Elaboración del guion de entrevista semiestructurada

Para la recolección de datos, se optó por la entrevista semiestructurada, la cual es una técnica característica y útil para la investigación cualitativa, flexible que se adapta a las respuestas de los entrevistados. A través de esta, se interactuó con los informantes clave para obtener información significativa y pertinente, basada en la percepción, la creencia, la opinión y la actitud de todos ellos (López y Deslauriers, 2011; Vargas, 2012).

Por consiguiente, al consultar la literatura se identificó el uso de esta técnica por otros autores de estudios empíricos, tanto a nivel nacional e internacional relevante para la investigación tales como: Molina y Ejea (2017), Colorado, Barradas y Ejea (2015), Villa et al. (2013) y Garduño (2011), como se puede apreciar en el Apéndice D. De tal forma que, dicha consulta permitió identificar instrumentos utilizados previamente, de ahí que el diseño del guion de entrevista se adaptó de instrumentos utilizados por: Garduño (2011), León (2014) y Navarro (2014).

Por lo que, el propósito del instrumento diseñado, guion de entrevista semiestructurada, fue el proporcionar respuesta a las preguntas planteadas de investigación, y que permitieran caracterizar el perfil profesional de los informantes clave, así como identificar las actividades relativas a la unidad organizativa en la cual laboran, y determinar el perfil de la IES objeto de estudio correspondiente, con el objetivo de describir y clasificar las prácticas de extensión de acuerdo con los modelos teóricos de cada una de las IES, así como comparar las prácticas de extensión entre ambas, y posteriormente analizar la orientación hacia la innovación social que presentan las mismas (León, 2014).

Para el desarrollo del guion de entrevista se elaboró una matriz de congruencia de la investigación, ver figura 2, en donde se garantizó la alineación entre el planteamiento del problema, las preguntas de investigación, los objetivos de investigación y las categorías de análisis, y sobre ello construir el instrumento de recolección de datos.

Figura 2. Matriz de congruencia

Figura 2. Se explica la alineación existente entre la pregunta general de investigación, su relación con el objetivo general, además de cada uno de los objetivos generales y la concreción del objetivo general.

Fuente: elaboración propia.

Partiendo de la matriz de congruencia y de la operacionalización de los constructos desarrollados en esta investigación, se delimitaron las categorías y las subcategorías de estudio, hasta obtener como resultado las preguntas que dieron origen al guion de

Pregunta de investigación

¿Cuál es la orientación hacia la innovación social que presentan las prácticas de extensión universitaria de las Instituciones de Educación Superior, públicas y privadas, en Ensenada, Baja

California?

Objetivo general

Analizar la orientación hacia la innovación social que presentan las prácticas de extensión universitaria de instituciones de educación superior, en Ensenada, Baja California.

Objetivo específico 1 Describir las prácticas de extensión universitaria de Instituciones de Educación

Superior, públicas y privadas, en Baja California.

Objetivo específico 2 Clasificar las prácticas de extensión universitaria de las

Instituciones de Educación Superior, públicas y privadas, a partir de los

modelos teóricos de extensión universitaria

existentes.

Objetivo específico 3 Comparar las prácticas de extensión universitaria de las

Instituciones de Educación Superior, públicas y privadas, en Baja California,

ante la innovación social.

Categorías

a) Perfil personal y profesional de los informantes clave b) Características de la unidad organizativa

c) Percepción sobre el perfil de la IES

Orientación hacia la innovación social de las prácticas de extensión universitaria de las IES.

entrevista. Así, el guion de entrevista semiestructurada consistió en 53 preguntas, ver Apéndice A, distribuidas en tres categorías y 10 subcategorías. Cada una de las categorías tiene un propósito específico.

a) La primera categoría se enfocó en las particularidades relativas a los participantes clave, concernientes a sus competencias profesionales:

conocimientos, habilidades y actitudes. Desarrollo y experiencia profesional, trayectoria de vida, logros y motivación en el ámbito educativo y social. Esta categoría abordó tres subcategorías: experiencia profesional, vocación, relación con el entorno social y su orientación hacia la innovación social.

b) La segunda categoría en donde se abordaron particularidades relativas a la ubicación, descripción y vinculación de la unidad de trabajo o departamento, dentro de la estructura organizacional de la IES. Así como los nexos con el contexto social. Se consideraron cuatro subcategorías: objetivo general, funciones o actividades, estructura organizacional y su relación con el entorno social y su orientación hacia la innovación social.

c) La tercera categoría se orientó hacia las particularidades relativas al marco institucional establecido en las IES respecto a la función de extensión universitaria y sus prácticas. Contempla un estudio de tres subcategorías:

funciones sustantivas, vocación y su relación con el entorno social y su orientación hacia la innovación social.

Asimismo, en la revisión del guion de entrevista para determinar su pertinencia, participaron seis expertos, en dos áreas principalmente: dos de ellos en la metodología y los otros cuatro en las áreas de prácticas de extensión universitaria e innovación social.

Por lo que, a cada uno se les entregó el formato del guion de entrevista, ya sea de forma

física o por correo electrónico, solicitándoles a su vez, realizar observaciones que enriquecieran tanto el contenido, como estructura del instrumento.

Por consiguiente, todas las sugerencias o comentarios emitidos por los expertos fueron considerados para consolidar la elaboración final del guion de entrevista. Una vez atendidas las observaciones de los expertos que garantizaban la confiabilidad y pertinencia del instrumento, se procedió a solicitar las entrevistas presenciales con los participantes clave de cada uno de las IES, atendiendo a su disponibilidad. Por lo que a partir de este punto se inició con el trabajo de campo.