Discusión

pérdida de control, puede incrementar en estrés académico. De acuerdo a lo contrastado la mayoría de estudiantes demuestran tendencia regular en estrés académico, evidenciando a veces síntomas de cansancio, malestar de estómago, uso de alcohol o drogas para relajarse como también falta de energía para concentrarse en las actividades académicas. Soportada en Barraza como se citó en Boullosa (2013) quien manifiesta que es aquel que padecen los alumnos a consecuencia de las exigencias endógenas o exógenas que impactan su desempeño en el ámbito académico.

A través el segundo objetivo específico, identificar la prevalencia de niveles de las dimensiones del estrés académico en estudiantes de la Carrera Profesional de Psicología de una Universidad Privada, Huamanga 2021; se logró en estresores el 57.1% constituido por 20 participantes tienen nivel medio, en síntomas el 51.4% constituido por 18

participantes tienen nivel medio; mientras que, en afrontamiento el 37.1% constituido por 13 participantes tienen nivel alto. De ello se comparó con Ruiz y Navarro (2021) en su artículo denominado “Estrés académico en los estudiantes de las universidades públicas de la Región de Arequipa en tiempos de pandemia Covid-19” quien obtuvo como resultados con un 50% de nivel alto de estrés, 50% alto nivel en sobrecarga de tareas, y estrés alto en las evaluaciones periódicas y un 54 % de regular. Se concluyó que, donde se verifican que en los estudiantes presentan un crecimiento continuo de estrés académico.

De lo comparado se establece que la mayor cantidad de participantes tienen nivel medio en las dimensiones estresores y síntomas, representando ocasionalmente fatiga en

sobrecarga de tareas, sentimientos de tristeza, angustia o desesperación; mientras que, en afrontamiento nivel alto, manifestando la posibilidad de resolver situaciones de

preocupación, asumiendo planes de enfrentar dichos percances. En ese sentido se respalda con Serón (2006) quien manifiesta que los estresores son factores estresantes que se pueden definir como un estímulo dañino o amenazante que puede suscitar una respuesta al estrés. Asimismo, Damián (2016) plantea que los síntomas son elevados niveles de

ansiedad y depresión, sufrir enfermedades con mayor frecuencia, pobre rendimiento académico y abandono de los estudios. Por otra parte, Paz (2016) señala que el

afrontamiento al estrés son acciones cognitivas o conductuales de una persona expuesta a una situación estresante perturbadora, las cuales pueden ser apropiadas o inapropiadas para su integridad.

Del tercer objetivo específico, describir los niveles de educación virtual en estudiantes de la Carrera Profesional de Psicología de una Universidad Privada, Huamanga 2021; se logró el 5.7% constituido por 10 participantes tienen nivel bajo, el 62.9% constituido por 22 estudiantes tienen nivel medio; mientras que, el 31.4%

constituido por 11 participantes tienen nivel alto. En consecuencia, se contrastó con Cueva y Terrones (2020) en su artículo denominado “Repercusiones de la educación virtual en los estudiantes universitarios en el contexto de la cuarentena por COVID-19: El caso de la PUCP” concluyendo que, se recogieron algunas de las principales afecciones en la salud mental y académica de los estudiantes de la Pontificia Universidad Católica del Perú producto de la educación virtual dictadas en el contexto de la cuarentena por la pandemia del coronavirus en el ciclo 2020-1 en los tres primeros meses de estudio del ciclo. De lo contrastado se puede afirmar que según la mayoría de participantes tienden al nivel medio en la educación virtual, lo que significa en su fácil adaptación al manejo de medios tecnológicos en la interacción educativa; además, les favoreció el manejo

cotidiano que conllevan en el uso de estos dispositivos y la familiaridad de redes sociales, siendo aspectos fundamentales en este contexto de aprendizaje. Fundamentada con Hiltz, Cabañas & Ojeda (2003) quienes manifiestan que el empleo de comunicaciones mediadas por computadores para crear un ambiente electrónico semejante a las formas de

comunicación que normalmente se producen en el aula convencional y esto ya está tomando relevancia en distintos aspectos de desarrollo social/personal, sobre todo el área académica, donde los alumnos ya están sometidos a cargas académicas desde la

virtualidad.

