Enfoque y tipo de investigación

En el siguiente apartado se encontrará el enfoque y tipo de investigación que se trabajará para el desarrollo de la propuesta de intervención, en la cual se describirá detalladamente cada uno de los aspectos donde se cómo tipo de investigación trabajaremos bajo la investigación cualitativa, y acción participativa.

El tipo de Investigación:

Se trabajará bajo la investigación cualitativa en tanto:

1. Se reconoce que el enfoque cualitativo “Puede tratarse de investigaciones sobre la vida de la gente, las experiencias vividas, los comportamientos, emociones y sentimientos, así como el funcionamiento organizacional, los movimientos sociales, los fenómenos culturales y la interacción entre naciones” (Corbin, J.Strauss, A. p.12)

Con estas características se pretende describir detalladamente sucesos o fenómenos que acontecen a partir de una necesidad o situación problema donde los datos e información

recogida esta presta a ser interpretada y puesta en observación de manera que se pueda transformar la realidad expuesta.

2. Está orientada a la transformación de la práctica, Bisquerra, A. (2009) menciona “la investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales, a la transformación de prácticas y escenarios socioeducativos” (p.276)

Como las actividades orientadas hacia la comprensión de fenómenos y las vivencias que modifican el entorno, la investigación cualitativa da lugar al cambio en el contexto socioeducativo; se trata de generar un impacto que comprenda los fenómenos y los modifique.

3. Hace parte del proceso metodológico optimo la investigación acción como lo señala McKeman, J. (2001) “el fundamento para la investigación acción descansa, inicialmente, sobre tres pilares: en primer lugar, que los participantes que experimentan el problema son los que mejor estudian e investigan los entornos naturalistas; en segundo lugar, la conducta esta muy influida por el entorno naturalista en el que se produce, y, en tercer lugar, las metodologías cualitativas son quizá las mas adecuadas para investigar los entornos naturalistas” (p. 25)

El pilar que destaca la intervención de los participantes, se concentra en la exploración del profesional por dar respuesta a una necesidad que involucra el entorno característico de la muestra, dada la influencia del medio se hace necesario tener en cuenta que aquellas conductas aprendidas pueden ser modificables de acuerdo a la intervención adecuada y en aras de fomentar

el tipo de investigación optimo que recoja los datos de manera idónea en el accionar educativo se toma como pilar la metodología cualitativa:

Latorre, A. (2007), propone la investigación acción como:

Grafico N.º 1: Tipo y enfoque de la investigación adaptado de Latorre (2007)

Investigación Acción es el medio adecuado para intervenir en la transformación educativa en términos de investigación en tanto se caracteriza por la participación y colaboración de todos llevando así un proceso sistémico que nos permite recurrir a registros, recopilaciones y realizar análisis critico de la situación, por ello es relevante la unión de la teoría practica de manera que tanto en el inicio con el final de la investigación podamos ver una aproximación que nos permita reconocer la transformación ciudadana y el aprecio por las diferencias de la cultura Pereirana.

3.1.1 Estrategia pedagógico-Lúdica:

Presentación de la propuesta Pedagógico - Lúdica: “Vivimos Pereira”

“Vivimos Pereira”, es una propuesta Pedagógico Lúdica desarrollado entorno a la

competencia Apreciar las diferencias, en ella se propone tener en funcionamiento escenarios de sensibilización respecto a la ciudad y a las concepciones de niños y niñas frente a la misma,

Participativa Colaborativa Proceso sistemático Registra, recopila y analiza crítiticamente

Teoria -practica procede a cambios

Investigación Acción

Amplia gama de estrategias para mejorar el sistema educativo

Modalidad:

Investigacion-acción práctica: Transformacion social y de la

conciencia de los participantes

ofreciéndoles la posibilidad de comprender y acoger aquello que tiene significado para el otro y lo que les rodea.

En el marco del presente proyecto de investigación disciplinar tomamos la competencia ciudadana: Apreciar las diferencias, incluida en el grupo de estándares de competencia ciudadanas llamado Pluralidad, Identidad y valoración de las diferencias.

Nuestra propuesta busca reconocer la formación ciudadana como un eje transversal para la generación de cambios en la cultura, de tal manera que trascienda a la formación y

transformación de los compromisos y responsabilidades de niños y niñas con su entorno. El enfoque lúdico que proponemos brinda la posibilidad de desarrollar capacidades humanas de aprehender física, emocional, intelectual y espiritualmente el mundo y las interacciones sociales de manera integrada.

La propuesta Pedagógica – Lúdica: “Vivimos Pereira” desea involucrar no solo a niños y niñas sino al grupo familiar al que pertenecen y parte de la cultura cafetera y las distintas formas de habitar la ciudad para visualizar las diferencias como oportunidades de crecimiento y

enriquecimiento social.

El diseño de la investigación

En este apartado encontraremos el diseño de la investigación propuesto por Whitehead (1991), quien plantea cinco momentos para describir el proceso vivenciado durante todo el

proceso y siendo este el modelo que da respuesta a la organización de nuestro trabajo de Intervención.

En relación con los momentos encontramos en el modelo presentado, una forma clara y pertinente de explicar el proceso que deseamos llevar a cabo:

Gráfico N.º 2. Diseño de investigación -acción adaptado de Whitehead (1991)

Momento 1: Sentir o Experimentar un problema: Para la realización de nuestro PID sentamos en común acuerdo el interés del colectivo de emplear un tema que permita generar impacto de transformación social desde nuestro rol docente y para nuestros niños y niñas.

