Discusión

Si Luca Gilberti (2013) nos mostraba las alarmantes diferencias entre las escue- las privadas y las públicas en la República Dominicana, en nuestro caso, hemos vuelto a encontrar una gran brecha entre la escuela pública de Guaymate y las escuelas públicas rurales de los bateyes. Ello nos obliga a darnos cuenta de que si realmente queremos construir una escuela que no reproduzca la estructura hegemónica, un sistema educativo capaz de formar ciudadanos críticos, vemos que todavía estamos muy lejos tan siquiera de instalarnos en la senda de la construcción de tal sistema.

Consideramos que no es posible inferir el origen de los problemas educa- tivos de forma directa y causal, sino que éste responde a una conjunción de diversos factores de riesgo, sobre los cuales intentaremos reflexionar en el presente apartado.

En ambos contextos escolares —Guaymate y los bateyes—, los niños y las niñas entrevistados mostraban resultados muy inferiores a los niveles de desarro- llo genérico definidos por Piaget (Piaget e Inhelder, 1997). Considerando que hemos realizado una primera aproximación a los estudiantes desde los currículos y los programas de la educación dominicana, como también que hemos encon-

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Promedio Guaymate Promedio bateyes

11 años 6 años

Gráfico 11. Promedio de resultados de actividades de razonamiento lógico y deduc- tivo.

trado importantes deficiencias en la formación y el desarrollo de los menores educados en los bateyes, creemos que todavía falta mucho para lograr un «pro- yecto ético y político que dignifique y extienda las posibilidades de la vida y la libertad humana» (Gramsci, citado por Giroux, 2003: 224). Desde 180 Grados, consideramos que estamos en condiciones de solicitar la aplicación de proyectos educativos que realmente intervengan en el contexto de los bateyes, alfabeticen a los niños y a las niñas y lo hagan desde una postura crítica.

Un tema que nos parece importante recalcar es el poco interés general por la escuela, tanto por parte de las familias como de los estudiantes. Posi- blemente, esta situación sea debida a las dificultades para acceder y continuar en ella, aunque tambien se podría hipotetizar que no consideran el centro docente como una vía de lucha y superación de la marginación, sino como un espacio de transmisión de la cultura y los valores hegemónicos, por lo que quizá encontraríamos un acto de resistencia a la sociedad dominante (Giroux, 1998).

Otro punto inquietante es la indolencia con la que la escuela y la sociedad dominicana del contexto estudiado se aproximan a la primera infancia. Como muchos autores han indicado, los primeros años de vida son primordiales en el desarrollo humano, ya que es el momento en que realizan un gran número de cambios en las redes de comunicación del cerebro (Berger, 2004), y es a partir de las capacidades que se desarrollan en este momento que se van incre- mentando y alcanzando los siguientes estadios de desarrollo. Para ello, es imprescindible que el sujeto viva experiencias en donde interactúe con su entorno, tanto experiencias físicas en referencia a los objetos que le rodean, para extraer sus características y propiedades, como experiencias de las cuales abstraiga conocimientos lógicos deducidos de la acción. En ambos casos, se requieren situaciones propicias para generar esta experimentación y el acom- pañamiento de un adulto en momentos clave. En este caso, hemos compro- bado, a través de nuestra experiencia recorriendo bateyes, que muchos niños y niñas no han tenido la posibilidad de experimentar con su entorno. Sorpren- de que criaturas de 6 años no tengan la capacidad de expresarse y entender oraciones simples con claridad. Para ello, se requieren cambios, tanto en el contexto escolar como en el familiar, que deberían ser entendidos como espa- cios de aprendizaje y reflexión.

A partir del contacto y la experiencia con decenas de niños y niñas de los bateyes de República Dominicana, se infiere que serían imprescindibles muchas más intervenciones en la vida cotidiana para lograr aquel derecho del menor citado en la presentación. Sería necesario mejorar las infraestructuras y la calidad de vida de los hogares para que sus criaturas pudieran vivir en un entorno sano y adecuado. Esto incluiría mejorar la formación sanitaria y edu- cativa de padres y madres, tanto en relación con métodos de planificación familiar, como indicaciones sobre cómo garantizar la salud y la formación de los niños y las niñas.