Según el cuarto objetivo específico, identificar la prevalencia de niveles de las dimensiones de educación virtual en estudiantes de la Carrera Profesional de Psicología de una Universidad Privada, Huamanga 2021; se logró en recursos sincrónicos el 62.9%

constituido por 22 participantes tienen nivel medio; mientras que, en recursos

asincrónicos el 51.4% constituido por 18 participantes tienen nivel medio. En tal sentido se contrastó con De Ríos et al. (2021) en su artículo denominado “Estrés académico en la educación virtual de los estudiantes de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión-2020” obteniendo como resultados que el estresor más frecuente en los

estudiantes que a veces se presentan es: tener tiempo limitado para hacer el trabajo que

encargan los profesores/as; representado por el 50,90%. El síntoma más frecuente en los estudiantes que a veces se presentan es: la dificultad de concentración y desgano

representado por el 53,8%. La estrategia de afrontamiento más frecuente en los

estudiantes que a veces se presentan es: entretenimiento a través del internet representado por el 58%. De lo comparado se plantea que la mayoría se encuentran en nivel medio de las dimensiones de recursos sincrónicos y asincrónicos; manifestándose en la adaptación del aprendizaje virtual, el acompañamiento por parte de los docentes, la colaboración en grupos o equipos y el progreso de competencias en abarcar la contribución y modalidad en este nuevo entorno. Se respalda a través de Coello, Hernández y Subero (2002) quienes plantean que las actividades académicas desde antaño se ha tenido un desarrollo

metodológico tradicional, es decir, mediante la presencialidad de los estudiantes en las aulas de clases, sin mediar nuevas perspectivas de enseñanza solo se limitaban a esa condición, sin embargo, con el trayecto de los años y la tecnología, se ha ido

incorporando estrategias de enseñanza más interactiva.

Mediante el quinto objetivo específico, analizar la relación de estrés académico y las dimensiones de educación virtual en estudiantes de la Carrera Profesional de

Psicología de una Universidad Privada, Huamanga 2021; amparado con el estadígrafo Rho de Spearman se ha obtenido estrés académico y dimensión recursos sincrónicos evidencian que existe correlación inversa y de baja intensidad (rho=-0,322;

p=0,049<0.05). Asimismo, la estrés académico y dimensión recursos sincrónicos evidencian que existe correlación inversa y de baja intensidad (rho=-0,259;

p=0,033<0.05). De ello se contrastó con Ccorimanya (2021) en su tesis titulada

“Percepción de la educación virtual y estrés académico en estudiantes del instituto de educación superior tecnológico privado Tepnum, Arequipa 2020” quien concluye que, utilización de educación vía virtual no representa un factor que aumente los niveles de estrés académico. En respuesta de lo contrastado se puede afirmar que existe él estrés académico se asocia con las dimensiones recursos sincrónicos y asincrónicos de la educación virtual, demostrándose que a menor cansancio o fatiga mejora su adaptación a los materiales virtuales como actividad didáctica, asumiendo las tareas para desarrollarlos en los tiempos convenientes, asimismo, el trabajo en grupos considerando los propósitos académicos esperados. Fundamentada con Failache et al. (2020) quienes describen que la

educación en tiempos de pandemia conllevó la interrupción del proceso de enseñanza- aprendizaje en el centro escolar impone al menos tres desafíos: el acceso a las plataformas digitales y condiciones materiales para el aprendizaje; la capacidad de las familias para la enseñanza a distancia o desde el hogar; y la efectividad del entorno virtual para favorecer el aprendizaje.

Mediante el sexto objetivo específico, analizar la relación de las dimensiones de estrés académico y educación virtual en estudiantes de la Carrera Profesional de

Psicología de una Universidad Privada, Huamanga 2021; amparado con el estadígrafo Rho de Spearman se ha obtenido dimensión estresores y educación virtual evidencia que existe correlación inversa y de baja intensidad (Rho=-0,292; p=0,009<0.05). Asimismo, dimensión síntomas y educación virtual evidencia que existe correlación inversa y de baja intensidad (Rho=-0,304; p=0,006<0.05). Con respecto a la dimensión afrontamiento y educación virtual evidencia que existe correlación inversa y de muy baja intensidad (Rho=-0,163; p=0,049<0.05). De lo cual se pudo comparar con Amaro et al. (2021) en su tesis titulada “La educación virtual y el estrés académico en el contexto del Covid-19 de los estudiantes de sexto ciclo del curso de Diseño Arquitectónico de la Escuela