De acuerdo a nuestras necesidades cada estudiante indaga y nos cuenta de aquello que le genera mayor curiosidad para abordar desde la ciudadanía, en un espacio donde se lleva a cabo el análisis y la planificación de los temas abordados.

Sentir o experimientar un

problema.

1.

Imaginar la solución del problema.

2.

Poner en práctica la solución imaginada.

3.

Evaluar los resultados de las

acciones emprendidas.

4.

Modificar la práctica a la luz de los

resultados.

5.

Con esta didáctica acordamos que la forma mas asertiva de generar un impacto ciudadano se reúne en dos temáticas: 1) incorporar los contenidos a trabajar desde las competencias ciudadanas. 2) hacer uso de un elemento que genere movilidad desde una propuesta pedagógico-lúdica.

Momento 2: Imaginar la solución del problema:

Gráfico N.º 3. Momento 2 del proceso de investigación

Conceptual: La ciudadanía desde las competencias nos genera diversidad de posibilidades de transformación social; frente a esta premisa se resalta la importancia de vincular una estrategia que permita mayor permeabilidad y genere movilidad, tal y como se refleja en la lúdica.

Por lo tanto, se crea la necesidad de explorar antecedentes que ofrezcan conocimiento de ciudadanía y Lúdica.

Seleccion teórica, descripción, antecedentes, elaboración de articulos.

Antecedentes, lecturas, revision de estrategias pedagogico- Ludicas

Conceptual

Momento 3: Poner en práctica la solución imaginada

Gráfico N.º 4 Momento 3 del proceso de investigación

Procedimental: De acuerdo a los conceptos aprendidos se aborda la competencia Apreciar las diferencias para llevar a cabo nuestra propuesta desde una práctica pedagógico-lúdica, esta propuesta desea orientar una serie de estrategias que involucran salidas pedagógicas, asesorías, talleres y socialización de los avances que se vayan obteniendo.

Afectadas sensiblemente por el aprecio de las diferencias con la creación de un producto que permitirá en la práctica la movilización de los niños y niñas y de su entorno, deseamos crear un libro-viajero, que nos propicie una interacción de la familia con el niño y la niña, vinculando la temática “Vivimos Pereira”.

Procedimental

Estrategia pedagogico ludica,

implementacion, muestra, recoleccion de

productos

Para la realización de nuestra propuesta pedagógico- lúdica se toma en cuenta aspectos como:

• Conceptualización y características de la competencia apreciar las diferencias.

• Estrategia pedagógica-Lúdica (Producto libro viajero)

• Niveles estructurales: (Microestructurales, macroestructurales y Mesoestructurales)

Grafico: N.º 5 Niveles estructurales

• Niveles de comprensión Dominio/ Apropiación / Sensibilización / Confrontación y / Reconfiguración.

Gráfico: N.º 6 Fases de comprensión desde lo sensible y lo cognitivo

Como característica propia de la investigación-acción la practica se toma en tres momentos así:

Micro estructurales:

Aprecio y respeto por mis diferencias y por

las de mis pares.

Macroestructurales:

Respeto y aprecio por la diferencias desde mi

hogar, los sitios qeu frecuento y los miembros

que habitan en ella

Meso estructurales:

Trasnformacion social del respeto por la cultura cafetera y promocion del reconocimiento de la

misma

Afectivo:

Afectación Sensibilización Confrantación Reconfiguración

FASES DE COMPRENSIÓN

Cognitivo:

Dominio Apropiación Privilegiación Reintegración

Evaluación diagnostica: Corresponde a la evaluación inicial, donde se reconocen las ideas previas que tiene los niños y niñas respecto al tema.

Mediación: intervención por parte de las docentes investigadoras con los niños y niñas acerca de la temática.

Evaluación final: para determinar en que medida se comprendió el tema.

Para identificar los cambios se cuenta con el diseño de un instrumento elaborado por las docentes investigadoras, donde se ve reflejado el nivel de comprensión frente al momento previo y posterior a la práctica.

Momento 4: Evaluar los resultados de las acciones emprendidas:

Grafico: N.º 7 Procedimientos de la investigación

Para nuestra Propuesta de Intervención, se propone recoger productos estéticos que sean elaborados por los niños y niñas que nos proporcionaran la evidencia pertinente para la realización del análisis cualitativo. El análisis e interpretación de la información se podrá recopilar empleando instrumentos que nos permitan describir el proceso, tal como el diario de campo, la rejilla, y los documentos personales ofrecidos por la población (garabateo y videos) entre otros.

•Socialización

•Propuesta del Libro viajero

•Impacto educativo en el Liceo Taller San Miguel de Pereira

Procidemental

Momento 5: Modificar la practica a la luz de los resultados:

La práctica nos permitirá como docentes en constante formación acudir a una propuesta de enseñanza que movilice las emociones y la razón permitiendo mayor permeabilidad en el aprendizaje; y finalmente podremos reconocer la importancia de trabajar en la primera infancia alrededor del juego simbólico como estrategia de motivación permanente para los niños y niñas reconociendo este tipo de juego como una estrategia lúdica que sin duda aportará pedagógicamente al PID.