Nivel de Motivación 84

Al analizar la variable motivación se formuló cuestionamiento respecto a 15 ítems, para cada uno de ellos se estableció una revisión de la opinión de los estudiantes considerando para sus respuestas la ya mencionada escala de Likert, donde 1 representa la posición negativa (nunca de acuerdo con la preposición) y 5 representa una posición positiva (siempre de acuerdo con la preposición)

Considerando lo previo podemos asumir que los elementos motivacionales predominantes en el estudio del inglés son la asistencia a clase en la búsqueda de un mayor puntaje, un mayor desarrollo profesional y la recurrencia en la práctica como medio al dominio del idioma (con indicadores promedio de 3,3973; 3,3699 y 3,3425 respectivamente.

En contraparte la recompensa paterna se exhibe como el aspecto que menor motivación genera, básicamente por su ausencia; esto es, que raramente los padres generan compensaciones monetarias o no monetarias para promover el estudio y aprendizaje del idioma sajón entre sus hijos (esto se aprecia en un promedio de 1,1644 y una desviación de +/- 1,31248).

En casi todos los casos la desviación estándar es menor a +/- 1, lo que demuestra una marcada homogeneidad entre las respuestas obtenidas en torno a la variable.

Tabla 4

Estadísticos Descriptivos obtenidos en Ítems evaluados sobre Motivación

Ítem N Máximo Mínimo Media Desv.

Desviación Planifico mis

horas de estudio de inglés porque mi meta es dominarlo

73 5 2 2,1507 0,70062

Estudio inglés con esmero porque deseo ser un estudiante destacado

73 5 2 2,5068 0,74765

Me intereso en practicar

diariamente el idioma inglés

73 5 1 2,2329 0,89008

Soy consciente que a mayor práctica mayor dominio del idioma inglés

73 5 2 3,3425 0,90091

El estudiar inglés es la base para desarrollarnos profesionalmente

73 5 1 3,3699 0,90534

Conozco de las dificultades en el estudio del idioma inglés, pero me esfuerzo para superarlas

73 5 2 2,8082 0,84422

Estudio inglés con dedicación porque es un idioma

importante y universal para desarrollarme profesionalmente

73 5 2 2,8219 0,93307

Estudio inglés porque hay mayores

oportunidades laborales

73 5 2 2,8356 0,98621

Desarrollo las tareas asignadas en clase para ser reconocido por el docente

73 5 2 2,9863 0,90513

Ítem N Máximo Mínimo Media Desv.

Desviación Participo en las

clases de inglés para obtener buenas notas

73 5 2 2,7945 0,97124

Asisto a clases de inglés para obtener mayor puntaje

73 5 1 3,3973 0,95364

Estudio y repaso las clases de inglés para aprobar el curso

73 5 2 2,9589 0,90429

Apruebo el curso de inglés porque mis padres me recompensan

73 5 1 1,1644 1,31248

Cumplo con los trabajos de inglés para incrementar mi promedio

73 5 2 3,0685 0,99063

Participo en las clases de inglés para evitar salir desaprobado

73 5 2 2,9041 0,91537

Fuente: Encuesta aplicada Elaboración propia

Motivación intrínseca Tabla 5

Resultados obtenidos respecto a la Motivación Intrínseca en estudiantes Intervalo Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje acumulado

Alta 40 54,79 54,79 54,79

Media 15 20,55 20,55 75,34

Baja 18 24,66 24,66 100,0

Total 73 100,0 100,0

Figura 1 Cuestionario Aplicado Elaboración propia

Interpretación

Los resultados obtenidos nos permiten establecer que el 54,79% de los estudiantes presentan un alto nivel de motivación explicado por factores internos. Cabe precisar que este valor resulta siendo bajo si es comparado al obtenidos en otras investigaciones; así (Casanova, Loli, Sandoval, & Velásquez, 2017) determinaron que el 76,5% de los estudiantes de odontología de la Universidad Latinoamericana

40

15

18

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

Alta Media Baja

CIMA mostraban una alta motivación intrínseca. La visibilización de motivantes internos o propios al parecer no resulta propio del grupo investigado, y puede explicarse por la edad de estos, lo que determina la no existencia de una clara definición de propósitos y medios de vida.

Motivación extrínseca Tabla 6

Resultados obtenidos respecto a la Motivación Extrínseca en estudiantes

Intervalo Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Alta 42 57,53 57,53 57,53

Media 17 23,29 23,29 80,82

Baja 14 19,18 19,18 100,0

Total 73 100,0 100,0

Figura 2 Cuestionario Aplicado Elaboración propia

42

17

14

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

Alta Media Baja

Interpretación

Los resultados nos demuestran que la proporción de estudiantes con alta motivación extrínseca es mayor que los observados en la motivación intrínseca.

Esto nos permite establecer que el principal motivante del aprendizaje del idioma inglés en casa es el factor externo; vale decir, que los estudiantes se ven incentivados al desarrollo del mismo en base a elementos de recompensa o coacción formulados por terceros. Esto nos remite a la existencia de una presión familiar o grupal y podría definir problemas vocacionales en la elección del estudio.

Aun así los resultados obtenidos se encuentran por debajo que otras investigaciones similares formuladas previamente. Nuevamente citando a (Casanova, Loli, Sandoval, & Velásquez, 2017) podemos definir que el trabajo desarrollado por ellos definió un 79,4% de alta motivación extrínseca.

Motivación

Posteriormente, y ya considerando los valores promedio de los ítems, para cada individuo nos permite conocer los niveles de motivación de los estudiantes analizados. Los resultados que se exhiben en el cuadro siguiente nos permiten apreciar que el 60,27% de los entrevistados exhiben un predominante nivel alto de motivación. Esto nos plantea que casi 2/3 partes de los entrevistados exhiben una alta motivación para el aprendizaje del idioma ingles en casa.

En contraste solo un 23,29% de los estudiantes analizados determinan un nivel de motivación bajo.

Tabla 7

Nivel de Motivación para el Aprendizaje del Idioma Inglés

Nivel N° %

Bajo 17 23,29

Medio 12 16,44

Alto 44 60,27

Total 73 100,00

Fuente: Encuesta aplicada Elaboración propia

Figura 3 Cuestionario Aplicado Elaboración propia

Interpretación

Respecto a la premisa inicialmente planteada de la influencia de la edad sobre el nivel de motivación se encontró que las edades medias en cada nivel de motivación no aprecian mayor variación, lo que determinaría que la edad no plantea relación o influencia; en cuanto al sexo puede notarse una mayor motivación entre las mujeres, así el 62,96% de los hombres determinan una alta o media alta motivación; en contraste con un 71,74% en el caso de las mujeres.

44

12

17

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

Alta Media Baja

En cuanto a los elementos motivacionales predominantes en el estudio del inglés son la asistencia a clase en la búsqueda de un mayor puntaje, un mayor desarrollo profesional y la recurrencia en la práctica como medio al dominio del idioma (con indicadores promedio de 3,3972; 3,3699 y 3,3425 respectivamente).

En contraparte la recompensa paterna se exhibe como el aspecto que menor motivación genera, básicamente por su ausencia; esto es, que raramente los padres generan compensaciones monetarias o no monetarias para promover el estudio y aprendizaje del idioma sajón entre sus hijos