Profesional de Arquitectura en una universidad privada de Piura, en el 2020-II”

concluyendo que la educación virtual en el contexto del Covid-19 provoca la aparición de estrés académico en los estudiantes, quienes presentan diversos síntomas tanto físicos, psicológicos y/o comportamentales. De lo contrastado se pudo determinar que las dimensiones estresores, síntomas, y afrontamiento del estrés académico se asocia con la educación virtual, representándose en que a veces los estudiantes se sobrecargan de trabajos y el tiempo de entrega, la desesperación o dificultades de concentración y

mantener el control de sus emociones para dar solución a las dificultades. Respaldada con Velázquez (2020) donde esclarece que la percepción de la gravedad de la situación en la comunidad universitaria fue cambiando con un aumento significativo del estrés por los meses de confinamiento, el distanciamiento social, el arduo trabajo de los docentes para

"subir a la plataforma" sus asignaturas durante las vacaciones de verano, y la obligación de continuar las clases en la modalidad presencial.

CONCLUSIONES

- Del objetivo general, se determinó que el estrés académico se asocia con la educación virtual, conllevando que a menor nivel de estrés existe mayor logro en la educación remota,

considerando que el tiempo de pandemia ha generado diversos cambios radicales entre ello la educación que se ha adaptado al uso de medios tecnológicos, donde los estudiantes se han adaptado con cierta facilidad reduciendo la fatiga o cansancio académico.

- A través del primer objetivo específico, se demuestra tendencia regular en estrés académico, evidenciando a veces síntomas de cansancio, malestar de estómago, uso de alcohol o drogas para relajarse como también falta de energía para concentrarse en las actividades académicas.

- Mediante el segundo objetivo específico, se establece que la mayor cantidad de participantes tienen nivel medio en las dimensiones estresores y síntomas, representando ocasionalmente fatiga en sobrecarga de tareas, sentimientos de tristeza, angustia o desesperación; mientras que, en afrontamiento nivel alto, manifestando la posibilidad de resolver situaciones de preocupación, asumiendo planes de enfrentar dichos percances.

- Sobre el tercer objetivo específico, se puede afirmar que según la mayoría de participantes tienden al nivel medio en la educación virtual, lo que significa en su fácil adaptación al manejo de medios tecnológicos en la interacción educativa; además, les favoreció el manejo cotidiano que conllevan en el uso de estos dispositivos y la familiaridad de redes sociales, siendo aspectos fundamentales en este contexto de aprendizaje.

- En relación al cuarto objetivo específico, se plantea que la mayoría se encuentran en nivel medio de las dimensiones de recursos sincrónicos y asincrónicos; manifestándose en la adaptación del aprendizaje virtual, el acompañamiento por parte de los docentes, la

colaboración en grupos o equipos y el progreso de competencias en abarcar la contribución y modalidad en este nuevo entorno.

- Con respecto al quinto objetivo específico, se puede afirmar que existe el estrés académico se asocia con las dimensiones recursos sincrónicos y asincrónicos de la educación virtual, demostrándose que a menor cansancio o fatiga mejora su adaptación a los materiales virtuales como actividad didáctica, asumiendo las tareas para desarrollarlos en los tiempos

convenientes, asimismo, el trabajo en grupos considerando los propósitos académicos esperados.

- Por último, se pudo determinar que las dimensiones estresores, síntomas, y afrontamiento del estrés académico se asocia con la educación virtual, representándose en que a veces los estudiantes se sobrecargan de trabajos y el tiempo de entrega, la desesperación o dificultades de concentración y mantener el control de sus emociones para dar solución a las dificultades.

RECOMENDACIONES

- Desarrollar espacios de recreación para los estudiantes, en la medida de que puedan interactuar con sus demás compañeros de clases y de la misma forma, se vuelva más dinámico y menos monótono las clases virtuales, en contrariedad con la educación tradicional.

- Para disminuir el estrés académico que puedan presentar los estudiantes, es menester disponer de tiempos de descanso prudente.

- Brindar espacios de consejería al estudiante, en atención a sus necesidades psicológicas.

- Reforzar lazos con los medios tecnológicos, siendo estos más interactivos para los estudiantes, a fin de contribuir en su aprendizaje, tales como plataformas como el Kahoot.

- Los docentes deben estar capacitados en cuanto al uso adecuado de los dispositivos digitales para cuando dicta sus clases.

- Los docentes deben considerar técnicas e instrumentos para guiar al estudiante, y este pueda tener la facilidad de entender mejor las clases.

- Diseñar e implementar estrategias de intervención temprana en estudiantes que presenten síntomas de estrés académico, para ser abordado desde sus comienzos sin perjuicio de que los estudiantes padezcan mayores dificultades, a nivel físico, mental y emocional.

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