

-,448**

Sig. (bilateral) ,003

N 53

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Fuente: Elaboración del autor.

Interpretación

En el contraste de la tercera hipótesis específica, la tabla 24 muestra los resultados de la correlación entre la variable procrastinación académica y la dimensión “Escribe diversos tipos de textos”, como se observa el p-valor=0,003 es menor que el valor de significancia

=0,01; este resultado significa que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis

alterna, por lo tanto, se concluye que, sí existe una relación significativa entre la procrastinación académica con el desarrollo de la competencia “Escribe diversos tipos de textos” en estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru II de Puyhualla. El coeficiente de correlación Rho de Spearman obtenido es de -0,448 este valor indica que la correlación es negativa débil, significa que cuanto menor es el nivel de procrastinación mayor es el nivel de desarrollo de la competencia “Escribe diversos tipos de texto” en estudiantes de nivel secundario.