Podemos concluir que todavía queda trabajo pendiente por lo que se refie- re a indagar cómo es posible mejorar la calidad formativa de las escuelas de los

bateyes, de manera que todas ellas constituyeran espacios de aprendizaje y desarrollo de los menores. Un requisito mínimo sería contar con las infraes- tructuras adecuadas para poder acceder al centro educativo y realizar la activi- dad académica de manera diaria y constante, aunque esto tan solo constituye un punto de partida que no garantiza la calidad formativa. Sin unas condicio- nes mínimas, no podemos pretender que la escuela realmente empiece un proceso de empoderamiento de la comunidad. Es necesario contar con apoyo institucional en las zonas de mayor riesgo social, para poder iniciar un proce- so de reflexión sobre la propia práctica pedagógica, con docentes de calidad, constantes y comprometidos con la labor didáctica, que llevaran a cabo dicha reflexión y actuaran en consecuencia. Nos queda por delante reflexionar sobre la actividad que se realiza dentro de las aulas, el impacto que ésta tiene en los estudiantes y la repercusión real de la escuela en el batey.

Queremos finalizar con una postura optimista, recalcando diversas inicia- tivas, generadas desde las mismas comunidades de los bateys, que se preocupan por mejorar las condiciones educativas y de tiempo libre de los niños, las niñas y los adolescentes que viven allí, como, por ejemplo, la organización JMDS (Jovenes del batey Milagrosa que Desean Superarse), que realiza diversas acti- vidades y, desde la acción, se cuestiona el funcionamiento del sistema, de los paradigmas establecidos.

Los resultados obtenidos en nuestra investigación nos hacen plantear si es la institución educativa la más idónea para aproximarnos a los bateyes, y quizá nuestro enfoque ha sido demasiado foráneo en relación con los instrumentos y con los entrevistados. Habría que reflexionar si, en una oportunidad distin- ta, sería más pertinente conocer otros espacios y otra muestra de niños y niñas con los que conversar. Tal y como iniciábamos este estudio, reafirmamos la necesidad de seguir investigando para ver cómo podemos garantizar un desa- rrollo apropiado y una educación que persiga la igualdad entre los niños y las niñas de los bateyes y los de toda la República Dominicana.

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Metodologías docentes.

Motivación y aprendizaje percibidos por los estudiantes universitarios

Dolors Cañabate Ortiz Maria Aymerich Andreu Margarida Falgàs Isern M. Eugenia Gras Pérez

Universitat de Girona. España.

[email protected] [email protected] [email protected] [email protected]

Resumen

La renovación metodológica en los estudios superiores es uno de los retos pendientes de la formación en España. El presente artículo analiza las metodologías docentes más utili- zadas en el contexto universitario (clase magistral, análisis de casos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo y aprendizaje realis- ta y reflexivo); la motivación de los estudiantes respecto a ellas, y su percepción en cuanto a posibilidades de aprendizaje. Participan 207 estudiantes del último curso de Magisterio y Psicología. Los datos se recogen mediante cuestionario autoadministrado y anónimo.

Los resultados indican que la clase magistral continúa siendo la metodología más utilizada en ambas carreras (Psicología y Magisterio). La motivación de los estudiantes por las metodologías varía según los estudios cursados, aunque consideran que todas ellas resultan útiles para facilitar el aprendizaje. Existen coincidencias, independientemente de los estu- dios cursados, en relación con qué metodologías se perciben útiles para desarrollar habili- dades comunicativas y madurez personal, mientas que hay valoraciones diferentes respec- to a qué metodologías facilitan el desarrollo de competencias profesionales e intelectuales.

Palabras clave: metodologías docentes; Magisterio y Psicología; motivación de los estu- diantes; competencias profesionales e intelectuales.

Resum. Metodologies docents. Motivació i aprenentatge percebuts pels estudiants universitaris La renovació metodològica en els estudis superiors és un dels reptes pendents que té la formació a Espanya. El present article analitza les metodologies docents més utilitzades en el context universitari (classe magistral, anàlisi de casos, aprenentatge basat en problemes, aprenentatge basat en projectes, aprenentatge cooperatiu i aprenentatge realista i reflexiu);

la motivació dels estudiants respecte a aquestes metodologies, i la percepció que en tenen considerant les possibilitats d’aprenentatge que ofereixen. Hi participen 207 estudiants de l’últim curs de Magisteri i Psicologia. Les dades es recullen mitjançant un qüestionari auto- administrat i anònim. Els resultats indiquen que la classe magistral continua sent la meto-

Recibido: 22/01/2014

Aceptado: 28/02/2014